第一篇：因材施教原則在小學教育中的具體實施

因材施教原則在小學教育中的具體實施

敖榮燦

（2007131130）

（黔南民族師范學院教育科學系，貴州 都勻 郵編：558000）

摘要：從古至今，因材施教原則在實際的教學中在培養專門人才和提高教育教學質量方面起到了巨大的作用。本文通過對古代因材施教原則的分析提出了一些新的認識，并結合這些新的認識對因材施教原則在小學教育中的具體實施做出了分析，進而提出了一些個人認為在小學教育中可行的因材施教方法。希望通過這些“方法”能對當今的小學教育有所幫助。關鍵詞：因材施教；歷史演變；問題；泛化；創新

因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。因材施教是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！庇纱丝芍虿氖┙淘瓌t是指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。從古至今，因材施教原則在實際的教學中在培養專門人才和提高教育教學質量方面起到了巨大的作用，在強調“以人為本”和實施個性化教育的今天，它更是成為了我國各級各類學校教學中重要而必不可少的教學原則之一，然而，在我國目前的小學教育階段，由于教師對因材施教原則的理解偏差，班級人數過多，大多數小學辦學條件難以滿足過多的學生人數等等原因，最終只能采取教師統一教，學生統一學的“一刀切”的大集體教學方式，教育出現統一化、規范化、標準化的發展，很少考慮到學生的個別差異，這不僅影響了學生的學習和發展，而且嚴重影響了整體教育教學質量的提高。從這些現象中不難看出，我國的因材施教一直處在表面水平。面對這些問題，我對小學因材施教的實施做了如下幾點分析：

一、在小學教育中實施因材施教原則的必要性。

（一）、是重新認識古代因材施教原則的需要。

1、因材施教的歷史演變。

中國古代教育史上最早提出因材施教的當推孔子，但這時候的因材施教并沒有上升到理論高度，可以說只是現代因材施教的雛形。這時候孔子的因材施教是針對不同的材的問從而答異，抑強而扶弱，使之得到均衡的發展，帶有典型的孔子儒的思想。如《論語·顏淵》:顏淵問仁，子曰:“克己復禮為仁?！敝俟瓎柸?子曰:“己所不欲，勿施于人?！彼抉R牛問仁,子曰:“仁者，其言也言刃。”由此可見，孔子是針對不同的學生的性格特點，回答了同樣的一個問題。他的學生孟子繼承了老師的思想傳統，主張教亦復述。他說“君子教育的方式有五種：有像及時的雨水那樣灌溉萬物的，有成全品德的，有培養才能的，有解答疑問的，還

【1】 有以風流余韻為后人私自學習的?！弊钤缬形淖钟涊d的因材施教的理論應該是中國教育史上最早的文獻《學記》，“《學記》中 說：學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此

【2】四者，心知莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也?！钡搅藵h朝，特別是漢武帝推行罷黜百家，獨尊儒術的政策以后，創立了封建國家興辦的中央官學太學和郡縣道邑地方學校，使封建社會的教育走向了學?；?、系統化、規范化、社會化。因材施教被視為一條寶貴的經驗而普遍被采用。到了宋朝，因材施教才真正上升到理論高度。“《二程集·遺書·伊川先生語五》中說：孔子教人，各因其材，有以文學入者，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者。因材施教由此得來。南宋的陸象山也說：人各有所長，就其所長而成就之。元初的許魯齋也說：因材施教，著重教其所短。到了明代，教育家王守仁對因材施教給予解釋，認為教學不單單在于使人學到知識，發展道德理性，更重要的是在于成就每一個獨立的人格，這是因材施教思想的一個發展?，F代，陶行之在創造的兒童教育一文中明確地說：需要因材施教。松樹和牡丹需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培育松樹，松樹會受不了，會被燒死?，F代社會注重學校的教學，更重視因材施教的教學原則。1958年中共中央、國務院關于教育工作的指示中指出：教師應該接近學生，經常了解學生情況，針對實際情況施行教育，要把全面發展與因材施教結【3】 合起來?！?/p>

2、對因材施教原則的新理解。

從因材施教原則的歷史演變中我們不難看出，我們看到的只是教育者根據不同的學生的特點給予了學生不同的教育。如孔子教育學生時，采用的是“抑強而扶弱，”的原則，目的是使學生得到均衡的發展，這樣就克制了個別優秀學生的發展，導致好的吃不飽。而他的學生孟子把教育方式固定為五種，這就忽視了學生不同的個性特點。把教育方式統一化，規范化，違背了“教書有法，教無定法”的教育原則。在他們的教育中都顯現出這樣的現象，既只是教師主觀的看到了學生不同的特點，然后又根據他們主觀判斷對學生進行了不同的施教。并沒有了解到學生真正的所需，也沒有充分的了解到學生的現實環境、背景等等，簡單的說，教師只了解了學生現在在哪里，而沒有了解到學生將要到哪里去。而他們要去的地方是對國家有用的還是沒有用的，他們想要的跟社會所需的是否一致。

