第一篇：教學中如何關注個體差異搞好因材施教

教學中如何關注個體差異搞好因材施教

一

因材施教原則

1.教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

2.教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

3.針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學過程之中。1.每位教師談談本學科教學中學生的差異程度。

二 在教學中應關注個體差異，搞好因材施教。

三、面對學生個體差異，做到因材施教

1.了解和尊重學生的個體差異

2.采用多樣化的教學方法科學地設計教學活動。3.據個體差異采用“多元、動態”的評價模式 4.進行互動有效的課堂提問。

5.注重學習方法的滲透和學習習慣的培養 6.合理開發課程資源，提供差異化的教學內容

四、總結本次活動。

需要指出的是，因材施教、并非是要減少學生的差異。實際上在有效地因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能更大。因為能否充分的得益于受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現。在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展的更快，教師對于不同水平的學生應該設計不同的發展藍圖，這樣才能有意識的進行培養。

第二篇：注意個體差異 因材施教

注意個體差異 因材施教

幼兒教育是啟蒙教育，基礎的教育，每個幼兒成長與發展的速度、需要、興趣，學習形式具有不同的特點，每個幼兒具有各異的氣質類型，性格特征，每個幼兒來自不同的家庭，受到不同的家庭的影響，每個幼兒已有的知識經驗、行為習慣、價值觀念亦不同。因此，在教育上必須考慮到每個幼兒的個體差異，進行“因材施教”，不能把幼兒看成是一樣的、相 似的，不能用相同的教育要求、方式方法對待不同的幼兒。

作為一名幼兒教師，面對30多名幼兒，首先要了解每個幼兒的個體差異，從日常生活中的一點一滴抓住教育時機，進行“因材施教”，促進每個幼兒在原有水平上得到不斷發展。在這個學期中，我就有針對性地對不同個性的幼兒進行了教育。例如：班上有個名叫丁允哲的幼兒，開學初每次繪畫中，總是坐著不畫，我問：“你怎么不畫呀！”他說：“我不會畫”。針對這一情況，我開始對他進行了幾天的觀察，發現他不是不會畫，而是膽小不感入手畫，畫壞了生怕老師要批評，對自己沒有足夠的自信心。一次，我在繪畫《小兔》活動中，發現他開始畫了，但畫得很臟，一張白紙上有好幾處黑疙瘩，每當我走到他身邊時，他都會緊張地用雙手捂住畫，雙眼注視著我，我知道他是不想讓我看見他的畫，怕被老師批評，收畫時我又向往常一樣一個一個地收起來，可是經驗告訴我，這時侯不能去批評他，要找出他好的地方去表揚和鼓勵他，對于這樣的孩子，最怕老師又批評他，心理承受能力較差。于是，我就說：“丁允哲小朋友畫畫有進步了，你們看：他畫的花草多好看呀！”聽了我的表揚和鼓勵，他高興地露出了微笑。接著，我又說：“但就是有點臟，希望他今后畫得干凈一點，好嗎？”以后，每次在畫之前我就先提醒他，注意畫面的干凈，采取有目的地引導，少批評，多鼓勵和表揚的方法，經過一段時間后，他逐漸的能從老師的肯定與信任中，獲得強大的推動力，漸漸地他開始對自己有了信心。現在，他的繪畫水平有了明顯的進步，繪畫的興趣也增強了。另外，在工作實踐中，我深刻體會到教師在根據幼兒不同個性特點，實施“因材施教”的過程中，也離不開家長的配合與支持，幼兒的成長要受家庭、幼兒園和社會各個方面的影響，只有向家長敞開心扉，了解家長的心態，與家長一起研究幼兒的表現和個性特點，共同對幼兒進行有效的教育，才能促進幼兒健康地發展。我們班有個叫孫天浩的小朋友，性格任性、倔強，上課時從不舉手發言，為了能使他在小朋友面前大膽講話。于是，我就有目的地去引導他，開始時，他經常是站起來一句話也說不出。課后，我就又經常采取了暗示的方法，比如與他談一談“你早上吃什么？”“誰送你上幼兒園？”“你喜歡和小朋友一起玩嗎？”等等的小問題，開始時，他對我的話一點也不作反應。我知道，這時候不能過分地逼迫他說話，就順其自然吧！在此，我又與他的母親進行了交流，讓他一起來配合進行教育，多帶孩子到外面去走走，多與其他的孩子交流，家長也要多與孩子進行交流、談心，每天可以問一問孩子在幼兒園里發生的有趣的事情等等。接著，我有通過游戲來培養他大膽說話的能力，因為游戲是幼兒最基本、最喜歡的活動，當孩子們玩得最開心、最盡興的時候，一切防線都會被游戲時的喜悅所沖垮。

