第一篇：淺談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

因材施教長(zhǎng)期以來(lái)一直是教育理論和實(shí)際工作者研究和討論的焦點(diǎn)之一。因材施教要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育。所謂因“材”施教,是指在教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)該尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異。這種差異不僅表現(xiàn)為先天的遺傳因素上的差別，而且還表現(xiàn)為其身心成長(zhǎng)、美育形成與智力發(fā)展的后天條件上的差別。由于這樣的差別，從而又導(dǎo)致了每個(gè)人在發(fā)展方向、發(fā)展速度及其最終能達(dá)到的發(fā)展水平上都有所不同。作為和學(xué)生直接打交道的教師應(yīng)該在教學(xué)中注重這一問(wèn)題。作為一名體育教師更應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的教育，使學(xué)生真正的得到身體素質(zhì)的提高和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：因材施教, 特點(diǎn)，實(shí)施，總結(jié)

目錄 摘 要??????????????????3 一.前言?????????????????????5 二.論文主體??????????????????5 三結(jié)論??????????????10 參考文獻(xiàn)??????????????????10

因材施教——就是在教學(xué)進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取有區(qū)別的教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上都達(dá)到提高，都能感受到成功的喜悅。

1、因材施教的特點(diǎn)

1.1同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課形式下的異步教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。讓所有學(xué)生的個(gè)性都到全面充分的發(fā)展。

1.2、通過(guò)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)

1.2.1對(duì)于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，釋放他們的能量，加上教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共同提高。

1.2.2對(duì)于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，大家同在一條起跑運(yùn)動(dòng)水平的線上，消除由于運(yùn)動(dòng)水平差異，給學(xué)生造成心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能，為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。

1.2.3對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)的項(xiàng)目上，為了消除能力較差學(xué)生的恐懼心理，在因材施教定位上采用能力強(qiáng)和技術(shù)好的學(xué)生與能力較差學(xué)生搭配，結(jié)成對(duì)子使“體優(yōu)生”在保護(hù)與幫助過(guò)程中，對(duì)技術(shù)進(jìn)一步提升，開(kāi)拓學(xué)生的體育知識(shí)面同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任性，對(duì)能力差的學(xué)生能感受到集體的溫暖，在合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情商、體商。

2、因材施教的結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成階段及其進(jìn)行的順序和時(shí)間分配，課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)最佳排列與組合，對(duì)于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時(shí)間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)至關(guān)重要。因材施教結(jié)構(gòu)一般由明確分層目標(biāo)，同步講授，分化訓(xùn)練，回授調(diào)節(jié)四個(gè)部分組成，如下：

2.1、明確目標(biāo)

就是在開(kāi)始部分，運(yùn)用激趣、情境、游戲等多種方法導(dǎo)入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)和各層次學(xué)生的分層目標(biāo)，以激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助不同層次的學(xué)生樹(shù)立起成功的信心，這一環(huán)節(jié)基本教學(xué)策略為激勵(lì)、導(dǎo)向。

2.2、同步講授

按本節(jié)課知識(shí)有機(jī)聯(lián)系和不同層次目標(biāo)的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，讓不同類別學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)基本教學(xué)策略為啟發(fā)、思考、釋疑。

2.3、分化瓦解訓(xùn)練（練習(xí)）

在全體學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)以后，對(duì)“體優(yōu)生”，以放和點(diǎn)撥為主（完整練習(xí)為主）；對(duì)“中等生”以輔導(dǎo)、分解、完整相結(jié)合為主。教師在本階段還需要進(jìn)行巡視注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯(cuò)，本階段的基本要求：學(xué)生“練”，教師矯正。

2.4、回授調(diào)節(jié)

這實(shí)際上是針對(duì)反饋來(lái)的信息，做總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)普遍存在的薄弱點(diǎn)、個(gè)別來(lái)不及矯正的問(wèn)題進(jìn)行“補(bǔ)救”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、因材施教在體育教學(xué)中的實(shí)施 3.1科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

3.1.1什么是教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教育所要培養(yǎng)的人的知識(shí)和能力、認(rèn)知與情感等的訓(xùn)練與培養(yǎng)。它使教學(xué)進(jìn)程既有方向性和科學(xué)性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測(cè)性。

3.1.2教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化依據(jù)是什么

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從本質(zhì)意義講，教學(xué)進(jìn)程就是把書本知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識(shí)過(guò)程。作為教學(xué)目標(biāo)，它代表著社會(huì)要求，如何不斷地將它內(nèi)化為受教育者身心發(fā)展的自我需要，當(dāng)然這種需要與受教育者的實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平之間會(huì)存在著某種差異，如何消除這個(gè)差異的愿望和要求那就是教學(xué)進(jìn)程得以發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。因此，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教育者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)信息傳遞來(lái)引起調(diào)整和控制受教育者的生理和心理發(fā)展，使“差異”得以消除的進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)老師“知”向?qū)W生“知”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化進(jìn)程是一種雙向活動(dòng)，是在充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的兩個(gè)積極性的雙向活動(dòng)。