就我個人的認識而言，因材施教原則應該與時俱進，應該與歷史的因材施教有所區別。這些區別主要應該反映在這里所說因材施教的“材”的范圍的擴大上：“材”不僅僅是指學生，還應該指老師與教材。也就是說，對于今天的我們來說，“因材施教”不僅是指我們的教學應該充分考慮到所有學生的個體差異，還應考慮學校教師的個體差異，以及教材的個性與特點。我們每個學生的認知水平，學習能力以及個性特點、生活環境、社會所需各不相同，所以，我們就要求教師必須選擇適合其特點的學習方法來進行針對性的教學，以發揮他們的長處，彌補他們的不足，激發興趣，樹立信心，正確引導學生的所需，盡可能的幫助他們縮小所需與現實的差距，從而促進其全面發展。那么，對我們的教師來說，又何嘗不是各有各的個性特點、各有各的知識結構、各有各的長處與短處、各有各的興趣愛好呢？這就要求學校要根據不同教師的特點安排最適合他們的崗位。至于我們的教材，無論是難易度還是重要 性等等，也是各不相同的，所以，又怎能以某一種教學模式“一刀切”呢？

（二）、是解決當前因材施教原則在小學教育具體實施中存在的問題的需要。因材施教原則在小學教育中的實施存在的諸多問題。主要表現在：（1）小學教師對“材”的理解雖然合理，但不夠全面。

“有教育者對山西省某市140多名小學教師進行了調查，調查表明，教師對“材”的理解主要集中在兩方面，既學生及學生以外的因素”【4】。而許多教師更多的理解為學生，這樣的理解雖然是適當的。但是教師理解的學生只是學生本身的能力、興趣愛好、個體差異、知識經驗、家庭環境等。并沒有擴展到對學生的正確的所需（學生的理想等）的了解上，這樣就會像前文中所提到的只知道學生“在哪里”卻不知道學生要“去哪里”。另外有部分小學教師認為“材”是指學生以外的因素，既教學手段、教學方法等等。并沒有教師提到因材施教的“材”除了學生、教學手段及教材，還應該加上我們的教育者本身，對于教師來說，他們各有各的個性特點、各有各的知識結構、各有各的長處與短處、各有各的興趣愛好，因此，教學管理者應該考慮到各個教師的知識能力的傾向性，優化組合，把不同的教師安排到最適合的崗位上。而不是“趕鴨子上架”，哪里缺人就安排在哪里，勉其難而為之。

（2）把因材施教定位于少數學生身上。

從小學教師對在日常的教學中我們可以看出，許多教師把因材施教定位于少數學生身上。主要表現在以下四點：

第一，在思想認識上，許多教師認為課堂教學以外需要個別施教的學生實屬少數。如果每個學生都是因材施教的對象，豈不是對班級授課價值和意義的全面否定。

第二，在情感心理上，對全體學生親疏有別，厚此薄彼，強調十個指頭有長短，感情天平應傾斜，對滿意的學生過分偏護，對不滿意的學生疏而遠之。教師不能與每個學生公平民主地相處。

第三，在實際行動上，把時間精力放在極少數“尖子生”、“優等生”身上，對他們寄予厚望，常常用贊賞的目光看待他們的一切，有意無意地都給予肯定和鼓勵。

第四，在師生關系上，“尖子生”、“優等生”對教師敬而遠之，“學困生”對教師則是恨而遠之；反之，教師對“尖子生”、“優等生”親而愛之，對“學困生”則是恨而遠之。因此，教師與“差生”之間“恨而遠之”的雙向關系的特征造成了永遠無法逾越的感情屏障。

（3）沒有因地制宜，泛化教學模式。

貢如云在《教育科學研究》中指出：“教師專業發展層次主要有三種，既自發性層次、外控性層次、內控性層次。處于自發性層次的教師，內心沒有建立起自我調控機制，專業發展走向不明；處于外控性層次的教師，發展方向完全受教師教育設計者的控制；內控性層次的教師以自我的專業發展意識主導自己的教育教學活動，是較為理想的專業發展層次”?！?】當前的小學教師中處于自發性和外控性專業發展層次的教師占主流，相對來說，他們知識根底淺薄，功利浮躁，當有新的教學模式出現時，他們多限于簡單套用，寄希望于直接把外源性的經驗運用到自己的教學實踐當中，卻很少因地制宜的結合自己本身各方面的教學條件對 “何以借鑒”“如何借鑒”進行深層次的追問。這就導致了泛化的教學模式，教育出現統一化，規范化，對教育的創新起到了不好的影響。

（4）小學教師很少結合客觀的社會環境對學生進行因材施教。

因材施教除考慮學生本身的因素外，還應考慮到學生以外的客觀因素，這些客觀因素可以是學生的家庭、生活及社會現實（如付出與收獲、善良與丑惡等等各種復雜的社會關系）等。但是在實際的小學教學中，許多教師僅僅考慮了課堂上的學生，而忽視了課堂以外的學生，學生下課以后做什么，學生的家庭環境對學生的發展起到了什么樣的作用，以及學生以后想成為什么樣的人都無從所知。

