第一篇：依據高中生心理成長特點改進美術鑒賞教學

依據高中生心理成長特點改進美術鑒賞教學

一、從一則美術教學案例說起

高中學生正處于青春發育期，其心理的成長速度要慢于其身體的發育，但是,教師往往看 到他們長得高大,就以為他們可以像成人那樣體會到藝術作品中所傳遞的復雜的人生感悟和 精神體驗。這就使得高中美術欣賞教學中常會出現一種現象,即當前學生的生活經歷和理解 水平與欣賞美術作品所需的生活和理解力之間脫節,從而得出令人哭笑不得的結果。

例如,有一次筆者在鑒賞課中介紹梵高的作品。眾所周知,作為后印象派繪畫的代表人物梵高, 他是一位生活坎坷并對繪畫藝術有著獨特貢獻的藝術家。梵高把藝術創作看作表現其個人主觀情感的重要手段,而不是簡單地對現實的模仿,因此,他的作品往往色彩明亮、筆觸奔放,整個畫面如同火焰般灼人。雖然生前其作品不被人理解,但是其藝術成在當代被譽為現代繪畫藝術奠基人之一。為了讓學生更好地理解其作品內涵和藝術成就,筆者著重介紹了這位畫家坎坷的生活經歷,他的窮困、勞累、不被理解、精神創傷,等等。但講到他因痛苦而自殘,割去自己的耳朵時,學生當中居然發出了不小的笑聲;等再講到他因精神失常而最后自殺時,學生們居然哄堂大笑??他們哪里是在聽一位藝術家凄慘的經歷,簡直像是在聽一位瘋子搞笑的一生。而這種教學經歷卻是筆者經常遇到的。雖然可以通過課堂紀律方式加以管束,但仍不同程度地影響了教學效果。仔細反思學生為什么會出現這種行為, 可以發現這是與高中生的心理發育水平有著密切關系的。我們必須明白,美術作品雖然有其客觀的藝術價值,但是其鑒賞確實是一個高度依賴鑒賞個體個性的過程,如果忽視高中生這個群體的心理發育水平和生活經驗,而單純從美術作品本身去介紹,就難以收到預想的教學效果。

二、從學生在美術鑒賞課中的行為表現了解其心理狀態

高中課堂教學簡單地看起來是一個孤立的、幾乎完全由老師主導的教學活動,但由于美 術鑒賞課的互動性質,導致教學過程和效果容易受到學生的心理和智力發展水平的影響。有 時還夾帶著大到社會、小到學生家庭所產生的各種因素,從而對互動教學帶來了不可預料的 后果。因此,美術鑒賞課就像一面鏡子,可以折射出許多學生心理成長的諸多現象。筆者在教 學實踐中,總結出了以下三種較為常見的干擾教學的學生心理狀態: 1.逆反心理。

從學生的心理資料上看,學生的逆反心理是一種青春期心理發育的常見特點,特別是在正統的思維定勢的教育模式下,在高壓單向式教學體系中最容易誘發學生的這種心態。而在中國高中生群體中,由于高考的壓力很大,在目前應試教育體系下,學生在家庭以及社會的壓力之下不得不接受這種標準單向式教育模式。而作為非主流課程的高中美術鑒賞互動教學,卻不幸成為他們發泄怨氣并施展其逆反心態的一個好場所。就以梵高作品鑒賞課為例,以學生現在的豐富信息渠道來講,他們是不可能對梵高一無所知的,更應該知道能選上課本的作品 都可謂是精品中的精品。但由于自身的逆反心理作怪,他們“惡搞”藝術家及其作品,將書本上的結論通通否定掉,對此,若教師一味抓課堂紀律,那互動教學就難以繼續,由此,導致課堂教 學效果大受影響。

第二篇：參照高中生心理成長特點 改進美術鑒賞教學

參照高中生心理成長特點 改進美術鑒賞教學

一、從一則美術教學案例說起

高中學生正處于青春發育期,其心理的成長速度要慢于其身體的發育,但是,教師往往看到他們長得高大,就以為他們可以像成人那樣體會到藝術作品中所傳遞的復雜的人生感悟和精神體驗。這就使得高中美術欣賞教學中常會出現一種現象,即當前學生的生活經歷和理解水平與欣賞美術作品所需的生活和理解力之間脫節,從而得出令人哭笑不得的結果。

