第一篇：如何在教育中因材施教解讀

如何在教育中因材施教

【摘要】“因材施教”在教育教學(xué)中是一種重要的教育方法。有質(zhì)量，有目的，有計劃地教學(xué)，是一個亙古不變的話題。智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的認(rèn)知因素，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)過程中又有自己偏好的風(fēng)格特點。本文主要從智力差異和認(rèn)知風(fēng)格的差異來淺述如何在教育中進(jìn)行因材施教。

【關(guān)鍵詞】因材施教 智力差異 認(rèn)知風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格

一、概念的理解

1、因材施教

因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

出處《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”

2、智力的差異

智力差異包括年齡差異、類型差異、水平差異和性別差異。個體智力隨著年齡的增長不斷發(fā)展，在這個過程當(dāng)中每個人都存在著一定的差別。對于不同年齡的人來說，每個階段的智力水平都不相同。每一類型的人，智力水平發(fā)展都有其獨(dú)特的優(yōu)勢所在。水平差異中，經(jīng)研究表明，人的智力分布近似常態(tài)分布，有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，而大部分的人智力屬于中等水平。對于性別差異這個方面，一般認(rèn)為男女智力總體上無差異。但由于社會文化、父母對男女兒童不同的期望與教養(yǎng)方式等因素影響，男女智力不同方面存在著某些差異。

3、認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

個體的認(rèn)知風(fēng)格具有兩個重要特性:第一。持久性，即一個人的認(rèn)知風(fēng)格一旦形成，在時間上就具有相對穩(wěn)定的特征；第二，一致性，即一個人的認(rèn)知風(fēng)格在完成類似的任務(wù)時始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。認(rèn)知風(fēng)格與個體的個性特征有關(guān)。

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。每個人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個體獨(dú)特的生理特征，又反映出個體受環(huán)境影響的痕跡。

二、因材施教在教育中的意義

由于每個學(xué)生都存在著個體差異，要充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個性化特點。因此，實施因材施教原則是十分必要的。充分認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的潛在性、獨(dú)特性與差異性，不將學(xué)生看死，定型化，為學(xué)生發(fā)展可能的實現(xiàn)提供，創(chuàng)造各種條件，注意克服教育中追求趨向，整齊劃一的弊病。

首先，由于學(xué)生存在個體差異性，需要實行因材施教的教學(xué)方式，能更好地促進(jìn)其自身的發(fā)展。由于遺傳基因的不同以及生活的環(huán)境和所受教育的程度不同，人的資質(zhì)千差萬別。如有的人，他的在智力表現(xiàn)上的類型為藝術(shù)型、思維型與中間型，那么藝術(shù)型的人在感知方面具有印象鮮明的特點，在記憶方面易于記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料，在思維方面富于形象性，想象豐富，而且具有高度的情緒易感性。然而，有些人則對細(xì)節(jié)感知清晰，但概括性和整體性不夠，還有些是視覺記憶效果最好，或者聽覺效果最好的，運(yùn)動覺型的人有運(yùn)動覺參加時記憶效果最理想。由于每個人都不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度到達(dá)相同的終點。所以，我們要積極發(fā)現(xiàn)差異、研究差異、發(fā)展個體的特長，為各種人才的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，多元化的社會，需要多方面的人才。社會的進(jìn)步，社會分工越來越細(xì)，尤其近年來又興起了很多的新興產(chǎn)業(yè)，需要不同特長的人才進(jìn)行工作，我們必須“因材施教”。社會經(jīng)濟(jì)的多元化，對于教育來說，也是一個重大的變革，要服從社會發(fā)展的需求，為社會培養(yǎng)更多適合的人才。

第三，“因材施教”是以人為本教育思想的具體落實。在學(xué)校教育中，“以人為本”就是要“以學(xué)生為本”，尊重每個人的個性發(fā)展，重視其自身的優(yōu)勢，將“以人為本”這個教育理念真正落到實處。以人為本的教育思想的教育目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，就是要堅持“以育人為本”，充分挖掘每個學(xué)生的潛質(zhì)，盡量滿足人的教育需求，只有這樣才能充分發(fā)揮教育“關(guān)照和促進(jìn)生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量”的功能。

三、如何進(jìn)行因材施教

（一）適應(yīng)智力差異的教學(xué)組織形式 班級制下的因材施教（1）按能力分班教學(xué)

我國從初中開始分有重點學(xué)校和非重點學(xué)校，學(xué)校里面還分有重點班和普通班。分班教學(xué)的好處就是能安排水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)生相互之間水平相差不大，學(xué)習(xí)交流起來效果較好。教師也可以根據(jù)班級的整體水平，制定合適的教學(xué)計劃，實施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生更好地接受知識，提高學(xué)習(xí)效果。（2）班內(nèi)分層教學(xué)

更甚于，有些學(xué)校采取小班制教學(xué)，一個班就20多個學(xué)生，老師根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效率。有個典型的案例，廣州市的某間中學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較少，老師在上課的時候采取小組分化的形式，針對不同階段的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。這樣，不同智力水平的學(xué)生，對于適合自己智力水平階段的知識內(nèi)容，就相對較容易接受，學(xué)習(xí)的效果較明顯。同質(zhì)分組有利于縮小班內(nèi)學(xué)生之間的差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。以上兩種性質(zhì)上都是同質(zhì)分組。同質(zhì)分組是按照學(xué)生的智力或知識程度分校、分班或分組，最早用來解決同一班級學(xué)生智力和知識程度差距懸殊的方法之一。然而，同質(zhì)分組也存在著許多局限性。第一，很難找到理想的分組標(biāo)準(zhǔn)。以智商分組只適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生，隨著年級的升高，智力和知識發(fā)展不完全同步，智商相同的學(xué)生，智商水平仍可能存在著較大的差距。若以知識的程度分組，由于學(xué)生各科成績不等，很難形成對各個學(xué)科成績的一致評價。第二，同質(zhì)分組會在客觀上給學(xué)生貼上了不同等級的標(biāo)簽，對于程度等級高的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生“高人一等”的觀念，然而對于程度等級低的學(xué)生，增加了他們的自卑心理，容易產(chǎn)生羞愧的心理。這對于學(xué)生本身的健康成長帶來了很多不利的影響，學(xué)習(xí)效果也會因此而發(fā)生變化。

