第一篇：淺談依據(jù)小學(xué)生心理特征進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

把握學(xué)生心理特征促進(jìn)美術(shù)教學(xué)

焦作龍?jiān)春?shí)驗(yàn)小學(xué)

王寧

摘 要：兒童心理學(xué)研究為小學(xué)教育工作提供了一些信息和指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)教育工作者給予了莫大的幫助和啟示。作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，我深刻的體會(huì)到只有了解和掌握小學(xué)生心理特征，緊緊抓住和圍繞小學(xué)生的心理特征開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到因人制宜、因材施教，真正形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生和諧配合的教學(xué)氛圍，更好的體現(xiàn)新課程改革中的人文主義精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，陶冶情操、完善個(gè)性、提高素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生

心理特征

美術(shù)教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。提高教學(xué)質(zhì)量，需要做多方面的工作，依據(jù)學(xué)生心理特征進(jìn)行教學(xué)是其中的一個(gè)重要的方面。美術(shù)教學(xué)在小學(xué)階段，要因勢(shì)利導(dǎo)，寓趣味于教學(xué)，寓游戲于教學(xué)，既能保證學(xué)生智力的發(fā)展，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)手腦并用的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)上我們要依據(jù)學(xué)生心理特征進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、小學(xué)生注意力短暫的心理特征

研究表明：小學(xué)生對(duì)同一事物的注意，只能保持在１０—１５分鐘左右，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，注意力就會(huì)分散。根據(jù)兒童這一心理特征，我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課宜采用愉快式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。它通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的游戲化和師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，保持學(xué)生的繪畫(huà)興趣，有效的達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，充分的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)表演、做游戲、舞蹈等多種形式和組織手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且也正因?yàn)樾W(xué)生注意力短暫、好動(dòng)、貪玩的心理特征，教師才易于調(diào)動(dòng)學(xué)生，共同營(yíng)造出歡快、活潑、生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍 1 來(lái)。讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)美術(shù)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。例如，第四冊(cè)《畫(huà)影子》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里做“踩影子”游戲，然后要求學(xué)生觀察影子，通過(guò)自己的觀察將影子及周圍的環(huán)境畫(huà)出來(lái)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，玩的開(kāi)心，畫(huà)的起勁，張張都是優(yōu)秀作品，教學(xué)效果良好。

二、小學(xué)生好奇、愛(ài)模仿的心理特征

兒童對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對(duì)新事物的接受力、模仿力都很強(qiáng)。根據(jù)這一心理特征，在教學(xué)過(guò)程中，可適度增加教學(xué)的內(nèi)容和份量，采用綜合課型，切忌內(nèi)容、形式的單一。如現(xiàn)行新的美術(shù)教材，在內(nèi)容上、形式上、美術(shù)課程的數(shù)量上都明顯增多，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的美術(shù)文化視野。有些教師可能覺(jué)得教材內(nèi)容太多，完不成教學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)為這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然，相反這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學(xué)生們好奇、接受力快、模仿力強(qiáng)的心理需求。例如，在小學(xué)美術(shù)教材第四冊(cè)《藝術(shù)品中的動(dòng)物》這一課中，可以嘗試把設(shè)計(jì)制作《頭飾設(shè)計(jì)》、欣賞《家鄉(xiāng)的布玩具》，這些內(nèi)容放在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)內(nèi)容既豐富多彩又形式多樣，學(xué)生的好奇心理得以滿足，上課時(shí)自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態(tài)來(lái)接受知識(shí)。有人也許會(huì)問(wèn)，這樣多的內(nèi)容學(xué)生一節(jié)課能學(xué)會(huì)嗎？千萬(wàn)不要低估和漠視學(xué)生們的能力，他們接受和模仿新事物的能力非常強(qiáng)，當(dāng)然這也要看教師運(yùn)用的方法是否得當(dāng)。其實(shí)只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就會(huì)自覺(jué)的在課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固。并且教師在下一節(jié)課復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)還可以再加入一些新的內(nèi)容進(jìn)去。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作《我的收藏卡——?jiǎng)游飯D案》等新內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《藝術(shù)品中的動(dòng)物》這一課的理解，拓寬了學(xué)生的美術(shù)視野。再次滿足了他們的好奇心和新鮮感，使學(xué)習(xí)興趣更濃厚，接受和掌握能力更強(qiáng)。

三、小學(xué)生自覺(jué)性和自制力較差的心理特征

兒童一旦興奮好動(dòng)起來(lái)就會(huì)不顧一切，往往忽略和意識(shí)不到紀(jì)律對(duì)他的約束，使課堂秩序大亂。尤其在美術(shù)教學(xué)中，教師這時(shí)候應(yīng)給予合理的組織和引導(dǎo)，要求他們不能盲目亂動(dòng)，應(yīng)將活潑和有序結(jié)合起來(lái)，使課堂氣氛熱烈而又秩序井 然。對(duì)于自制力差的學(xué)生，教師應(yīng)慢慢的教育，給予合理引導(dǎo)。應(yīng)認(rèn)識(shí)到自制力是一種意志力的表現(xiàn)，是人們?cè)谏钪虚L(zhǎng)期不斷修養(yǎng)鍛煉的結(jié)果，所以教師應(yīng)視兒童自制力差為一種正常現(xiàn)象。千萬(wàn)不能呵斥、責(zé)罵學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自已不如別人，挫傷他們上課的積極性和學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。在教學(xué)中，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。比如好不容易師生共同營(yíng)造出的和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍，在我對(duì)自制力差學(xué)生的指指點(diǎn)點(diǎn)和批評(píng)中功虧一簣，事倍功半。為了避免這樣的現(xiàn)象，教師課前應(yīng)認(rèn)真做好課堂設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)課堂的進(jìn)程做到心中有數(shù)，有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。同時(shí)在教學(xué)中要及時(shí)注意調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，在遇到特殊情況時(shí)能夠靈活處理，不因一些特殊情況使教學(xué)受到干擾。