例如,有一次筆者在鑒賞課中介紹梵高的作品。眾所周知,作為后印象派繪畫的代表人物梵高,他是一位生活坎坷并對繪畫藝術有著獨特貢獻的藝術家。梵高把藝術創作看作表現其個人主觀情感的重要手段,而不是簡單地對現實的模仿,因此,他的作品往往色彩明亮、筆觸奔放,整個畫面如同火焰般灼人。雖然生前其作品不被人理解,但是其藝術成在當代被譽為現代繪畫藝術奠基人之一。為了讓學生更好地理解其作品內涵和藝術成就,筆者著重介紹了這位畫家坎坷的生活經歷,他的窮困、勞累、不被理解、精神創傷,等等。但講到他因痛苦而自殘,割去自己的耳朵時,學生當中居然發出了不小的笑聲;等再講到他因精神失常而最后自殺時,學生們居然哄堂大笑??他們哪里是在聽一位藝術家凄慘的經歷,簡直像是在聽一位瘋子搞笑的一生。而這種教學經歷卻是筆者經常遇到的。雖然可以通過課堂紀律方式加以管束,但仍不同程度地影響了教學效果。

仔細反思學生為什么會出現這種行為,可以發現這是與高中生的心理發育水平有著密切關系的。我們必須明白,美術作品雖然有其客觀的藝術價值,但是其鑒賞確實是一個高度依賴鑒賞個體個性的過程,如果忽視高中生這個群體的心理發育水平和生活經驗,而單純從美術作品本身去介紹,就難以收到預想的教學效果。

二、從學生在美術鑒賞課中的行為表現了解其心理狀態

高中課堂教學簡單地看起來是一個孤立的、幾乎完全由老師主導的教學活動,但由于美術鑒賞課的互動性質,導致教學過程和效果容易受到學生的心理和智力發展水平的影響。有時還夾帶著大到社會、小到學生家庭所產生的各種因素,從而對互動教學帶來了不可預料的后果。因此,美術鑒賞課就像一面鏡子,可以折射出許多學生心理成長的諸多現象。筆者在教學實踐中,總結出了以下三種較為常見的干擾教學的學生心理狀態: 1.逆反心理。

從學生的心理資料上看,學生的逆反心理是一種青春期心理發育的常見特點,特別是在正統的思維定勢的教育模式下,在高壓單向式教學體系中最容易誘發學生的這種心態。而在中國高中生群體中,由于高考的壓力很大,在目前應試教育體系下,學生在家庭以及社會的壓力之下不得不接受這種標準單向式教育模式。而作為非主流課程的高中美術鑒賞互動教學,卻不幸成為他們發泄怨氣并施展其逆反心態的一個好場所。就以梵高作品鑒賞課為例,以學生現在的豐富信息渠道來講,他們是不可能對梵高一無所知的,更應該知道能選上課本的作品都可謂是精品中的精品。但由于自身的逆反心理作怪,他們“惡搞”藝術家及其作品,將書本上的結論通通否定掉,對此,若教師一味抓課堂紀律,那互動教學就難以繼續,由此,導致課堂教學效果大受影響。2.教學要求與學生心理不匹配。

