第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教王蓉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教

素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個兒童的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認(rèn)識學(xué)生的巨大發(fā) 展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，為學(xué) 生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)注重加強以下三個方面來因材施教：

1.認(rèn)真研究學(xué)生的實際能力

眾所周知，任何人 在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力；要認(rèn)真研究學(xué)生 學(xué)習(xí)新知識時已具有的能力，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，以學(xué)法定教法。這樣教學(xué)，起點低、層次多、要求高，適應(yīng)了學(xué)生的實際認(rèn)知水平。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個 學(xué)生的教育。

2.努力探尋學(xué)生的潛在能力

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時所具有 的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵 就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動思維，充分發(fā) 揮其創(chuàng)造性和智力潛能。在的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠 養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨立思考的機會，只是讓學(xué)生跟著教師的思路走，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教 學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在 認(rèn)識所學(xué)的知識、理解所學(xué)知識的同時，智力水平也不斷提高。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基 本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會做到以一貫十，觸類旁通。

教師在具體的教學(xué)實踐中能給每一個學(xué)生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學(xué)生都能 學(xué)會并達到正常的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學(xué)教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，發(fā)展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學(xué) 生得到充分而全面的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行因材施教

“面向全體和因材施教相結(jié)合”是經(jīng)過長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)出來的一個重要的教學(xué)原則。因材施教正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的潮流。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)堅持因材施教，如何進行因材施教呢？現(xiàn)淺談如下。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí)。

1、把學(xué)生分層次

教師首先要對學(xué)生進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異，進行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。

2、備課分層次

備課時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

3、導(dǎo)學(xué)分層次

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

（1）、程度不同，要求各異。

一節(jié)課里，雖然全班學(xué)生都在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學(xué)生領(lǐng)會的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學(xué)生都能達到。只有適合學(xué)生程度的教學(xué)才有好效果。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”新授課，重點是計算法則，難點是對于算理的理解。這節(jié)課我要求全班

都掌握計算法則，但具體對各類學(xué)生卻區(qū)別要求：差生模仿例題計算，逐步掌握法則；中等生按法則的三個步驟進行計算，并理解算理；優(yōu)生除前面的要求外，還要能概括法則，說明算理。這樣，使各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。

（2）、精心搭配合作小組。

小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學(xué)共進的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、練習(xí)設(shè)計分層次

在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

第一、我在設(shè)計作業(yè)時將練習(xí)進行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。A類題：難易程度一般，是對新知識的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，是針對中下水平的學(xué)生設(shè)計的，低壓可以提高他們做作業(yè)的質(zhì)量，并能使他們養(yǎng)成認(rèn)真按時完成作業(yè)的習(xí)慣。B類題：針對中等水平的學(xué)生，因為他們對新知識已經(jīng)較好地掌握，通過稍高層次的練習(xí)可以進一步地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。C類題：專門針對優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開發(fā)他們的智力、開拓思維，鼓勵他們不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。

第二、同一練習(xí)不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對于這些習(xí)題，我要求每一個學(xué)生均有掌握，對于能用多種方法進行解答的應(yīng)用題，我要求中下層的學(xué)生只要求他們用一種方法進行解答，并進行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對于中上層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。

5、考試分層次

如今是素質(zhì)教育的時代，教師應(yīng)該擯棄以考試分?jǐn)?shù)判定一個學(xué)生好壞的觀念。對于不同層次的學(xué)生，測試內(nèi)容應(yīng)該不同。中下層學(xué)生以基礎(chǔ)知識為主，中高層學(xué)生應(yīng)以綜合知識的運用和技能訓(xùn)練為主。如，每次考試內(nèi)容設(shè)計時，可以另設(shè)計幾道思考題，又叫附加題，讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生做，另外加分。這樣，中高層學(xué)生與中下層學(xué)生的成績有明顯的差距，使中下層學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，從而努力趕超中高層學(xué)生，而中下層學(xué)生也不會因為考得差而產(chǎn)生自卑等心理。分層考試即可以避免一些不良的后果，又可以樹立中下層學(xué)生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更便于素質(zhì)教育的全面實施，更是真正應(yīng)材施教的體現(xiàn)。

二、建立良好的師生關(guān)系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素。

熱愛學(xué)生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學(xué)生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學(xué)生只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長。