（3）升留級制度 留級和升級這兩種制度，也是縮小班里面學(xué)生能力差距的辦法。我國根據(jù)現(xiàn)有的教育情況，制定了這兩項制度。留級的目的，是讓學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)有重新學(xué)習(xí)的機(jī)會，來掌握以前還未能掌握好的知識。這是一個鞏固強(qiáng)化的過程，為接受能力較慢的學(xué)生提供了一個良好的再學(xué)習(xí)機(jī)會。但是有時候留級的效果往往不夠理想，有些學(xué)生成績有了明顯的進(jìn)步，有些學(xué)生留級之后成績?nèi)詻]有多大的進(jìn)步，有些甚至比原來更差。高考之后的復(fù)讀政策，就是一個留級制度的轉(zhuǎn)變。很多高考落榜的學(xué)生，會回校補(bǔ)習(xí)一年。有些人補(bǔ)習(xí)之后成績明顯進(jìn)步，但有些人依舊停滯不前，甚至有倒退的現(xiàn)象產(chǎn)生。求其原因，教師的教學(xué)方法沒有改進(jìn)，還有只要是由于留級有損于學(xué)生的自尊心。高考補(bǔ)習(xí)還有一個原因就是學(xué)生的自身壓力過大，也會造成一定的影響。留級的學(xué)生，往往會遭到家長、教師和同學(xué)的蔑視，甚至有時候是來自社會的輕視。這給學(xué)生的心理造成了一定程度的傷害，他們因此會產(chǎn)生自暴自棄的心理。為了達(dá)到留級的教育效果，教師除了要做好學(xué)生的思想工作外，還需要轉(zhuǎn)變家長和學(xué)生對于留級的看法，給予留級學(xué)生更多的關(guān)懷和照顧，重新樹立起自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而更好地學(xué)習(xí)。

對于跳級這一概念，就是讓高智力，好成績的學(xué)生施行跳級政策。由于他們的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自身所在的階段，完全有肯能讓他們超前學(xué)習(xí)來滿足自身的需要。這樣不僅能夠縮小班內(nèi)學(xué)生的差距，還有利于跳級學(xué)生自身的身心發(fā)展。中國科技大學(xué)少年班的學(xué)生，都有跳級的經(jīng)歷，他們進(jìn)入大學(xué)之后，一般都能夠良好地適應(yīng)。但這其中也存在著很多問題，由于少年班的學(xué)生大多年齡比較小，他們還不能夠很好地處理人際交往這一方面的問題，即使在學(xué)習(xí)上能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)情況，但是在生活方面還存在著一些差距。這是我們在跳級這個制度中所需要好好思考的問題。從辦學(xué)的目的、經(jīng)濟(jì)效益和實際效果來看，我們應(yīng)該盡量鼓勵有能力的學(xué)生跳級，適當(dāng)?shù)目刂屏艏墝W(xué)生的比例。但是，在跳級的過程中，要把握好年齡差距的問題。

（二）適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式 個別優(yōu)化的因材施教（1）個別指示教學(xué)法

個別指示教學(xué)法（IPI）是有美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心所提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。IPI的特點是根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，經(jīng)常詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計個別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序，保證每一個學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

通過這個方法，我們可以延伸到，在教育教學(xué)過程中，教師和家長可以通過了解學(xué)生自身的發(fā)展情況，針對其特點進(jìn)行有效的教育教學(xué)。比如，學(xué)生對畫畫比較感興趣，我們可以通過繪畫的形式對其進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)了他的認(rèn)知能力和興趣效果，從而提高了他的學(xué)習(xí)效果。（2）個人化教學(xué)系統(tǒng)

個人化教學(xué)系統(tǒng)（PSI）的由凱勒（F.S.Keller）于1968年提出的，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板的時間安排，允許學(xué)生按自己的速度前進(jìn)，同時保證對教材的掌握水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生間的相互影響，PSI還設(shè)置學(xué)生輔導(dǎo)員，往往由學(xué)過這一課程且成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生輔導(dǎo)員不僅減輕了教師的工作量，擴(kuò)大了輔導(dǎo)的范圍，有效地促進(jìn)了教學(xué)個別化，而且他們在輔導(dǎo)他人的同時，使自己的知識更系統(tǒng)、更扎實，學(xué)習(xí)方法更完善，能力、責(zé)任感和自信心也得到增強(qiáng)。（3）掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是一種教育觀，有是一種教學(xué)形式。掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為，除了處于智力分布兩個極端的少數(shù)學(xué)生外，其余絕大多數(shù)學(xué)生的智力差異不過是學(xué)習(xí)速度的差異。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就是不管學(xué)生能力的高低，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上搞一刀切，結(jié)果是學(xué)生知識掌握程度的差距日益拉大。這就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績差的分別，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，掌握速度較快，然后對于學(xué)習(xí)能力差的人來說，他們需要的時間會長一些。為了克服這個弊病，布魯姆設(shè)計了一種掌握學(xué)習(xí)的程序。將精選的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)分解成許多小目標(biāo)，根據(jù)這些小目標(biāo)設(shè)計了一系列相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在學(xué)完一個單元后，教師就進(jìn)行診斷性測驗，測驗成績符合要求者才能進(jìn)入下一個單元，否則應(yīng)重新學(xué)習(xí)這一個單元，并根據(jù)學(xué)生具體情況提供“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”的程序。經(jīng)矯正學(xué)習(xí)學(xué)生全部達(dá)到掌握要求后轉(zhuǎn)入下一單元教學(xué)。如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)完全部教材。

