第一篇：如何在閱讀中進(jìn)行字詞教學(xué)

如何在閱讀中進(jìn)行字詞教學(xué)

【關(guān)鍵詞】閱讀 字詞 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0079-01

字和詞是構(gòu)成一篇文章的基本單位，正確理解字詞的含義是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，常見(jiàn)的字詞學(xué)習(xí)方法是借助工具書(shū)或者查閱相關(guān)資料來(lái)理解，這樣學(xué)習(xí)就把字詞和閱讀、生活分隔開(kāi)來(lái)，造成學(xué)生孤立學(xué)詞的弊端，不利于學(xué)生在日常生活和寫(xiě)作中運(yùn)用字詞。怎樣才能使字詞教學(xué)更具活力，并且使學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師可以從連接生活、替換比較、追本溯源這三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確理解字詞的內(nèi)涵。

一、連接生活，體會(huì)字詞的抽象意義

在語(yǔ)文教學(xué)中，一些字詞的意思比較抽象，單憑教師口頭講解或者查閱詞典，學(xué)生并不能真正理解字詞的內(nèi)涵。在理解這些字詞時(shí)，除了常見(jiàn)的聯(lián)系上下文的方法外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生連接生活，結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)理解字詞，化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的理解。例如，以下是語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課的教學(xué)片段。

出示句子：帝國(guó)主義者誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，事情爭(zhēng)持了好久也沒(méi)有得到解決。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

生1：這句話(huà)是說(shuō)他們誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去也沒(méi)有結(jié)果。

師：那你能具體說(shuō)說(shuō)“爭(zhēng)持”這個(gè)詞是什么意思嗎？

生2：“爭(zhēng)持”主要是指就一個(gè)問(wèn)題研究了好長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有結(jié)果。比如，我們學(xué)校提議把籃球比賽設(shè)立在A校，可其他學(xué)校不贊成，學(xué)校之間就這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)持了好久。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師沒(méi)有采取下定義的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“爭(zhēng)持”一詞，而是讓學(xué)生在大體了解句子意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生理解了字詞的真正含義，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、替換比較，揣摩字詞的表現(xiàn)意義

課文中有許多字詞運(yùn)用得準(zhǔn)確形象、生動(dòng)。要理解這些字詞的妙處，教師可以通過(guò)替換字詞的方法，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解和掌握。例如，以下是語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》教學(xué)片段。

出示句子：他臉上漾出的那甜蜜的笑……而是一個(gè)和我一樣的少年。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀這段話(huà)，并說(shuō)說(shuō)給你印象最深刻的是哪個(gè)字？

生1：“漾”。我從這個(gè)字讀出了劉老師發(fā)自?xún)?nèi)心的高興之情。

師：“漾”可以換成哪些字？

生2：露、顯、展……

師：作者為什么選擇了“漾”字呢？你們把這些字帶入句子與“漾”字比較一下，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)效果上有什么不同？

生3：“漾”字更能體現(xiàn)出劉老師自己成功放風(fēng)箏以后流露出的滿(mǎn)滿(mǎn)的快樂(lè)與幸福。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“漾”字展開(kāi)品味、欣賞，并通過(guò)“漾”與“露、顯、展”等字作比較，使學(xué)生明晰這些字在用法上的差別，從中感悟到文本字詞深刻的表現(xiàn)力，可謂言意兼得。

三、追本溯源，參透字詞的文化內(nèi)涵

字詞往往蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化意蘊(yùn)，我們要想領(lǐng)悟字詞深處的意蘊(yùn)與情感，就要沉入字詞的文化語(yǔ)境，領(lǐng)悟字詞的文化內(nèi)涵，從而獲得豐富的體驗(yàn)，加深對(duì)字詞的理解。例如，以下是語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》的教學(xué)片段。

出示句子：1.兒童不解春何在，只揀游人多處行。2.舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)比較這兩個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩句話(huà)中都有一個(gè)“解”字。

師：你觀察得非常仔細(xì)，你覺(jué)得這兩個(gè)字在句子中表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣，一個(gè)讀jiě，另一個(gè)讀xiè。