另外教師在教學中只教會學生正的一面，而忽視了社會的不好的一面的教育，例如：在對人教版小學四年級語文上中的《給予的快樂》的教學中，教師通過對課文中保羅奇遇貧困小男孩及從小男孩的活動中得到了給予是快樂的感觸的分析，告知學生給予是快樂的。這樣就會讓孩子誤認為只有給予才是快樂了，而收獲就沒有快樂。就違背了客觀的社會現實，教育就脫離了真實的社會環境。

還有，教師在教學中容易脫離了社會所需，教育的目的在于培養社會所需的人才，然而許多教師在教學中很少結合社會所需對學生進行教育。才出現了今天的倍受關注的大學生就業難問題.面對這些關系學生發展與教育發展的大問題，難道我們還不應該從孩子抓起，實施好因材施教嗎？

二、如何在小學教育中更好的實施因材施教原則。1．科學的認識因材施教是因材施教的前提。

因材施教的關鍵在于對“材”的理解?！耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕A和前提，只有正確理解“材”，才能對學生實施針對性的教育。小學教師對“材”的理解只局限于學生一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點。沒有擴展到學生正確的所需，既教師只知其一，不知其二，這樣就很難把握孩子的心理趨向。要想教育好學生，教師除了解學生本身表現出來的特點外，還應該了解學生的所需，只有知道了學生要去哪里才能給以正確的引導，從而科學的因材施教。教師可以通過個別談話，讓學生用紙片寫下自己的理想等方法來了解學生的所需。每個學生的認知水平，學習能力以及個性特點、生活環境、社會所需各不相同，所以，我們做教師的必須選擇適合其特點的學習方法來進行針對性的教學，以發揮他們的長處，彌補他們的不足，激發興趣，樹立信心，正確引導學生的所需，盡可能的幫助他們縮小所需與現實的差距，從而促進其全面發展。

因材施教還應該考慮到教師本身和教材特點。如果學校教育管理者不了解教師本身的教學水平、知識結構、性格特點、綜合能力等方面的傾向，就采取“趕鴨子上架”，那里缺人就把教師安排在哪里，勉教師之難而為之，就會挫傷教師的積極性，不利于教育效率的提高。因此，學校在對教師的任用時也要因材施教。學校管理者通過各種方法途徑充分了解每個教 師的教學風格、性格特點、知識結構和綜合能力，并在此基礎上對每個教師給予最適合的崗位，這樣就能讓教師發揮自己的才能，為學校發展做出最大的貢獻。教師還應該了解教材的不同特點，結合本班學生不同的接受水平，掌握教材的難易及教材的重要性，從而提高教學的效率。

因此，只有把因材施教理解為師、生、教材的有機結合，才能做到知生、知師、知教材，教育質量上高臺的效果。

2．面向全體學生，了解學生，是因材施教的關鍵。素質教育要面向全體學生，應該如何面向全體學生呢？（1）、為了一切學生的發展著想。

教師在實際的教學中，受應試教育思想的影響，教學只圍繞著“優秀生”、“尖子生”，而忽視了大部分學生的發展，這就違背了為了一切學生的教育思想。因此，教師在教育中應該面向全體，了解全體學生，讓每位學生做到“各盡其能，各得其所?！弊屆课粚W生都能在自己原來的基礎上得到最大的提高。教師在實際工作中，必須勇于抵制和克制應試教育的錯誤傾向。教師的全部工作是為了一切學生，因而必須面向全體學生，而不應把眼光和精力僅僅放在少數認為有發展前途的學生或是與個人利益相關的學生身上。

（2）、一切為了學生的發展著想。

學生作為社會的個體，不同的學生的社會所需是不同的。他們的所需除社會表現出來的共性的特點外，還有個人的個性特點，如學生對家庭環境生活發展的追求，對個人的身心健康發展的追求，對個人的可持續發展的追求等都是有所不同的。因此，面向全體學生，了解全體學生，就要求教師要充分了解每一位學生的生活環境、健康狀況、身心健康和社會所需等，而不能根據教師的主觀判斷限制學生對美好生活的追求。社會主義建設需要科學家、工程師，教育家。但也需要工人和農民和教師等，既然社會需要各種層次的人材，我們的教育就不應該只重視少數“優秀生”，“尖子生”的發展，而要把精力放在每個學生的發展上。面向全體學生，充分了解學生，就要把工作重點和落腳點放在每一個學生的健康成長上，為了每一個學生的可持續發展著想，為了每一個學生的未來著想。真正教育教學上的“因材施教”不是讓教師給少數學習尖子開小灶、吃偏飯，而是需要教師悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，創造適合教育不同學生的成功方法，使每個學生都能充分發揮各自的優勢，獲得一個成功的未來。教師從主觀上應努力不遺棄、不淘汰任何一個學生，這才是現代小學教師的不懈追求。