美術鑒賞是一個需要高度的知識和修養才能進行的藝術活動。仍以梵高的作品為例,其實在梵高在世的時候,當時的人們,包括美術界、藝術界精英們,沒有人承認其作品的藝術價值,否則也不存在梵高的人生悲劇了。但是他死后,其作品卻被社會所接受,并廣受贊譽。可見,對藝術作品的鑒賞絕不是對繪畫技法的科學鑒定,而是伴隨著人類社會的價值趨向發展而變遷的,這也是人類藝術活動發展的動力之源,當然也是美術鑒賞課所要傳遞給學生的重要信息之一。但教師們常常忽略高中學生的價值觀還遠沒有成型,而且在信息源充沛的時代,他們的判斷力還會受到社會快餐文化的干擾。因此,憑借其鑒賞力,還遠不能自如鑒賞這些古典的并包含豐富的社會、歷史價值內涵的藝術作品。其實,即使對高中美術教師而言,也都不敢說有能力擺脫書籍來自如鑒賞每幅美術作品。教師要講好一堂課,往往需要查閱大量專業書籍甚至歷史等其他相關書籍,才能掌握和理解其中的含義。因此,在鑒賞課中,教師總是企圖以一個或兩個小時的時間來介紹一個時期的多幅美術精品,這樣,學生又怎么可能完全理解和掌握呢? 3.對非主流課程的放松心理。

由于中國教育的實際情況,應試教育在短期內不可能發生改變是教師們必須面對的事實。在這個指揮棒的引導下,高中學生就像要進入戰場的戰士,心理承受著連成年人都不愿承受的壓力。而各科主課的成績如此一目了然,令每個學生都無從回避這個特殊戰場的戰況。因此,作為非高考課程類的美術課,就成為學生感到最為放松的課程之一。所謂放松心態,主要有兩種表現:一是不重視,上課聽著玩玩,不打算參與互動教學,甚至有的學生在課上補習其他主課沒有完成的功課;二是進行“自我心理放松治療”,雖然主動參與互動教學,但是課上故意或明或暗地對著來,有機會就搞笑一下。調查發現,大部分學生都屬于第一種類型,而第二種類型的學生較少,但只要有一個,其影響就很顯著。

三、改進美術鑒賞教學的幾點策略

以上都是學生在青春期心理發育的必然現象,正如別林斯基所指出的“青年期也就是向,成年過渡的時期,這種過渡往往是分裂的、不調和的??這一點無論對于個人或是對于人類,都是一個確定不移的法則。”因此,任何教學方法的改進都是不能回避或壓抑高中學生處于青春期的這個事實的。其實,學生逆反心理是高中學生在成長中建立自我意識的現象,其本質是學生要求形成自己獨立和自尊的人格。教師必須適應高中生這種日益增強的自尊心和好勝心,而不是仍然使用對少年兒童的教育方法來要求他們。因此,筆者認為,高中美術教學應當采取一種以學生為中心的鑒賞教育形式,來改進現在的標準化傾向傳統教學法。其具體內容主要有三點: 1.尊重學生要求獨立的心理需求。

所謂尊重,首先就是不強求。在教學上就是不強求學生一定要接受某某權威或書本的觀點,本來美術鑒賞就是一門建立在高度的個人感受基礎之上的,與鑒賞者的經驗和社會主流價值體系有著密切的關系,一直存在許多不同觀點和看法。例如,畢加索的著名作品《格爾尼卡》是一幅屬于現代抽象的藝術作品,這種藝術形式本身就飽含了作者自己的情感、價值和思想,再加上其表現手法特別,鑒賞難度較大。如果直接拿出來讓學生品評,就會適得其反。但若首先拿一幅兒童作品讓學生鑒賞一下,他們很快就會被兒童純真的心態所感動,了解兒童們是用“心”在作畫,而不僅僅是眼睛。此時,再拿出作品《格爾尼卡》,同學們就會理解作者在作品中的表現形式,也會對作品所使用的各種“符號”產生好奇心,這樣因勢利導,就很容易讓學生理解美術作品。尊重的另外一個方面就是建立“求同存異”的氛圍,在教學中允許學生有不同的觀點,避免無謂的辯論。教師要能靜下心來聽他們的,但他們也要靜下心來聽其他同學的。要知道,他們有時嘴上強詞奪理,但是心里還是會接受更加高明的看法的。因此,沒有必要強求他們當堂當眾“低頭認錯”。