師：這只是讀音不同，其實(shí)說(shuō)起來(lái)這個(gè)字還有一段由來(lái)呢！其中“兒童不解春何在”這句詩(shī)出自李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》（多媒體展示全詩(shī)）；“渾身解數(shù)”出自于吳承恩的《西游記》第七十三回：“渾身解數(shù)如花錦，雙手騰那似轆轤。”（媒體展示，拓展閱讀）請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀原文，相信大家對(duì)這些字詞會(huì)有更深的理解與感觸。（生讀、說(shuō)）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師結(jié)合字詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生追本朔源了解字詞的出處，這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀原文的過(guò)程中不僅豐富了閱讀視野，而且真正參透了字詞的文化內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使字詞教學(xué)充滿(mǎn)魅力，給學(xué)生留下深刻的印象，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生連接生活、比較辨析、追本朔源，理解詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，讓字詞教學(xué)更加精彩。

（責(zé)編 楊 春）

第二篇：在高年級(jí)中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

在高年級(jí)中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字問(wèn)題解決得好了搞好了，不僅可以推動(dòng)語(yǔ)文各項(xiàng)基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。

說(shuō)到字詞教學(xué)，特別是在中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，無(wú)非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有真正達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用的目的。特別是公開(kāi)課，對(duì)字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯(cuò)別字越寫(xiě)越多，而且一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，效果也不是很明顯。

結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，我覺(jué)得在教學(xué)新字詞時(shí)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作。

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

1、識(shí)字目標(biāo)布置：a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)完成掃清閱讀障礙，識(shí)記重點(diǎn)字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進(jìn)一步鞏固識(shí)記成果；c、四人或五人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行默寫(xiě)，完成第一輪目標(biāo)。

2、課前識(shí)記，課前識(shí)記是提高字詞教學(xué)水平的起點(diǎn)，要求老師在場(chǎng)，并強(qiáng)化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認(rèn)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)檢查鞏固的易混、易錯(cuò)字詞，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個(gè)步驟對(duì)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性至關(guān)重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學(xué)： 師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文的生字了嗎？ 生:預(yù)習(xí)過(guò)了。（請(qǐng)學(xué)生讀一讀。）師：寫(xiě)這些字時(shí)應(yīng)注意什么？ 重點(diǎn)指導(dǎo)了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別……

二課堂中，扎實(shí)掌握

1、多讀、多寫(xiě)。這是抓住問(wèn)題的根本。學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始，適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)是識(shí)記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，百分之五十的時(shí)間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶……

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對(duì)字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點(diǎn)。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會(huì)意字、指示字學(xué)生樂(lè)于接受，何樂(lè)而不為呢？

筆畫(huà)的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫(huà)組成的，離開(kāi)了筆畫(huà)這個(gè)個(gè)體，3、漢字這個(gè)整體就無(wú)從而談。如我在教《晏子使楚》一文時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫(xiě)；“臣”中間易寫(xiě)成“口”。于是上課時(shí)，我重點(diǎn)講了這兩個(gè)字的筆順。第二次作業(yè)時(shí)，學(xué)生就再也沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤字現(xiàn)象了。

三課后加強(qiáng)

在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，課后對(duì)重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要的訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語(yǔ)辨析等方法，力求通過(guò)多種語(yǔ)言環(huán)境里重點(diǎn)字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識(shí)記、理解成果的同時(shí)，有效提高重點(diǎn)字詞的正確運(yùn)用能力。只有學(xué)生會(huì)用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會(huì)用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終達(dá)成了。從這個(gè)意義上說(shuō)，正是課后強(qiáng)化運(yùn)用最終確認(rèn)了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識(shí)字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們?nèi)谓谈叨蔚慕處煵灰詾樽衷~教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。我們攜手共進(jìn)，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索吧！

第三篇：在高年級(jí)中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

在高年級(jí)中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字問(wèn)題解決得好了搞好了，不僅可以推動(dòng)語(yǔ)文各項(xiàng)基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。