（3）、為了學生的一切發展著想。

然而，在今天的社會發展的大潮中，為適應激烈的國際政治、經濟、科技的競爭和我國社會主義現代化建設的需要，就要求我們培養出德智體全面發展的人才。德智體全面發展就成為我們培養人才的方向，但是，每個學生的德智體全面發展的深度是不一樣的，要求每一位學生都做到德智體全面發展，這樣的要求只會讓孩子的發展走入誤區，讓孩子的發展走形式化，規范化的道路，如，在學校常有這樣的現象存在，有的學生在做勞動時，見到老師來 就拼命地做，當老師走了就不做了，學生為的到德智體全面發展的稱贊，就在老師領導面前大為表現，當老師沒有見到學生時，誰又知道他們在做些什么呢？因此，為了學生的一切發展就要求教師在教學中應該從學生本身的健康，幸福和諧，生活等方面的全面發展出發，讓每一個學生在原有的德智體基礎上都有所發展，為這就需要教師著眼未來，面向現代化，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。為了學生的一切發展著想。

總之，除了面向全體學生外，還更要了解全體學生，《兒童發展與教育心理學》指出：“小學兒童在性格的特征上存在著十分明顯的差異。例如，在性格的態度特征方面，有的兒童關心集體、認真、勤奮、愛勞動、有同情心、謙虛、自信、有獨立性；有的兒童則自私、懶惰、馬虎、鄙視勞動、冷漠、驕傲自大、愛吹牛、自卑、有依賴性。在性格的理智特征方面，有的兒童感知時仔細而全面，記憶時速度快而準確，思考問題主動而有邏輯性；有的兒童則是感知粗略，記憶時速度慢而缺乏精確性，思考和解決問題被動而輕率。在性格的意志特征方

【6】面，有的兒童守紀律，有自制能力、堅持性、獨立性，勇敢；有的兒童則相反?！边@就要求教師要充分了解不同的學生的性格差異，有針對性的實施因材施教。

3、注重創新，是新時代因材施教的新要求。

在今天的小學教育中，許多教師受應試教育思想的影響，為了業績，要求學生回答的總是所謂的標準的答案，讓學生不敢去想自己的答案，這樣的教育就成為了復制機，教師就是那一頁頁的白紙。而學生就是被復制的內容，而這些相同的內容進入社會后是無法適應社會發展和滿足社會需要的。因此，在教學中就要求教師要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生敢于探索，敢于嘗試敢于挑戰固定答案，讓學生學會創新。

另外教師是教學的執行者，在教學中處于主導地位，教學方法的創新非常重要，而教學方法創新的關鍵在于教師的作用是否得到充分發揮，教師的現代教學理念是否真正樹立起來?？茖W合理的教學方法的實施，必須依賴于教師知識水平、教學才能和教師的素質。新技術的發展改變了知識的傳播方式，要求教師具備利用先進技術的能力，要求教師以平等的、謙虛的態度來組織教學活動，要求教師具備教育學和心理學的知識，具備引導和啟發學生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應新形勢下教學的需要，小學教師要不斷吸收新觀念、新方法，爭取走上“內控性”發展的層次。而學校要以發展個性、培養創新人才為目標，在教學中探索對學生創新意識和創新能力的培養，認真學習教育理論和心理學，提高教育理論素養，拓寬專業知識面，提高學術水平。只有這樣，才能成為一個符合時代要求的合格教育工作者，才可以擔負起培養創新型人才的重任。

4、培養社會所需的能幸?？鞓返臑樯鐣龇瞰I的人才，是新時代因材施教的目的。教育的目的在于培養人才，教師在培養人才方面應該結合客觀的社會環境和社會需要有針對性的進行教育。

現實社會有美丑之分，如果教師在教育中只教給學生美好的一面，而忽視了社會的另外一面的教育，那么在將來學生走向社會以后，見到社會不美好的一面時，就會對自己的人生產生懷疑，從而很難適應社會發展。社會的發展是復雜多變的，而社會需要的人才也是各行 各業的,有教師，醫生，公務員，商人等等，如在今天的小學教育中禁止學生有經商意識，開的學科只圍繞國家行政，事業單位的價值體系，教師教育學生的是如何做好工作，如何愛崗敬業。卻很少有教師教會學生如何等價交換，如何創業。教育總是在回避這些社會現實的東西。這樣教育出來的孩子就只會工作，只會想美好的東西，畢業到社會上，就很難適應社會的發展，因此，教師在教學中，不僅僅要教會學生美好的知識，更重要的是教會學生如何面對復雜的社會，滿足社會發展的需要，從而讓他們幸福快樂的為社會發展做貢獻。

然而在今天，大學生就業難等社會問題似乎告知我們今天的學校教育與社會脫節了。眼下的中國的教育，不論是從幼兒園、還是小學、中學、直至大學，都存在尖銳的深層次矛盾和危機。學校開設的課程與社會嚴重脫節，導致用人單位找不到合適的人才，學生找不到自己能干的工作，這樣的尷尬局面的出現不得不引起我們教育者的反思以重視。