2.直面可能誘發學生逆反心理的話題。

在美術鑒賞教學中,要事先對可能誘發學生逆反心理或惡搞心態的作品有所準備,要采取直接面對的做法,而不是抱以回避的心態。例如,介紹古典希臘雕塑作品時,面對眾多的裸體表現形式,中國學生肯定會有所反應。在上課時采取直接切入的方法,課堂效果就會改進很多。例如,首先就探討“為什么中國人面對裸體藝術不太適應”的話題,由于首先點破這個問題,大家都不再遮遮掩掩,一舉搞清“海洋文明”和“黃河文明”的差異性以及藝術表現的差異性,接下來,對古希臘雕塑作品的鑒賞就會進行得比較順利,想“惡搞”的學生也失去了著力點。3.采取“輕松”的教學方法。

美術鑒賞課是一門非高考主流課程,那就不能按照主流課程的教學模式來教學。學生既然要放松,若教師想通過強制方式來改進,不僅學生不買賬,就連學校各方面也不支持。既然學生抱著放松心態,美術教學就必須利用這種心態,采取“輕松”的教學方法,當然,這里所謂的“輕松”,不是不負責任地“放鴨子”教學,而是花更多時間研究如何利用學生自己的知識和理解力來進行美術鑒賞活動。如通過與時代以及社會的熱點問題相結合,來開展對古典美術的鑒賞活動,以及如何通過美術作品的鑒賞活動來影響學生的心理發育,培養他們去熱愛人生、熱愛他人、熱愛生活。例如,在介紹梵高的作品時,筆者首先從作為一個現代高中生所面臨的學習和生活的壓力開始討論,通過發掘學生的有限生活經驗來取得他們欣賞作品的共鳴;然后逐步展開對梵高作品的鑒賞,其中穿插對梵高人生經歷的介紹,使得他們能充分體會梵高作品中所表達的不被世人理解的痛苦;最后和學生們一起討論:如何理解他人以及努力被他人理解。再如,在介紹現代抽象美術作品時,組織學生一起探討奧運祥云火炬的設計以及開幕式的藝術表現問題:哪些段落最感動人,哪些環節還可以再做改進等問題。這樣的美術鑒賞課,不僅達到了讓學生學會鑒賞作品的基本知識目標,又培養了學生理解互助、互愛的生活哲理。

總而言之,要有效地開展高中美術鑒賞教學活動,不能僅僅局限在課堂本身教學方法的研究上,還要理解和照顧到課堂之外的學生心理發展水平以及中國教育的現實條件。如果對之進行仔細地分析和研究,就可以化為促進美術教學的推動力。

第三篇：高中生心理發展特點

高中生心理發展特點

1不平衡性

少年期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而 心里的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。

2.動蕩性

高中生生理和心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或者其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發育，自我意識明顯增強，獨立思考和處世能力逐漸發展，在心理和行為上表現強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們對許多事物都敢于發表自己的看法，并經常為堅持自己的觀點而爭論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發高中生迫切地追求自我實現。

5.進取性

高中生了與開拓，敢于創新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨的空間，有個人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨，因此又產生了渴望被人理解的強烈愿望。

7.社會性

高中生的心理發展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現實生活中的很多現象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報別的評論，對社會活動的參與日益活躍。

高中生認知發展特點

1、認識結構的完整體系基本形成高中生各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占據了優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大發展。

2、認知活動的直接性明顯增強

由于理論思維和自我意識的發展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3、認知與情感、意志和個性因素協同發展

情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起著定向、發動、維持和調控的作用。高中生情感豐富，意志力增強，興趣更加廣泛和穩定，學習動機更加強大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認知發展以強大的推動力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強，對于情感、意志、個性等心理因素的發展也起到很大的促進作用。

高中生情緒發展的特點

1、高中生情緒體驗方面的特點：

情緒體驗。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態。高中生認知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現延續性、豐富性、性特點。延續性：高中階段，情緒爆發的頻率減低，作為心境的延長時間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗的時間延長且穩定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現出來，并且強度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現方面的特點：

高中生在情緒變現上有兩大特點：一是內隱文飾型，二是兩級波動型。內隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現和內心體驗的不一致性。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應的強度大，很容易走極端。

高中生個性發展的特點

1、高中生自我意識的特點：

自我意識是指個體對自己和自己與周圍關系的認識，只要包括自我認識、自我體驗和自我調控。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個表現：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學生主動地對資金的內心世界和行為進行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把權威傳統和社會規范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。二：對自己形象的熱切關注。