3.1.3如何來(lái)具體制定目標(biāo)

首先在制定目標(biāo)前要做到一個(gè)貫徹，三個(gè)心精。

認(rèn)真貫徹二期課改精神，精心鉆研大綱——精心研究教材——精心了解學(xué)生，三者缺一不可。制定目標(biāo)時(shí)需要注意的事項(xiàng)

①要注意身體發(fā)展、知識(shí)技能、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)。②要注意教材內(nèi)容安排與學(xué)生水平層次相統(tǒng)一。

3.2客觀地合理地把握學(xué)生層次

要做到客觀地把握學(xué)生的層次，必須深入了解學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)的進(jìn)程，而其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須通過(guò)學(xué)生來(lái)起作用，每位學(xué)生個(gè)性本質(zhì)差異、心理特點(diǎn)，以及能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異等，如果教師不能因材施教，就無(wú)法使全體學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短。另外，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，要隨時(shí)注意層次的變化，因人因時(shí)制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。

分層施學(xué)就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅。因材施教的最大特點(diǎn)是充分考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

我以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過(guò)去“一刀切”、“一步到位”的做法，對(duì)差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的練習(xí)目標(biāo)，分解成有梯度的連貫的幾個(gè)目標(biāo)，允許“學(xué)困生”、“失能生”能根據(jù)自己的情況，經(jīng)過(guò)一步或幾步，幫助其逐漸達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”則允許他們超教學(xué)內(nèi)容、超教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.3靈活地選擇教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法，就是要尋找達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到不同階段的分層目標(biāo)。

其操作方法如下：

3.3.1學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可變換運(yùn)動(dòng)的形式降低要求，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)立分層學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，不斷取得從低層次向高層次目標(biāo)的達(dá)成，確立信心享受樂(lè)趣，提高能力，增強(qiáng)體質(zhì)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可采用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)他們的身體運(yùn)動(dòng)智力的潛能，獲得超常發(fā)展。

3.3.2多種教學(xué)形式和教學(xué)方式的安排

在教學(xué)方式上，可采用多種方式，如基礎(chǔ)內(nèi)容，共性問(wèn)題等統(tǒng)一授課，對(duì)于不同的教材和項(xiàng)目可在教法上采用集體練習(xí)、伙伴練習(xí)、群體間互相學(xué)習(xí)練習(xí)、競(jìng)賽、游戲等，以使不同層次的學(xué)生智慧互相碰撞和激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能在暢所己見(jiàn)的氛圍中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自信、自尊。

例如，我在平時(shí)的25米往返跑接力教學(xué)中，把全班同學(xué)分均勻地分為男女各6排，每次練習(xí)中，跑得最慢的一排“獎(jiǎng)勵(lì)”15次俯臥撐練習(xí)；跑得第二的那一排“獎(jiǎng)勵(lì)”10次俯臥撐練習(xí)；跑得最快的那排“獎(jiǎng)勵(lì)”5次俯臥撐練習(xí)。這樣就能更加有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的練習(xí)積極性。

3.3.3增加學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)和質(zhì)量，有利于提高教學(xué)效果

（1）．突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在師生共同活動(dòng)中照顧一般學(xué)生，提高基礎(chǔ)好的學(xué)生。例如，在廣播體操的教學(xué)時(shí)，教師先示范本節(jié)操當(dāng)中最難學(xué)的動(dòng)作，并讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在隊(duì)伍最前面領(lǐng)操，教師深入到隊(duì)伍里去指導(dǎo)動(dòng)作錯(cuò)誤、不到位的學(xué)生。

（2）．根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生實(shí)際接受能力，合理安排時(shí)間、增強(qiáng)計(jì)劃性。

（3）．提高學(xué)生參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性。

（4）．反射的信息反饋，讓學(xué)生更有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

例如，在每天的早操上，教師觀察學(xué)生在早操時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)束并詢問(wèn)學(xué)生那一節(jié)跟不上節(jié)拍，然后在下一次課重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生提出的那節(jié)操。3.3.4有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)成功與否，直接關(guān)系到各層次學(xué)生能否在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，這也是層次教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，在形式上要注意三個(gè)結(jié)合：集體與個(gè)別相結(jié)合，講解與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合。集體與個(gè)別相結(jié)合——即共性問(wèn)題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)。講解與自學(xué)相結(jié)合——即教師在課中講解關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課內(nèi)與課外相結(jié)合——即課內(nèi)來(lái)不及矯正與加深時(shí)，可以通過(guò)第二課堂或課外“補(bǔ)確”或適當(dāng)延伸補(bǔ)充，另外，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要注意針對(duì)性，及時(shí)性，反復(fù)性，不能無(wú)的放矢，不能簡(jiǎn)單急躁。