四、小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的的心理特征

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng)。根據(jù)小學(xué)生這一心理特征，教師平時(shí)就應(yīng)特別注意尊重學(xué)生。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。對(duì)于調(diào)皮、搗亂、學(xué)習(xí)差的孩子，教師應(yīng)更多的去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和幫助。千萬(wàn)不能歧視他們，侮辱他們的人格。如上拓展課《神奇的動(dòng)物》一課時(shí)，讓學(xué)生在了解各種動(dòng)物特征的基礎(chǔ)上，欣賞各式動(dòng)物圖片、影碟，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)出心中可飛、可跑或可游的一種生活中不存在的動(dòng)物，有的學(xué)生膽大、無(wú)拘無(wú)束，很快就畫(huà)好了，而幾個(gè)膽小的學(xué)生不敢畫(huà)，我沒(méi)有批評(píng)他們，而是耐心地引導(dǎo)，講解“龍”、“鳳”等形象都是人們想象的一種動(dòng)物，還講“九頭鳥(niǎo)”、“獅身人面”等故事啟發(fā)他們，并表?yè)P(yáng)他們平時(shí)所畫(huà)的動(dòng)物都非常有趣，學(xué)生聽(tīng)后非常開(kāi)心，很快一幅幅生動(dòng)而有趣的神奇動(dòng)物畫(huà)面便創(chuàng)作出來(lái)。試想：如果我當(dāng)時(shí)指責(zé)、訓(xùn)斥學(xué)生，你為什么畫(huà)不出來(lái)呢？怎么還沒(méi)畫(huà)好呢？你怎么這么笨等過(guò)激的語(yǔ)言來(lái)刺激他們，他們還能畫(huà)出來(lái)嗎？還敢想嗎？學(xué)生的膽子可能變得更小，更不敢動(dòng)筆，從而失去繪畫(huà)興趣。學(xué)生年級(jí)越高，此類現(xiàn)象則越多。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)得以展示和發(fā)揮，進(jìn)行賞識(shí)教育。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可主動(dòng)征求意見(jiàn)，采納他們喜歡的上課方式，如開(kāi)展“美術(shù)小老師”、“大師作品欣賞”、“小小美術(shù)家”等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)、感受、探索和創(chuàng)造音樂(lè)的快樂(lè)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。并可經(jīng)常開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和互評(píng)活動(dòng)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互激勵(lì)，3 大家共同進(jìn)步。

五、小學(xué)生可塑性強(qiáng)的心理特征

兒童猶如苗圃里的花朵，需要精心照料和栽培，又如一棵小樹(shù)，在你的裁剪下枝繁葉茂。在他們小的時(shí)候，就要充分挖掘和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，這將對(duì)其以后表現(xiàn)力、審美能力及道德情操的培養(yǎng)起到重大、積極的作用。這就要求教師有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，較高的藝術(shù)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德。這樣才能把稚嫩的小苗培養(yǎng)成參天大樹(shù)，成為現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。

兒童心理特征不僅僅局限于以上幾方面，相應(yīng)的教學(xué)手段和形式也多種多樣。但我相信只要抓住兒童心理特征，以此為教學(xué)工作的切入點(diǎn)和依據(jù)，融會(huì)新課程的教學(xué)理念，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，關(guān)注教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：如何根據(jù)小學(xué)生的心理特征進(jìn)行柔力球教學(xué)

如何根據(jù)小學(xué)生的心理特征進(jìn)行柔力球教學(xué)

柔力球是一項(xiàng)新興的，具有民族特色的體育項(xiàng)目，是一項(xiàng)全身性的有氧運(yùn)動(dòng)，他追求人與自然、人與人的和諧統(tǒng)一，極富東方智慧，具有中國(guó)傳統(tǒng)文化太極哲學(xué)思想，內(nèi)外雙修，可以培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)智力以及鍛煉多向思維模式。

柔力球《飛龍二套陽(yáng)光年華》作為柔力球的基本套路，動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)，左右對(duì)稱，全身性鍛煉，全面協(xié)調(diào)發(fā)展小學(xué)生身體素質(zhì)，集娛樂(lè)性、健身性、趣味想于一體，是一項(xiàng)時(shí)尚的中國(guó)風(fēng)式陽(yáng)關(guān)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

如何根據(jù)小學(xué)生的心理特征進(jìn)行柔力球教學(xué)，是柔力球進(jìn)入小學(xué)的重要組成部分。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)生主要心理、性格特點(diǎn)：

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育，在認(rèn)知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生不同的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著柔力球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)，小學(xué)生意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠自覺(jué)地完成作業(yè)。柔力球講究心平氣和，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，有時(shí)也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問(wèn)題得到解決。

小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋煛Ｈ菀卓吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。隨著對(duì)柔力球運(yùn)動(dòng)的更多學(xué)習(xí)與理解，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己動(dòng)作與別人的動(dòng)作加以對(duì)照，獨(dú)立地作出評(píng)價(jià)。隨著柔力球的不斷學(xué)習(xí)，小學(xué)生的個(gè)性特征也不斷增強(qiáng)，性格對(duì)他們行為的影響越來(lái)越大。雖然小學(xué)生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的行為會(huì)漸漸形成習(xí)慣，性格也就越來(lái)越穩(wěn)定。

