第一篇：淺談在教學中如何進行因材施教

淺談在教學中如何進行因材施教的河套大學醫學院蘇亞拉

摘要：新的課程改革和創新教育的實施，給教育工作者帶來許多思索，面對的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，按照傳統的教育教學模式進行，還是因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？就此談談個人的教學經驗。

主題詞：因材施教 創新教育 課程改革 主體教育 合作學習愉快學習隨著新一輪的課程改革和創新教育的開展，要求教師也要轉變以往傳統的教育教學觀念。面對學生，特別是面對所謂的“雙差生”的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，仍然按照傳統的教育教學模式進行，任其成為所謂的“雙差生”；還是因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？下面結合本人的教學經驗談一談淺陋的看法。

1轉變教育觀念，以學生為主體，分析個性特征，重建自信心，激發學習興趣，實施主體教育

1。1 教育，作為一種培養人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”。教育的基本功能是把人類所創造的文化科學知識或經驗“內化”為個體的精神財富，發展和提高他們的主體性，造就未來社會的行為主體。學生作為個體行為的主體，如何充分發揮學生的主體性，激發其積極主動參與學習，真正的將主動權交給學生，就要求我們實實在在地開展主體教育。所謂主體教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設

和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的實踐活動。

1．2朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在現代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規格人才培養觀。孔子因材施教的第一步是了解學生。他對學生的才能了如指掌，能夠用精煉的語言相當準確地概括出學生的特征。如，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達，求也藝”。正因為如此，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。孔子因材施教的第二步是分別激勵。他要求學生在正視自己的缺點后一心向學成功離不開激勵，成功教育的手段之一便是適時、有效的激勵。激勵是促使學生嘗試成功的源泉，激勵充滿著爭取成功的力量。孔子因材施教的第三步是補偏救弊。即針對同樣的問題，對待不同的學生應采取不同的講解和回答，也即是教學中針對個體應采取不同的教學手段。《學習與革命》中有一句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”無論什么學生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，針對不同學生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有的學生都能產生成功欲望，進而人人爭取成功。

1。3 基于此，我首先對所任班級的學生進行了認真細致的分析，觀察并總結每個人的心理以及個性特征，真正做到把好每一個人的“脈搏”。眾所周知，五年護理班學生的基礎薄弱，不喜歡運動，對課堂上的理論知識技

術技能的講解和學習，可說是“深惡痛絕之”，也就更談不上認真學習與練習了。經過了解，所幸的是，他們有著對專業技能知識的渴求與喜愛。然而，他們又缺乏持久的毅力與恒心，缺少對自己是否能學好專業技能的信心，需要的是得到別人的尊重、肯定和理解。對此我曾對這些學生說過這樣一句話：“只要你不放棄自己，我決不放棄你們。”通過認真的分析之后，在教學上我采取了以實作技能訓練為主，兼顧理論學習的策略。盡量營造一種和諧、寬松、民主的教育教學氛圍，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，做到每次課有任務，每次課有總結，讓他們體驗到自己的每一個點滴進步與提高。漸漸的在一次次技能訓練當中，在每完成一個“動作”或一項任務時，都能從他們臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。2． 創設民主、探究、奮進的教學環境，提高參與意識，團結協作，合作練習，共同進步

2。1 學生是教學過程的主體，學生參與教學過程是體現學生主體性的一種教學策略，通過調動學生自身的積極性，促使他們以主動的態度接受各種刺激，使潛能得到最大程度的開發，可以達到加速學習練習的目的。要真正體現學生主體，首先，要建立良好的師生關系，樹立正確的學生觀，相信每一個學生都存在潛能，均有被開發的可能性，相信和尊重每一個學生，將它與要求學生相結合。只有確立了良好的師生關系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。其次，要利用在練習中發揮學生的主體性，使學生產生想鍛煉，通過練習找問題；或教師設立一定的練習目標，使學生達到鍛煉的目的。