通過教學實踐中的總結，使我越來越深刻地體會到，教師在整體教學的同時，必須注意每個幼兒的個體差異，根據幼兒的個體差異，進行個別教育，將整體教學與個別教學有機地結合起來，真正做到開展“言傳身教、因材施教”，使幼兒都能在原有水平上得到發展，身心得到健康和諧的發展。

第三篇：關注幼兒園體育教學活動中幼兒的個體差異

關注幼兒園體育教學活動中幼兒的個體差異

【摘 要】 幼兒個體身心發展具有不平衡性、順序性、階段性、個體差異性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。為了更好地貫徹執行這一理念，在體育教學活動中教師必須充分關注幼兒個體差異，在教學方法上下功夫，盡最大可能滿足不同差異層次幼兒的需要和發展，促進全體幼兒同步發展，確保每一位幼兒受益。

【關鍵詞】 幼兒園體育教學 關注 幼兒 個體差異

幼兒園體育教學活動一直以來是我園教學中的薄弱環節，為了更為有效的地開展體育教學活動，讓幼兒積極、愉快地參與到體育活動中去，我園針對園內的實際情況制定目標，開展了幼兒園體育課題的研究。我在參與開展中班體育活動《快樂跳跳跳》的探索活動中發現，幼兒在技能的掌握、體能的訓練以及其他各項體育訓練中，一部分幼兒存在較為明顯的個體差異，有的幼兒在某些方面的技能掌握得較好，輕而易舉就能完成規定的目標，而有的幼兒相對而言就比較困難，感到力不從心，怎么努力也難以達到預設的目標……一系列的問題從而引發了我對幼兒園體育教學活動中幼兒的個體差異的幾點思考：在開展幼兒體育教學活動時，教師應如何針對幼兒的個體差異采取有效地方法，因材施教呢？

１ 針對個體差異，設計形式靈活多樣的體育教學活動

“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也不可能存在兩個能力完全相同的的孩子。”在日常教學工作中，我們所面對的孩子相互間是有一定差異的。所謂幼兒間的差異指的是幼兒由于受先天條件和后天環境教育影響所反映出的個體差異。因此，教師在組織開展體育教學活動時，應首先在教學設計上關注幼兒的個體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。教師備課，不僅要備教材教法，更重要的是備幼兒。因為一個班的幼兒雖然年齡層次、智力發展水平相當，但除了這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的，他們所具備的一些個人的身體特征、體能或體育技等方面的能力是大不相同的，教師一定要正視幼兒身體上的個體差異，真正做到面向全體幼兒，使每位幼兒都積極主動地投入到體育活動中去。如我在首次開展體育教學活動《青蛙捉害蟲》這一活動時，由于忽略了幼兒在身高和能力等方面的個體差異，投放的“害蟲”在懸掛時所設高度一致，從而導致了“小青蛙”們一進入莊稼地去捉害蟲，個子較高和能力相對較強的幼兒很輕易就把害蟲捉到了，但他們依然意猶未盡，還覺得捉得不過癮；而個子較小和能力相對較弱的幼兒卻一只害蟲都沒有捉到，面對“滿載而歸”的同伴有種很強的失落感，感到很沮喪，喪失信心。經過課后的反思，發現問題所在就是教師在布置體育游戲的環境時，沒有考慮到幼兒個體間的身高的差異以及能力掌握程度的差異，導致一部分個高或能力稍強的幼兒能夠輕而易舉的完成任務，而個子較矮、能力稍弱的幼兒卻沒有收獲。《綱要》第三部分中提出“教育活動內容既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”健康教育的內容既要兼顧群體，又要“為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”教師要依據幼兒個體差異設計有層次的練習，使不同水平幼兒都有收獲，這樣才能使幼兒得到差異發展。考慮幼兒差異不是消極被動的適應幼兒差異，是要力求幼兒通過努力來完成，使每個幼兒的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，曾強學習自信心。