1.師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的同志關(guān)系

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的需要，防止學(xué)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導(dǎo)向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學(xué)生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴(yán)格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。

2.建立師生間的信任關(guān)系

師生應(yīng)當(dāng)相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學(xué)生進行評價時，教師如更多的強調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學(xué)生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對他們適當(dāng)降低要求，加強個別輔導(dǎo)。如在批閱一些低層次的學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當(dāng)學(xué)生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學(xué)生進行鼓勵。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既注意讓學(xué)生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學(xué)生能對自己的數(shù)學(xué)進行正確的評價，能增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.以鼓勵為主的情感導(dǎo)向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學(xué)活動中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學(xué)習(xí)。

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、在備課中突出重難點

在備課中不僅要突出重難點，更要在備課中針對不同層次的學(xué)生而設(shè)計不同的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)及要求，它是教學(xué)過程設(shè)計與實施的前提。教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、在教學(xué)中分層次的教學(xué)。

因為學(xué)生的學(xué)識水平不同，掌握的知識深淺不一樣，這就要求教師在教學(xué)中采用合理的教學(xué)方式，一般以講授為主，輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等其他方式。講授時可多提問，盡量照顧到好（A層次）、中（B層次）、差（C層次）三種學(xué)生，教學(xué)中，實行低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的課堂教學(xué)方法，在評價學(xué)生回答問題和批改學(xué)生作業(yè)、考卷時，要注意評價的及時性，公正性、激勵性。例如：已知，梯形ABCD的中位線為MN 求證：MN‖BC，MN=1/2（AD+BC）我要求學(xué)生寫證明過程或思考證明過程（要求： A層次學(xué)生用兩種以上方法來證，B層次學(xué)生寫出一種證明方法的全過程，C，的學(xué)生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）

我作引導(dǎo)1： 能不能用三角形中位線定理來證明？引導(dǎo)后檢查A，B層次學(xué)生有多少能寫出證明過程（發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒能寫出證明過程）。

我再作引導(dǎo)2： 如何把你畫的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？

讓學(xué)生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程。（發(fā)現(xiàn)A層次的少 數(shù)，B層次的多數(shù)，C層次全部還是不能寫出證明過程）

我再作引導(dǎo)3： 如圖

在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線于點E得△DEC.引導(dǎo)后，我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程（發(fā)現(xiàn)B層次部分，C層次的多數(shù)學(xué)生還是沒能寫出證明過程）.我再作引導(dǎo)4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是△DEC的中位線？點N已是DC邊的中點，要證MN是△DEC的中位線先要證明什么？ 提問B，C層次學(xué)生，學(xué)生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什么？（提問B，C層次學(xué)生）學(xué)生答：要證明△ADM≌△BEM.夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C層次學(xué)生，直到他們答對為止）

然后，抽一位B層次的學(xué)生板書他對這命題的證明過程。學(xué)生板書后，我請A層次的學(xué)生糾正。要求C層次不能寫出證明過程的學(xué)生認(rèn)真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A層次的學(xué)生回答。最后，為了使C層次的學(xué)生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。

接著，檢查A層次學(xué)生對這個命題的另外的證明方法，抽取其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書出學(xué)生所講的證明思路，并作評價和糾正。

三、在作業(yè)中布置不同層次的練習(xí)

教師在給學(xué)生布置練習(xí)時，可以分層次、有梯度設(shè)置練習(xí)和作業(yè)，對學(xué)習(xí)后進生布置概念、公式簡單應(yīng)用題，對成績中等生可布置一些概念、公式的變式題、對成績優(yōu)秀生可布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，以解決“吃不飽”或“吃不了”的問題，保護不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

四、及時查閱課內(nèi)外作業(yè)

教師對于學(xué)生完成的課內(nèi)外作業(yè)要及時進行查閱，為了改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視復(fù)習(xí)、測試、講評工作。復(fù)習(xí)時要幫助學(xué)習(xí)后進生歸納總結(jié)各知識點，理清各知識點之間的聯(lián)系；在每次命題時都加上10-20分的附加題，以滿足優(yōu)生的需要；在評分時可以80、70、60分為及格線評判不同層次學(xué)生的成績，對學(xué)生提出不同的要求。