二、小學(xué)生注意力的特點(diǎn)：

心理學(xué)的研究表明，在一般情況下，7～10歲兒童能連續(xù)保持注意20分鐘，10～12歲約25分鐘，12歲以上約30分鐘。由于小學(xué)生好奇心理強(qiáng)，柔力球運(yùn)動(dòng)以它獨(dú)特地運(yùn)動(dòng)方式吸引了小學(xué)生，他們?cè)趨⒓尤崃η蜻\(yùn)動(dòng)時(shí)，為防止球掉，她們的注意力會(huì)提高到之前的一倍，在集體表演時(shí)更是強(qiáng)調(diào)隊(duì)形整齊劃

一、動(dòng)作的舒展大氣、圓潤(rùn)柔和、不掉球。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力明顯提高，在注意范圍上也有了明顯擴(kuò)大，閱讀的速度也相應(yīng)增快了。柔力球運(yùn)動(dòng)即鍛煉了學(xué)生身體又提高了第二信號(hào)系統(tǒng)和邏輯抽象思維能力的發(fā)展。

三、保持學(xué)生課堂注意集中的教學(xué)策略

“注意”有兩層涵義，一是指知覺(jué)的集中；二是指一般的警覺(jué)功能。注意的特征有３個(gè)基本維度：一是注意的廣度，二是注意的穩(wěn)定性；三是注意的分配。注意的集中主要是對(duì)注意的穩(wěn)定性而言的，注意的穩(wěn)定性是指注意維持在相對(duì)同一對(duì)象上的時(shí)間。注意是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以產(chǎn)生并完成的前提。注意雖然不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，但它總是伴隨人的全部心理活動(dòng)的始終，外部的一切信息，只有在受到注意以后才能進(jìn)入人的意識(shí)。

四、保持學(xué)生課堂注意力集中的方法手段

（一）形象直觀教學(xué)手段

在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì)采用，形象直觀教學(xué)法：包括實(shí)物直觀、模象直觀和語(yǔ)言直觀的方法。采用直觀法進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生興趣的提高和注意的集中，二則是直觀性有助于對(duì)抽象性進(jìn)行詮釋和分解。例如：我們?cè)谶M(jìn)行柔力球基本動(dòng)作“左右擺動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)將學(xué)生帶到“秋天”旁邊，利用蕩秋天的原理來(lái)解釋柔力球中的左右擺動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)前程發(fā)力的感覺(jué)。這樣記讓學(xué)生直觀的體會(huì)到實(shí)物，再加上模型與與語(yǔ)言闡述來(lái)喚起和形成學(xué)生對(duì)有關(guān)事物的表象。可大大提高學(xué)生的注意力。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“導(dǎo)火線”

在教學(xué)的過(guò)程中我們還會(huì)用到?思維導(dǎo)火線?的教學(xué)方法，也就是在所講的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西，就是先于課堂學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，它在概念和包容水平上都高于課堂學(xué)習(xí)材料，從而構(gòu)筑了與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁。例如我們?cè)谶M(jìn)行柔力球基本動(dòng)作“上步八字繞環(huán)”時(shí)可利用以學(xué)內(nèi)容“八字繞環(huán)”在其基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生想象其變化動(dòng)作，從而引申出本課內(nèi)容“上步八字繞環(huán)”以及擴(kuò)展內(nèi)容“側(cè)步八字繞環(huán)”。就提高學(xué)生的思維活躍程度，達(dá)到最終的教學(xué)合一而言，在從事新的學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部思維，提高其注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而能更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

（三）科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)流程的科學(xué)、全面的把握。科學(xué)精心的課堂設(shè)計(jì)是吸引學(xué)生注意力并使之持久的重要方法。

1、課題的引入。

良好的開(kāi)端往往是一堂課成功的基礎(chǔ)，如果在開(kāi)課之始，就能抓住學(xué)生的注意，對(duì)整堂課中學(xué)生注意力的集中將大有裨益。新課的引入途徑很多，這里舉柔力球基本動(dòng)作教學(xué)中“水平旋轉(zhuǎn)”的例子。在授課之前我們首先把盛有半桶水的小水桶作為道具。授課時(shí)我們可利用“問(wèn)題導(dǎo)入法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，利用小學(xué)生善于表現(xiàn)、好奇心強(qiáng)的心理特征激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣從而引起學(xué)生的注意力。我們現(xiàn)在將以準(zhǔn)備好的道具拿出來(lái)，這里有盛有半桶水的小水桶，我們?cè)谔嶂靶D(zhuǎn)的時(shí)候水會(huì)不會(huì)灑出來(lái)。從這個(gè)問(wèn)題中引出授課內(nèi)容“水平旋轉(zhuǎn)”把球比作水，水桶比作球拍在進(jìn)行試驗(yàn)，這時(shí)小學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了“水平旋轉(zhuǎn)”，更是對(duì)柔力球產(chǎn)生了興趣。當(dāng)然，要是中學(xué)生，我們可從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中引出物理學(xué)中的：離心力與向心力。激起學(xué)生的求知欲。

在課題引入的過(guò)程中講究知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性，一般都不把問(wèn)題講透，設(shè)置懸念，使學(xué)生處于一種欲知不能、欲罷不甘的狀態(tài)，從而激起學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力。“課題導(dǎo)入”要因課、因人、因地、因時(shí)而宜，不可生搬硬套，千篇一律。