因此作為教師，在設計和組織體育教學活動時，更應注意從幼兒的個體差異方面的因素來考慮，既要注意幼兒的共同點，更要十分關注、研究幼兒的特殊性，并根據這些確定學習目標，選擇教學方法，設計形式靈活多樣的體育教學活動。另外在投放活動材料時應根據不同幼兒的不同能力水平來考慮，可以懸掛高度不一的害蟲，讓個高或個矮的幼兒根據自己的能力水平自由選擇捉“飛”得高或者“飛”得低的害蟲，這樣既能很好的照顧到不同身高、不同能力幼兒縱跳觸物技能的發揮，又能讓敢于挑戰更高高度的幼兒大膽的去嘗試，孩子們在捉害蟲的游戲過程中進一步鞏固了縱跳觸物的技能，又體驗到了成功的喜悅，幼兒的身心得到健康的發展。

２ 在教學過程中，考慮幼兒個體差異，選取靈活的教學方法

“幼兒園的教育應關注個體差異，要促進每一個幼兒富有個性的發展。”教師在體育活動的組織過程中必須考慮幼兒的個體差異，雖然在教學設計上已經充分預想了幼兒的差異，但是，由于學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在預想之外，例如由于受先天、生長發育、營養和生活環境的影響，雖然同一年級同一個班的幼兒，身體條件卻各有不同。因此，在教學中采用統一的教學內容、統一的教學方法，必定不會收到好的教學效果，這就需要教師有一定的教學機智，根據幼兒差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利于教學方式的轉變，有利于教學水平的提高。比如女孩和男孩的身體條件不同，男孩比較活潑好動，不用老師特意去發動，給他們一些體育器械就可以玩得滿頭大汗、興致勃勃。而女孩由于生理、心理的特點決定了她們的運動特點，通常比較被動，因此，在教學中要積極參與他們的練習，發揮活躍幼兒的帶頭作用與影響力，和她們一起游戲、一起比賽，在玩的過程當中，用鼓勵性的語言去激發起她們的動力、熱情與興趣，使幼兒忘卻彼此的技能差異，在不知不覺中也提高了她們的運動技能，增進了幼兒間的相互了解、友誼與合作精神，縮短了教師與幼兒的距離，也加深了師幼間的感情，學習效果會非常明顯。

在教學中要做到教學有法，但無定法，一般要求低起點多層次。在體育活動一開始，就盡量使活動達到公平、統一的狀態，充分調動各個層次幼兒的學習積極性，活動過程中應很好利用時間和空間，對能力強的幼兒要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的幼兒要使他們在原有基礎上發展和提高；要特別關心和照顧有心理障礙、體弱或有生理缺陷的幼兒。可通過觀察老師示范、重溫技能、練習體會，逐步通過試探練習過渡并遷移到新的教學內容，在練習中發現新知識和新技能，達到掌握新知識、新技術、新技能的目的。