2．2學生通過練習找到解決問題的辦法，我們學校是女生多，所以中

專的女生同一般的高中的女生一樣，中專女生的心理特征處于不穩定和不成熟的時期，如內向，含蓄，敏感，自尊因意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗，在體育上表現為情感內向，要把握好女生的特點來教學內容和方向。在組織教法上運用多樣，多變，多層次的方法，因材施教，循序漸進等教學發揚她們主動學習練習的精神，調動其學習的積極性。發揮創造性，提高學習興趣。學生在學習與練習中不可能是一帆風順的，從不會到會，在這期間要有個過程，在這個過程中會有意想不到的問題，會出現反復。有進步，有成功，也會有失敗，面對這種情況怎么來對待，寓情于教，循循善誘，當學生有進步時，要及時給予表揚，遇到困難時要及時給予贊賞和肯定，失敗時要及時幫助找原因，并給予積極鼓勵，增強克服困難的勇氣，提高學習的興趣和信心。在教學中我積極參加與學生的練習和學生一起打比賽。這樣不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之間的感情，學習效果非常明顯。提高學習情趣的因素之一，在教學中發現同學之間的互相幫助相互促進，相互交流，利于提高學習的興趣和效率。

3． 體驗成功，愉快學習

3。1 馬斯洛的需要層次論將人的需要劃分為五個遞進的層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其中，作為最高層次的自我實現的需要，是一種促使人潛能得以實現的趨勢。每個人都希望自己越來越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對于中專班所謂的“差生”也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。

但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習與鍛煉認為是一項苦差使。為了要充分調動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關注。給我感受最深的是，我結合技能競賽的機會，帶領學生取得了成績之后的幾個星期里。

3．2學生在充分體驗到從所未有的成功之后，可以明顯地感覺到學生的自信心增強了，學習的勁頭更足了，積極性更高了，完全投入到了愉快的學習當中，以前那種把學習當作苦差使的現象有所削弱。由此可以看到：體驗成功的力量是巨大的。學生只有在不斷體驗成功的基礎上，才能更加主動參與到教學活動中，才能更加充分地發揮學生的主體性，才能展現一種愉快學習的精神面貌，才能達到和諧健康發展的要求。

由此，要適應新一輪的課程改革的要求，教師必須轉變傳統的教育教學觀念，充分發揮學生的主體性，教師的主導作用，更多的給學生尊重和理解，因材施教，讓學生更多地體驗成功，才能使學生在愉快的學習中和諧、健康的發展，感到課有所練，練有所獲。

在體育教學中應因材施教使教學事半功倍，使學生對體育鍛煉更有興趣。

參考文獻：體育與科學

大學教育學

第二篇：因材施教進行教學反思

本冊書中，每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍，目的是幫助學生進一步培養語感，并建立初步的篇章意識。這些課文中包含了本冊書要求學習的重點詞語和語法；每篇課文后面仍然設有展示重要語言點的方框；教學中應繼續按照“聽音、認字、理解、誦讀四個過程反復進行”的課文教學思路。

每課書第二部分的詞語學習，旨在幫助學生進行歸納復習，為下一步的總復習做好準備。

每課書第三部分的對話，每課第四部分又針對本課對話中出現的重點交際用語設有一些練習；綜合訓練課中又有進一步的交際用語練習。

每課書第四部分的練習，題量有所增加。書面練習的題型除詞語練習、句型練習和交際用語練習之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練習除了針對本課內容的聽寫之外，每課都增加了綜合聽力訓練習；值得一提的是每課聽力練習中設有兩篇短文聽力理解，目的是繼續加大語言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當作測試題來使用，也可以被當作聽力訓練課文，由教師組織學生進一步聽、理解、誦讀；因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。

第三篇：高中體育教學中如何進行因材施教

高中體育教學中如何進行因材施教

【內容摘要】體育教育的目的在于使學生通過系統化的體育知識學習和體育技能鍛煉，提升學生的身體機能和精神品質。現代教育觀強調教育應當彰顯學生的主體地位，因此作為廣大高中體育教師而言，需要從學生出發，結合學生的發展性、層次性與差異性，根據體育教學的規律來對學生進行因材施教。為此，本文將從高中體育教學因材施教的意義入手，分析高中體育因材施教的具體實施方法，以供參考。

【關鍵詞】高中體育 因材施教 素質教育

所謂高中體育教學中的因材施教，就是指體育教師在授課過程中，應當考慮到不同學生的體育知識接受能力以及體育技能掌握水平，進而通過針對性教學活動地開展，使每一個學生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實施呢？這便是我們今天要探究的問題。

一、高中體育教學因材施教的意義

高中體育教學中實施因材施教，不僅是同素質教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據和實踐意義。