這是一個扎實基礎(chǔ)的過程，對于每一個知識點，力求達(dá)到掌握的目的與效果。對于我們在因材施教的過程中，對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的情況，起到了一個很好的幫助作用。

（三）根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格選擇適合的教學(xué)策略，采用不同的教育、教學(xué)措施

采用與認(rèn)知風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏好的方式相一致的匹配策略，或針對認(rèn)知風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識的適配策略。匹配策略對知識的獲得直接有利，它能使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但無法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺。而有意識的匹配策略在一開始往往會在一定程度上影響知識的獲得，變現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)得少，學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但他的特殊功效是能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺，是學(xué)生心理機(jī)能的各方面均得到發(fā)展。將信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易于操作理解的形式，擅長用多種方式讓學(xué)生理解，或是使知識簡單明了化，更利于學(xué)生的接受。

教師要充分認(rèn)識到每個學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上的差異，在教學(xué)中有針對性地提供與認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的認(rèn)知風(fēng)格特點，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

（四）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教

教師要認(rèn)識到學(xué)生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并允許不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的并存。通過觀察、談話、作業(yè)分析等多種方法，了解學(xué)生的一般特點，可以為教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用提供基本依據(jù)。制定好揚(yáng)長避短的教學(xué)策略，構(gòu)建與學(xué)生風(fēng)格匹配的教學(xué)模式。如有些學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠外部動機(jī)的刺激，對他們則較多地加以關(guān)注，需經(jīng)常檢查并監(jiān)督他們做好課堂筆記和讀書筆記，隨時掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對那些受內(nèi)部動機(jī)刺激的學(xué)生，對他們提出學(xué)習(xí)的總體要求即可。學(xué)生對學(xué)習(xí)時間也存在著不同。有些屬于“貓頭鷹”型，擅長夜間學(xué)習(xí)；有些屬于“百靈鳥”型，早上學(xué)習(xí)的效率會高。因此，根據(jù)不同學(xué)習(xí)時間的學(xué)生，指導(dǎo)他們適當(dāng)調(diào)整自己的作息時間，充分利用好一天里面學(xué)習(xí)效率最高的時段，可以使他們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜男Ч?/p>

因材施教這一種教育方法，對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。對每個不同學(xué)生的特點進(jìn)行一個針對性的教學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生都能夠健康、快樂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】 莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社.2005年.【2】 [英]帝姆?奧布賴恩.因材施教的藝術(shù)―分層教與學(xué).北京師范大學(xué)出版社.2006年8月.【3】 伊麗莎白.好老師因材施教的12個方法.中國青年出版社.2010年9月.【4】 陳立.因材施教的藝術(shù).北京師范大學(xué)出版社.2010年9月.讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：淺談在教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

淺談在教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教的河套大學(xué)醫(yī)學(xué)院蘇亞拉

摘要：新的課程改革和創(chuàng)新教育的實施，給教育工作者帶來許多思索，面對的學(xué)生，我們究竟應(yīng)該怎么辦？是因循守舊，按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行，還是因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓他學(xué)有所成呢？就此談?wù)剛€人的教學(xué)經(jīng)驗。

主題詞：因材施教 創(chuàng)新教育 課程改革 主體教育 合作學(xué)習(xí)愉快學(xué)習(xí)隨著新一輪的課程改革和創(chuàng)新教育的開展，要求教師也要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。面對學(xué)生，特別是面對所謂的“雙差生”的學(xué)生，我們究竟應(yīng)該怎么辦？是因循守舊，仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行，任其成為所謂的“雙差生”；還是因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓他學(xué)有所成呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗談一談淺陋的看法。

1轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為主體，分析個性特征，重建自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實施主體教育

1。1 教育，作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對象的實踐領(lǐng)域”。教育的基本功能是把人類所創(chuàng)造的文化科學(xué)知識或經(jīng)驗“內(nèi)化”為個體的精神財富，發(fā)展和提高他們的主體性，造就未來社會的行為主體。學(xué)生作為個體行為的主體，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其積極主動參與學(xué)習(xí)，真正的將主動權(quán)交給學(xué)生，就要求我們實實在在地開展主體教育。所謂主體教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)

和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的實踐活動。

1．2朱熹在概括孔子的教育教學(xué)經(jīng)驗時指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在現(xiàn)代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規(guī)格人才培養(yǎng)觀。孔子因材施教的第一步是了解學(xué)生。他對學(xué)生的才能了如指掌，能夠用精煉的語言相當(dāng)準(zhǔn)確地概括出學(xué)生的特征。如，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達(dá)，求也藝”。正因為如此，他的教育和教學(xué)才能符合學(xué)生的實際水平和個性特點。孔子因材施教的第二步是分別激勵。他要求學(xué)生在正視自己的缺點后一心向?qū)W成功離不開激勵，成功教育的手段之一便是適時、有效的激勵。激勵是促使學(xué)生嘗試成功的源泉，激勵充滿著爭取成功的力量。孔子因材施教的第三步是補(bǔ)偏救弊。即針對同樣的問題，對待不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的講解和回答，也即是教學(xué)中針對個體應(yīng)采取不同的教學(xué)手段。《學(xué)習(xí)與革命》中有一句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。”無論什么學(xué)生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，針對不同學(xué)生的個性特征，實施針對性很強(qiáng)的鼓勵性評價，使所有的學(xué)生都能產(chǎn)生成功欲望，進(jìn)而人人爭取成功。

1。3 基于此，我首先對所任班級的學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，觀察并總結(jié)每個人的心理以及個性特征，真正做到把好每一個人的“脈搏”。眾所周知，五年護(hù)理班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不喜歡運(yùn)動，對課堂上的理論知識技