三：對自我的連續性和穩定性的意識。

對于高中生，未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經常考慮自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關鍵。

四：自我評價能力進一步提高。

2、高中生個性傾向性的發展

個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現了人對認識對象的趨向性和選擇性。而具體表現在價值觀方面的特點有：

一：能對事物作出理性的價值判斷。

二：高中生的價值觀具有強烈的自我意識。

三：高中生價值觀的內容日益豐富。

四：高中生的價值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現新的價值規范與目標，一般來說，容易受影響和傳播。

第四篇：高中生心理健康狀況的一般特點

高中生心理健康狀況的一般特點

來源：《高中生心理健康教育與輔導》作者：馬建青

高中階段正值一個人身心迅速發展的黃金階段。高中生有成功的喜悅，也有失敗的苦楚；有友愛的溫馨，也有誤解的痛苦；有追求的充實，也有挫折的迷茫。這些客觀事實反映在他們的生活中，愉快的體驗往往給他們帶來生活的信心、前進的動力，而不愉快的體驗會使他們沮喪或煩躁，日積月累則會導致心理障礙，甚至引起嚴重的心理疾病。

在現實生活中，多數高中生的心理健康狀況是“健康”和“比較健康”的。他們熱愛生活，積極向上，充滿朝氣，自信樂觀，樂于學習，團結合作，心境良好，適應環境。這是我們對當代高中生心理健康狀況的基本估計。

但也有部分高中生的心理狀況處于“亞健康”狀態，個別人甚至是“不健康”狀態。面對社會競爭、學習緊張、個人成長等外界各種壓力時，一些人容易出現心理困惑和失衡，產生煩惱、憂慮、失落、憤怒、絕望等不良情緒，嚴重的引起心理障礙。需要學校、家庭和社會的特別關注，并給予相應的輔導和治療。

關于當前中小學生心理健康問題的比例，有一系列的調查數據，其比例從5％～50％，如此之大的差距，使許多從事學校心理健康教育的老師感到很困惑，更不要說普通百姓。我們認為，差距如此之大的原因，除使用的測驗工具、衡量的標準不同以外，還有一些是概念的失誤所造成的，因此對發表的各類數據要做鑒別，做深入的分析，否則容易產生偏差和誤導。比如以下幾個數據的表述明顯有誤，但卻被廣泛引用：“1987年，??對上海市中小學生的調查，發現有27％的學生心理異常”；“1993年，??對東北地區1萬余名中小學生進行心理檢測，發現有32％的中小學生存在心理異常”；“1994年，黑龍江省牡丹江市的調查報告顯示，在所調查的1414名中學生中，心理疾病的發生率為26.17％”；“1994年，??對廣州市1000多名中學生的調查表明，53.2％的中學生有心理危機” 事實上，中小學生中夠得上“心理異常”、“心理疾病”、“心理危機”的比例是很低的，絕對不會像上述的數據那么大。問題出在混淆了上述概念與心理健康問題、心理問題乃至心理癥狀之間的區別，后者是個比較寬泛的概念，既包括像“心理異常”、“心理疾病”、“心理危機”等嚴重的心理健康問題，也包括一般的心理問題。而青少年學生以一般性的心理問題為主。

匯集近年來國內各地心理專家對中學生心理健康狀況調查的結果，顯示大部分高中生的心理健康狀況是正常的，但大約有20％左右的學生存在不同程度的心理健康問題。綜合大家的研究成果，我們認為，高中生心理健康狀況有以下特點：

（1）隨著年齡的增長心理問題發生率或嚴重程度有上升的趨勢。一般高一學生處在從初中到高中的轉折期，因而由于不適應帶來的心理困惑也比較多，但多屬一般性的適應問題，程度較輕；如果高一的適應問題遲遲沒有得到解決，就可能延續到高二，一般來說，高二學生的心理問題比高一學生更復雜；而高三學生由于直接面臨高考的壓力，許多潛伏的心理問題都可能由于巨大的高考壓力而爆發出來，或不自覺地把高考壓力轉化成身心健康問題，通常，高三是心理障礙的多發期，程度多強于高二。