1.同素質教育理念相契合

素質教育是現代教育理念的主題，體育教學作為國民教育課程體系的重要學科之一，同樣需要體育教師在教學中貫行素質教育的基本理念。體育教師在教學中應當充分意識到不同學生存在的身體機能差異以及學情差異，并以此為基礎開展教學活動，以便充分照顧到每一個學生。通過體育教師的因材施教，能夠實現對不同學生的針對性教學，從而確保學生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養成健康的體魄與頑強的心智，從而為其進行其它課程的學習奠定良好的身心基礎。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學中注重對學生主體地位的凸顯與尊重，通過這樣的教育理念貫徹，將使學生藉由主體地位的彰顯進而自發進行主動式學習，從而幫助學生更好地吸收知識和掌握技能。通過體育教師在教學中對“人本主義”教育理念的貫徹，將使學生的個性化體育知識與體育技能學習訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學真正成為學生身心成長的助推力量。體育教師針對不同學生進行地針對性教學，實質上即是對學生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實施方法

因材施教的實質就是從學生實際出發，針對學生的特點，分類分層施教，促進學生個體的充分發展。在高中體育教學中，因材施教需要通過一些方法來實現。

1.根據學生情況劃分層次

作為高中年齡段的學生而言，其身體正處于發育時期，因成長條件的差異性，故而學生在身體發育方面通常呈現出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應當清醒地意識到教育的服務對象是全體學生而非少數學生，因此在教學中，體育教師應當確保不會出現學生“掉隊”的情況。有鑒于此，體育教師應當在教學中采取分層式教學，即根據學生的身體發育情況、運動協調能力等，將任課班級的學生分成不同的層級，通過此種層級劃分，將使體育教師能夠根據不同層級學生的身心特點合理設計教學內容，并進行針對性教學，使不同層級的學生都能夠在體育課堂中學有所成，并且均能夠感受到體育知識習得與體育技能掌握帶來的成就感，從而迸發出更為強烈地學習熱情。

2.根據學生情況科學設計課堂活動

課堂活動是學生進行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學要因材施教，就需要根據學生的具體情況來設計課堂活動，使不同的學生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動過程中，對于一些體育訓練的項目，對于男生或者身體素質好的學生可以適當提升目標，女生或者身體素質差的學生可以適當降低目標，或者設計不同的訓練項目，分組來實現訓練。尤其是中長跑項目，教師一定要根據學生的具體身體素質來實施訓練，對于過度肥胖或者心臟功能不太好的學生，可以改成其他的訓練項目，盡量避免他們過度透支體力，以避免不必要的運動傷害。

3.改變評價體系，進行科學的考評

傳統的評價對于每名學生都是一個評價體系和標準，這對于不同身體素質的學生來說是不公平的。為此，教師應該改變傳統的以單純考查學生技能為評價方式的教學評價標準，建立科學的評價體系，首先，要考查學生綜合的體育學習成果，即多角度進行評價；其次，評價時應注重學生的進度幅度與努力程度，充分體現學生在學習中的進步。只有這樣，評價更為完善，因材施教才能落實到位。

三、結語

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發展的要求，改變教育觀念，分層教學，針對學生的差異性設計課堂教學環節，實施教學目標差異分層、教學指導、練習差異分層充分發揮考慮學生的特質差異，發揮學生的主觀能動性，真正促進學生身心和諧發展。此外，高中體育教師在分層教學中還要充分考慮學生的心理承受能力，耐心施教，創設良好學習氛圍，創新評價機制，兼顧“差生”和“優秀生”的個別發展，最終實現共同提高，全面提高學生身體素質，培養學生體育興趣，激發學生學習體育的熱情，培養學生的終身體育觀，真正實現高中體育教學的最終目的。

【參考文獻】

[1] 周奇.淺談學生的個別差異與因材施教在體育教學中的運用[J].才智，2009（27）.[2] 沈曉明.?w育教學中的因材施教方法研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007（02）.[3] 姚大強、王志成.在體育教學中應根據學生氣質類型不同因材施教[J].遼寧工學院學報（社會科學版），2004（02）.（作者單位：江西省寧都縣第四中學）