說(shuō)到字詞教學(xué)，特別是在中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，無(wú)非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有真正達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用的目的。特別是公開(kāi)課，對(duì)字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯(cuò)別字越寫(xiě)越多，而且一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，效果也不是很明顯。

結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，我覺(jué)得在教學(xué)新字詞時(shí)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作。

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

1、識(shí)字目標(biāo)布置：a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)完成掃清閱讀障礙，識(shí)記重點(diǎn)字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進(jìn)一步鞏固識(shí)記成果；c、四人或五人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行默寫(xiě)，完成第一輪目標(biāo)。

2、課前識(shí)記，課前識(shí)記是提高字詞教學(xué)水平的起點(diǎn)，要求老師在場(chǎng)，并強(qiáng)化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認(rèn)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)檢查鞏固的易混、易錯(cuò)字詞，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個(gè)步驟對(duì)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性至關(guān)重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學(xué)：

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文的生字了嗎？

生:預(yù)習(xí)過(guò)了。（請(qǐng)學(xué)生讀一讀。）師：寫(xiě)這些字時(shí)應(yīng)注意什么？

重點(diǎn)指導(dǎo)了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別??

二課堂中，扎實(shí)掌握

1、多讀、多寫(xiě)。這是抓住問(wèn)題的根本。學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始，適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)是識(shí)記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，百分之五十的時(shí)間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶??

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對(duì)字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點(diǎn)。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會(huì)意字、指示字學(xué)生樂(lè)于接受，何樂(lè)而不為呢？

3、筆畫(huà)的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫(huà)組成的，離開(kāi)了筆畫(huà)這個(gè)個(gè)體，漢字這個(gè)整體就無(wú)從而談。如我在教《晏子使楚》一文時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫(xiě)；“臣”中間易寫(xiě)成“口”。于是上課時(shí)，我重點(diǎn)講了這兩個(gè)字的筆順。第二次作業(yè)時(shí)，學(xué)生就再也沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤字現(xiàn)象了。

三課后加強(qiáng)

在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，課后對(duì)重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要的訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語(yǔ)辨析等方法，力求通過(guò)多種語(yǔ)言環(huán)境里重點(diǎn)字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識(shí)記、理解成果的同時(shí)，有效提高重點(diǎn)字詞的正確運(yùn)用能力。只有學(xué)生會(huì)用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會(huì)用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終達(dá)成了。從這個(gè)意義上說(shuō)，正是課后強(qiáng)化運(yùn)用最終確認(rèn)了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識(shí)字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們?nèi)谓谈叨蔚慕處煵灰詾樽衷~教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。我們攜手共進(jìn)，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索

高年級(jí)字詞教學(xué)策略

字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。低年級(jí)語(yǔ)文教師比較注重識(shí)字和詞語(yǔ)的教學(xué)。但到了高年級(jí)，教師往往認(rèn)為學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力，生字，詞語(yǔ)可以放手讓學(xué)生自學(xué)了、但是卻常常發(fā)現(xiàn)掌握字詞的效果并不佳。如何讓學(xué)生積極參與到字詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，使高年級(jí)的字詞教學(xué)走上比較有效的軌道，我認(rèn)為要想可以從以下三方面進(jìn)行努力。

一、課前預(yù)習(xí)明確要求

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)拼讀生字字音，分析生字字形，也會(huì)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義，因此，生字的學(xué)習(xí)我一般會(huì)讓孩子在課前做好預(yù)習(xí)工作。并且在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出這樣幾點(diǎn)要求：

1.從文中劃出生字詞組成新詞，會(huì)讀新詞，讀準(zhǔn)字音，并做到不看注音就能讀出生字；

2.分析字形時(shí)，給每個(gè)生字至少找一個(gè)字形最相近的字進(jìn)行辨字組詞；

3.在讀文過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文的聯(lián)系，把不太理解的字詞的意思標(biāo)注出來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的孩子，如果孩子沒(méi)辦法對(duì)字詞的意思進(jìn)行理解，就要求他們查字典，我覺(jué)得課前的預(yù)習(xí)能夠?yàn)樯险n做好一定的準(zhǔn)備工作！