（2）重點中學學生心理問題的發生率高于非重點中學。這是因為重點高中學生承受的學習壓力、競爭壓力和心理壓力更大一些造成的。并且由于這些人在初中時期多是優秀分子，面對新環境中的失落一些人難以承受，心理容易失衡和壓抑。

（3）男生發生心理問題的比例高于女生。這是因為高中女生相對于男生來說，宣泄的愿望和途徑更多，她們可以通過朋友交談、日記書寫、流淚哭泣或找父母老師傾訴等方式，來宣泄自己內心的不良情緒。女生的情緒來得快宣泄得也快。而男生一旦出現心理問題，不愿暴露自己的軟弱，故往往悶在心里，由于得不到及時消除，使問題逐步嚴重化。

（4）農村學生心理問題發生率高于城市學生。這可能與農村學生生活環境相對閉塞，父母文化程度較低，教養方式簡單粗暴，較少接受心理健康教育等原因有關。也由于農村學生進入市縣高中后，一些人可能會出現心理上的不適應，與城市同學比較的過程中，感到自卑和壓力，從而引起心理困擾。

（5）高中生的心理健康問題多數屬于一般性的適應問題，表現為程度較輕，持續時間較短，危害不明顯。但也有少數已達到心理疾病的狀態，多見的是神經癥，如強迫癥、恐懼癥、焦慮癥、疑病癥、神經衰弱、抑郁癥，更嚴重的已出現精神病癥狀。

需要說明的是，上述的特點是相對而言的，在不同地區、不同學校、不同個體身上很可能會有較大的差異。不同的研究者由于使用量表或取樣對象或觀察視角的不同，結論也可能有別。

高中生的心理問題多表現在學習、交往兩大領域中，以認知歪曲、情緒不適、意志缺陷、個性障礙、行為偏差等形式表現出來。常見的心理癥狀包括緊張焦慮、自卑抑郁、恐懼退縮、沖動暴躁、偏激逆反、敏感脆弱等。下面我們來看若干典型的案例：

一位高二男生因為在省級競賽中沒有取得優秀的名次，而覺得實在沒臉活在世上了。他悄悄地給同學、老師、家長寫了三封絕筆信，離校出走了。在一張留給同學的信中寫道：“我已經盡力了，但現實令所有人失望，對不起養育我的父母，教育我的老師，關心我的同學。不用找我，該走的走了??”一個年輕的生命就這樣脆弱地夭折了。

一位重點高中的借讀生，由于學習基礎和能力與重點高中學生相比存在一定的差距，所以從入學的第一天起就生活在自卑的情緒中。父母望子成龍的期望，使他喘不過氣來，每次考試都是心驚肉跳，考試中不時出現心悸、胸悶、頭暈，有時還伴有腹瀉等軀體癥狀。見到考題腦中一片空白，記憶再現困難，無法抑制自己的緊張情緒，考試成績可想而知。考完后又怕同學的議論，怕老師的責備，怕家長的訓斥。漸漸地他的目光不敢與人對視，習慣低著頭走路。對學習心灰意懶，對前途悲觀失望。在高二第一學期期中考試前，他出現了拒絕見人、拒絕上學的退縮行為。最后該學生因無法堅持正常學習而休學。

某高一女生因面部燙傷留下了疤痕，認為自己很丑，產生嫉妒貌美女生的心態，經常抑郁苦悶。她認為自己是世界上最不幸的人，埋怨父母對她照顧不周，認為做人沒有意思，把自己關在家里，不愿見人，曾幾次想輕生以求解脫。

一位高三女生幾乎每天都是在緊張中熬過。每晚就寢時總要盯著其她同學，盡管自己昏昏欲睡，卻非要苦苦支撐——決不能比別人早睡。早晨一定要設法比別人早起，能比同學們多念幾個外語單詞心里就舒服，不然就會一邊讀單詞，一邊緊張地觀察同學們的動靜。進入安靜的閱覽室，一看見同學們專注學習的樣子，立刻會感到心慌、呼吸急促，產生一種厭惡和憤怒的沖動。