2、根據(jù)學(xué)生不同的注意規(guī)律掌握好課堂節(jié)奏。

研究表明，中小學(xué)生的注意規(guī)律在注意的3個(gè)維度上都有差別，例如在注意的廣度方面，8歲左右的小學(xué)生注意時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘，而中學(xué)生的注意時(shí)間可以超過(guò)35分鐘；在注意的分配上，中學(xué)生在從事柔力球活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同的對(duì)象，例如在進(jìn)行柔力球邊演時(shí)：不掉球、動(dòng)作嫻熟、隊(duì)形整齊、節(jié)奏鮮明、表情愉悅等。而小學(xué)生在達(dá)到這個(gè)程度就有相當(dāng)?shù)睦щy。中小學(xué)生不同的注意特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須講究科學(xué)方法，例如對(duì)小學(xué)生的最佳授課時(shí)間一般要控制在20分鐘以內(nèi)，適應(yīng)小學(xué)生的注意特點(diǎn)，我們?cè)谥v授某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)要慢且細(xì)，而內(nèi)容的轉(zhuǎn)換又要快。我們還必須重視收集課堂反饋信息，把握學(xué)生的情緒變化，及時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容和方法，有緊有松，有張有馳，竭力克服教學(xué)中的單調(diào)感和模式化給學(xué)生注意帶來(lái)的消極影響，最大程度地延長(zhǎng)學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、課堂總結(jié)與放松。

課堂總結(jié)是對(duì)一堂課所學(xué)知識(shí)的提煉、概括和升華，針對(duì)課堂結(jié)束前學(xué)生的思維一般都比較疲勞、注意力容易分散的情況，課堂總結(jié)要做到3點(diǎn)：一是內(nèi)容要概括，不泛泛而論；二是語(yǔ)言要凝煉，不拉雜重復(fù)；三是重點(diǎn)要突出，不面面俱到。這樣既可保持學(xué)生的注意集中，也能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)際上成為一種即時(shí)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，放松是一個(gè)尤為重要的環(huán)節(jié)，但在授課中對(duì)這一環(huán)節(jié)的普遍忽視是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的一大誤區(qū)。我們可以在游戲與互動(dòng)中利用簡(jiǎn)短的三分鐘時(shí)間進(jìn)行放松。（實(shí)例：學(xué)生站成兩路縱隊(duì)，后面的學(xué)生給前面的學(xué)生放松（利用手腕的敲打）肩部與大臂肌肉，持續(xù)三十秒后集體向后轉(zhuǎn)同上方法繼續(xù)放松，三十秒后路學(xué)生面對(duì)面站立手牽手相互抖動(dòng)手臂進(jìn)行整個(gè)胳膊的放松，一分鐘后進(jìn)行腿部放松，自己利用手掌拍打自己的大腿與小腿。）放松可使肌肉減少肌酸堆積，不容易產(chǎn)生疲勞。

（四）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。

1、語(yǔ)言要有邏輯性。語(yǔ)言的邏輯性要求語(yǔ)言所表達(dá)的思想要層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，前后連貫呼應(yīng)。

2、語(yǔ)言要有啟發(fā)性。一方面有“啟”，即教學(xué)語(yǔ)言要含有豐富的信息，能喚起學(xué)生的思維欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)；另一方面有“發(fā)”，教師“啟”后讓學(xué)生“發(fā)”，即能為學(xué)生思維留下時(shí)空上的回旋余地。

3、語(yǔ)言要生動(dòng)。主要是用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，從而使注意集中。

4、語(yǔ)言要幽默詼諧。以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解思維緊張，使大腦皮層興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移，以更有利于注意的集中。

5、語(yǔ)言要富有感情。富有情感的語(yǔ)言一方面能喚起學(xué)生的思維注意，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的情緒注意，產(chǎn)生感情上的共鳴，從而取得更好的教學(xué)效果。

6、語(yǔ)言激勵(lì)法：就是當(dāng)個(gè)別學(xué)生注意力不集中時(shí)，我們有意表?yè)P(yáng)他附近聽(tīng)課認(rèn)真，注意力集中的幼兒，來(lái)激勵(lì)他迅速集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)課。如：xx做的真好。他聽(tīng)課認(rèn)真，還大膽舉手回答老師提出的問(wèn)題。其余學(xué)生聽(tīng)了會(huì)很快模仿他，做好認(rèn)真聽(tīng)課。

（五）肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

肢體語(yǔ)言的運(yùn)用在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)體很大作用，它和語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)成相輔相成的關(guān)系，可以提高教學(xué)的信息容量和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)師生間的感情交流，使學(xué)生注意力更集中、更持久。

1、手勢(shì)。、強(qiáng)調(diào)性手勢(shì)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使用最為廣泛的，它是為突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言的氣氛渲起了至關(guān)重要的作用，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的注意力。

2、面部表情。面部能表達(dá)非常豐富的情感，課堂上教師的面部表情無(wú)疑會(huì)參與到教學(xué)的全部過(guò)程，并且對(duì)學(xué)生的注意產(chǎn)生直接影響。如果教師上課“板著臉”，則會(huì)增加課堂的不安情緒，引起學(xué)生緊張和猜測(cè)，不利于學(xué)生注意的集中；而教師若無(wú)其事、滿臉堆笑，又可能使學(xué)生過(guò)于松弛，走向注意集中的反面：分心。

3、眼神。眼睛是面部傳遞信息量最大的器官，課堂上我們的眼神對(duì)控制學(xué)生的注意起著重要作用。（例如：我們親切的目光會(huì)使整個(gè)教學(xué)充滿和諧氣氛；我們對(duì)某個(gè)思維“開(kāi)小差”學(xué)生的注視，會(huì)使其馬上產(chǎn)生“糾錯(cuò)意識(shí)”，把注意重新集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)；當(dāng)我們注視學(xué)生的次數(shù)減少時(shí)，學(xué)生注意力分散的情況就會(huì)增加。）