二、課中抓住重點(diǎn)進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在課堂中，對(duì)于字詞的教學(xué)，我主要從字音、字形、詞義這三方面進(jìn)行引導(dǎo)：

（一）對(duì)于字音的教學(xué)，在高年級(jí)我主要抓多音字和同音字的的學(xué)習(xí)。在課文中出現(xiàn)的多音字,如果是比較陌生的容易出錯(cuò)的多音字，我會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如：“埋”字，這個(gè)字有兩個(gè)讀音：分別是mái和mán 在“埋怨”這個(gè)詞中應(yīng)該讀者mán，對(duì)于這個(gè)多音字學(xué)生在數(shù)次接觸時(shí)會(huì)讀的不多，就需要在課堂上多強(qiáng)調(diào)。

（二）對(duì)于字形的教學(xué)，我會(huì)結(jié)合孩子課前做的預(yù)習(xí)在課堂上加以鞏固。比如教學(xué)“辯”字，我也會(huì)同時(shí)帶出辨認(rèn)的“辨”，辯論的“辯”，辮子的“辮”以及花瓣的“瓣”。我覺(jué)得通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)，孩子掌握的效果往往會(huì)比較好！

三、對(duì)于詞義的教學(xué)，我覺(jué)得可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：

1、區(qū)別對(duì)比，把握字詞教學(xué)的準(zhǔn)確性

讀音相同，字形相近的字，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析它們的字型來(lái)區(qū)別他們的不同及用法。例如：學(xué)習(xí)中我們遇到了“辯”和 “辮”，我就要 “辯”字中間為言字旁，表示與人物說(shuō)話(huà)有關(guān)系，組詞：辯論、辯解、爭(zhēng)辯等都需要說(shuō)話(huà)；而“辮”字中間為絞絲旁，表示與絲線(xiàn)有關(guān)系，如扎辮子，需要有絲線(xiàn)一類(lèi)的物品。通過(guò)這樣的比較學(xué)生就不會(huì)再輕易出錯(cuò)了。

對(duì)于一些詞義比較接近的詞語(yǔ)，在教學(xué)中有必要引導(dǎo)孩子進(jìn)行理解區(qū)別如：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱這組詞要與另一組詞語(yǔ)連線(xiàn)搭配，這樣的題型孩子完成的質(zhì)量往往不容樂(lè)觀，我會(huì)在小黑板提前寫(xiě)上：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱和燈光、意志、工具、身體、環(huán)節(jié)這兩組詞語(yǔ)，讓孩子在課堂當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行連線(xiàn)搭配，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)詞義地較好理解和掌握。這樣的訓(xùn)練也是為修改病句做好準(zhǔn)備。

2、用隨文識(shí)字的方法，落實(shí)字詞教學(xué)的有效性

“隨文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”使學(xué)生在 “一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境”中理解詞語(yǔ)。運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，更要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)、推敲，方能用得恰當(dāng)。

3、重字詞在閱讀實(shí)踐中的理解運(yùn)用，提高語(yǔ)言能力

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些比較難理解的詞語(yǔ)，我會(huì)在受課之前畫(huà)給孩子，讓孩子回去先利用字典把這個(gè)詞的意思標(biāo)注出來(lái)，為課堂的教學(xué)做好準(zhǔn)備。同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的意思：例如“驕傲”一詞怎樣理解，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境：“明明考試的了一百分，他驕傲的向別人炫耀”、“我為我是一個(gè)中國(guó)人而驕傲”，說(shuō)說(shuō)“驕傲”這個(gè)詞在兩句話(huà)中的意思。或者用“驕傲”的不同意思造句。我覺(jué)得通過(guò)這種形式的教學(xué)，孩子慢慢地就會(huì)對(duì)詞語(yǔ)的意思有了較準(zhǔn)確的理解，有助于閱讀理解的教學(xué)。