第四篇：小學數學教學中如何進行因材施教

小學數學教學中如何進行因材施教

“面向全體和因材施教相結合”是經過長期的小學數學教學實踐總結出來的一個重要的教學原則。因材施教正好體現了課程標準中提出的使“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，順應當今教學改革的潮流。在大力推行素質教育的今天，更應堅持因材施教，如何進行因材施教呢？現淺談如下。

一、充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習。

1、把學生分層次

教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和非智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開，否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。

2、備課分層次

備課時，教師要根據教學內容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

3、導學分層次

每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。

（1）、程度不同，要求各異。

一節課里，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，并不是所有學生領會的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。如“乘數是兩位數的乘法”新授課，重點是計算法則，難點是對于算理的理解。這節課我要求全班

都掌握計算法則，但具體對各類學生卻區別要求：差生模仿例題計算，逐步掌握法則；中等生按法則的三個步驟進行計算，并理解算理；優生除前面的要求外，還要能概括法則，說明算理。這樣，使各個層次的學生都得到發展，為學習新知識打下基礎。

（2）、精心搭配合作小組。

小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環境。

4、練習設計分層次

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。

第一、我在設計作業時將練習進行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。A類題：難易程度一般，是對新知識的一種概括復習，題量較少，是針對中下水平的學生設計的，低壓可以提高他們做作業的質量，并能使他們養成認真按時完成作業的習慣。B類題：針對中等水平的學生，因為他們對新知識已經較好地掌握，通過稍高層次的練習可以進一步地調動他們的學習積極性。C類題：專門針對優秀生或尖子生，這類題可以開發他們的智力、開拓思維，鼓勵他們不斷地向自己提出挑戰。

第二、同一練習不同要求。課本上除了選學題和思考題以外的習題都是要求全體學生都能掌握的。因此對于這些習題，我要求每一個學生均有掌握，對于能用多種方法進行解答的應用題，我要求中下層的學生只要求他們用一種方法進行解答，并進行巡視發現及時輔導，使他們通過努力也能完成。對于中上層次的學生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。

5、考試分層次

如今是素質教育的時代，教師應該擯棄以考試分數判定一個學生好壞的觀念。對于不同層次的學生，測試內容應該不同。中下層學生以基礎知識為主，中高層學生應以綜合知識的運用和技能訓練為主。如，每次考試內容設計時，可以另設計幾道思考題，又叫附加題，讓學習有余力的學生做，另外加分。這樣，中高層學生與中下層學生的成績有明顯的差距，使中下層學生有奮斗的目標，從而努力趕超中高層學生，而中下層學生也不會因為考得差而產生自卑等心理。分層考試即可以避免一些不良的后果，又可以樹立中下層學生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學質量，更便于素質教育的全面實施，更是真正應材施教的體現。

二、建立良好的師生關系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素。

熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂于接受教導，積極思考，健康成長。

1.師生關系應是一種正常的民主平等的同志關系

教師應尊重學生的人格，了解學生的需要，防止學生因不平等情感而產生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業的建設都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴格要求自己，以適應良好環境的需要。

2.建立師生間的信任關系

師生應當相互尊重，相互信任，建立良好的心理環境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學生進行評價時，教師如更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就應讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。如在批閱一些低層次的學生作業時，發現學生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當學生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學生進行鼓勵。當學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導學生在自我評價的時候，既注意讓學生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學生能對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。

3.以鼓勵為主的情感導向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學生的自信心，從而形成正確的信念。在數學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產生與教師合作的愿望，使學生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學習。

因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特征，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由于不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

第五篇：淺談因材施教在體育教學中的應用

淺談因材施教在體育教學中的應用

摘要

因材施教長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教要求教育者深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教育。所謂因“材”施教,是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異。這種差異不僅表現為先天的遺傳因素上的差別，而且還表現為其身心成長、美育形成與智力發展的后天條件上的差別。由于這樣的差別，從而又導致了每個人在發展方向、發展速度及其最終能達到的發展水平上都有所不同。作為和學生直接打交道的教師應該在教學中注重這一問題。作為一名體育教師更應該根據不同的學生的不同特點進行不同方式的教育，使學生真正的得到身體素質的提高和對體育運動知識的認知。

關鍵詞：因材施教, 特點，實施，總結

目錄 摘 要??????????????????3 一.前言?????????????????????5 二.論文主體??????????????????5 三結論??????????????10 參考文獻??????????????????10