一位平時學習成績排名第十的高三學生在一次大考中得了夢寐以求的第一名后，從此不再讀書，而是到處看病——他覺得自己得了“狂犬病”，其實是對以后考試中得不了第一名的恐懼，這種恐懼轉化為了疑病癥。

一位高中生整天生活在教室的天花板要倒下來的恐懼中，明知不會，擔心這些東西很無聊，可無法擺脫，以至于上課嚴重分心，痛苦不已。

這樣的例子在各個學校都可以見到。在后面的各個章節中，我們將圍繞著高中生常見的心理障礙問題做具體深入的分析。從學校心理健康教育的角度來說，應該以面向全體學生為主，以關注心理發展為主，但本書選擇以高中生的心理障礙為切入點，一方面是因為高中生的心理障礙問題相比于小學生、初中生來說更為突出，另一方面是因為專題探討高中生心理障礙的著作不多。我們將主要側重于高中生常見的心理障礙問題來展開，適當兼顧高中生一般性的心理適應問題。

第五篇：西方美術鑒賞心理感受

學習《西方美術鑒賞》心得體會 班級：

姓名：

學號：

這學期，我選修的課程是《西方美術鑒賞》。通過一個學期的學習，我受益匪淺。在此前，我對西方美術并不了解，也沒有什么興趣。只是簡單的知道一些畢加索、達芬奇、梵高??看見一幅畫會覺得，恩，不錯，好眼熟。但是沒有興趣僅僅是因為不了解。通過學習后，我雖并不算完全了解西方美術，但至少是開始了解了。

我開始了解陽剛恢弘的巴洛克畫派；陰柔細膩的洛可可新古典主義畫派；強調科學風景畫法的巴比松畫派；用細小彩點堆砌的點彩畫派??我開始了解表現內心世界的表現主義畫家愛德華·蒙克；歌頌自然淳樸的巴比松派畫家米勒；一生悲劇的表現主義畫家莫迪利安尼??相比寫實的畫，我跟喜歡表現內心世界的畫，像蒙克的《吶喊》、《生命之舞》、《卡爾。約翰街的黃昏》等。欣賞這些畫總給我一種內心的震撼。蒙卡曾說“我們不應該去畫椅子，而是應該去畫某人對這椅子的感覺。”我很同意他的話。他的畫仿佛就是將人內心波濤洶涌時的那一刻定格住了。看到那些粗獷的線條對比鮮明的顏色，我當時甚至被震到了，眼神都離不開那些畫，用心在感受畫家想要表達的深意。

老師所放的電影也很具有代表性。印象比較深刻的是那部《莫迪與畢加索》，莫迪那獨特的愛，對藝術的執著，還有他那不幸的人生都讓人感動。影片末尾展出那幅畫了珍妮眼睛的畫，想起他曾對珍妮說，只有當我了解你的靈魂時，我才會畫你的眼睛時，我真的被徹底地感動了。

我的專業是建筑學，最近剛剛完成一個建筑先例分析的作業。我分析的是密斯。凡德羅的吐根哈特住宅。在找資料的過程中，我發現吐根哈特的平面在很大程度上受到了風格派畫家陶愛斯保的名作《俄羅斯舞蹈的韻律》的影響。《俄羅斯舞蹈的韻律》用同樣寬度、長短顏色不同的橫豎線條，組成了一幅不對稱的動態構圖，有一種空間感和流動感。密斯的吐根哈特同樣給人以相同的感覺。除此以外，柯布西耶的薩伏依別墅受到了現代主義美學的影響，安藤忠雄的狹長水庫歷史博物館也受到了風格派和構成主義的影響。美術與建筑是相通的，相信對美術的欣賞會給我很大的幫助。

說實話老師對我們的要求并不多。對于老師的講課，內容豐富，安排合理，風趣幽默，我很喜歡。如果一定要提點意見的話，我覺得老師可以再留出一節課的時間，專門談談西方美術對建筑、工業、技術等方面的影響，可能會給大家更深的印象。