“教無定法，教要講法，貴在得法。”只有根據體育活動的實際，選擇靈活恰當的方法，才能激發幼兒的體育活動興趣獲得最佳健體效果，增強幼兒體魄。

３ 關注幼兒興趣愛好的差異，創設豐富的游戲情境，激發幼兒參加體育活動的興趣

興趣和愛好是學習的初始動機，也是有效的學習保證。幼兒有興趣的參與活動，教師一定要給予熱情的支持和指導。反之，任何活動都會讓他們覺得乏味。因此，教師在體育活動中要多的觀察幼兒，注意發現幼兒的興趣點，及時捕捉到幼兒的閃光點，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因為，幼兒感興趣的活動他一定會積極主動的參與到活動中來，孩子的潛能就能得到發展、得到發揮。我認為，體育活動中教師要善于對幼兒的觀察，要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發，對發展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。如果對所有的幼兒提出相同的要求，能力強的幼兒感到“吃”不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢“吃”，喪失了信心，這都將影響幼兒的發展。因此觀察后在對幼兒的要求上要因人而異。以“小小跳水運動員”活動為列，為了發展幼兒從高處往下跳的能力，活動中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自主選擇。孩子根據自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進行練習，然后，再根據自己的實際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導、保護的作用和用微笑鼓勵他們。通過活動，大多數的孩子能從最高的高度上跳下，只有少數幾個孩子不敢完成，但我沒有強求他去完成。因為對所有的孩子來說，他們都在自己原有的基礎上得到了發展。所以，活動中對孩子的要求，就是每個人在原有的基礎上有所提高和發展。

幼兒園的體育教學應以游戲為基本方式，充分考慮各年齡段幼兒的不同特征，避免枯燥重復的技能訓練。因此這就要求教師要積極探索創新，善于創造良好的情感環境和豐富的游戲情境，將知識技能融于愉快的氣氛之中，使幼兒主動地去學習，并根據具體情況，在教學中采用自由組合群體、按技能分組、嘗試等教學方法，充分發揮體育游戲的作用，激發幼兒的活動興趣。教師要有意識地安排難易不同的內容，讓不同體質的幼兒都有活動的機會，有獲得成功的體驗。同時，在創新的認識上，要重在通過幼兒的自主探索，發展幼兒的創造性。如“雙腳連續向前跳”的活動，第一層次的探索可以是自由練習雙腳連續向前跳，比賽誰跳得遠；第二層次的探索是找出別人跳得快、跳得遠的方法；第三層次可為幼兒提供布袋、呼啦圈、畫格子等輔助材料，使幼兒與器械積極交流，創造出“袋鼠跳”“過荷葉”“跳房子”等各種饒有趣味的新花樣、新玩法。讓幼兒在教師層層遞進、循循善誘的指導中獲得積極的自我體驗和成功樂趣，培養了幼兒自尊、自信、團體合作和相互競爭的意識，促進了幼兒身心健康的全面發展。

４ 教學中關注幼兒運動技能的個體差異，促進幼兒全面發展

個體不同，運動技能也就千差萬別，在體育學習中，運動技能的好壞一下子就可分辨出來，所以教師在教學中要根據他們的這種差異，采用不同的方法，并為不同個體的幼兒設計不同的學習目標，選擇有彈性的學習內容，采用有利于他們發展的方法，使不同的運動技能水平的幼兒都能很好地學習，在原有基礎上得到提高，從而感受到成功。如在立定跳遠的教學中，幼兒在跳過“障礙物”時，就可以根據自身的情況縮短跳的距離或改變“障礙物”的寬度等等，這樣既能滿足他們的學習需求，同時也可完成教學目標，更能使不同人體享受到在自己獲取成功的喜悅。

心理學研究表明：只有適度的要求才能有效的促進幼兒的發展，要求過高或過低都不行。在教育實踐中，我發現幼兒普遍對有一定難度的活動較感興趣。如在“小小跳水運動員”活動中，讓幼兒自己自由選擇從不同高度的椅子上往下跳，大部分的孩子在較高的椅子后面；當我在另一邊將幾張椅子疊放成最高時，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣。作為教師，要了解自己班級孩子的特點，能力發展的不同程度，提供給幼兒的運動的材料要適合每一個孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個孩子都能對體育活動感興趣，找到真正適合自己活動的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動中去。以發展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現有發展水平，更應關注兒童的發展潛能。