所以，就要求教育者結合學生所需與社會所需實施因材施教，以培養社會需要的，而個人又能感到幸福快樂的人才為目的。人與社會之間的關系是“適應與改造的關系”：當一個良好的社會平臺搭建后，作為個體的人，就要利用這個良好的社會平臺，盡快地適應社會，為社會文明的發展貢獻自己的力量；但社會由于發展累積了很多必須解決才能進一步前進的矛盾時，這個時候，作為個體的人，就要參與社會改造，盡一份公民的義務和責任，決不能袖手旁觀，聽之任之。因此，如果我們對國家下一步的發展，或十年二十年的發展有一個預期的話，那么，我們培養孩子的目標就是首先要讓孩子能自覺的快樂的適應將來社會的需要。

參考文獻：

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指導教師：王雙宏副教授

第二篇：在英語教學中實施因材施教工作總結

在英語教學中實施因材施教工作總結

黃美瓊

一年的教育教學工作又結束了。在已經過去的一學年中，根據教材、大綱的要求及我校學生的特點和學生學習英語所面臨的實際問題，我校英語教研組全體教師在經過共同的研究后，為提高我校的英語教育教學成績，選擇了一條較為適中的教育途徑——因材施教。為我校的英語教學打下了堅實的基礎，現在我把一年來的情況作如下總結：

一、初一年級是課改年級。它要求教師通過觀念來轉變角色。新課程標準強調教師要幫助學生認準學習的目標任務，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。針對這次課改和新教材的特點，我們對初一年級的英語教育教學做了如下安排：以教材為依據，根據農村學生學習英語的區域性特點，充分激發學生學習英語的興趣，鼓勵他們大膽開口講英語。在課堂教學中發揮積極性和主動性，在教師的幫助下自覺學習，真正體現了素質教育的本質是“以人為本”的教育，通過一年的努力，在學年末的市統測中，我校的英語平均成績是全市第三名。

二、初二年級則是初中教育中較為關鍵的一年。在這一年中，學生很容易出現兩極分化。為了避免此種情形的出現，我們根據教材特點，在教學中加大了對學生學習信息的輸入，促使學生多讀、多說、多聽、多練，充分尊重每一個學生。同時也把好的學習方法介紹給學生借鑒。對學生克服厭學起到了很好的作用，讓多數人都參與到快樂的英語學習中，從而導致了學習效率的提高，到學年末統測，我校初二年級的英語平均成績為全市第二名。

三、初三年級則是學生九年寒窗中最為關鍵的一年，這關系到大部分農村學生是否能順利升學，也關系到全部學生能否順利畢業。由此，根據初三教材容量大的特點，教學生會求知，用百折不撓的精神來幫助他們，感化他們，樹立他們的自信心。在教學中，緊緊把握教學的各個環節，努力激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，在學生的學習過程中，平等對待，對不同層次的學生使用不同的教學方法進行講授，真正做到了因材施教。一年下來，我校初三的英語成績在畢業會考中占全市第三名。

總之通過一年的努力工作，我校的英語教育教學成績都領先于同級同科目的其他成績。但在工作中也還存在一些不足，我們將在今后的工作中努力改正，以便讓我校的英語教育教學再上一個新的臺階。

第三篇：小學數學教育尊重個性因材施教

小學數學教育尊重個性因材施教

摘 要：小學數學教育必須突出基礎性、普及性和發展性，使每個學生都能獲得最基本的數學知識，實現人人學有價值的數學。每個小學數學教師都應該深刻認識到學生個體差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。

關鍵詞：小學數學，教學，因材施教。

一、因材施教是實施差異性教學的核心

我國古代教育家孔子提出教學各因其材，墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學家維果茨基認為教師應該對每個學生的兩種發展水平有清醒的認識，即已經達到的發展水平和可達到的發展水平，可達到的發展水平是指兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”，只有把握“最近發展區”，才能加速學生的發展。布魯姆通過對學生學習的研究，指出學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，對學生因材施教。

二、分層教學是實現因材施教的有效方式

分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成各個同質組，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在小學數學教學中，為了更好地實現分層教學，我們可從以下幾方面來實施。

（一）教學目標分層

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標。教學時，教師應該以學困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結”、“跳一跳摘得到”、優秀生“吃得飽”為原則，既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結合教學的實際情況，對不同類型的學生進行評價，保護學困生的自尊心，鼓勵優等生不斷超越自我，培養學生對數學的興趣。

如：在教學《角與直角》時，教師可把學習目標分成兩個層次，即知識目標：初步認識角。知道角的各元素名稱，認識直角，會借助三角尺等工具正確判斷直角；能力目標：能動手制作直角。體會直角的特征，能用自己所掌握的知識和自制的工具去驗證猜想。在教學《平行四邊形面積計算》時，我們確定其知識目標為：在理解的基礎上掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積；能力目標：會運用公式正確計算長方體和正方體的體積；情感目標：培養學生對數學的興趣，團結合作的精神。通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，滲透轉化的思想方法，培養學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。

（二）課堂教學分層

課堂教學是教育教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。例如在教學《長方體和正方體的體積計算》時，課堂教學的分層可作如下設計。

.創設情境：（1）思考：計量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？

2.提出問題：能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計算。再問：我們應該掌握哪些知識呢？

然后，根據學生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用？（板書：應用）。

（三）提問分層

提問是小學數學課堂教學的重要手段，是啟發學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學“數位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設問：第一層：（1）在數位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數位表上擺出這個數嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數？（2）有沒有規律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數，它們之間有什么關系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的