4、體態(tài)。我們具有文雅、大方、莊重、穩(wěn)健的體態(tài)不但能增加我們講課的吸引力和可信度，而且能給學(xué)生以美的陶冶，使學(xué)生心理舒適，有利于注意的集中；而任何形態(tài)及動(dòng)作上的扭捏造作，矯情招搖，都有害于我們的形象和威望，分散或誤導(dǎo)學(xué)生的注意。

我相信只有抓住小學(xué)生的心理特征進(jìn)行柔力球教學(xué)，才能能使柔力球更快的進(jìn)入小學(xué)，為小學(xué)生的身心發(fā)展提供最為有效的方法，也使柔力球這個(gè)具有民族特色的體育項(xiàng)目深入人心。

第三篇：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析

姓 名：程

單 位：江西省新建縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

聯(lián)系方式：

郵 編： 偉

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小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多心理和社會(huì)特點(diǎn)既不同于兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學(xué)習(xí)者，他們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。所以，一切教學(xué)策略的探討都必須建立在對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征的充分了解的基礎(chǔ)上。

（一）語(yǔ)音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

兒童先天具有較強(qiáng)的語(yǔ)音的感知和語(yǔ)音辨析能力及語(yǔ)音模仿能力，大多數(shù)有關(guān)年齡變量對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究表明：兒童時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人最后達(dá)到的語(yǔ)言水平較高，在發(fā)音方面尤其如此。通常，如果學(xué)習(xí)者在

六歲之前說(shuō)第二語(yǔ)言，那么他將很少或沒(méi)母語(yǔ)口音；

在七歲至十二歲之間開(kāi)始說(shuō)第二語(yǔ)言，那么他可能有輕微的母語(yǔ)口音； 在十二歲以后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，那么他將幾乎總是帶一定的母語(yǔ)口音。兒童在語(yǔ)音的感知方面有其獨(dú)特的心理特征。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)單音節(jié)詞和開(kāi)音節(jié)詞的掌握相對(duì)較為容易，如car、cow等，在感知以爆破音結(jié)尾的詞時(shí)精確性差，分化較為困難，如：兒童總是把詞尾的輔音吞掉，把love mummy讀成[lΛmΛmi]；

對(duì)輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學(xué)習(xí)“sw”、“gr”、“fr”時(shí)，他們往往去掉其中一個(gè)輔音或增加一個(gè)元音，對(duì)近似音容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，如hen和hand。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對(duì)容易產(chǎn)生泛化的音，教師應(yīng)給予重的指導(dǎo)和練習(xí)，使兒童在初學(xué)英語(yǔ)階段掌握正確的語(yǔ)音，以免對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的、定勢(shì)影響。本人在試驗(yàn)區(qū)對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生和任課教師做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園期間學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的孩子，如果當(dāng)時(shí)學(xué)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的話，就基本上要比初學(xué)者花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行糾正，反而加重了師生的負(fù)擔(dān)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在兒童語(yǔ)言里，詞作為意義單位所起的作用遠(yuǎn)比它們作為結(jié)構(gòu)所起的作用要大得多。兒童對(duì)詞的掌握 更關(guān)注詞的意義，忽略詞在句子的位置、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)詞類發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)： 會(huì)更早學(xué)會(huì)，并且容易被記憶和檢索： 表達(dá)具體意義的詞 引起強(qiáng)烈、愉快情緒的、兒童在一歲半至三歲期間

以掌握實(shí)詞為主，由易到難的順序依次為名詞－動(dòng)詞－代詞－形容詞－量詞。

三至六歲期間，兒童掌握的詞類范圍不斷擴(kuò)大，雖仍以名詞和動(dòng)詞為主，但其它詞類在總詞匯中所占比例逐漸增加。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童英語(yǔ)詞類的發(fā)展與兒童母語(yǔ)詞類學(xué)習(xí)發(fā)展非常相近。

此外，有人（Anglin，1970）曾研究了兒童與成人對(duì)詞匯意義認(rèn)識(shí)的差異，并對(duì)兒童詞匯習(xí)得的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了追蹤調(diào)查，研究結(jié)果在一定程度上揭示了

兒童英語(yǔ)詞匯習(xí)得的一些重要特征，：

（1）兒童傾向于將一組詞按主題橫向組合起成年人則一般將同的詞按句法特征進(jìn)行分類。如對(duì)于提示詞table，兒童的反應(yīng)是eat，而成年人常見(jiàn)的聯(lián)想是chair。這顯然與兒童的認(rèn)知環(huán)境與抽象能力有關(guān)。

（2）兒童對(duì)詞義的理解逐漸由具體向抽象發(fā)展。成年人比兒童對(duì)詞匯的抽象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達(dá)法，如：3歲左右的兒童否認(rèn)bright和hard可用來(lái)描寫(xiě)人，但到12歲左右，兒童便對(duì)這種搭配習(xí)以為常。（3）兒童對(duì)事物和詞的理解逐漸概括化。此外，本人還發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代信息社會(huì)，兒童受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、縮略語(yǔ)和混合詞匯。由于兒童的內(nèi)部言語(yǔ)尚未得到充分發(fā)展，在識(shí)記詞匯時(shí)總是要出聲讀，通常還有動(dòng)作和歌曲的支持。此外，由于小學(xué)階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性和形象性的特點(diǎn)，所以兒童在識(shí)記單詞時(shí)，如果能將單詞和實(shí)物、圖片、有關(guān)記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結(jié)合在一起，那么對(duì)詞匯的識(shí)記效果比起機(jī)械的重復(fù)效果要好得多。而且兒童的短時(shí)記憶也很容易遺忘，必須經(jīng)常重復(fù)，還要用多種形式來(lái)反復(fù)刺激，才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，取得較好的記憶鞏固效果。

