第一篇：書法教學中的因材施教

書法教學中的因材施教

八一希望小學

因材施教不僅是我國古代教學思想與教學經驗的結晶，同時也是現代教學包括書法教學中必須遵循的規律和原則方法，它具有非常豐富的內涵和實用價值。在少年兒童校外各類素質培訓活動中，因人而異，因材施教，對于培養適應時代需要的創新型人才，具有重要的意義。

因材施教是指教師在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來進行有針對性的教學，充分發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習興趣和熱情，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。因材施教不僅是我國古代教學思想與教學經驗的結晶，同時也是現代教學包括書法教學中必須遵循的規律和原則方法，它具有非常豐富的內涵和實用價值。在少年兒童校外各類素質培訓活動中，因人而異，因材施教，對于培養適應時代需要的創新型人才，具有重要的意義。

一、因材施教的理論依據

所謂因材施教，是指教師根據學生的實際情況，使教學適合學生的知識水平和接受能力，同時，教學中能關注學生的個性特點和差異，使每個學生的能力和品行得到最大限度的發展。這是現代教學必須遵循的重要原則。

我國春秋時期偉大教育家孔子，針對他眾多學生提出的同一個問題，總是能根據學生個性、才能、品質、心理等方面的不同點，或者根據自己對學生發展的預期和期望，給予不同的回答，譬如，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之！”冉再問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華對孔子的同一個問題有不同回答提出疑義時，“由也問：‘聞斯行諸？’”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”《論語?先進第十一》這些都是注重因人而施教的典型實例。

前蘇聯教育家霍爾姆斯：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”。著名教育家凱洛夫提出的一系列教學原則之中，就有一條“對學生進行個別指導的原則”，強調必須根據學生個體的特殊情況，給予具體的指導和有針對性的教育。這實際上就是“因材施教”的同義語。從教育心理學的角度來看，因材施教也是有依據的，被教育者個體之間是有差異的，由于所處的社會環境、生活條件及所受教育的影響及個人先天素質的不同，形成了人與人之間的個性心理差異。而反應在智力上、性格氣質上、才能上、志向愛好上都有所不同，因而，必須遵循個性差異選擇教學方法，才能取得好的效果。在校外書法教學中，因材施教尤為重要。教師根據學生不同的認知水平、學習能力，一方面，要注重學生的心理特點進行有區別的教學。另一方面，要關注學生能力傾向的個別差異，選擇最適合學生能力特點的教學方法。

二、校外少兒書法教學中因材施教的體會

青少年宮作為以實施素質教育，促進社會主義文化大發展大繁榮為主要任務的青少年校外文化教育活動場所，同時，還承擔著傳承中華民族優秀文化成果的任務，而少兒校外書法教育又是這一社會責任的重要載體，如何在少兒書法教學中做到因材施教？

1.教師必須具備愛心、耐心、細心

書法是中國文化的瑰寶，繼承和發揚傳統文化是我們每個教育工作者的義務和責任。校外少兒書法教學中，教學主體的老師必須有強烈的社會責任感，熱愛學生，尊重學生，理解學生。在教學中融入愛心，耐心，細心，就會事半功倍。愛心，就是要求老師要關心，尊重孩子們的人格，主動了解他們個性特點和差異，循循善誘，寓教于樂，滲透書法故事和書法文化，培養學生的興趣，多賞識、多表揚。耐心，就是尊重書法教學的規律和少兒的心理生理特點，潛移默化，循序漸進，比如，正書入手，點畫學起由摹到臨。責任心，就是因材施教，既有統一的要求又要兼顧差異。在書法教學的選帖、練習、施教的全過程都能有的放矢。有了這“三心”我們的教師才會尊重孩子，觀察他們，了解他們。點燃他們對學習的興趣。激發他們對美好事物的追求。

2.教師必須善于一把鑰匙開一把鎖

少兒校外書法教學中，一個班級學生來源往往比較復雜，不同的年齡段，不同的學校，不同的學習目的，不同的生活環境，使得每個學生觀察能力、理解能力、自控能力都不盡相同。了解學員這些特點，是搞好因材施教的基礎。教師應當針對每個學生的特點，有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們難度較大的作業，培養他們精益求精的求知習慣；對缺乏自信的學生，要鼓勵他們大膽展示自己的書法習作，引導他們主動與老師互動，培養其積極自信的學習精神；對注意力不集中的孩子，要抓住他們興趣時段，加大書法信息的注入，同時，用暗示提問引導他們的學習興趣更多停留在書法課堂。此外，在校外少兒書法教學中教師也不要忽視學生生理的差異，讓每個學生都能在適合他的位子上學習。