1學生的學習愿望，使學生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習分層次

練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。例如：在學生學完《長方體的表面積》內容后，教師可以設計一組漸進性的練習題，包括三種練習。

1.模仿性練習。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？

2.發展性練習。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？

3.綜合性練習。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？

通過分層次練習，學生的學習積極性能得到提高，學得扎實而牢固。此外，教師還可以以差異學生搭配合作、輔導分層、作業分層次、分層評價、開展數學課外興趣小組等方式來實施分層教學。

總之，小學教師應該樹立正確的兒童觀和發展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學在水平和深度上更加接近最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生都能在原有的基礎上都得到發展，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

參考文獻：

［1］宋長紅。淺談小學數學教學中的合作學習［論文網］。教育學院學報，2007.［2］范杰章。讓學生喜歡上數學課的幾點體會［論文網］。時代教育，2010.學生的

第四篇：5S具體實施

5S具體實施

根據日本勞動安全協會在1950年推行的口號是：安全始于整理、整頓，而終于整理、整頓?？梢娙毡驹缙谥煌菩?S中的整理、整頓，目的在于確保安全的作業空間，后因生產管理需求和水準的提高，另增清掃、清潔、習慣，而成為現在的5S，著眼點不限于安全，擴大到環境衛生、效率、品質、成本等方面。日本企業成功的秘訣和人民生活高水平的真諦，在于持續不斷地、有系統的全面推行生產和經營管理5S運動。

所以推行5S的時候，不可操之過急，也不要期望一次見效；它不可能在短期內獲利，而是長期投資；沒有捷徑，只有腳踏實地去做。現代化企業成功的經營告訴我們：一個組織要發展，設備一定要精密、產品要優良，而5S就更加重要。因為臟亂的工作場所，非但時間成本太高，人員安全沒保障、士氣低落，更重要的是不能制造出優良的產品，尤其是客戶下大筆訂單前，一定要求到生產現場參觀。如果未徹底推行5S，則經常臨時抱佛腳來整理，即費時又耗人力。反之實施5S的組織或辦公室，則一定到處窗明幾亮，物品放置井然有序，標識、看板、通道暢通無阻，因此可以提高組織的形象，獲得客戶的信賴，成為組織無形的寶貴資財?，F今人們生活水平提高，教育水準層次高，追求美好的生活品質觀念，充滿新的價值觀。組織環境品質的好壞也成為新一代年輕人選擇工作的條件之一。因此，塑造組織明朗的工作場所，成為追求人力資源成功的對策之一。

二 為什么要推行5S？

根據日本企業經濟成長的經驗，大多數的組織近年來深深體會到組織升級的必要性。于是經常舉辦產業研討會、產業考察團或建立品質活動月、品質激勵獎等等，不外乎也是期望本組織能朝著高品質的目標推進。

在此，我們可以提出充分的證明，推行5S運動也能為組織帶來許多效用，請看為什么要推行5S的最大理由。

1.5S是無聲但最有魄力的推銷員；因為可以從客戶得到整潔工廠美譽的贊揚，獲得產品品質的信賴；

2.5S管理法則，能吸引許多人來參觀工廠，借此提高組織的形象；

3.整潔的工廠，將能吸引客戶訂單的意愿；

4.在整潔的工作場所中上班的員工，都有被肯定、被贊揚的榮譽，進而促進組織團隊精神力量的提高，生產力也會提高；

5.5S的工作場所是節約的場所，因為5S的理論是從零基管理出發的，借以降低成本，減少浪費，減少庫存；

6.推展5S后，跟隨減少浪費而來的是生產時間的節約，當然交貨延遲的現象也就自動消失了；

7.建立5S的組織是明亮的、視野良好的工作場所，走道、堆積區域都標示明顯，不會違反通道原則。工作服及安全防護用具保持整齊，員工有安全、舒暢的工作環境；

8.5S也是建立標準化的推動者，透過習慣的紀律要求，每位員工正確地執行任務，并且任何一個員工到任一個工作場所也能立即展開作業，隨時向品質零缺點目標邁進；

9.不管任何行業展開5S管理法則推行，都會創造出令人滿意的工作場所；也能帶動全組織進行改善的氣氛；員工認為自己有示范作用，將更有改善的意愿，達到全員參與工作的干勁；

10.實施5S活動，亦能培養一批有企劃、能力，以及自主管理的干部和員工，如上所述，實施5S的優點如此之多，當然是必須進行5S的理由。

三 5S改善對象及目標

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? 實 施 項 目：改 善 對 象，目標 整 理： 空 間，清爽的工作環境 整 頓： 時 間，一目了然的工作場所 清 掃： 設 備，高效率、高品質的工作場所 清 潔： 亂 源，衛生、明朗的工作場所習慣： 紀 律，全員參與、自覺行動的習慣