總之，幼兒的個體差異是客觀存在的，是亟待開發和利用的教育教學資源。體育教學應關注幼兒的個體差異與不同需求，因材施教，根據幼兒的自身條件、興趣愛好、運動技能、生理發育、心理狀態等，針對他們間的差異性確定學習目標，采用相應的教學手段，選擇有彈性的教學內容，使幼兒能夠主動、愉快地參與到體育活動中，并在原有的基礎上得到發展，體驗成功的喜悅，增強自信心，確保每一位幼兒健康和諧地發展。

參考文獻

１ 教育部主編．體育與健康課程標準解讀．湖北教育出版社，2006.10

２ 張向葵主編．現代教育心理學．中央廣播電視大學出版社，2003.12

３王景英主編．教育評價．中央廣播電視大學出版社，2004.7

４柳海民主編．現代教育原理．中央廣播電視大學出版社，2002.7

第四篇：尊重學生個體差異,因材施教,促進學生全面發展

尊重學生個體差異，因材施教，促進學生全面發展

李樹偉

教師在實際教學過些中如何尊重學生個體差異，因材施教，使每個學生都獲得全面的持續性發展呢？ 教師在實際教學過些中如何尊重學生個體差異，因材施教，使每個學生都獲得全面的持續性發展呢？

1、以人的發展為中心，強調學生的持續性發展。在教學過程中，教師要采取不同的方法和策略，通過適應學生現有的知識水平和獲取知識的方式，以及學生的興趣、愛好和能力等，使學生掌握知識，發展智力，取得較高的分數。特別是調動學生的主體性，激發和培養學生的創造性，從而使學生獲得充分的、持續性發展。

2、以全體學生為對象，重視每一位學生的發展。要為每一位學生的全面發展創造公平的發展機會，要關注每一個學生的全面發展，讓每一個學生都能得到健康快樂的成長。尤其是對待中等生和后進生時，應該具有較強自我調控的能力和給予更多的關心與厚愛才是。在對待后進生上，我們應該努力做到變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

3、以教師主導性、學生立體性為手段，強調師生雙方的共同作用。堅持教學活動是由教師和學生雙方共同組成的相互作用的活動。教師的主導作用表現在教師通過組織、引導學生的學習活動，幫助和促進學生學習，對學生的學習作出評價，以及給學生作出示范和榜樣等，來促進學生的全面發展。而學生是處在發展之中的，具有能動性、自主性和創造性的主體，通過教師的引導和幫助，通過自身的努力，以及與他人和環境的相互作用等，不斷發展，不斷提高。

4、教師要不斷研究和學習，初步具有自己獨特的教育教學風格，充分調動起每一位學生的學習興趣。不斷提高自己的教學能力，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加學科組活動和備課組活動，并能經常聽各位老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。注重各學科知識之間滲透與整合，課堂教學聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，使學生樂學、善學。

總之，在教學工作中，要不斷更新自己的知識，完善自己，充實自己。在教育教學實踐中，堅持做到培養好尖子生，提高中等生，幫助后進生。要做得關注每一位學生的全面發展，要公平對待每一位學生，尊重他們的人格，包容他們的缺點，從內心深處關愛他們，努力使每一位學生都能“天生我才必有用”。我堅信：一分耕耘，一分收獲。只要經過教師的辛勤耕耘，我們的學生一定會全面得到發展！

第五篇：在體育活動中關注學前班幼兒的個體差異

在體育活動中關注學前班幼兒的個體差異

任丹

摘要 幼兒的個體差異是其主要的內在特性，只要幼兒在進行認識、實踐、其個性特征就必然會表現出來。因此深刻認識、尊重幼兒的個體差異不僅是教育的基礎，也是幼兒發展的前提。只有尊重差異的教育才是真正的民主、科學和個性化的教育，也是成功的教育。尊重有個在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異、因人施教，努力是每一個幼兒都能獲得滿足和成功，促進幼兒差異發展的有效性是至關重要的。蒙臺梭利教育理論的基本理念之一就是關注個體的全面和發展，強調每個人富有個性的發展。蒙臺梭利教育理論大力倡導發現每個兒童的特點，認為教育應該考慮發展和利用每個人的獨特性。