四、課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固

（一）根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的練習(xí)。每學(xué)完一課，我都會(huì)要求孩子做好聽(tīng)寫(xiě)本課生字新詞的準(zhǔn)備，對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過(guò)關(guān)，一單元教學(xué)結(jié)束在單元考試中或周清測(cè)試中針對(duì)本單元字詞進(jìn)行專(zhuān)題 測(cè)試。

（二）教師要有意識(shí)地把孩子平時(shí)在小測(cè)、考試過(guò)程中比較常見(jiàn)的一些錯(cuò)題進(jìn)行收集：包扣易讀錯(cuò)音的一些字，易寫(xiě)錯(cuò)的一些詞語(yǔ)，或者本單元的多音字。每過(guò)一段時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性地整理，以便孩子進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

（三）扎扎實(shí)實(shí)積累成語(yǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)更多地把所學(xué)的成語(yǔ)置于一定的語(yǔ)言情境中，提高孩子靈活運(yùn)用成語(yǔ)的能力。我們可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行成語(yǔ)造句，還可以用幾個(gè)成語(yǔ)去寫(xiě)一個(gè)故事，編一則童話(huà)等，也可以給成語(yǔ)歸類(lèi)，如表示情況緊急的成語(yǔ)，含有反義詞的成語(yǔ)等。

當(dāng)然，高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)因時(shí)、因課、因生等多種因素，靈活安排，高年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力和相當(dāng)豐富的識(shí)字量，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生自主、有效地完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與其它語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合。

第四篇：怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)

怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)

一、利用偏旁進(jìn)行識(shí)字 字的偏旁有時(shí)往往包含著字的意思，所以，我們可以借助部首來(lái)分辨形近字。如：《我是什么》一課中，“袍、雹”兩字的教學(xué)，先一步一步地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這兩個(gè)字，接著讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字分別是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字頭”來(lái)識(shí)記區(qū)分這兩個(gè)字，學(xué)生通過(guò)關(guān)注偏旁懂得了字的意思，所以以后再見(jiàn)面或者運(yùn)用時(shí)，就不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤了，所以效果非常的好。其次，我們可以根據(jù)偏旁進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，比如“反犬旁”的一般是指動(dòng)物、“衣字旁”的一般是跟衣服有關(guān)等。老師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了有意的歸類(lèi)，相信學(xué)生在課外閱讀或者自主閱讀時(shí)，就能根據(jù)偏旁來(lái)猜字的意思。這樣在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，還教給了識(shí)字的方法。學(xué)習(xí)方法的獲得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最重要的。

二、常用的加一加、減一減、換一換。對(duì)字的部件進(jìn)行加一加、減一減、換一換，目的是指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的舊字來(lái)學(xué)習(xí)新字，降低識(shí)字的難度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的辦法使學(xué)生一下子記住了“公、松”兩個(gè)生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細(xì)心研讀教材才不會(huì)遺漏。

三、利用字形來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如“鼠”字利用圖片結(jié)合象形文字的演變來(lái)指導(dǎo)學(xué)生記憶，并讓學(xué)生來(lái)找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子，使學(xué)生對(duì)鼠字印象深刻。“蒸”這個(gè)字的教學(xué)，把四點(diǎn)底形象地比作了熊熊大火，這一比喻不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，同時(shí)，還從“熊熊大火”讓學(xué)生感受到了小魚(yú)的困境，可謂是一舉兩得。

四、不斷地“復(fù)現(xiàn)”——識(shí)字的有效手段 低段的新教材堅(jiān)持“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，“多認(rèn)少寫(xiě)”的原則。因此低段的孩子要寫(xiě)得字不多，任務(wù)不重，難的還是大量的識(shí)字。

一、二年級(jí)的孩子自覺(jué)性比較差，所以自主識(shí)字的時(shí)間比較少，一切還是靠老師比較多，那該如何讓孩子記住這些字呢？就是利用一切機(jī)會(huì)讓生字不斷地與孩子們見(jiàn)面，出現(xiàn)地次數(shù)多了學(xué)生自然而然就記住了。