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中因材施教遮談

長

沙

怡

海

小

學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中因材施教遮談

（趙帥溥 湖南長沙 長沙市怡雅小學(xué) 410001）

摘要：在美術(shù)常規(guī)課堂中，學(xué)生的美術(shù)水平基本呈現(xiàn)為正態(tài)分布，中間多、兩頭少的情況，美術(shù)課不僅僅是拿水彩筆畫完一張畫，它最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)課程包含了剪貼、布藝、陶藝、紙藝、國畫、水彩、素描等內(nèi)容，在這種注重綜合能力發(fā)展的大前提下，如何幫助更多更好的孩子提升美術(shù)能力，并提升整體美術(shù)水平，這些都是我們值得思考。本論文將從自身的教學(xué)經(jīng)驗和對美術(shù)的認(rèn)知出發(fā)，對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中如何更有效的進行因材施教方面遮談。

關(guān)鍵詞：因材施教；滲透；激勵

引言

對孩子進行美術(shù)教育，是我們教師常規(guī)教育中重要的一個環(huán)節(jié)，如何在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力，值得我們美術(shù)教師深思和研究。

1、積極利用和放大個體興趣激勵學(xué)生健康成長

在《全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力。每個小學(xué)生的興趣和注意力都會有一定的差異性，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造了和審美力，就要充分利用美術(shù)課程內(nèi)容的差異性進行因材施教。以下我將舉例一個個 1

長

沙

怡

海

小

學(xué)

案進行說明。

2015年本人任三年級美術(shù)教師，有一位女學(xué)生A，他在美術(shù)方面的造詣一般，有一次在美術(shù)課主題為《布藝溫馨》的課時（課前準(zhǔn)備里會讓同學(xué)們帶上針線和廢棄不用的布料、棉花等），只見A同學(xué)抱著一個又大又可愛的布偶來上課，當(dāng)時我還打趣的和她開玩笑：“A同學(xué)你難道想把這么可愛的布偶剪了重新制作，舍得嗎？”她淡淡的回答到：“老師，我平時很喜歡縫縫補補，這是我上周花了一周的空余時間，先通過自己翻閱課本，然后在家里自己制作的。”當(dāng)時我就震驚了，想不到平時各方面表現(xiàn)很普通的小A，居然能做出這么棒的作品，身為美術(shù)老師的我，在第一時間居然還誤以為是精品店購買的布偶，真是慚愧。轉(zhuǎn)眼看看其他同學(xué)，大多同學(xué)因為沒有嘗試過使用針和線，所以看著自己帶的這堆材料都無從下手，我突發(fā)奇想，何不讓A同學(xué)親自來當(dāng)小老師，給大家講講她的制作心得呢。說干就干，我請她到講臺上，為臺下的同學(xué)進行知識傳授，一開始她還不太習(xí)慣，但是當(dāng)她拿起喜愛的針和線的時候，仿佛變了一個人一樣，開始神采奕奕的教起其他同學(xué)來，把自己做布偶時遇到的難處及收貨和大家分享，看著平時這么普通的一位學(xué)生仿佛變了一個人似的，其他同學(xué)也來了興致，都跟著互動探討布偶的制作方法。從那堂美術(shù)課之后，小A同學(xué)自己養(yǎng)成了一個良好的習(xí)慣，就是每堂美術(shù)課之前都會主動預(yù)習(xí)要上的內(nèi)容，課余之際，即便沒有美術(shù)家庭作業(yè)，她也會運用學(xué)過的材料，進行美術(shù)創(chuàng)作，在課堂中舉手的次數(shù)也逐漸增多了，一個學(xué)期的美術(shù)課下來，我發(fā)現(xiàn)她的繪畫、手工、欣賞水平完全上了一個新的臺階，甚至連平時和她一起玩得小伙伴，也因為她熱愛美術(shù)的緣故，更多的參與到繪畫、剪貼 2

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等美術(shù)創(chuàng)作中，繪畫能力或多或少的也有了一定的提高。通過這個案例，我發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生不同的閃光點，我們老師要做的就是從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)他們具有哪些閃光點，并將其進行合適的引導(dǎo)及，使其光芒越放越大，而不是置之不理，放任自流。