（三）聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)階段的兒童聽(tīng)覺(jué)敏銳，模仿力強(qiáng)，他們先天具有較強(qiáng)的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)辨和感知能力，他們更傾向于用聽(tīng)覺(jué)而不是以了解發(fā)音的方式去處理語(yǔ)言，聽(tīng)是兒童獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂上錄音材料被廣泛應(yīng)用。但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期兒童由于積累的詞匯還很少，更缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，因此，他們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取信息的過(guò)程表現(xiàn)出需要其他信息輔助聽(tīng)覺(jué)信息獲得的特點(diǎn)，那就是借助于非言語(yǔ)信息的支持來(lái)理解輸入的信息。因此，教師和學(xué)生之間和學(xué)生互相之間在語(yǔ)言交流過(guò)程中的聲調(diào)、語(yǔ)氣、豐富的表情、手勢(shì)或體態(tài)等信息以及輸入的語(yǔ)言材料中的插圖、聲音、動(dòng)畫(huà)等非言語(yǔ)信息都是兒童完成語(yǔ)義辨識(shí)過(guò)程，即真正達(dá)到言語(yǔ)理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當(dāng)前輸入的信息，有助于兒童對(duì)自己當(dāng)前話語(yǔ)表達(dá)的適用性、切合性做出更準(zhǔn)確的判斷。兒童通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特性對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)教育具有重要指導(dǎo)意義。本人在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常不喜歡純粹的朗讀或者抄寫(xiě)的方式來(lái)記憶單詞，一般傾向于用圖形和圖像輔助記憶或者編順口溜和對(duì)話的方式進(jìn)行記憶。

在兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展過(guò)程中，有人認(rèn)為有一個(gè)重要的時(shí)期“沉默期”應(yīng)該值得注意和重視。這個(gè)時(shí)期一般出現(xiàn)在初學(xué)語(yǔ)言的時(shí)期，在較長(zhǎng)時(shí)間里，兒童通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)提高語(yǔ)能力，也就是說(shuō)，通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸入來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力，他們往往保持沉默，極少用新的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己。當(dāng)語(yǔ)言能力積累到一定程度，兒童就開(kāi)口“說(shuō)”話了。所以這一階段不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生過(guò)早的進(jìn)行語(yǔ)言的輸出的活動(dòng)，如說(shuō)或?qū)憽?duì)于這一觀點(diǎn)，很多人持有不同的看法。本人認(rèn)為，“沉默期”的存在并不是第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特現(xiàn)象，有時(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是由于缺少可理解的語(yǔ)言輸入或由于個(gè)體學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力局限所致，而主要反映了學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，即自信心。學(xué)齡初期正是兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的最佳時(shí)期，如果在這一時(shí)期，我們種資源，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境，加大可理解的語(yǔ)言信息的輸入量，在此基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的活動(dòng)和環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)、練，就能夠充分利用兒童聽(tīng)說(shuō)能力的先天優(yōu)勢(shì)，使他們的聽(tīng)說(shuō)能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“沉默期”。本人在試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，來(lái)自農(nóng)村和幼兒園沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的兒童的“沉默期”較長(zhǎng)，更需要教師關(guān)注，否則學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)興趣或者基礎(chǔ)差距多大就會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。“跨越式”教學(xué)采用了豐富的多媒體資源和靈活的教學(xué)方法—“聽(tīng)、說(shuō)、背、唱、演、編、玩、猜、，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和表現(xiàn)欲，所以對(duì)普通班而言成績(jī)提高的速度較快。

兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式是模仿，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，從整體把握語(yǔ)言，不為個(gè)別詞句所困擾，但由于兒童認(rèn)知能力的局限，他們接觸語(yǔ)言時(shí)，主要注重語(yǔ)言能用來(lái)做什么。因此，兒童在運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流時(shí)，更注重語(yǔ)言的交際功能和意義，而不太關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和形式，與成人相比，兒童更容易獲得運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。兒童一般喜歡學(xué)習(xí)短的詞語(yǔ)，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，他們對(duì)節(jié)奏感和旋律感比較強(qiáng)的英語(yǔ)歌曲、歌謠非常感興趣，也容易學(xué)會(huì)。在我們?cè)囼?yàn)中使用的資源中就包括大量歌曲和對(duì)話，情景豐富，發(fā)音地道，非常符合小學(xué)生的口味和心理特征。

（四）兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先前知識(shí)和技能

對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期的兒童已經(jīng)具有一定的母語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，一般5～6歲的學(xué)前兒童已經(jīng)掌握3500個(gè)以上的口頭詞匯和進(jìn)行人際交流的初步經(jīng)驗(yàn)，這是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，處于初學(xué)階段的兒童的先前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)幾乎為空白，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，常常會(huì)借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就是母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。這種遷移常常會(huì)對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面的干擾作用，但是也可能產(chǎn)生正面影響。除了兒童已有的母語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響外，對(duì)于多媒體環(huán)境下的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體環(huán)境的適應(yīng)性以及多媒體環(huán)境下計(jì)算機(jī)基本操作技能的熟練性也會(huì)對(duì)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，兒童要學(xué)會(huì)一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導(dǎo)航工具，知道如何從一個(gè)節(jié)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些技能對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是十分必要的，只有在這一前提下學(xué)習(xí)者才能將有限的心理資源更多的投入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)齡初期的兒童而言，他們不僅在英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面極為缺乏，同時(shí)還缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)操作的基本技能。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本前提是：必須使兒童掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)操作的基本技能，這樣才有可能使兒童充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息展示和傳遞的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果是在使用大屏幕投影的教室進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)這種信息顯示的方式不一定比看圖書(shū)更容易，視聽(tīng)教材里面的多余信息對(duì)教學(xué)信息的干擾是普遍存在的，學(xué)生不一定能很快接受集體對(duì)著大屏幕進(jìn)行閱讀的方式。