術(shù)技能的講解和學(xué)習(xí)，可說是“深惡痛絕之”，也就更談不上認(rèn)真學(xué)習(xí)與練習(xí)了。經(jīng)過了解，所幸的是，他們有著對專業(yè)技能知識的渴求與喜愛。然而，他們又缺乏持久的毅力與恒心，缺少對自己是否能學(xué)好專業(yè)技能的信心，需要的是得到別人的尊重、肯定和理解。對此我曾對這些學(xué)生說過這樣一句話：“只要你不放棄自己，我決不放棄你們。”通過認(rèn)真的分析之后，在教學(xué)上我采取了以實作技能訓(xùn)練為主，兼顧理論學(xué)習(xí)的策略。盡量營造一種和諧、寬松、民主的教育教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到每次課有任務(wù)，每次課有總結(jié)，讓他們體驗到自己的每一個點滴進(jìn)步與提高。漸漸的在一次次技能訓(xùn)練當(dāng)中，在每完成一個“動作”或一項任務(wù)時，都能從他們臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。2． 創(chuàng)設(shè)民主、探究、奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，提高參與意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作練習(xí)，共同進(jìn)步

2。1 學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生參與教學(xué)過程是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種教學(xué)策略，通過調(diào)動學(xué)生自身的積極性，促使他們以主動的態(tài)度接受各種刺激，使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)，可以達(dá)到加速學(xué)習(xí)練習(xí)的目的。要真正體現(xiàn)學(xué)生主體，首先，要建立良好的師生關(guān)系，樹立正確的學(xué)生觀，相信每一個學(xué)生都存在潛能，均有被開發(fā)的可能性，相信和尊重每一個學(xué)生，將它與要求學(xué)生相結(jié)合。只有確立了良好的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)充滿民主教學(xué)空氣，學(xué)生才會敢于并樂于參與教學(xué)過程。其次，要利用在練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生產(chǎn)生想鍛煉，通過練習(xí)找問題；或教師設(shè)立一定的練習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到鍛煉的目的。

2．2學(xué)生通過練習(xí)找到解決問題的辦法，我們學(xué)校是女生多，所以中

專的女生同一般的高中的女生一樣，中專女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟的時期，如內(nèi)向，含蓄，敏感，自尊因意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗，在體育上表現(xiàn)為情感內(nèi)向，要把握好女生的特點來教學(xué)內(nèi)容和方向。在組織教法上運(yùn)用多樣，多變，多層次的方法，因材施教，循序漸進(jìn)等教學(xué)發(fā)揚(yáng)她們主動學(xué)習(xí)練習(xí)的精神，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)揮創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)中不可能是一帆風(fēng)順的，從不會到會，在這期間要有個過程，在這個過程中會有意想不到的問題，會出現(xiàn)反復(fù)。有進(jìn)步，有成功，也會有失敗，面對這種情況怎么來對待，寓情于教，循循善誘，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，要及時給予表揚(yáng)，遇到困難時要及時給予贊賞和肯定，失敗時要及時幫助找原因，并給予積極鼓勵，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。在教學(xué)中我積極參加與學(xué)生的練習(xí)和學(xué)生一起打比賽。這樣不僅縮短了教師與學(xué)生的距離，也加深了師生之間的感情，學(xué)習(xí)效果非常明顯。提高學(xué)習(xí)情趣的因素之一，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的互相幫助相互促進(jìn)，相互交流，利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

3． 體驗成功，愉快學(xué)習(xí)

3。1 馬斯洛的需要層次論將人的需要劃分為五個遞進(jìn)的層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，作為最高層次的自我實現(xiàn)的需要，是一種促使人潛能得以實現(xiàn)的趨勢。每個人都希望自己越來越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對于中專班所謂的“差生”也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強(qiáng)烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。

但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學(xué)習(xí)與鍛煉認(rèn)為是一項苦差使。為了要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生參與到整個活動中。我時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關(guān)注。給我感受最深的是，我結(jié)合技能競賽的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生取得了成績之后的幾個星期里。

3．2學(xué)生在充分體驗到從所未有的成功之后，可以明顯地感覺到學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，積極性更高了，完全投入到了愉快的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以前那種把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差使的現(xiàn)象有所削弱。由此可以看到：體驗成功的力量是巨大的。學(xué)生只有在不斷體驗成功的基礎(chǔ)上，才能更加主動參與到教學(xué)活動中，才能更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能展現(xiàn)一種愉快學(xué)習(xí)的精神面貌，才能達(dá)到和諧健康發(fā)展的要求。

由此，要適應(yīng)新一輪的課程改革的要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，更多的給學(xué)生尊重和理解，因材施教，讓學(xué)生更多地體驗成功，才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中和諧、健康的發(fā)展，感到課有所練，練有所獲。

在體育教學(xué)中應(yīng)因材施教使教學(xué)事半功倍，使學(xué)生對體育鍛煉更有興趣。

參考文獻(xiàn)：體育與科學(xué)

大學(xué)教育學(xué)

第三篇：在英語教學(xué)中實施因材施教工作總結(jié)

在英語教學(xué)中實施因材施教工作總結(jié)

黃美瓊

一年的教育教學(xué)工作又結(jié)束了。在已經(jīng)過去的一學(xué)年中，根據(jù)教材、大綱的要求及我校學(xué)生的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的實際問題，我校英語教研組全體教師在經(jīng)過共同的研究后，為提高我校的英語教育教學(xué)成績，選擇了一條較為適中的教育途徑——因材施教。為我校的英語教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，現(xiàn)在我把一年來的情況作如下總結(jié)：

一、初一年級是課改年級。它要求教師通過觀念來轉(zhuǎn)變角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。針對這次課改和新教材的特點，我們對初一年級的英語教育教學(xué)做了如下安排：以教材為依據(jù)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的區(qū)域性特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵他們大膽開口講英語。在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極性和主動性，在教師的幫助下自覺學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)是“以人為本”的教育，通過一年的努力，在學(xué)年末的市統(tǒng)測中，我校的英語平均成績是全市第三名。