3.教師必須循序漸進因勢利導

在校外書法教學中，由于學生水平不一，學時長短不等，教師不可一本教材，一種教法，一個要求上課。必須遵循少兒書法教學規律，以人為本，培養個性化的書法興趣，對于年齡偏小，學習任務相對較輕的學生，注重書法興趣的培養，在打基礎的前提下，可講一些書法名家兒時學習道路上的奇聞軼事，或播放少兒喜聞樂見的書法動漫視頻，以增強少兒書法教學的趣味性，既豐富知識，又提高興趣；對初級階段的學生，教師可以手把手，幫助學員體會行筆的動作要領，也可實施單，雙鉤描紅的啟蒙訓練，提高學員的感性認識，作業量可稍多一點，作業講評宜表揚鼓勵為主；對中級階段的學生，要考慮到他們課業重，作業多，壓力大的特點，教師應把培養觀察力作為教學核心，讓他們懂得“察之者尚精，擬之者貴似”道理，通過教師講帖，啟發他們多觀察，細分析，掌握讀帖的基本要領，多臨帖、臨好帖、強調心到、眼到、手到、穩、準、有力。校外書法作業則以少而精為原則。

三、校外少兒書法因材施教的效果評估

少兒校外書法教育重在培養學生熱愛中華文化，熱愛中國的書法藝術，在學習中，潛移默化的接受中華文化的熏陶，在提高書法審美情趣的同時，也增強學生的民族自豪感。多年來，青少年宮在少兒校外書法教學中，因材施教，寓教于樂，取得了可喜的成績。

1.教學效果優異引來少兒書法熱

我宮從事少兒校外書法教學已近20年，特別是近五年來，我們注重了書法教學的因材施教，培養了近1500余名少兒書法愛好者，有70幅少兒書法作品被《書法報》刊用，我宮少兒書法班學生參加國內外文化交流和各項少兒書法比賽

也取得優異成績。在一年一度的日本“高野山”書道協會杯書法大賽上，我宮書法班20名學生，經國內選拔后代表中國少兒參賽，馬青、李世博、李含煙、梁雅雯等17人分別獲得不同的獎項。香港紫荊杯兩地青少年書畫大賽中，甘超穎、姚茈珊學生分別獲獎。楊紫萱、嚴石益、何汶珊在2011年的中、日、韓三國少兒書法賽中，分別獲得一等獎和二等獎，并參加三國巡展。這些成績還吸引了來自美國，法國，韓國的少兒前來就學，更吸引了眾多家長慕名而來，將孩子送入書法班學習，武漢三鎮涌動了新的少兒書法熱。

2.提高書法興趣中培養了學生社會責任

我們在少兒書法教學中，不僅教孩子書法藝術，更注意培養孩子的社會責任，我們給學生講中國書法藝術時也不忘穿插書法名家以天下為己任的故事，利用年節帶學生下農村到街道進商場送春聯，參加接待韓國少兒夏令營，前往延安參加紅色之旅，接受革命傳統教育，這些活動極大的激發了學生學習書法藝術的興趣，更增強了學生的社會責任感，參加少兒校外書法學習的學生絕大多數在校學習成績良好，且品行優良。這也使我宮少兒書法教學獲得良好口碑。

綜上所述，校外少兒書法教學必須把握少兒書法教育的規律，既要尊重少兒書法教育的共性規律，又要注重少兒的個性差異，堅持一把鑰匙開一把鎖，堅持循序漸進，因勢利導，在教學實踐中，逐步調整教學的針對性，時效性，就能取得事半功倍的效果。

第二篇：語文教學中“因材施教”新解

語文教學中“因材施教”新解

【摘 要】因材施教是孔子在兩千多年前就進行了的實踐，大凡教育工作者都知道因材施教，但具體方法措施卻都落實在文化成績上，沒有體現在人的素質上。我們今天實施因材施教，應著重在成材和成人兩個方面。成材應是讓每個學生都能在學校里奠定將來發展的基礎。成人就要使學生遵紀守法。能使學生成材或成人，就是對學生真正的關愛。