3.4情感溝通

教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結(jié)果。教師要熱愛(ài)學(xué)生，要熱愛(ài)全體學(xué)生，同時(shí)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是能夠成才的，堅(jiān)持正確啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，不幻想“十個(gè)手指一嶄齊”，給不同層次學(xué)生以具體關(guān)心指導(dǎo)和幫助，無(wú)論“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”、“失能生”，都要不斷給予鼓勵(lì)與支持。

3.5體育課堂因材施教具體實(shí)施

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容及鍛煉方法，使每一層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使每一個(gè)學(xué)生能在教師的安排下參與適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉方法，具體措施如下：

3.5.1、層次的設(shè)置

根據(jù)我校初一新生進(jìn)校原始成績(jī)及通過(guò)一至二月的學(xué)習(xí)鍛煉情況，進(jìn)行身體素質(zhì)和體育合格成績(jī)考核、評(píng)估、分析并以此為依據(jù)，將學(xué)生分成“體優(yōu)生”（身體素質(zhì)較好）、“中等生”（身體素質(zhì)一般）、“學(xué)困生”與“體能較弱者”（身體素質(zhì)較弱，學(xué)習(xí)比較困難）三個(gè)層次，每學(xué)期進(jìn)行1至2次身體素質(zhì)測(cè)試，進(jìn)行層次調(diào)整。

3.5.2、實(shí)踐操作說(shuō)明： 3.5.2.1學(xué)生分層：

全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)定，每學(xué)期進(jìn)行到1至2次評(píng)定，適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整依據(jù)是根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)技能，參照課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的考核項(xiàng)目、要求，發(fā)展性考核以學(xué)生提高的幅度和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的反饋信息等活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。3.5.2.2分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)貫穿于調(diào)整授教的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在平等、民主環(huán)境下互相協(xié)作、互相補(bǔ)充、共同提高，再次，根據(jù)不同水平層次的有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，共同進(jìn)步。3.5.2.3異步成功

讓不同層次的學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上能得到提高，獲得異步成功，面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

十二、通過(guò)實(shí)施因材施教，全體學(xué)生身體素質(zhì)均取得了全面提高、體鍛達(dá)標(biāo)、體育考核成績(jī)明顯上升。

以下是對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)三年實(shí)施因材施教情況對(duì)照表（略）：

從以上兩組表格比較可以看出通過(guò)因材施教, “學(xué)困生”與“失能生”的比例在縮小，“中等生”的面在擴(kuò)大，“學(xué)優(yōu)生”的面也得到了較大的擴(kuò)展，這說(shuō)明在體育教學(xué)中必須正確地處理面向全體學(xué)生與照顧個(gè)別矛盾，才能充分體現(xiàn)因材施教的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)充“中等生”，轉(zhuǎn)化了“學(xué)困生”、“失能生”，培養(yǎng)了“體優(yōu)生”，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6因材施教的實(shí)例

實(shí)例（1）如在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，將學(xué)生按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的分為不同的層次小組，根據(jù)教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學(xué)手段，把起跳點(diǎn)設(shè)置為1米，1.5米，2米。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體優(yōu)生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動(dòng)作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動(dòng)作。學(xué)困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動(dòng)作。在施教過(guò)程中，針對(duì)不同層次施以不同程度的教學(xué)手段和教學(xué)方法，更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

實(shí)例（2）如在50米跑教學(xué)中，為了達(dá)到全力跑的目的。我們?cè)谄鹋芫€上設(shè)置幾條不同起點(diǎn)的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學(xué)生在設(shè)置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點(diǎn)的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)向共同的終點(diǎn)沖刺。在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的最大能力。達(dá)到盡全力跑的目的。

4、總結(jié)

總之，教學(xué)要注意個(gè)別對(duì)待，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)和糾正動(dòng)作，使他們盡快掌握動(dòng)作，以“長(zhǎng)善求失”。使每一個(gè)同學(xué)看到、感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高，從而使他們真正體會(huì)到體育教育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中的重要作用。素質(zhì)教育是一種重視個(gè)性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，重視每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。個(gè)性的核心是創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，有自己的創(chuàng)見(jiàn)，就必須因材施教。在教學(xué)方法的選擇上，練習(xí)的布置上要依據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際而定。不能讓學(xué)生適應(yīng)教育，而要讓教育適應(yīng)學(xué)生。教學(xué)中藥保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，珍惜學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性，構(gòu)建一套思維活躍、情緒快樂(lè)，具有創(chuàng)新功能的體育教學(xué)模式盡快達(dá)到教、學(xué)相長(zhǎng)的良好目的。