二、初二年級則是初中教育中較為關(guān)鍵的一年。在這一年中，學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化。為了避免此種情形的出現(xiàn)，我們根據(jù)教材特點，在教學(xué)中加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的輸入，促使學(xué)生多讀、多說、多聽、多練，充分尊重每一個學(xué)生。同時也把好的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生借鑒。對學(xué)生克服厭學(xué)起到了很好的作用，讓多數(shù)人都參與到快樂的英語學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的提高，到學(xué)年末統(tǒng)測，我校初二年級的英語平均成績?yōu)槿械诙?/p>

三、初三年級則是學(xué)生九年寒窗中最為關(guān)鍵的一年，這關(guān)系到大部分農(nóng)村學(xué)生是否能順利升學(xué)，也關(guān)系到全部學(xué)生能否順利畢業(yè)。由此，根據(jù)初三教材容量大的特點，教學(xué)生會求知，用百折不撓的精神來幫助他們，感化他們，樹立他們的自信心。在教學(xué)中，緊緊把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，平等對待，對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行講授，真正做到了因材施教。一年下來，我校初三的英語成績在畢業(yè)會考中占全市第三名。

總之通過一年的努力工作，我校的英語教育教學(xué)成績都領(lǐng)先于同級同科目的其他成績。但在工作中也還存在一些不足，我們將在今后的工作中努力改正，以便讓我校的英語教育教學(xué)再上一個新的臺階。

第四篇：淺談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

因材施教長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個學(xué)生的特點，有的放矢地進(jìn)行教育。所謂因“材”施教,是指在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性差異。這種差異不僅表現(xiàn)為先天的遺傳因素上的差別，而且還表現(xiàn)為其身心成長、美育形成與智力發(fā)展的后天條件上的差別。由于這樣的差別，從而又導(dǎo)致了每個人在發(fā)展方向、發(fā)展速度及其最終能達(dá)到的發(fā)展水平上都有所不同。作為和學(xué)生直接打交道的教師應(yīng)該在教學(xué)中注重這一問題。作為一名體育教師更應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的不同特點進(jìn)行不同方式的教育，使學(xué)生真正的得到身體素質(zhì)的提高和對體育運(yùn)動知識的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：因材施教, 特點，實施，總結(jié)

目錄 摘 要??????????????????3 一.前言?????????????????????5 二.論文主體??????????????????5 三結(jié)論??????????????10 參考文獻(xiàn)??????????????????10

因材施教——就是在教學(xué)進(jìn)程中針對學(xué)生不同的個性特征心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，并且設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取有區(qū)別的教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上都達(dá)到提高，都能感受到成功的喜悅。

1、因材施教的特點

1.1同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)。

實現(xiàn)班級授課形式下的異步教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。讓所有學(xué)生的個性都到全面充分的發(fā)展。

1.2、通過因材施教，讓每個學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展機(jī)會

1.2.1對于身體素質(zhì)和運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生，可以充分發(fā)揮自己的長處，釋放他們的能量，加上教師對每個學(xué)生的自身特點加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互競爭，達(dá)到共同提高。

1.2.2對于身體素質(zhì)和運(yùn)動能力較差的學(xué)生，大家同在一條起跑運(yùn)動水平的線上，消除由于運(yùn)動水平差異，給學(xué)生造成心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能，為實現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。

1.2.3對于技術(shù)性較強(qiáng)的項目上，為了消除能力較差學(xué)生的恐懼心理，在因材施教定位上采用能力強(qiáng)和技術(shù)好的學(xué)生與能力較差學(xué)生搭配，結(jié)成對子使“體優(yōu)生”在保護(hù)與幫助過程中，對技術(shù)進(jìn)一步提升，開拓學(xué)生的體育知識面同時也培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任性，對能力差的學(xué)生能感受到集體的溫暖，在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的情商、體商。

2、因材施教的結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成階段及其進(jìn)行的順序和時間分配，課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)最佳排列與組合，對于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動至關(guān)重要。因材施教結(jié)構(gòu)一般由明確分層目標(biāo)，同步講授，分化訓(xùn)練，回授調(diào)節(jié)四個部分組成，如下：

2.1、明確目標(biāo)

就是在開始部分，運(yùn)用激趣、情境、游戲等多種方法導(dǎo)入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)和各層次學(xué)生的分層目標(biāo)，以激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助不同層次的學(xué)生樹立起成功的信心，這一環(huán)節(jié)基本教學(xué)策略為激勵、導(dǎo)向。

2.2、同步講授

按本節(jié)課知識有機(jī)聯(lián)系和不同層次目標(biāo)的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，讓不同類別學(xué)生的心理活動指向并集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)基本教學(xué)策略為啟發(fā)、思考、釋疑。

2.3、分化瓦解訓(xùn)練（練習(xí)）

在全體學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)以后，對“體優(yōu)生”，以放和點撥為主（完整練習(xí)為主）；對“中等生”以輔導(dǎo)、分解、完整相結(jié)合為主。教師在本階段還需要進(jìn)行巡視注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯，本階段的基本要求：學(xué)生“練”，教師矯正。

2.4、回授調(diào)節(jié)

這實際上是針對反饋來的信息，做總結(jié)性評價，對普遍存在的薄弱點、個別來不及矯正的問題進(jìn)行“補(bǔ)救”，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、因材施教在體育教學(xué)中的實施 3.1科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

3.1.1什么是教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教育所要培養(yǎng)的人的知識和能力、認(rèn)知與情感等的訓(xùn)練與培養(yǎng)。它使教學(xué)進(jìn)程既有方向性和科學(xué)性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測性。