【關鍵詞】學生 因材施教 成材 成人 教師

《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”我國近代著名教育家陶行知也說過“教育只有通過生活，才能產生作用，并真正成為教育。”通過近一年來對新教材的實踐教學，使我感受到只有把教學與生活實踐緊密相連，真正實施因材施教，才能使教育煥發出勃勃生機，才能使學生的思維能力、實踐能力和創新意識得到充分的發展，也只有這樣，才能完善學生的品質，使他們得到終身受益的教育。

一、主題與背景

大凡教育工作者都知道因材施教，但具體方法措施卻都落實在文化成績上，沒有體現在人的素質上。2007年全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向”名師精品課觀摩研討活動中，不少學者呼吁：老師要實實在在教會學生閱讀，實實在在地提高學生的語文素養。有的學者還作了了一個形象的比喻：展示課好比一桌豐盛的宴席，吃多了會生富貴病，常態課猶如家常便飯，雖平淡卻有益健康，我們需要讓學生吃家常便飯，簡簡單單地教會學生閱讀，喚起學生閱讀的興趣，提高閱讀能力。至于那些不愿意讀書的學生，或雖閱讀，卻并無長進的學生，就要對他們因材施教了。

孔子的因材施教是就同一問題給懦弱者以鼓勵，給自滿者以抑制，可以說是對人的品質而言的。一個人成長并非只有讀書一條路，對那些學習上確實有困難的學生，應根據各人的愛好，從事藝術特長教育，這有助于他們走向社會，立足社會。這樣的因材施教就擴充了原先的內涵，有助于每一個學生走向成功。

二、案例分析

初三年級的一個女生，由于她一天到晚唧唧喳喳的，又喜歡唱“百靈鳥兒，從手中飛去……”，同學們就管她叫百靈鳥。

百靈鳥雖長得秀氣，卻不像百靈鳥兒那樣討人喜歡。她不愛學習，就愛講話。上課時，老師講，她也講；老師停下來看著她，她也停下來，忽閃著大眼睛看著你。你嚴厲批評她，她就哭；你哄著她，她就笑，話兒比你還多。而一考試，六門功課的總分還不如中等生一門考得多。

怎么對她教育，使她中考能考得好一些呢？我煞費苦心地想方設法幫助她。我采用過表揚法，一看到她有好的表現，就表揚，以激勵她上進。結果，她輕飄飄的，課堂上也響起了“百靈鳥兒，從手中飛去……”。我也采用過開導法，經常苦口婆心地規勸，每當我講得口干舌燥的時候，她就會冷不丁地來一句：“老師，我要上廁所。”如果你不讓她去，她就一個勁地軟求，使你無法再苦口婆心，我只好讓“百靈鳥兒，從手中飛去”了。至于其它的批評教育、愛心教育以及恩威并舉法等，我也都一一采用過，但并不見效。如何因材施教，我一時束手無策。

一天上自習課，我布置了背誦諸葛亮的《出師表》，我跟班看著。百靈鳥一看到背書，就肆無忌憚地跟周圍同學講話，聲音比背書聲還大。我一氣，叫她到教室外面去背。她就這個窗口站站，那個窗口靠靠，跟幾個不愛學習的同學唧唧喳喳地說個不停。教室里背書聲如古人寫的詩那樣“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，他們幾個則像麻雀亂喳喳，不成調。我把她叫到我面前來背，這下她成了苦瓜臉，半天背不出一句。放學后，我把她了留下來，由于她怎么也背不出來，我就叫她唱。她喜歡唱“百靈鳥兒，從手中飛去，來到美麗的花園里……”，我就按照節拍，叫她唱“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世……”。這一招還真靈，她唱出來了。我很高興，心想以后背英語、政治都叫她唱。再想想又覺得有些滑稽，用唱歌來背書，尤其是背英語，恐怕是“前無古人，后無來者”了。第二天早自習，我檢查她背誦，她一揚頭唱道“臣本布衣――從手中飛去”。我哭笑不得，叫她想想再重唱，她大眼睛忽閃忽閃的，又唱道“臣本布衣――來到美麗的花園里”。我長嘆一聲，唱歌背誦法只好作罷。