而且因材施教在體育教學(xué)中運(yùn)用，要真正做到以下幾點(diǎn)：

4.1、明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生個(gè)體差異，施教堅(jiān)持端正教學(xué)思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全體學(xué)生。4.2、不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)因材施教，使學(xué)生能在適合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

4.3、改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生，除常規(guī)的體能測(cè)試外，重視學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。采用體能性評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。4.4、鼓勵(lì)冒尖，發(fā)展個(gè)性，允許暫時(shí)的落后，提倡后來(lái)者居上。

參考文獻(xiàn)： 1． 鐘啟全 總主編，季瀏 主編，〈課程與教學(xué)論〉

2． 魏國(guó)棟 呂達(dá) 主編，張?zhí)鞂氈缎抡n程與課堂教學(xué)改革》 3． 袁振國(guó)著，〈教育新理念〉

4． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：萬(wàn)偉 秦德林 吳永軍，〈新課程教學(xué)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)〉

5． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：彭鋼 蔡守龍，〈新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)〉

6． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：周勇 趙憲宇，〈新課程說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課〉

7． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：吳永軍，〈新課程備課新思維〉

第二篇：因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

賀杖子鄉(xiāng)中心小學(xué) 程貴生

以學(xué)生全身心發(fā)展為本是當(dāng)今育人的教育理念，面對(duì)學(xué)生群體之間的差異，體育教學(xué)中怎樣實(shí)施因材施教，教師如何在體育教學(xué)中應(yīng)用因材施教，利用好因材施教原則是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的手段，在當(dāng)今體育教學(xué)中具有非常重要的意義，也成為了體育教育工作者時(shí)刻面臨的課題。

一、體育教學(xué)實(shí)踐中因材施教的因素

1.創(chuàng)造和諧輕松的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育主體的公平。就學(xué)生而言沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，不論是認(rèn)知方面還是身體素質(zhì)方面都存在著個(gè)體差異。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映。首先教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和個(gè)體能力，在面向群體學(xué)生時(shí)，顧及個(gè)別差異，讓全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，完成適合自己的練習(xí)目標(biāo)，不能一刀切的都要求完成同一個(gè)任務(wù)。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生完成的質(zhì)量和與他相匹配的任務(wù)進(jìn)度。從而建立一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

2.充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，個(gè)性化練習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是充分依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力等特點(diǎn)。采取切實(shí)有效的教學(xué)方法與策略，讓學(xué)生自主積極的興趣盎然的參與鍛煉，在此過(guò)程中針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。在教學(xué)中實(shí)施因材施教不僅有利于學(xué)生主體參與，而且更有利于教學(xué)信息的反饋，讓老師更清晰的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。從而有針對(duì)性的激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.因材施教以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。既面向全體學(xué)生，又考慮到個(gè)別差異性。充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提高師生合作、交流的效率，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好地完成學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)推鉛球的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以讓學(xué)生分成由幾個(gè)優(yōu)等生指導(dǎo)的幾個(gè)小組，重點(diǎn)練習(xí)技術(shù)要領(lǐng)，對(duì)理解動(dòng)作要領(lǐng)有難度的同學(xué)加以鼓勵(lì)，重在體驗(yàn)做動(dòng)作的過(guò)程，不過(guò)高要求遠(yuǎn)度。動(dòng)作要領(lǐng)掌握了，只是你的肌肉力量沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的能力，掌握動(dòng)作在加強(qiáng)力量練習(xí)你一定行。

二、教學(xué)中如何應(yīng)用因材施教

學(xué)校和教師兩個(gè)方面共同努力，才能落實(shí)好因材施教更好地在體育教學(xué)中應(yīng)用因材施教。這其中主要是教師的靈活運(yùn)用能力。

1.學(xué)校層面主要是兩點(diǎn)。

（1）新課標(biāo)中的校本課程選擇要能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。根據(jù)不同的年齡段身體發(fā)展的不同水平，依據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛(ài)好發(fā)展的需要，因此，學(xué)校應(yīng)該利用有限的體育資源進(jìn)行校本課程的整合。選擇適合自己學(xué)校的課程，并且在教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程要有追蹤，有反思有總結(jié)。為后續(xù)的校本課程改進(jìn)提供可行性的動(dòng)力。