3.1.2教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化依據(jù)是什么

教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程。從本質(zhì)意義講，教學(xué)進(jìn)程就是把書本知識如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性認(rèn)識過程。作為教學(xué)目標(biāo)，它代表著社會要求，如何不斷地將它內(nèi)化為受教育者身心發(fā)展的自我需要，當(dāng)然這種需要與受教育者的實現(xiàn)發(fā)展水平之間會存在著某種差異，如何消除這個差異的愿望和要求那就是教學(xué)進(jìn)程得以發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。因此，教學(xué)過程實際上是教育者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，通過信息傳遞來引起調(diào)整和控制受教育者的生理和心理發(fā)展，使“差異”得以消除的進(jìn)程，是實現(xiàn)老師“知”向?qū)W生“知”的轉(zhuǎn)化過程，當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化進(jìn)程是一種雙向活動，是在充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的兩個積極性的雙向活動。

3.1.3如何來具體制定目標(biāo)

首先在制定目標(biāo)前要做到一個貫徹，三個心精。

認(rèn)真貫徹二期課改精神，精心鉆研大綱——精心研究教材——精心了解學(xué)生，三者缺一不可。制定目標(biāo)時需要注意的事項

①要注意身體發(fā)展、知識技能、心理發(fā)展、社會適應(yīng)。②要注意教材內(nèi)容安排與學(xué)生水平層次相統(tǒng)一。

3.2客觀地合理地把握學(xué)生層次

要做到客觀地把握學(xué)生的層次，必須深入了解學(xué)生，因為教學(xué)是一個雙向活動的進(jìn)程，而其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須通過學(xué)生來起作用，每位學(xué)生個性本質(zhì)差異、心理特點，以及能力、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異等，如果教師不能因材施教，就無法使全體學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，揚(yáng)其長避其短。另外，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，要隨時注意層次的變化，因人因時制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。

分層施學(xué)就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅。因材施教的最大特點是充分考慮學(xué)生個性的差異性，有針對的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

我以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識能力合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，對差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的練習(xí)目標(biāo)，分解成有梯度的連貫的幾個目標(biāo)，允許“學(xué)困生”、“失能生”能根據(jù)自己的情況，經(jīng)過一步或幾步，幫助其逐漸達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)，對“學(xué)優(yōu)生”則允許他們超教學(xué)內(nèi)容、超教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.3靈活地選擇教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法，就是要尋找達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到不同階段的分層目標(biāo)。

其操作方法如下：

3.3.1學(xué)法指導(dǎo)

對基礎(chǔ)差的學(xué)生可變換運(yùn)動的形式降低要求，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)立分層學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)，讓學(xué)生通過自己的努力，不斷取得從低層次向高層次目標(biāo)的達(dá)成，確立信心享受樂趣，提高能力，增強(qiáng)體質(zhì)。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生可采用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動他們的身體運(yùn)動智力的潛能，獲得超常發(fā)展。

3.3.2多種教學(xué)形式和教學(xué)方式的安排

在教學(xué)方式上，可采用多種方式，如基礎(chǔ)內(nèi)容，共性問題等統(tǒng)一授課，對于不同的教材和項目可在教法上采用集體練習(xí)、伙伴練習(xí)、群體間互相學(xué)習(xí)練習(xí)、競賽、游戲等，以使不同層次的學(xué)生智慧互相碰撞和激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能在暢所己見的氛圍中揚(yáng)長補(bǔ)短，增強(qiáng)自信、自尊。

例如，我在平時的25米往返跑接力教學(xué)中，把全班同學(xué)分均勻地分為男女各6排，每次練習(xí)中，跑得最慢的一排“獎勵”15次俯臥撐練習(xí)；跑得第二的那一排“獎勵”10次俯臥撐練習(xí)；跑得最快的那排“獎勵”5次俯臥撐練習(xí)。這樣就能更加有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的練習(xí)積極性。

3.3.3增加學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會和質(zhì)量，有利于提高教學(xué)效果

（1）．突出重點、難點，在師生共同活動中照顧一般學(xué)生，提高基礎(chǔ)好的學(xué)生。例如，在廣播體操的教學(xué)時，教師先示范本節(jié)操當(dāng)中最難學(xué)的動作，并讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在隊伍最前面領(lǐng)操，教師深入到隊伍里去指導(dǎo)動作錯誤、不到位的學(xué)生。

（2）．根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生實際接受能力，合理安排時間、增強(qiáng)計劃性。

（3）．提高學(xué)生參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性。

（4）．反射的信息反饋，讓學(xué)生更有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

例如，在每天的早操上，教師觀察學(xué)生在早操時的表現(xiàn)，結(jié)束并詢問學(xué)生那一節(jié)跟不上節(jié)拍，然后在下一次課重點練習(xí)學(xué)生提出的那節(jié)操。3.3.4有效地實施個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)成功與否，直接關(guān)系到各層次學(xué)生能否在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，這也是層次教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要有效地實施個別指導(dǎo)，在形式上要注意三個結(jié)合：集體與個別相結(jié)合，講解與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合。集體與個別相結(jié)合——即共性問題集體輔導(dǎo)，個別性的問題單獨(dú)指導(dǎo)。講解與自學(xué)相結(jié)合——即教師在課中講解關(guān)鍵要點的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課內(nèi)與課外相結(jié)合——即課內(nèi)來不及矯正與加深時，可以通過第二課堂或課外“補(bǔ)確”或適當(dāng)延伸補(bǔ)充，另外，在實施個別輔導(dǎo)時，要注意針對性，及時性，反復(fù)性，不能無的放矢，不能簡單急躁。

3.4情感溝通

教與學(xué)是一個事物的兩個方面，教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結(jié)果。教師要熱愛學(xué)生，要熱愛全體學(xué)生，同時堅信每個學(xué)生都是能夠成才的，堅持正確啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，不幻想“十個手指一嶄齊”，給不同層次學(xué)生以具體關(guān)心指導(dǎo)和幫助，無論“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”、“失能生”，都要不斷給予鼓勵與支持。