因材施教——就是在教學進程中針對學生不同的個性特征心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，并且設計相應的教學內容，采取有區別的教學方法與手段、教學環節、教學評價，促進不同層次的學生都在原有基礎上都達到提高，都能感受到成功的喜悅。

1、因材施教的特點

1.1同步教學中滲透異步教學。

實現班級授課形式下的異步教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。讓所有學生的個性都到全面充分的發展。

1.2、通過因材施教，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會

1.2.1對于身體素質和運動能力強的學生，可以充分發揮自己的長處，釋放他們的能量，加上教師對每個學生的自身特點加以正確引導，使學生之間相互促進、相互競爭，達到共同提高。

1.2.2對于身體素質和運動能力較差的學生，大家同在一條起跑運動水平的線上，消除由于運動水平差異，給學生造成心理上的壓力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。

1.2.3對于技術性較強的項目上，為了消除能力較差學生的恐懼心理，在因材施教定位上采用能力強和技術好的學生與能力較差學生搭配，結成對子使“體優生”在保護與幫助過程中，對技術進一步提升，開拓學生的體育知識面同時也培養學生責任性，對能力差的學生能感受到集體的溫暖，在合作過程中培養學生的情商、體商。

2、因材施教的結構

課堂教學結構是指課的組成階段及其進行的順序和時間分配，課堂教學的諸環節能否實現最佳排列與組合，對于合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教學時間，全面協調教與學的活動至關重要。因材施教結構一般由明確分層目標，同步講授，分化訓練，回授調節四個部分組成，如下：

2.1、明確目標

就是在開始部分，運用激趣、情境、游戲等多種方法導入新課，并揭示本課的基本目標和各層次學生的分層目標，以激發不同層次學生學習興趣與熱情，幫助不同層次的學生樹立起成功的信心，這一環節基本教學策略為激勵、導向。

2.2、同步講授

按本節課知識有機聯系和不同層次目標的綜合要求，合理地組織教學內容，讓不同類別學生的心理活動指向并集中于不同層次的教學目標，這一環節基本教學策略為啟發、思考、釋疑。

2.3、分化瓦解訓練（練習）

在全體學生了解教學目標以后，對“體優生”，以放和點撥為主（完整練習為主）；對“中等生”以輔導、分解、完整相結合為主。教師在本階段還需要進行巡視注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導、糾錯，本階段的基本要求：學生“練”，教師矯正。

2.4、回授調節

這實際上是針對反饋來的信息，做總結性評價，對普遍存在的薄弱點、個別來不及矯正的問題進行“補救”，以實現預定的教學目標。

3、因材施教在體育教學中的實施 3.1科學地制定教學目標

3.1.1什么是教學目標

教學目標是對教育所要培養的人的知識和能力、認知與情感等的訓練與培養。它使教學進程既有方向性和科學性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測性。

3.1.2教學目標的內化依據是什么

教學過程是一個特殊的認識過程。從本質意義講，教學進程就是把書本知識如何轉化為學生的個性認識過程。作為教學目標，它代表著社會要求，如何不斷地將它內化為受教育者身心發展的自我需要，當然這種需要與受教育者的實現發展水平之間會存在著某種差異，如何消除這個差異的愿望和要求那就是教學進程得以發生和發展的內在依據。因此，教學過程實際上是教育者按照教學目標的要求，通過信息傳遞來引起調整和控制受教育者的生理和心理發展，使“差異”得以消除的進程，是實現老師“知”向學生“知”的轉化過程，當然這種轉化進程是一種雙向活動，是在充分發揮教師為主導、學生為主體的兩個積極性的雙向活動。

3.1.3如何來具體制定目標

首先在制定目標前要做到一個貫徹，三個心精。

認真貫徹二期課改精神，精心鉆研大綱——精心研究教材——精心了解學生，三者缺一不可。制定目標時需要注意的事項

①要注意身體發展、知識技能、心理發展、社會適應。②要注意教材內容安排與學生水平層次相統一。

3.2客觀地合理地把握學生層次

要做到客觀地把握學生的層次，必須深入了解學生，因為教學是一個雙向活動的進程，而其中，學生是學習的主體，教師必須通過學生來起作用，每位學生個性本質差異、心理特點，以及能力、興趣、動機、學習方式的差異等，如果教師不能因材施教，就無法使全體學生都能達到教學目標，也不能充分發揮學生的潛能，揚其長避其短。另外，學生所處的層次不是一成不變的，要隨時注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。