（2）體育器材方面學(xué)校要根據(jù)課程需要，準(zhǔn)備充足。豐富多彩的體育器材，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)感受體育帶來(lái)的樂(lè)趣。增強(qiáng)參與體育鍛煉的熱情。提高師生之間的互動(dòng)頻率，提高課堂的教與練的效率，促進(jìn)不同層次學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)與發(fā)展。讓他們?cè)诓煌瑢用娑加兴岣摺?/p>

2.體育教師層面

（1）體育教師在課堂教學(xué)中，教與練的靈活運(yùn)用對(duì)于不同層次的學(xué)生起到不一樣的作用，教師要積極實(shí)施不同的教法。確定每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)不一樣的練習(xí)目標(biāo)。在根據(jù)部分學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)指導(dǎo)。比如說(shuō)，簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作讓能力差一點(diǎn)進(jìn)行展示，指導(dǎo)的同時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受被認(rèn)可的喜悅，獲得成功的體驗(yàn)；有技術(shù)難度的動(dòng)作可以讓優(yōu)等學(xué)生充分展現(xiàn)，既能滿足他們自我表現(xiàn)的欲望，這樣的示范效應(yīng)又能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。做到面向全體，又做到兼顧個(gè)別。

（2）教師根據(jù)不同學(xué)生各自的運(yùn)動(dòng)能力制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。體育教師必須對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)水平做到心中有數(shù)，讓不同層次的學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)，在自己原有的技能水平上有所提高。讓運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生完成小目標(biāo)增加學(xué)習(xí)的自信心，讓那些運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較好的學(xué)生達(dá)成高一點(diǎn)目標(biāo)，讓他們感到學(xué)無(wú)止境，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的多樣化。學(xué)生的個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力有大小，身體素質(zhì)的發(fā)育又有強(qiáng)弱之分。不能像原來(lái)教學(xué)一樣一刀切，那樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得體育課是部分學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，差一點(diǎn)的學(xué)生只有靠邊站的份。有的學(xué)生根本體驗(yàn)不到體育給帶來(lái)的快樂(lè)，導(dǎo)致部分學(xué)生的積極性被抹殺，尤其是那些運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較差、身體素質(zhì)不好的學(xué)困生群體。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的差異要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，要顧及學(xué)生的感受和自信心，促進(jìn)學(xué)生自身良好發(fā)展。通過(guò)刻苦勤奮的練習(xí)，既能學(xué)會(huì)體育技術(shù)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，又能獲得良好的成績(jī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生通過(guò)自身的努力都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)精益求精，身體素質(zhì)相對(duì)弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橄忍焐眢w素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差而對(duì)體育課程避之不及。

綜上所述，在體育教學(xué)中有效合理的使用因材施教的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，讓我們的體育課堂充滿活力，讓因材施教的方法真正的為我們的學(xué)生服務(wù)。

第三篇：體育教學(xué)中的因材施教

體育教學(xué)中的因材施教

【內(nèi)容摘要】：因材施教是一種特別的教學(xué)模式，也是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而采用的教學(xué)方法手段，從而使每位學(xué)生的身心健康、才能品行都得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué) 因材施教

一、因材施教的目的

(一)因材施教可促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展

在現(xiàn)代體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是限于身體鍛煉與動(dòng)作技能的掌握，還必須有健康的心理。因材施教正是根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身存在的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，只有為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)才能促進(jìn)其自身的發(fā)展，才能達(dá)到身心健康的目的。(二)因材施教可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，在這樣的教學(xué)中每一位學(xué)生都能處于積極活躍的練習(xí)狀態(tài)之中，不斷感受到求知和進(jìn)步的樂(lè)趣，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得，這增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、因材施教在現(xiàn)代體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層

學(xué)生的身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)能力與身心素質(zhì)等不盡相同，體育教學(xué)應(yīng)該正視這些實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，并按合理的因素分成不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，才能使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所成，都能體驗(yàn)到體育課的快樂(lè)。

學(xué)完成教學(xué)任務(wù)。具體方法如下：(1)把操場(chǎng)分為幾段，一段蛙跳練習(xí)；一段助跑練習(xí)；一段自由跳練習(xí)；一段立定跳練習(xí)。（2）小組設(shè)定目標(biāo)結(jié)伴進(jìn)行。（3）根據(jù)自身情況和興趣愛(ài)好穿插各種動(dòng)作。(4)要求所有動(dòng)作都必須在跑跳中進(jìn)行；練習(xí)前，教師講解練習(xí)方法，提出要求。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣、實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，既解決了枯燥無(wú)味的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，學(xué)生又進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有了壓抑感。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察學(xué)生情況，隨時(shí)用語(yǔ)言給予鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