3.5體育課堂因材施教具體實施

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容及鍛煉方法，使每一層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使每一個學(xué)生能在教師的安排下參與適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉方法，具體措施如下：

3.5.1、層次的設(shè)置

根據(jù)我校初一新生進(jìn)校原始成績及通過一至二月的學(xué)習(xí)鍛煉情況，進(jìn)行身體素質(zhì)和體育合格成績考核、評估、分析并以此為依據(jù)，將學(xué)生分成“體優(yōu)生”（身體素質(zhì)較好）、“中等生”（身體素質(zhì)一般）、“學(xué)困生”與“體能較弱者”（身體素質(zhì)較弱，學(xué)習(xí)比較困難）三個層次，每學(xué)期進(jìn)行1至2次身體素質(zhì)測試，進(jìn)行層次調(diào)整。

3.5.2、實踐操作說明： 3.5.2.1學(xué)生分層：

全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的實際情況進(jìn)行綜合評定，每學(xué)期進(jìn)行到1至2次評定，適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整依據(jù)是根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)技能，參照課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的考核項目、要求，發(fā)展性考核以學(xué)生提高的幅度和學(xué)習(xí)態(tài)度評價。同時通過各階段學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的反饋信息等活動的實際情況進(jìn)行調(diào)整。3.5.2.2分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)貫穿于調(diào)整授教的各個環(huán)節(jié)之中，在平等、民主環(huán)境下互相協(xié)作、互相補(bǔ)充、共同提高，再次，根據(jù)不同水平層次的有針對性地開展個別輔導(dǎo)，共同進(jìn)步。3.5.2.3異步成功

讓不同層次的學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上能得到提高，獲得異步成功，面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

十二、通過實施因材施教，全體學(xué)生身體素質(zhì)均取得了全面提高、體鍛達(dá)標(biāo)、體育考核成績明顯上升。

以下是對同一年級的學(xué)生通過三年實施因材施教情況對照表（略）：

從以上兩組表格比較可以看出通過因材施教, “學(xué)困生”與“失能生”的比例在縮小，“中等生”的面在擴(kuò)大，“學(xué)優(yōu)生”的面也得到了較大的擴(kuò)展，這說明在體育教學(xué)中必須正確地處理面向全體學(xué)生與照顧個別矛盾，才能充分體現(xiàn)因材施教的優(yōu)點，擴(kuò)充“中等生”，轉(zhuǎn)化了“學(xué)困生”、“失能生”，培養(yǎng)了“體優(yōu)生”，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6因材施教的實例

實例（1）如在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，將學(xué)生按身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的分為不同的層次小組，根據(jù)教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學(xué)手段，把起跳點設(shè)置為1米，1.5米，2米。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體優(yōu)生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學(xué)困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學(xué)手段和教學(xué)方法，更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

實例（2）如在50米跑教學(xué)中，為了達(dá)到全力跑的目的。我們在起跑線上設(shè)置幾條不同起點的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學(xué)生在設(shè)置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們在各自的起點向共同的終點沖刺。在整個過程中發(fā)揮自己的最大能力。達(dá)到盡全力跑的目的。

4、總結(jié)

總之，教學(xué)要注意個別對待，加強(qiáng)個別指導(dǎo)和糾正動作，使他們盡快掌握動作，以“長善求失”。使每一個同學(xué)看到、感覺到自己的進(jìn)步和提高，從而使他們真正體會到體育教育教學(xué)在實現(xiàn)素質(zhì)教育中的重要作用。素質(zhì)教育是一種重視個性發(fā)展的經(jīng)驗，重視每個學(xué)生的興趣愛好和特長。個性的核心是創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，有自己的創(chuàng)見，就必須因材施教。在教學(xué)方法的選擇上，練習(xí)的布置上要依據(jù)教材、學(xué)生的實際而定。不能讓學(xué)生適應(yīng)教育，而要讓教育適應(yīng)學(xué)生。教學(xué)中藥保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，珍惜學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性，構(gòu)建一套思維活躍、情緒快樂，具有創(chuàng)新功能的體育教學(xué)模式盡快達(dá)到教、學(xué)相長的良好目的。

而且因材施教在體育教學(xué)中運(yùn)用，要真正做到以下幾點：

4.1、明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生個體差異，施教堅持端正教學(xué)思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全體學(xué)生。4.2、不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過因材施教，使學(xué)生能在適合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

4.3、改變評分標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生，除常規(guī)的體能測試外，重視學(xué)生發(fā)展性評價。采用體能性評價和發(fā)展評價相結(jié)合的方法評定學(xué)生的成績。4.4、鼓勵冒尖，發(fā)展個性，允許暫時的落后，提倡后來者居上。

參考文獻(xiàn)： 1． 鐘啟全 總主編，季瀏 主編，〈課程與教學(xué)論〉

2． 魏國棟 呂達(dá) 主編，張?zhí)鞂氈缎抡n程與課堂教學(xué)改革》 3． 袁振國著，〈教育新理念〉

4． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：萬偉 秦德林 吳永軍，〈新課程教學(xué)評價與設(shè)計〉

5． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：彭鋼 蔡守龍，〈新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)〉

6． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：周勇 趙憲宇，〈新課程說課、聽課與評課〉

7． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：吳永軍，〈新課程備課新思維〉

第五篇：因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

賀杖子鄉(xiāng)中心小學(xué) 程貴生

以學(xué)生全身心發(fā)展為本是當(dāng)今育人的教育理念，面對學(xué)生群體之間的差異，體育教學(xué)中怎樣實施因材施教，教師如何在體育教學(xué)中應(yīng)用因材施教，利用好因材施教原則是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的手段，在當(dāng)今體育教學(xué)中具有非常重要的意義，也成為了體育教育工作者時刻面臨的課題。