在一切努力都告失敗以后，我終于醒悟到要她學有所成，那是不可能的。與其在教室里講話，何不如讓她去學唱歌？我把這想法跟她家長一談，她的家長也同意。于是我叫她跟著其它班級到音樂室學唱歌，她很高興，百靈鳥的歌聲從此整天嘹亮地響著。中考前，省藝術學校來招生，我推薦了她。招生老師聽她唱了幾首歌，又問了一些樂理知識，很滿意，就把她招走了。畢業后，她到了省歌舞團，常伴歌手演出。

百靈鳥終于飛翔在藍天下了，她的成長使我領悟到成才并非只有讀書一條路。對那些學習上確實有困難的學生，應根據各人的愛好，從事藝術特長教育，這有助于他們走向社會，立足社會。

三、問題討論

學校培養學生是否就學習文化一條路？這是一個很值得探討的問題。

有很多學生文化怎么也學不好，而我們教師則千方百計讓他們提高成績，學校領導也要求對他們因材施教，學有所成。殊不知這完全曲解了因材施教，因材施教應是對人的素質而言，不單單指文化。對那些在文化上怎么也學不好的后進生來說，怎樣使他們成材，不能不引起老師的重視。我覺得對那些學習上確實有困難的學生，應根據各人的愛好，從事藝術特長教育，這有助于他們走向社會，立足社會。對后進生的幫助、轉化，使他們也能在學校里學到一技之長，有利于他們走上社會，這才是真正體現了教師對學生的關愛。

四、詮釋與研究

因材施教是孔子在兩千多年前就進行了的實踐。如子路問孔子：“聽到道理就去實行嗎？”孔子說：“父親兄長活著，怎么可以聽到就去實行呢？”冉有問到孔子同一個問題時，孔子的回答是：“聽到就去實行。”（子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”《先進篇》）為什么同一個問題兩個答案，是因為兩個人性格不同的原因。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這就是“因材施敦”一詞的來源。解釋：因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習者的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

五、結論

我們今天實施因材施教，應著重在成材和成人兩個方面。成材應是因人而同，讓每個學生都能在學校里奠定將來發展的基礎。成人，就要使學生遵紀守法。韓國也非常重視文化教育，也采取嚴格的考試制度，但他們更重視對學生進行人文教育。如他們對學生進行“父母有命，俯首敬聽”、“愛民如子，為國盡忠”、“一杯之水，必分而飲”、“行必正直，言則信實”等教育，培養他們講究孝道，正直做人，團結合作，為國奉獻。能使學生成材或成人，那就是對學生真正的關愛。

（作者單位：江蘇連云港外國語學校）

第三篇：淺談在教學中如何進行因材施教

淺談在教學中如何進行因材施教的河套大學醫學院蘇亞拉

摘要：新的課程改革和創新教育的實施，給教育工作者帶來許多思索，面對的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，按照傳統的教育教學模式進行，還是因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？就此談談個人的教學經驗。

主題詞：因材施教 創新教育 課程改革 主體教育 合作學習愉快學習隨著新一輪的課程改革和創新教育的開展，要求教師也要轉變以往傳統的教育教學觀念。面對學生，特別是面對所謂的“雙差生”的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，仍然按照傳統的教育教學模式進行，任其成為所謂的“雙差生”；還是因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？下面結合本人的教學經驗談一談淺陋的看法。

1轉變教育觀念，以學生為主體，分析個性特征，重建自信心，激發學習興趣，實施主體教育

1。1 教育，作為一種培養人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”。教育的基本功能是把人類所創造的文化科學知識或經驗“內化”為個體的精神財富，發展和提高他們的主體性，造就未來社會的行為主體。學生作為個體行為的主體，如何充分發揮學生的主體性，激發其積極主動參與學習，真正的將主動權交給學生，就要求我們實實在在地開展主體教育。所謂主體教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設

和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的實踐活動。

1．2朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在現代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規格人才培養觀。孔子因材施教的第一步是了解學生。他對學生的才能了如指掌，能夠用精煉的語言相當準確地概括出學生的特征。如，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達，求也藝”。正因為如此，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。孔子因材施教的第二步是分別激勵。他要求學生在正視自己的缺點后一心向學成功離不開激勵，成功教育的手段之一便是適時、有效的激勵。激勵是促使學生嘗試成功的源泉，激勵充滿著爭取成功的力量。孔子因材施教的第三步是補偏救弊。即針對同樣的問題，對待不同的學生應采取不同的講解和回答，也即是教學中針對個體應采取不同的教學手段。《學習與革命》中有一句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”無論什么學生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，針對不同學生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有的學生都能產生成功欲望，進而人人爭取成功。