人的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力又有強(qiáng)弱之分。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的確定未考慮學(xué)生個(gè)體的差異，考試和評(píng)定體育課成績(jī)模式單一，易挫傷學(xué)生的積極性。體育基礎(chǔ)好的、身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，不需要努力可輕易獲得好成績(jī)；體育基礎(chǔ)差的、身體素質(zhì)弱的學(xué)生，即使刻苦練習(xí)，成績(jī)?nèi)匀徊焕硐搿Ｔ诮虒W(xué)中，除采用傳統(tǒng)的考試評(píng)分外，還應(yīng)增加平時(shí)“積極練習(xí)”評(píng)分方法，即我們平時(shí)說(shuō)的“態(tài)度分”。這樣身體素質(zhì)好的學(xué)生，不認(rèn)真練習(xí)，就無(wú)法獲得優(yōu)秀;身體素質(zhì)差的，通過(guò)刻苦勤奮的練習(xí)，既能學(xué)會(huì)體育技術(shù)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，又能獲得良好的成績(jī)。這種方法采用后，促進(jìn)好的學(xué)生會(huì)更精益求精，而身體素質(zhì)弱的學(xué)生也不因?yàn)樽约旱纳眢w素質(zhì)、體育能力差，而對(duì)體育課失去信心。

總之，在教學(xué)中采用因材施教方法，能針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)，做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效地解決了“一刀切”的教學(xué)模式，克服了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾，創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

第四篇：高中體育教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

高中體育教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

【內(nèi)容摘要】體育教育的目的在于使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的體育知識(shí)學(xué)習(xí)和體育技能鍛煉，提升學(xué)生的身體機(jī)能和精神品質(zhì)。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生的主體地位，因此作為廣大高中體育教師而言，需要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展性、層次性與差異性，根據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。為此，本文將從高中體育教學(xué)因材施教的意義入手，分析高中體育因材施教的具體實(shí)施方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中體育 因材施教 素質(zhì)教育

所謂高中體育教學(xué)中的因材施教，就是指體育教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的體育知識(shí)接受能力以及體育技能掌握水平，進(jìn)而通過(guò)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)地開(kāi)展，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實(shí)施呢？這便是我們今天要探究的問(wèn)題。

一、高中體育教學(xué)因材施教的意義

高中體育教學(xué)中實(shí)施因材施教，不僅是同素質(zhì)教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據(jù)和實(shí)踐意義。

1.同素質(zhì)教育理念相契合

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育理念的主題，體育教學(xué)作為國(guó)民教育課程體系的重要學(xué)科之一，同樣需要體育教師在教學(xué)中貫行素質(zhì)教育的基本理念。體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到不同學(xué)生存在的身體機(jī)能差異以及學(xué)情差異，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便充分照顧到每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)體育教師的因材施教，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，從而確保學(xué)生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養(yǎng)成健康的體魄與頑強(qiáng)的心智，從而為其進(jìn)行其它課程的學(xué)習(xí)奠定良好的身心基礎(chǔ)。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯與尊重，通過(guò)這樣的教育理念貫徹，將使學(xué)生藉由主體地位的彰顯進(jìn)而自發(fā)進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)和掌握技能。通過(guò)體育教師在教學(xué)中對(duì)“人本主義”教育理念的貫徹，將使學(xué)生的個(gè)性化體育知識(shí)與體育技能學(xué)習(xí)訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學(xué)真正成為學(xué)生身心成長(zhǎng)的助推力量。體育教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行地針對(duì)性教學(xué)，實(shí)質(zhì)上即是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實(shí)則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實(shí)施方法

因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，分類分層施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。在高中體育教學(xué)中，因材施教需要通過(guò)一些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.根據(jù)學(xué)生情況劃分層次

作為高中年齡段的學(xué)生而言，其身體正處于發(fā)育時(shí)期，因成長(zhǎng)條件的差異性，故而學(xué)生在身體發(fā)育方面通常呈現(xiàn)出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到教育的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生而非少數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)確保不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“掉隊(duì)”的情況。有鑒于此，體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取分層式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育情況、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等，將任課班級(jí)的學(xué)生分成不同的層級(jí)，通過(guò)此種層級(jí)劃分，將使體育教師能夠根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使不同層級(jí)的學(xué)生都能夠在體育課堂中學(xué)有所成，并且均能夠感受到體育知識(shí)習(xí)得與體育技能掌握帶來(lái)的成就感，從而迸發(fā)出更為強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)熱情。