分層施學就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，因材施教，針對學生的不同層次設計相應的教學要求、內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的愉悅。因材施教的最大特點是充分考慮學生個性的差異性，有針對的進行教學指導，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。

我以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生認識能力合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，對差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的練習目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許“學困生”、“失能生”能根據自己的情況，經過一步或幾步，幫助其逐漸達到階段性教學目標，對“學優生”則允許他們超教學內容、超教學進度學習，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.3靈活地選擇教學方法

選擇教學方法，就是要尋找達到教學目標的途徑，針對不同基礎的學生采取不同的教學方法，以達到不同階段的分層目標。

其操作方法如下：

3.3.1學法指導

對基礎差的學生可變換運動的形式降低要求，引導學生自我設立分層學習鍛煉目標，讓學生通過自己的努力，不斷取得從低層次向高層次目標的達成，確立信心享受樂趣，提高能力，增強體質。而對基礎好的學生可采用創造性學習為主，讓他們在完成教學目標的基礎上充分調動他們的身體運動智力的潛能，獲得超常發展。

3.3.2多種教學形式和教學方式的安排

在教學方式上，可采用多種方式，如基礎內容，共性問題等統一授課，對于不同的教材和項目可在教法上采用集體練習、伙伴練習、群體間互相學習練習、競賽、游戲等，以使不同層次的學生智慧互相碰撞和激發，促進學生思維能力的發展，讓每位學生都能在暢所己見的氛圍中揚長補短，增強自信、自尊。

例如，我在平時的25米往返跑接力教學中，把全班同學分均勻地分為男女各6排，每次練習中，跑得最慢的一排“獎勵”15次俯臥撐練習；跑得第二的那一排“獎勵”10次俯臥撐練習；跑得最快的那排“獎勵”5次俯臥撐練習。這樣就能更加有效地激發學習的練習積極性。

3.3.3增加學生的學習鍛煉機會和質量，有利于提高教學效果

（1）．突出重點、難點，在師生共同活動中照顧一般學生，提高基礎好的學生。例如，在廣播體操的教學時，教師先示范本節操當中最難學的動作，并讓基礎好的學生在隊伍最前面領操，教師深入到隊伍里去指導動作錯誤、不到位的學生。

（2）．根據授課內容的難易程度和學生實際接受能力，合理安排時間、增強計劃性。

（3）．提高學生參與意識，充分調動學生的自覺性。

（4）．反射的信息反饋，讓學生更有針對性進行學習和鍛煉。

例如，在每天的早操上，教師觀察學生在早操時的表現，結束并詢問學生那一節跟不上節拍，然后在下一次課重點練習學生提出的那節操。3.3.4有效地實施個別指導

個別指導成功與否，直接關系到各層次學生能否在各自原有的基礎上得到提高，這也是層次教學至關重要的一環，要有效地實施個別指導，在形式上要注意三個結合：集體與個別相結合，講解與自學相結合，課內課外相結合。集體與個別相結合——即共性問題集體輔導，個別性的問題單獨指導。講解與自學相結合——即教師在課中講解關鍵要點的基礎上鼓勵學生獨立思考，培養創新能力。課內與課外相結合——即課內來不及矯正與加深時，可以通過第二課堂或課外“補確”或適當延伸補充，另外，在實施個別輔導時，要注意針對性，及時性，反復性，不能無的放矢，不能簡單急躁。

3.4情感溝通

教與學是一個事物的兩個方面，教學能否達到預期目標，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結果。教師要熱愛學生，要熱愛全體學生，同時堅信每個學生都是能夠成才的，堅持正確啟發引導，循循善誘，不幻想“十個手指一嶄齊”，給不同層次學生以具體關心指導和幫助，無論“學優生”還是“學困生”、“失能生”，都要不斷給予鼓勵與支持。

3.5體育課堂因材施教具體實施

根據不同層次的教學目標確定不同層次的教學內容及鍛煉方法，使每一層次的教學內容與教學手段和這一層次學生的“最近發展區”相吻合，使每一個學生能在教師的安排下參與適合自己程度的學習內容和鍛煉方法，具體措施如下：