第四篇：如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的

淺談如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)我和八年級(jí)的學(xué)生相處兩周后，我借助網(wǎng)絡(luò)、實(shí)際調(diào)查、閱讀資料查詢等渠道結(jié)合實(shí)際總結(jié)出了八年級(jí)學(xué)生的一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特征，并根據(jù)這些心理特征筆者簡(jiǎn)單的勾勒出了如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富和認(rèn)識(shí)能力的不斷提高，他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義、作用有了比較正確的認(rèn)識(shí)。不過(guò)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)不盡相同：有點(diǎn)學(xué)生因感興趣而學(xué)，有的學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而學(xué)，有的學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的期望而學(xué)??

其次，正處于從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)度的他們，使他們不敢和同學(xué)主動(dòng)交流、害羞和不知所措，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中交流是作為一大學(xué)習(xí)目標(biāo)的，并且語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)“讀”字貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，然而有些學(xué)生不好意思朗讀，特別一些小女孩更不好意思和男生交換著讀，讀時(shí)總覺(jué)得尷尬、臉紅、不好意思。這為語(yǔ)文教學(xué)中帶來(lái)了問(wèn)題，同時(shí)他們可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響而不能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于他們自尊心敏感而又爭(zhēng)強(qiáng)好勝使他們?cè)诿媾R失敗時(shí)常感到壓抑和自卑，不知所措。

最后是中學(xué)生的智力水平已經(jīng)初步完成從具體思維到抽象思維的過(guò)度。開(kāi)始理智地思考問(wèn)題，并且思維也開(kāi)始活躍起來(lái)，渴望獨(dú)立的心態(tài)越來(lái)越強(qiáng)。針對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是每位老師追求的目標(biāo)。我在實(shí)習(xí)期間筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

第一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《藤野先生》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我根據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)制作了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)習(xí)選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法； ２、理解本文語(yǔ)言濃厚的感情色彩； ３、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

筆者以為通過(guò)以上目標(biāo)的設(shè)定，特別對(duì)人物的介紹吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以起到一定作用。

第二、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)。古人云：“親其師而信其道”。因此我在課堂上會(huì)要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題積極做出回應(yīng)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使師生關(guān)系融洽，逐漸他們便對(duì)語(yǔ)文“愛(ài)屋及烏”了。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量做到有一個(gè)活潑生動(dòng)的前提。第四、巧用成語(yǔ)、詩(shī)詞、諺語(yǔ)等語(yǔ)言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用比喻、模仿廣告、使用歌詞、講故事等方法增加語(yǔ)言的趣味性和多樣性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講到詩(shī)詞曲五首之一的《赤壁》時(shí)我就給同學(xué)們聽(tīng)林俊杰的歌《三國(guó)》，讓同學(xué)們?cè)诟杪曋懈惺軞v史的理論以及詩(shī)歌的表現(xiàn)力量。

第五、給學(xué)生發(fā)展的空間，實(shí)施自主探究。探究性學(xué)習(xí)不僅僅可以提高智力，動(dòng)手能力，參與等能力。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探討《赤壁》真意辨析時(shí)我在設(shè)計(jì)中寫(xiě)道：對(duì)于赤壁之戰(zhàn)中以火攻大敗曹軍的周瑜，世人一向十分推崇。晉人陳壽稱他“揚(yáng)國(guó)威德，華夏是震??雖周之方叔，漢之信、布，誠(chéng)無(wú)以尚也。”（《三國(guó)志·周瑜傳》）宋人蘇軾也曾極力稱美其“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”的儒雅風(fēng)姿，及其“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的瀟灑豪邁氣度（《念奴嬌·赤壁懷古》）。然而，晚唐詩(shī)人杜牧卻唱了一曲空前絕后的反調(diào)。這是why?同學(xué)們一聽(tīng)就開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)個(gè)不停，討論異常激烈。

第六、針對(duì)學(xué)生情感情感心理進(jìn)行設(shè)計(jì)。同樣教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有人性化，具有符合學(xué)生思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。所以我們?cè)谧稣Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。首先需要突出特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。能否抓住教材的特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重頭戲。其次化繁為簡(jiǎn)，變易為難。如果我們注意了化繁為簡(jiǎn)，變難為易，就為上好成功的課打好下了基礎(chǔ)。而這是古今名師的共同特點(diǎn)。最后需要傳授方法，提示規(guī)律。無(wú)論是從文選式教材的角度，還是從提高教學(xué)效率的角度說(shuō)，把規(guī)律和方法傳授給學(xué)生都是一件十分重要的事情。傳授方法并不單純指上學(xué)法課。更多的時(shí)候是在日常的上課過(guò)程之中。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方法多樣，作為教學(xué)的一大環(huán)節(jié)需要我們認(rèn)真對(duì)待，好好把握。

第五篇：如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的

實(shí)習(xí)感悟

---如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在豐寧二中，和八年級(jí)的學(xué)生相處兩周后，我借助網(wǎng)絡(luò)等渠道結(jié)合實(shí)際總結(jié)出了八年級(jí)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)心理特征。

首先，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富和認(rèn)識(shí)能力的不斷提高，他們對(duì)學(xué)習(xí)生物的意義、作用有了比較正確的認(rèn)識(shí)。不過(guò)他們學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)不盡相同：有點(diǎn)學(xué)生因感興趣而學(xué)，有的學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而學(xué)，有的學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的期望而學(xué)??