四 整理、整頓的精神及重要性

? 4.1前言

組織是人、事、物的結合體，既然是結合體，就表示彼此之間有交集的存在，也有空集合的存在。交集表示彼此之間有掛鉤，有掛鉤表示有關心，然而這種關心，往往會出于本位，而產生重復；而空集合，則易產生一種三不管的地帶。既有三不管又有重復，一般組織在管理上，自然會有很多不合理的存在，這種不合理，就是我們要清除的現象，也就是組織要實施整理、整頓的方向。

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? 4.2推動整理、整頓的動機?——“質量、成本、人性”的追求 4.2.1整理、整頓是現代化工廠管理的起步 L國際化、自由化、趨勢的事實； l組織面對種種沖擊以及客觀環境的需要，經營管理者已了解到一個事實------追求機會利潤的時代已經逐漸遠去； l企業自強之道唯有加強“管理”。除非組織有合理化的“管理”，否則只有步上被淘汰這條道路； l“管理”的內容包羅萬象，行動方案更是數以千計，招式之多令人眼花繚亂無所適從，究竟應從何處下手較易得到事半功倍的效果； l最簡單、最有效也是最容易，但為一般組織所疏忽的就是管理的起步。4.2.2整理、整頓是組織舒適化的捷徑 l人性管理的追求； l塑造“質感”的工作氣氛。4.2.3整理、整頓與組織形象 l一般被認為高水準的組織必定是重視整齊清潔，觀瞻良好的組織； l整理、整頓、清掃徹底實行才能使組織具有寬敞而明亮的空間； l顧客對于明凈亮麗的組織寄以無限的信賴； l工作環境的良好將是求職者無比的向往，人才將以能為高水準的組織服務為榮； l總之，整理、整頓、清掃是成為高水準、高效率的開端及重要手段。4.2.4忽視整理、整頓是低效率的代名詞 ? 浪費的溫床 ü整理、整頓、清潔雜亂的組織，很多浪費的地方不易被發現，隱藏的損失不易被察覺，造成很多浪費的溫床； ü就好像在不知不覺中一捆一捆的鈔票不翼而飛。事故災害等安全上的罪魁禍首 ü工作傷害肇因以工作環境及個人的工作習慣為主； ü工作災害如火災，起因于工作環境的未合理整備。低效率的象征 ü忽視整理、整頓員工從事過多的搬運，尋找重復的動作，大大降低生產效率；

? ü在零亂不堪、布滿灰塵的組織不可能生產出好的質量。

? 4.2.5追求組織管理的綜合效果——提高士氣；質量穩定；設備維護；提高安全性；提高效率。

? 4.3整理整頓的意義

? 4.3.1定義

? 所謂的整理，就是把不必要的東西處理掉，也就是將有用的東西和沒有用的東西，明

顯的分開，同時可將沒有用的東西盡快的處理或廢棄。換句話說，整理的目的，就是在排除管理上的浪費，像資源利用的浪費；空間閑置的浪費；容器利用的浪費；貨架空置的浪費；在制品、原材料、次品過多的浪費等。

? 整頓就是消除無謂的尋找，既縮短準備的時間，隨時保持立即可取的狀態。整頓的目的也就是替物品找到一個固定的家，待需要的時候，能隨心所欲的取用，而這一個家是符合安全、質量、效率等要求。

? 4.3.2同義活動

? 5S+1+1+1

? ü整理（Seiri）區分要與不要的東西，不要的丟棄；

? ü整頓（Seiton）需要時立即可使用的狀態；

? ü清掃（Seiso）消除灰塵、雜亂、果物等保持清潔；

? ü清潔（Seiketsu）保持衛生、美觀、無公害的狀態；

? ü修身（Shitsuke）有禮貌、有教養、遵守規律、規則；

? ü習慣化（Shukanka）落實良好習慣；

? ü認真努力（Shitsukary）全心全力做完美；

? ü死為止（Shinumade）終身永恒持續。

? 六整

? ü整理----物品、機器、容器、工具量具及通道的整理；

? ü整頓----定點、定位、定容、定人、定物；

? ü整潔----環境、物品、機器、工具的清潔；

? ü整儀----服裝儀容（制服、名牌、頭發?）；

? ü整軍----工作精神效率、操作方法； ? ü整員----出勤率、出席率、上下班安全。

? 4.4整理、整頓的重要性

? 成為高水準組織的第一步---成為“浪費減到最小的組織”的第一步。

? 是為實現完全生產的必要手段：

? 整理、整頓、清掃的本身并不是一種目的，而是一種手段，是為實現“完全生產”的必要手段。組織改善的目標就是要向“完全生產”挑戰；而整理、整頓、清掃不徹底執行的話，就無法達成“完全生產”的目標，所以整理、整頓、清掃是實現“完全生產”目標的必要手段。