一、體育教學(xué)實踐中因材施教的因素

1.創(chuàng)造和諧輕松的教育教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教育主體的公平。就學(xué)生而言沒有完全相同的兩個人，不論是認(rèn)知方面還是身體素質(zhì)方面都存在著個體差異。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映。首先教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和個體能力，在面向群體學(xué)生時，顧及個別差異，讓全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，完成適合自己的練習(xí)目標(biāo)，不能一刀切的都要求完成同一個任務(wù)。鼓勵每一個學(xué)生，評價每一個學(xué)生完成的質(zhì)量和與他相匹配的任務(wù)進(jìn)度。從而建立一個和諧的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

2.充分發(fā)展學(xué)生的個性，體現(xiàn)個別化教學(xué)，個性化練習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是充分依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、現(xiàn)有的知識水平和能力等特點。采取切實有效的教學(xué)方法與策略，讓學(xué)生自主積極的興趣盎然的參與鍛煉，在此過程中針對不同的學(xué)生實現(xiàn)個別化教學(xué)。在教學(xué)中實施因材施教不僅有利于學(xué)生主體參與，而且更有利于教學(xué)信息的反饋，讓老師更清晰的了解每個學(xué)生的特點。從而有針對性的激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.因材施教以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。既面向全體學(xué)生，又考慮到個別差異性。充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高師生合作、交流的效率，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好地完成學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)推鉛球的技術(shù)動作時，可以讓學(xué)生分成由幾個優(yōu)等生指導(dǎo)的幾個小組，重點練習(xí)技術(shù)要領(lǐng)，對理解動作要領(lǐng)有難度的同學(xué)加以鼓勵，重在體驗做動作的過程，不過高要求遠(yuǎn)度。動作要領(lǐng)掌握了，只是你的肌肉力量沒有達(dá)到應(yīng)有的能力，掌握動作在加強(qiáng)力量練習(xí)你一定行。

二、教學(xué)中如何應(yīng)用因材施教

學(xué)校和教師兩個方面共同努力，才能落實好因材施教更好地在體育教學(xué)中應(yīng)用因材施教。這其中主要是教師的靈活運(yùn)用能力。

1.學(xué)校層面主要是兩點。

（1）新課標(biāo)中的校本課程選擇要能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展。根據(jù)不同的年齡段身體發(fā)展的不同水平，依據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好發(fā)展的需要，因此，學(xué)校應(yīng)該利用有限的體育資源進(jìn)行校本課程的整合。選擇適合自己學(xué)校的課程，并且在教師實施教學(xué)過程要有追蹤，有反思有總結(jié)。為后續(xù)的校本課程改進(jìn)提供可行性的動力。

（2）體育器材方面學(xué)校要根據(jù)課程需要，準(zhǔn)備充足。豐富多彩的體育器材，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實感受體育帶來的樂趣。增強(qiáng)參與體育鍛煉的熱情。提高師生之間的互動頻率，提高課堂的教與練的效率，促進(jìn)不同層次學(xué)生的個性化體驗與發(fā)展。讓他們在不同層面都有所提高。

2.體育教師層面

（1）體育教師在課堂教學(xué)中，教與練的靈活運(yùn)用對于不同層次的學(xué)生起到不一樣的作用，教師要積極實施不同的教法。確定每個學(xué)生都有一個不一樣的練習(xí)目標(biāo)。在根據(jù)部分學(xué)生的特點及時指導(dǎo)。比如說，簡單的技術(shù)動作讓能力差一點進(jìn)行展示，指導(dǎo)的同時給予表揚(yáng)和鼓勵，讓他們感受被認(rèn)可的喜悅，獲得成功的體驗；有技術(shù)難度的動作可以讓優(yōu)等學(xué)生充分展現(xiàn)，既能滿足他們自我表現(xiàn)的欲望，這樣的示范效應(yīng)又能調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。做到面向全體，又做到兼顧個別。

（2）教師根據(jù)不同學(xué)生各自的運(yùn)動能力制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。體育教師必須對學(xué)生的身體素質(zhì)、現(xiàn)有運(yùn)動水平做到心中有數(shù)，讓不同層次的學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)，在自己原有的技能水平上有所提高。讓運(yùn)動能力差的學(xué)生完成小目標(biāo)增加學(xué)習(xí)的自信心，讓那些運(yùn)動技術(shù)水平較好的學(xué)生達(dá)成高一點目標(biāo)，讓他們感到學(xué)無止境，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）評價學(xué)生的多樣化。學(xué)生的個人運(yùn)動能力有大小，身體素質(zhì)的發(fā)育又有強(qiáng)弱之分。不能像原來教學(xué)一樣一刀切，那樣會讓學(xué)生覺得體育課是部分學(xué)生展示自己的舞臺，差一點的學(xué)生只有靠邊站的份。有的學(xué)生根本體驗不到體育給帶來的快樂，導(dǎo)致部分學(xué)生的積極性被抹殺，尤其是那些運(yùn)動能力相對較差、身體素質(zhì)不好的學(xué)困生群體。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的差異要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，要顧及學(xué)生的感受和自信心，促進(jìn)學(xué)生自身良好發(fā)展。通過刻苦勤奮的練習(xí)，既能學(xué)會體育技術(shù)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，又能獲得良好的成績。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生通過自身的努力都能體驗到成功的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，優(yōu)秀的學(xué)生會精益求精，身體素質(zhì)相對弱的學(xué)生也不會因為先天身體素質(zhì)和運(yùn)動能力差而對體育課程避之不及。

綜上所述，在體育教學(xué)中有效合理的使用因材施教的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保每個學(xué)生都有所進(jìn)步，讓我們的體育課堂充滿活力，讓因材施教的方法真正的為我們的學(xué)生服務(wù)。