3.5.1、層次的設置

根據我校初一新生進校原始成績及通過一至二月的學習鍛煉情況，進行身體素質和體育合格成績考核、評估、分析并以此為依據，將學生分成“體優生”（身體素質較好）、“中等生”（身體素質一般）、“學困生”與“體能較弱者”（身體素質較弱，學習比較困難）三個層次，每學期進行1至2次身體素質測試，進行層次調整。

3.5.2、實踐操作說明： 3.5.2.1學生分層：

全面了解學生學習和鍛煉的實際情況進行綜合評定，每學期進行到1至2次評定，適當調整，調整依據是根據學生身體素質、技術技能，參照課程標準及教參的考核項目、要求，發展性考核以學生提高的幅度和學習態度評價。同時通過各階段學生學習和鍛煉的反饋信息等活動的實際情況進行調整。3.5.2.2分層指導

分層指導貫穿于調整授教的各個環節之中，在平等、民主環境下互相協作、互相補充、共同提高，再次，根據不同水平層次的有針對性地開展個別輔導，共同進步。3.5.2.3異步成功

讓不同層次的學生在各自原有基礎上能得到提高，獲得異步成功，面向全體學生，提高教學質量之目的。

十二、通過實施因材施教，全體學生身體素質均取得了全面提高、體鍛達標、體育考核成績明顯上升。

以下是對同一年級的學生通過三年實施因材施教情況對照表（略）：

從以上兩組表格比較可以看出通過因材施教, “學困生”與“失能生”的比例在縮小，“中等生”的面在擴大，“學優生”的面也得到了較大的擴展，這說明在體育教學中必須正確地處理面向全體學生與照顧個別矛盾，才能充分體現因材施教的優點，擴充“中等生”，轉化了“學困生”、“失能生”，培養了“體優生”，從而大面積提高教學質量。

3.6因材施教的實例

實例（1）如在“蹲踞式跳遠”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的分為不同的層次小組，根據教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學手段，把起跳點設置為1米，1.5米，2米。根據不同層次的教學目標，體優生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學手段和教學方法，更好發揮學生的主體作用。

實例（2）如在50米跑教學中，為了達到全力跑的目的。我們在起跑線上設置幾條不同起點的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學生在設置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們在各自的起點向共同的終點沖刺。在整個過程中發揮自己的最大能力。達到盡全力跑的目的。

4、總結

總之，教學要注意個別對待，加強個別指導和糾正動作，使他們盡快掌握動作，以“長善求失”。使每一個同學看到、感覺到自己的進步和提高，從而使他們真正體會到體育教育教學在實現素質教育中的重要作用。素質教育是一種重視個性發展的經驗，重視每個學生的興趣愛好和特長。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就必須因材施教。在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定。不能讓學生適應教育，而要讓教育適應學生。教學中藥保護學生創造性思維的能力，珍惜學生的獨立性、創造性和自主性，構建一套思維活躍、情緒快樂，具有創新功能的體育教學模式盡快達到教、學相長的良好目的。

而且因材施教在體育教學中運用，要真正做到以下幾點：

4.1、明確教學目標，重視學生個體差異，施教堅持端正教學思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全體學生。4.2、不斷提高學生的學習效率，通過因材施教，使學生能在適合自己學習水平的環境中愉快地學習，從而提高教學效果。

4.3、改變評分標準，對不同層次的學生，除常規的體能測試外，重視學生發展性評價。采用體能性評價和發展評價相結合的方法評定學生的成績。4.4、鼓勵冒尖，發展個性，允許暫時的落后，提倡后來者居上。

參考文獻： 1． 鐘啟全 總主編，季瀏 主編，〈課程與教學論〉

2． 魏國棟 呂達 主編，張天寶著，《新課程與課堂教學改革》 3． 袁振國著，〈教育新理念〉

4． 主編：楊九俊，執行主編：萬偉 秦德林 吳永軍，〈新課程教學評價與設計〉

5． 主編：楊九俊，執行主編：彭鋼 蔡守龍，〈新課程教學現場與教學細節〉

6． 主編：楊九俊，執行主編：周勇 趙憲宇，〈新課程說課、聽課與評課〉

7． 主編：楊九俊，執行主編：吳永軍，〈新課程備課新思維〉