2.根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學(xué)要因材施教，就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使不同的學(xué)生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于一些體育訓(xùn)練的項(xiàng)目，對(duì)于男生或者身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)提升目標(biāo)，女生或者身體素質(zhì)差的學(xué)生可以適當(dāng)降低目標(biāo)，或者設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，分組來(lái)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。尤其是中長(zhǎng)跑項(xiàng)目，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體身體素質(zhì)來(lái)實(shí)施訓(xùn)練，對(duì)于過(guò)度肥胖或者心臟功能不太好的學(xué)生，可以改成其他的訓(xùn)練項(xiàng)目，盡量避免他們過(guò)度透支體力，以避免不必要的運(yùn)動(dòng)傷害。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)體系，進(jìn)行科學(xué)的考評(píng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)于每名學(xué)生都是一個(gè)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于不同身體素質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以單純考查學(xué)生技能為評(píng)價(jià)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，首先，要考查學(xué)生綜合的體育學(xué)習(xí)成果，即多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)度幅度與努力程度，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。只有這樣，評(píng)價(jià)更為完善，因材施教才能落實(shí)到位。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長(zhǎng)發(fā)展的要求，改變教育觀念，分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)差異分層、教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)差異分層充分發(fā)揮考慮學(xué)生的特質(zhì)差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。此外，高中體育教師在分層教學(xué)中還要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，耐心施教，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧“差生”和“優(yōu)秀生”的個(gè)別發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同提高，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀，真正實(shí)現(xiàn)高中體育教學(xué)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：淺談在教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

淺談在教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教的河套大學(xué)醫(yī)學(xué)院蘇亞拉

摘要：新的課程改革和創(chuàng)新教育的實(shí)施，給教育工作者帶來(lái)許多思索，面對(duì)的學(xué)生，我們究竟應(yīng)該怎么辦？是因循守舊，按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行，還是因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓他學(xué)有所成呢？就此談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

主題詞：因材施教 創(chuàng)新教育 課程改革 主體教育 合作學(xué)習(xí)愉快學(xué)習(xí)隨著新一輪的課程改革和創(chuàng)新教育的開(kāi)展，要求教師也要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。面對(duì)學(xué)生，特別是面對(duì)所謂的“雙差生”的學(xué)生，我們究竟應(yīng)該怎么辦？是因循守舊，仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行，任其成為所謂的“雙差生”；還是因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓他學(xué)有所成呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談淺陋的看法。

1轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為主體，分析個(gè)性特征，重建自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育

1。1 教育，作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對(duì)象的實(shí)踐領(lǐng)域”。教育的基本功能是把人類所創(chuàng)造的文化科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”為個(gè)體的精神財(cái)富，發(fā)展和提高他們的主體性，造就未來(lái)社會(huì)的行為主體。學(xué)生作為個(gè)體行為的主體，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正的將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就要求我們實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展主體教育。所謂主體教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)

和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。簡(jiǎn)言之，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的實(shí)踐活動(dòng)。

1．2朱熹在概括孔子的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在現(xiàn)代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規(guī)格人才培養(yǎng)觀。孔子因材施教的第一步是了解學(xué)生。他對(duì)學(xué)生的才能了如指掌，能夠用精煉的語(yǔ)言相當(dāng)準(zhǔn)確地概括出學(xué)生的特征。如，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達(dá)，求也藝”。正因?yàn)槿绱耍慕逃徒虒W(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。孔子因材施教的第二步是分別激勵(lì)。他要求學(xué)生在正視自己的缺點(diǎn)后一心向?qū)W成功離不開(kāi)激勵(lì)，成功教育的手段之一便是適時(shí)、有效的激勵(lì)。激勵(lì)是促使學(xué)生嘗試成功的源泉，激勵(lì)充滿著爭(zhēng)取成功的力量。孔子因材施教的第三步是補(bǔ)偏救弊。即針對(duì)同樣的問(wèn)題，對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的講解和回答，也即是教學(xué)中針對(duì)個(gè)體應(yīng)采取不同的教學(xué)手段。《學(xué)習(xí)與革命》中有一句名言：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。”無(wú)論什么學(xué)生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施針對(duì)性很強(qiáng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使所有的學(xué)生都能產(chǎn)生成功欲望，進(jìn)而人人爭(zhēng)取成功。

1。3 基于此，我首先對(duì)所任班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，觀察并總結(jié)每個(gè)人的心理以及個(gè)性特征，真正做到把好每一個(gè)人的“脈搏”。眾所周知，五年護(hù)理班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)課堂上的理論知識(shí)技