2、充分利用美術(shù)課程內(nèi)容的差異性進行因材施教

興趣是是最好的老師。在沒有接觸四·（1）班的時候，早已從其他老師們的耳中了解到S同學(xué)的“光榮事跡”了，S同學(xué)性別男，10歲，在課堂中常常有一些怪異的舉動，如：大聲咆哮、吃書、吃墨、吃紙、亂扔?xùn)|西、愛趴在地上翻滾大鬧，令人詫異。S的班主任跟我一樣是剛剛接手這個班，對小S的情況也不是特別的清楚，我專程找到曾經(jīng)教授過S同學(xué)的科任老師及前班主任，了解情況。最終發(fā)現(xiàn)他對美術(shù)課程中的繪畫尤為喜歡，所以我打算從他的興趣---繪畫作為切入點，通過激勵的方式來進行心理干預(yù)教育。在通過接觸和輔導(dǎo)S同學(xué)后，我從他的繪畫內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)：主要建筑、物體的形狀畫得很完整，色彩的填涂分外均勻，在畫人物的時候會將畫畫得很小，雙手張開，仿佛要擁抱一樣。由此推斷S同學(xué)不僅認(rèn)知能力沒有問題，而且還是一個內(nèi)心細(xì)膩和富有愛心的人。通過深層次分析發(fā)現(xiàn)S同學(xué)其實很膽小，缺乏大家的關(guān)注和愛護，所以才會做出老師口中異常行為，這些行為可以理解成是想要被了解、被認(rèn)可的舉動，但是人在沖昏頭腦的時候往往就會將事情放大，做出過激的動作，小S同學(xué)喜歡畫畫，而我剛好又是他的美術(shù)老師，所以于是我們慢慢建立了良好的師生關(guān)系。先通過談?wù)撔有興趣的繪畫作品入手，當(dāng)看到他畫的人物都畫的很小的時候，就讓他多欣賞其他同學(xué)的作品，了解到人物畫大一些會更加 3

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學(xué) 的美觀，同時加入近大遠(yuǎn)小的繪畫關(guān)系，在畫面中畫出更多的人物，讓其潛意識里知道自己不是一個人，大家都是他的好朋友，小S的畫面有的是張開雙手的姿勢，我會從繪畫的角度上說畫面太空曠了，是否可以進行一些添加，引導(dǎo)他添加一些其他的物件。例如抱著大樹、老師、亦或者手上拿著學(xué)習(xí)用具、做跳繩等動作，幫助他疏通不良的心理障礙。

通過一段時間的繪畫引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)小S同學(xué)在課堂上充滿了樂趣，甚至于在下課、課間、回家的時候也會主動畫一些繪畫作品，然后拿來給我欣賞，在生活中會主動幫助其他同學(xué)，在班上也漸漸有了幾個好朋友，這個時候我以班級為單位，適當(dāng)讓小S擔(dān)任美術(shù)課代表的職務(wù)，在舉辦班會的時候，會由美術(shù)課代表來繪制草圖，班上其他同學(xué)共同參與繪制，挖掘他的優(yōu)點并進行放大，發(fā)現(xiàn)小問題的時候及時進行糾正，耐心的進行心理教育和心理疏導(dǎo)工作。在經(jīng)過一年的一系列跟著輔導(dǎo)，科任老師和同學(xué)都陸續(xù)反映，該同學(xué)近期進步很大，不再在課堂上隨意大聲哭鬧，有時候能主動幫助有困難的同學(xué)，性格也逐漸朝著樂觀開朗的一面發(fā)展，在老師和同學(xué)們的鼓勵之下第一次參加美術(shù)繪畫比賽，并獲得了長沙市一等獎的好成績，身心都逐漸走向健康成熟。

3、充分發(fā)掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生

教師要根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容的迥異來利用網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的動手能力。例如，在上水彩課程《五彩的煙花》的時候，教師要根據(jù)課程的主題內(nèi)容做好課前準(zhǔn)備工作，教師可以在課堂上播放短暫的視頻，視頻中是各種煙花綻放的美麗景象，然要學(xué)生在課堂上自由地講述放煙花的感受。同時，將一些關(guān)于煙花的美術(shù)作 4

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品展示給學(xué)生，要學(xué)生將內(nèi)心中的美麗煙花景象用水彩畫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生用油畫棒和水彩相結(jié)合進行美術(shù)創(chuàng)作，教師在課堂上要以教參為基準(zhǔn)，學(xué)生為主題，將大量的課堂時間用于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作，教師進行技術(shù)指導(dǎo)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的動手能力。