第五篇：如何在教學(xué)中進(jìn)行命題教學(xué)

如何在教學(xué)中培養(yǎng)命題教學(xué)

一、命題要有一定的原則性

（一）命題應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性

新課程理念要求關(guān)注學(xué)生發(fā)展，恰當(dāng)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在新課程教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能依然是“基礎(chǔ)”重要的組成部分，而且是其它基礎(chǔ)的載體，扎實(shí)的“雙基”是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的必要條件。命制的題目要把考查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能放在首位，針對(duì)學(xué)生在該學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，命題要點(diǎn)多面廣，難度適宜，著眼于基本要求，考查全體學(xué)生的基礎(chǔ)情況，盡可能把所學(xué)過(guò)的重要概念、公式以及基礎(chǔ)性的知識(shí)融匯其中，試題的難易度要以大部分學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo)為底線(xiàn)，要按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，避免偏題、怪題和死記硬背的題目，使大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能獲得成功的喜悅、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)重視課本教學(xué)，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。

（二）命題要突出體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展性

命題在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)突出體現(xiàn)它的發(fā)展性。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)舉一反

三、觸類(lèi)旁通的能力，由于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不同，思維發(fā)展也不一致，對(duì)于一些思維層次比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)給他們提供一些深層次思考的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們向知識(shí)更深、更廣處發(fā)展。為學(xué)生們提供充分施展才能的空間。

數(shù)學(xué)知識(shí)本身不僅要包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還包括這些結(jié)果的形成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程，初步理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，要在一個(gè)充滿(mǎn)探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。因此，我們的命題要充分體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程。

（三）命題要緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐，重視考查學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)際，又應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。能用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)世界，并用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法處理周?chē)膯?wèn)題，是每個(gè)人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。為加強(qiáng)考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)際應(yīng)用題要取材于學(xué)生熟悉的生活實(shí)際或其他學(xué)科知識(shí)，如銀行存款利率，節(jié)水節(jié)電問(wèn)題，低碳生活等富有一定的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，時(shí)代氣息與教育價(jià)值較強(qiáng)的內(nèi)容，這種做法有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們從實(shí)際問(wèn)題中形成抽象數(shù)學(xué)模型的能力，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的意識(shí)。

與生活密切相關(guān)的題目，學(xué)生更易理解，更容易接受！

(四)命題過(guò)程中還要注意以下幾點(diǎn)：

1．命制的試題不超綱，要圍繞雙基進(jìn)行命題；

2．既要考查學(xué)生理解和掌握“雙基”的情況，又要考查學(xué)生的能力，包括解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，還要盡可能編寫(xiě)一些能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的試題；

3．提問(wèn)的方式，設(shè)置的解題任務(wù)的情境要新穎，形式要多樣化，不落俗套，既要有重點(diǎn)，又要注意知識(shí)的覆蓋面；

4．命題的條件與結(jié)論要匹配，不能違背數(shù)學(xué)概念和原理；

5．應(yīng)有多種解法，盡管某試題有較好解法，但不拒絕其他方法的使用；

6．題干表述要清楚，簡(jiǎn)單扼要，含義明確，用詞準(zhǔn)確，不能隨意理解，不能模棱兩可，圖形要正確。提出的要求合理、準(zhǔn)確、明了；

7．難易要適當(dāng)，要有較高的區(qū)分度，即能保護(hù)學(xué)生的積極性，又能拉開(kāi)學(xué)生的檔次；能考出學(xué)生的真正的水平。

總之，命題要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要注重考查基本知識(shí)和基本技能，要突出數(shù)學(xué)思想方法的理解與應(yīng)用，努力創(chuàng)造探索思考的機(jī)會(huì)與空間。同時(shí)注重考查學(xué)生提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)信息的能力。在命題的創(chuàng)新上要有所作為，既要利用各種傳統(tǒng)題型，又要適當(dāng)采用新穎的題型，使“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)更多地融入試卷之中，使中學(xué)數(shù)學(xué)命題能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展