關鍵詞

體育活動

學前班幼兒

個體差異

根據《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。所以我園教師齊心合力制作了一系列的體育區角活動，來培養幼兒的各種體育精神。但是每個幼兒都不一樣所以必定會有個體差異的發生，所以這次主要研究幼兒在活動過程中的個體差異及處理方法。

1、活動中幼兒具體表現的差異 在攀爬區有大部分幼兒都不敢往高處爬，只是在攀爬架的下方玩耍，墊子上面很多幼兒會覺得簡單無聊。在投擲區幼兒會覺得太簡單了，球框不夠高。在綜合區幼兒有些不敢大膽走梅花樁有些不敢走蕩橋還有的幼兒平衡力差。在跨欄區有部分幼兒會將欄桿弄倒，腳跨不起來。在創意區幼兒對套圈有一定的難度所以都不怎么去玩。

2、改進策略

建立自信，滿足需要

“兒童本來就是有學習工作的自然需求。還有希望讓大人認為自己是‘好孩子’的欲望。”當幼兒找到他所擅長的活動時，他將樂于探索，并逐步建立良好的自我感覺，成功的體驗會讓他有信心跳轉一個難度更大的領域。與幼兒智力強項相對應得學習風格也會幫助幼兒接受另一個領域的挑戰。識別強項與弱項

了解學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這必定要通過注重個別差異的個性化教育來實現。幼兒的強項和弱項并不是在幼兒期就已經定性，要關注每位幼兒在活動中的表現，準確的分析幼兒行為，并科學認定幼兒強項和暫時弱項，同時要分析該幼兒造成弱項的原因，以及在以弱項為主導的活動中所遇到的困難等等。這樣才能有可能有針對性地考慮如何充分為幼兒弱項發展提供空間，給幼兒的強項提供展示舞臺。只有真正了解分析幼兒，才能尋求幼兒發展想搶帶動弱項的途徑和方法，使強項帶動弱項的發展得以順利進行。適時鼓勵，及時引導

幼兒隨著年齡的增長，在群體活動中，自我意識逐漸增強，有時會感受到同伴的長處和優勢，有時也在活動中體驗到自己的不足。由于年齡特點，幼兒還不能辯證的看問題，經常受到“挫折”以后，就更看不到自己的閃光點，久而久之，容易自暴自棄。

因此，教師在了解幼兒的基礎上，要幫助幼兒分析原因，消除困惑，并引導幼兒看清自己的強項，提高自我認識水平。由于幼兒在參與活動過程中，有時其弱項很難被馬上帶動，就需要支持、引導，要幫助幼兒客服困難，樹立自信心，鼓勵幼兒勇于表現、勇敢參加各種活動，這樣就會更多弱項被帶動發展，是幼兒的進步更快更大。

實施以強項帶弱項

由于幼兒存在個體差異性，提高幼兒弱項的辦法就要杜絕“一刀切，齊步走”的形式，要找到適宜的突破口，實施強項帶動弱項的策略。當需要弱項發揮作用時，通過強項作用所獲得的有關學習經驗就會激活弱項，再通過適宜的引導，弱項就會充分活動，從而得以培養和提高。

總結

通過研究，幼兒在體育活動中確實會存在個體差異，在集體活動我們更要關注幼兒的個體差異，多花時間來培養這些孩子，讓他們在最短的時間內與其他幼兒同步，從關注幼兒的集體學習轉變為指導幼兒個體差異的學習。

參考文獻

《在蒙臺梭利教育中關注幼兒的個體差異》 《幼兒園教育指導綱要》