1。3 基于此，我首先對所任班級的學生進行了認真細致的分析，觀察并總結每個人的心理以及個性特征，真正做到把好每一個人的“脈搏”。眾所周知，五年護理班學生的基礎薄弱，不喜歡運動，對課堂上的理論知識技

術技能的講解和學習，可說是“深惡痛絕之”，也就更談不上認真學習與練習了。經過了解，所幸的是，他們有著對專業技能知識的渴求與喜愛。然而，他們又缺乏持久的毅力與恒心，缺少對自己是否能學好專業技能的信心，需要的是得到別人的尊重、肯定和理解。對此我曾對這些學生說過這樣一句話：“只要你不放棄自己，我決不放棄你們。”通過認真的分析之后，在教學上我采取了以實作技能訓練為主，兼顧理論學習的策略。盡量營造一種和諧、寬松、民主的教育教學氛圍，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，做到每次課有任務，每次課有總結，讓他們體驗到自己的每一個點滴進步與提高。漸漸的在一次次技能訓練當中，在每完成一個“動作”或一項任務時，都能從他們臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。2． 創設民主、探究、奮進的教學環境，提高參與意識，團結協作，合作練習，共同進步

2。1 學生是教學過程的主體，學生參與教學過程是體現學生主體性的一種教學策略，通過調動學生自身的積極性，促使他們以主動的態度接受各種刺激，使潛能得到最大程度的開發，可以達到加速學習練習的目的。要真正體現學生主體，首先，要建立良好的師生關系，樹立正確的學生觀，相信每一個學生都存在潛能，均有被開發的可能性，相信和尊重每一個學生，將它與要求學生相結合。只有確立了良好的師生關系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。其次，要利用在練習中發揮學生的主體性，使學生產生想鍛煉，通過練習找問題；或教師設立一定的練習目標，使學生達到鍛煉的目的。

2．2學生通過練習找到解決問題的辦法，我們學校是女生多，所以中

專的女生同一般的高中的女生一樣，中專女生的心理特征處于不穩定和不成熟的時期，如內向，含蓄，敏感，自尊因意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗，在體育上表現為情感內向，要把握好女生的特點來教學內容和方向。在組織教法上運用多樣，多變，多層次的方法，因材施教，循序漸進等教學發揚她們主動學習練習的精神，調動其學習的積極性。發揮創造性，提高學習興趣。學生在學習與練習中不可能是一帆風順的，從不會到會，在這期間要有個過程，在這個過程中會有意想不到的問題，會出現反復。有進步，有成功，也會有失敗，面對這種情況怎么來對待，寓情于教，循循善誘，當學生有進步時，要及時給予表揚，遇到困難時要及時給予贊賞和肯定，失敗時要及時幫助找原因，并給予積極鼓勵，增強克服困難的勇氣，提高學習的興趣和信心。在教學中我積極參加與學生的練習和學生一起打比賽。這樣不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之間的感情，學習效果非常明顯。提高學習情趣的因素之一，在教學中發現同學之間的互相幫助相互促進，相互交流，利于提高學習的興趣和效率。

3． 體驗成功，愉快學習

3。1 馬斯洛的需要層次論將人的需要劃分為五個遞進的層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其中，作為最高層次的自我實現的需要，是一種促使人潛能得以實現的趨勢。每個人都希望自己越來越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對于中專班所謂的“差生”也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。

但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習與鍛煉認為是一項苦差使。為了要充分調動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關注。給我感受最深的是，我結合技能競賽的機會，帶領學生取得了成績之后的幾個星期里。

3．2學生在充分體驗到從所未有的成功之后，可以明顯地感覺到學生的自信心增強了，學習的勁頭更足了，積極性更高了，完全投入到了愉快的學習當中，以前那種把學習當作苦差使的現象有所削弱。由此可以看到：體驗成功的力量是巨大的。學生只有在不斷體驗成功的基礎上，才能更加主動參與到教學活動中，才能更加充分地發揮學生的主體性，才能展現一種愉快學習的精神面貌，才能達到和諧健康發展的要求。