其次，正處于從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)度的他們，青春期帶來(lái)的生理變化使得他們好奇、害羞和不知所措，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)生殖、受精作用等內(nèi)容時(shí)，甚至在提到精子、卵子這些名詞時(shí)，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得尷尬、臉紅、不好意思。同時(shí)他們可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響而不能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于他們自尊心敏感而又爭(zhēng)強(qiáng)好勝使他們?cè)诿媾R失敗時(shí)常感到壓抑和自卑，不知所措。

最后是中學(xué)生的智力水平已經(jīng)初步完成從具體思維到抽象思維的過(guò)度。開(kāi)始理智地思考問(wèn)題，能提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們提出假設(shè)往往缺乏充分的根據(jù)和正確性，其記憶的結(jié)果也不一定正確。

針對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是每位老師追求的目標(biāo)。我在實(shí)習(xí)期間總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

第一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)緒論時(shí)，我對(duì)緒論的內(nèi)容進(jìn)行了重新整理，從生物學(xué)的偉大成就、生物學(xué)對(duì)人類的重大影響、生物學(xué)面臨的重大問(wèn)題三個(gè)方面，運(yùn)用基因工程、物種改良、性別遺傳、遺傳與變異、免疫與預(yù)防等事實(shí)和資料來(lái)說(shuō)明生物科學(xué)與人類的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的欲望。又如講到動(dòng)物的進(jìn)化歷程，雖然已經(jīng)有科學(xué)結(jié)論了，但是這離現(xiàn)在學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生是觀察不到的。我借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)了動(dòng)物的進(jìn)化歷程，變抽象為直觀、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情頓時(shí)高漲。

第二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。教會(huì)學(xué)生做筆記并定期檢查，將優(yōu)秀筆記進(jìn)行展出,樹(shù)立榜樣；對(duì)筆記做的糟糕的同學(xué)采取措施進(jìn)行督促。通常我還會(huì)在導(dǎo)入過(guò)后給學(xué)生留2~3分鐘的時(shí)間讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，在課堂上有目標(biāo)性地吸收知識(shí)。并且根據(jù)記憶曲線對(duì)他們的記憶知識(shí)進(jìn)行檢查，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)。古人云：“親其師而信其道”。因此我在課堂上會(huì)要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題積極做出回應(yīng)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使師生關(guān)系融洽，逐漸他們便對(duì)生物 “愛(ài)屋及烏”了。

第四、巧用成語(yǔ)、詩(shī)詞、諺語(yǔ)等生物形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用比喻、你人、模仿廣告、使用歌訣、講故事等方法增加語(yǔ)言的趣味性和多樣性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“生物的遺傳和變異”時(shí)，引用諺語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一母生九子，連母十個(gè)樣”等。又如，在講到“有性生殖的生物為什么具有更大的變異性”時(shí)，我向?qū)W生介紹了這樣一個(gè)故事：英國(guó)大作家蕭伯納在他82歲那年，收到了年僅20歲才貌雙全是美國(guó)著名舞蹈家鄧肯的求婚信，心中說(shuō)：“如果我們結(jié)婚后，生下的孩子一定是世上最完美無(wú)缺的，他會(huì)有你一樣的智慧和我一樣的相貌”。蕭伯納寫(xiě)信婉言回絕到：“如果生下的小孩有我一樣的相貌，像你一樣的智慧，怎么辦呢？”學(xué)生聽(tīng)后都笑了起來(lái)。我趁勢(shì)問(wèn)：蕭伯納的回信有道理嗎？人的生殖細(xì)胞染色體的組合方式有多少種可能呢？這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)起來(lái)也熱情高漲。

第五、給學(xué)生發(fā)展的空間，實(shí)施自主探究。比如在進(jìn)行一些探究性的試驗(yàn)活動(dòng)中，盡可能地讓學(xué)生襲擊去選擇探究問(wèn)題后，再有學(xué)生自己作出假設(shè)去設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，作出預(yù)測(cè)，解釋試驗(yàn)事實(shí)等。就拿例如我在講到《人的性別遺傳》的時(shí)候，提前和幾個(gè)主動(dòng)的學(xué)生準(zhǔn)備了課本上精子與卵細(xì)胞隨機(jī)結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)的材料。在課堂上以小組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)水平上，很容易理解了人的性別遺傳的特點(diǎn)，同時(shí)感受到了探求到知識(shí)的喜悅。

第六、針對(duì)學(xué)生情感的矛盾性，進(jìn)行心理健康教育。例如：在學(xué)習(xí)“人的性別決定”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都是與生俱來(lái)的冠軍，因?yàn)閬?lái)自父親的幾百萬(wàn)的精子去爭(zhēng)奪來(lái)自母親的一個(gè)卵細(xì)胞，在這場(chǎng)殊死的斗爭(zhēng)中，只有一個(gè)最健康、最具活力的精子才能和卵細(xì)胞相結(jié)合，取得最后的勝利，這時(shí)生命才開(kāi)始孕育，在那一刻，你就是冠軍！所以，每一個(gè)來(lái)到世上的生命都是最優(yōu)秀的。我們應(yīng)該相信自己是最好的。以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自尊心，消除自卑感，也自然地引入到了人的性別決定。

當(dāng)然以上僅是我截止目前所做所想。學(xué)生的心理是動(dòng)中有定，定中有動(dòng)的，教師需不斷總結(jié)實(shí)踐沉淀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)不斷合理有效更新自己的課程設(shè)計(jì)！