術(shù)技能的講解和學(xué)習(xí)，可說(shuō)是“深惡痛絕之”，也就更談不上認(rèn)真學(xué)習(xí)與練習(xí)了。經(jīng)過(guò)了解，所幸的是，他們有著對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的渴求與喜愛(ài)。然而，他們又缺乏持久的毅力與恒心，缺少對(duì)自己是否能學(xué)好專業(yè)技能的信心，需要的是得到別人的尊重、肯定和理解。對(duì)此我曾對(duì)這些學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“只要你不放棄自己，我決不放棄你們。”通過(guò)認(rèn)真的分析之后，在教學(xué)上我采取了以實(shí)作技能訓(xùn)練為主，兼顧理論學(xué)習(xí)的策略。盡量營(yíng)造一種和諧、寬松、民主的教育教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到每次課有任務(wù)，每次課有總結(jié)，讓他們體驗(yàn)到自己的每一個(gè)點(diǎn)滴進(jìn)步與提高。漸漸的在一次次技能訓(xùn)練當(dāng)中，在每完成一個(gè)“動(dòng)作”或一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，都能從他們臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。2． 創(chuàng)設(shè)民主、探究、奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，提高參與意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作練習(xí)，共同進(jìn)步

2。1 學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種教學(xué)策略，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，促使他們以主動(dòng)的態(tài)度接受各種刺激，使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_(kāi)發(fā)，可以達(dá)到加速學(xué)習(xí)練習(xí)的目的。要真正體現(xiàn)學(xué)生主體，首先，要建立良好的師生關(guān)系，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，相信每一個(gè)學(xué)生都存在潛能，均有被開(kāi)發(fā)的可能性，相信和尊重每一個(gè)學(xué)生，將它與要求學(xué)生相結(jié)合。只有確立了良好的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)充滿民主教學(xué)空氣，學(xué)生才會(huì)敢于并樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。其次，要利用在練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生產(chǎn)生想鍛煉，通過(guò)練習(xí)找問(wèn)題；或教師設(shè)立一定的練習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到鍛煉的目的。

2．2學(xué)生通過(guò)練習(xí)找到解決問(wèn)題的辦法，我們學(xué)校是女生多，所以中

專的女生同一般的高中的女生一樣，中專女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟的時(shí)期，如內(nèi)向，含蓄，敏感，自尊因意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn)，在體育上表現(xiàn)為情感內(nèi)向，要把握好女生的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)內(nèi)容和方向。在組織教法上運(yùn)用多樣，多變，多層次的方法，因材施教，循序漸進(jìn)等教學(xué)發(fā)揚(yáng)她們主動(dòng)學(xué)習(xí)練習(xí)的精神，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)揮創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)中不可能是一帆風(fēng)順的，從不會(huì)到會(huì)，在這期間要有個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有意想不到的問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。有進(jìn)步，有成功，也會(huì)有失敗，面對(duì)這種情況怎么來(lái)對(duì)待，寓情于教，循循善誘，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，遇到困難時(shí)要及時(shí)給予贊賞和肯定，失敗時(shí)要及時(shí)幫助找原因，并給予積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。在教學(xué)中我積極參加與學(xué)生的練習(xí)和學(xué)生一起打比賽。這樣不僅縮短了教師與學(xué)生的距離，也加深了師生之間的感情，學(xué)習(xí)效果非常明顯。提高學(xué)習(xí)情趣的因素之一，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的互相幫助相互促進(jìn)，相互交流，利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

3． 體驗(yàn)成功，愉快學(xué)習(xí)

3。1 馬斯洛的需要層次論將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)遞進(jìn)的層次：生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，作為最高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要，是一種促使人潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)。每個(gè)人都希望自己越來(lái)越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對(duì)于中專班所謂的“差生”也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強(qiáng)烈地想體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到來(lái)自別人傾慕的目光。

但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學(xué)習(xí)與鍛煉認(rèn)為是一項(xiàng)苦差使。為了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生參與到整個(gè)活動(dòng)中。我時(shí)常給予他們鼓勵(lì)和肯定，在每完成一項(xiàng)工作時(shí)充分地讓他們感受到老師更多的關(guān)注。給我感受最深的是，我結(jié)合技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生取得了成績(jī)之后的幾個(gè)星期里。

3．2學(xué)生在充分體驗(yàn)到從所未有的成功之后，可以明顯地感覺(jué)到學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，積極性更高了，完全投入到了愉快的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以前那種把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差使的現(xiàn)象有所削弱。由此可以看到：體驗(yàn)成功的力量是巨大的。學(xué)生只有在不斷體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，才能更加主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能展現(xiàn)一種愉快學(xué)習(xí)的精神面貌，才能達(dá)到和諧健康發(fā)展的要求。

由此，要適應(yīng)新一輪的課程改革的要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，更多的給學(xué)生尊重和理解，因材施教，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中和諧、健康的發(fā)展，感到課有所練，練有所獲。

在體育教學(xué)中應(yīng)因材施教使教學(xué)事半功倍，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉更有興趣。

參考文獻(xiàn)：體育與科學(xué)

大學(xué)教育學(xué)