由此，要適應新一輪的課程改革的要求，教師必須轉變傳統的教育教學觀念，充分發揮學生的主體性，教師的主導作用，更多的給學生尊重和理解，因材施教，讓學生更多地體驗成功，才能使學生在愉快的學習中和諧、健康的發展，感到課有所練，練有所獲。

在體育教學中應因材施教使教學事半功倍，使學生對體育鍛煉更有興趣。

參考文獻：體育與科學

大學教育學

第四篇：體育教學中的因材施教

體育教學中的因材施教

【內容摘要】：因材施教是一種特別的教學模式，也是教師根據學生的實際學習情況而采用的教學方法手段，從而使每位學生的身心健康、才能品行都得到全面發展。

【關鍵詞】 體育教學 因材施教

一、因材施教的目的

(一)因材施教可促進學生身心健康全面發展

在現代體育教學中，教學目標不僅僅是限于身體鍛煉與動作技能的掌握，還必須有健康的心理。因材施教正是根據每個學生自身存在的差異，為每個學生發展提供平等機會，只有為每一位學生提供適合自身發展的學習機會才能促進其自身的發展，才能達到身心健康的目的。(二)因材施教可提高學生學習的積極性

因為教學目標的設定都是根據學生的實際水平而定，在這樣的教學中每一位學生都能處于積極活躍的練習狀態之中，不斷感受到求知和進步的樂趣，使每位學生都能學有所得，這增大了學生的學習積極性。

二、因材施教在現代體育教學中的具體應用

(一)根據學生差異進行分層

學生的身體形態、運動能力與身心素質等不盡相同，體育教學應該正視這些實際情況，根據教學總目標，并按合理的因素分成不同的教學層次，并對不同層次提出相應的教學目標和要求，才能使不同水平的學生都學有所成，都能體驗到體育課的快樂。

學完成教學任務。具體方法如下：(1)把操場分為幾段，一段蛙跳練習；一段助跑練習；一段自由跳練習；一段立定跳練習。（2）小組設定目標結伴進行。（3）根據自身情況和興趣愛好穿插各種動作。(4)要求所有動作都必須在跑跳中進行；練習前，教師講解練習方法，提出要求。任務下達后，學生就會根據自己的興趣、實際情況進行練習，既解決了枯燥無味的機械運動，學生又進行了自主學習，沒有了壓抑感。在這個環節中，教師要注意觀察學生情況，隨時用語言給予鼓勵、點撥、糾正錯誤動作。

(三)對學生進行分層評價

人的身體素質、運動能力又有強弱之分。傳統教學目標的確定未考慮學生個體的差異，考試和評定體育課成績模式單一，易挫傷學生的積極性。體育基礎好的、身體素質強的學生，不需要努力可輕易獲得好成績；體育基礎差的、身體素質弱的學生，即使刻苦練習，成績仍然不理想。在教學中，除采用傳統的考試評分外，還應增加平時“積極練習”評分方法，即我們平時說的“態度分”。這樣身體素質好的學生，不認真練習，就無法獲得優秀;身體素質差的，通過刻苦勤奮的練習，既能學會體育技術技能，增強體質，又能獲得良好的成績。這種方法采用后，促進好的學生會更精益求精，而身體素質弱的學生也不因為自己的身體素質、體育能力差，而對體育課失去信心。

總之，在教學中采用因材施教方法，能針對不同的學生進行對應的教學，做到以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，有效地解決了“一刀切”的教學模式，克服了教學內容與學生學習興趣的矛盾，創造了良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

第五篇：教學中如何關注個體差異搞好因材施教

教學中如何關注個體差異搞好因材施教

一

因材施教原則

1.教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

2.教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

3.針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學過程之中。1.每位教師談談本學科教學中學生的差異程度。

二 在教學中應關注個體差異，搞好因材施教。

三、面對學生個體差異，做到因材施教

1.了解和尊重學生的個體差異

2.采用多樣化的教學方法科學地設計教學活動。3.據個體差異采用“多元、動態”的評價模式 4.進行互動有效的課堂提問。

5.注重學習方法的滲透和學習習慣的培養 6.合理開發課程資源，提供差異化的教學內容

四、總結本次活動。

需要指出的是，因材施教、并非是要減少學生的差異。實際上在有效地因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能更大。因為能否充分的得益于受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現。在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展的更快，教師對于不同水平的學生應該設計不同的發展藍圖，這樣才能有意識的進行培養。