4、針對學(xué)生的差異性確定教學(xué)方法

教師要對學(xué)生的接受能力、知識水平所有了解，根據(jù)學(xué)生之間的差距有針對性地進行教育工作，真正做到因材施教。例如，某一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容為神氣的大公雞，有的學(xué)生因為生活環(huán)境，對于大公雞的形象并不是十分了解，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將他們內(nèi)心中神氣的大公雞形象繪畫出來，要求學(xué)生一定要自己獨立完成創(chuàng)作。對于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在檢驗學(xué)生完成情況的過程中要多做停留，手把手地教學(xué)生進行繪畫，然后要求學(xué)生根據(jù)老師所教的繪畫技巧重新進行繪畫，從而保證學(xué)生在課堂上能夠多動手。

小結(jié)

在日常常規(guī)教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們做錯事了，只是單純的禁止，這樣的教學(xué)只會讓學(xué)生覺得教育的生硬和呆板，如果老師能夠更的多站在孩子的角度來分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的根源出自哪兒，從繪畫的畫面中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自己成年人的經(jīng)驗教給他們，根據(jù)不同性格特征的同學(xué)，因材施教的進行美術(shù)教學(xué)，這樣更能挖掘出孩子的天賦，看著自己帶的孩子們每天都在不斷的進步，我深深的感受到了因材施教教學(xué)的魅力。

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參考文獻：

[1].教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版

社.2001.[2].杜進亞.探究新課標(biāo)背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法[J].青春歲月,2013(08).[3].穆飛.小學(xué)美術(shù)課堂因材施教的研究[J].新課程,2014(07).

第五篇：幼兒園數(shù)學(xué)活動中的因材施教

幼兒園數(shù)學(xué)活動中的因材施教

宣威小學(xué) 張曉霞

【摘 要】因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。但當(dāng)前數(shù)學(xué)因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區(qū)：把因材施教和班級授課對立起來；把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對立起來；認(rèn)為因材施教難度大，難以實施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。基于這些誤區(qū)在基本的對策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí)；建立良好的師生關(guān)系；熱愛每一個幼兒。總之，我們必須根據(jù)幼兒的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

一、充分體現(xiàn)幼兒的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí)。

1、把幼兒分層次

教師首先要對幼兒進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班幼兒分成高中低三個層次。在分層教學(xué)中，教師既注重幼兒的共性，也要注意幼兒的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。對后進生要嚴(yán)愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。對待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個別指導(dǎo)有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，逐步使他們達到教學(xué)要求，使每個幼兒的知識、能力都不斷提高，使每個幼兒的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、備課分層次

備課時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同幼兒的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

3、導(dǎo)學(xué)分層次

每個幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)幼兒時，應(yīng)著眼于本班幼兒的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的幼兒施以不同的指導(dǎo)方法。

二、建立良好的師生關(guān)系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素。

熱愛學(xué)生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好幼兒的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛幼兒，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，幼兒只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長。

1、師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的關(guān)系

教師應(yīng)尊重幼兒的人格，了解幼兒的需要，防止學(xué)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導(dǎo)向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學(xué)生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴(yán)格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。

2、建立師生間的信任關(guān)系

師生應(yīng)當(dāng)相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對幼兒進行評價時，教師如更多的強調(diào)幼兒自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對幼兒無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的幼兒，但任何班中都有幾個“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對他們適當(dāng)降低要求，加強個別輔導(dǎo)。我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既注意讓幼兒看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使幼兒能對自己的數(shù)學(xué)進行正確的評價，能增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3、以鼓勵為主的情感導(dǎo)向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強幼兒的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學(xué)活動中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使幼兒獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使幼兒真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學(xué)習(xí)。

（1）以“表揚”為主的教育方法。每個幼兒都非常希望得到老師的表揚、同伴的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。

（2）以“閃光”為主的正面引導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。

（3）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段。

三、實施因材施教應(yīng)是一個教師追求的境界。

境界是存在者實現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個幼兒，才會將你的期待心理與每一個幼兒的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。幼兒發(fā)展的每一步都是教師實現(xiàn)人生境界的階梯。譬如，優(yōu)秀教師魏書生、任小艾就是典型例子。他們把每個孩子看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛護，體察每個孩子渴求的眼神，體會每個孩子細(xì)微的變化，培養(yǎng)出一個個發(fā)展健全、活潑可愛的建設(shè)者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的孩子，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是孩子的共性。但由于不同孩子的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)幼兒的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。