? *完全生產的目標 ：（a）零災害、零事故；（b）零不良、零抱怨；

? 準備時間不超過十分鐘；

? 推行一人多機（提高生產效率）；

? 最少的半成品、庫存品；

? 節省資源及能源。

五 5S導入的演變

任何組織導入5S要有先決的認識：

（一）5S活動必須以潛移默化去運作方能成功，才能長久，否則存在著“三分鐘熱度”就會半路夭折；

（二）5S推動跟任何一個管理制度

一樣，必須是要符合“國情”的，不能以別人可以容易達成，我們就一樣畫葫蘆的沿用，結果只能是失敗，它必須是隨時修正，找出最適合自己的方法再實施。

5S是一種長期執行的運動，在以下幾種情況下導入，其成功率較高。

1、組織業務擴充、搬遷新廠房或調整工作場所時—— 這種時機要事先規劃、教育訓練，硬體部分在設計時就應考慮環境容易維護和區域規劃，當人員進入時，即能遵守新環境的規則。

2、新產品、新技術、新設備、新管理引進的時候—— 在一個墨守成規的環境里，忽然要改變一些習慣，必然會引起“守成”員工的對抗，如果不及時導入5S的觀念和行動，則達不到引進的目的，所以必須及時導入。

3、新開始之際——每年除舊布新、大掃除的時候，全面開展5S活動，順便宣布新的5S運動計劃，能夠使大部分的員工所接受。

六 5S的實施技巧

1、突出重點、各個擊破------推動5S活動是大工程，如決議要推動，卻半途而廢，或推動不力，往往造成不良的影響，最好先由小單位做試點推行，建立模范的個人或單位后，產生可行的信心，排除不可行的心理。有了成功的小單位，再擴大到各層面去；

2、出巡------于推動前、后、中期等階段，由企業經營者、部門主管組織不定期的對全廠進行巡視檢查，針對現場的問題立即提出待改善的項目；

3、蟑螂搜尋法------蟑螂喜陰暗、潮濕和骯臟，能發現蟑螂出沒的地方，就是5S運動的工作對象；

4、公用設施重點法------公共廁所在人們的印象中是臟、惡臭，如果5S推動從廁所開始，重新塑造文明廁所，那么5S就會事半功倍；

5、天空捕蟬------一般人走路不會向上看，形成天花板也是一個死角的現象，應該采取“永久對策”解決空中不文明的現象；

6、地毯搜索------既然向上看是很重要，試試向下看也然成為5S的重點之一。例如：地板清潔度、管線不良、抹布亂放、料桶排放混亂、制品滿地等等；

7、擴大空間法------人們都有念舊的情緒，個人抽屜，倉庫死角，雜物堆?.等經常保留一些“舍不得丟棄”的東西，就像老太婆長期收斂的瓶瓶罐罐，實在有礙觀瞻；

8、下班后檢查法------一個推動5S的公司，在下班后，巡視空無一人的車間，此時最能明了推動5S的活動的真正“現實面”了。材料、零件用畢是否歸位？工作結束，有沒有為明天做準備？

9、老鼠覓食法------如同老鼠的特性，沿著墻角行走找食物往往有意外的收獲，我們把堆積的物品移走，或把柜子移動會發現許多“寶物”：灰塵、毛發、雜物等，真是觸目驚心，這是根絕臟亂源頭的做法；

10、定點攝影法------愛整潔的人都會照鏡子來整理自己的儀容。因此“照鏡子”是用來明白自己的是非和缺點，利用拍照取代鏡子的功能，就是所謂的“定點攝影法”，就是在同一地點利用有時間顯示的相機，把改善前和后的情況攝影下來，并展現公布讓執行者和大家一起評價，是一個非常實用的做法；

11、分工合作法------5S進行到工廠區域規劃后，將責任劃分給各部門，再往下進行的是要細分到每一個人，并把部門內的責任區和物品做分配圖落實每一個人，標示標準和激勵措施，用以全員一起開展5S的活動；

12、看板、目視管理------看板的目的是讓任何人看到任何東西、任何文件、在任何地區都能了解應該做什么？如何去做？達到什么要求？而不是狹義的掛個看板而已。例

如：部門人員管理板，清楚地記錄人員的去向?？窗迨堑湫湍恳暪芾?。目視管理還有“顏色管理”，例如：讓新進的員工戴不同顏色的識別卡，以提示大家照顧新人?等；

13、工具板------根據工具的特點或形狀，安置在一塊板上容易取用，取走后不止能一目了然、又可隨時方便的放回，可大大方便現場人員，節約工作時間提高工作效率；

14、競賽活動------利用競賽活動來激勵全員的競爭力而發揮創造力，提高團隊精神；

15、文藝宣傳------海報制作、標語甄選、5S專題晚會、成果演講會、圖片漫畫等媒體的宣傳，都易于把5S活動開展得生動活躍、鼓動人心，都能取得意想不到的實際效果；

16、制作獎旗------在5S競賽活動中，用象征榮譽的旗幟供獲勝的單位懸掛，以激勵和提高活動的競爭氣氛；

17、運用《改善單》-------《改善單》在本文中稱為《紅單》，它是一種起提示作用的表單，要強調表單的“提醒”作用，運用好《紅單》，即不能降低《紅單》的“法律效力”，同時要努力降低受罰者的反抗心理，使《紅單》達到隨時使用即時糾正的效果；

18、目標張貼法------為了能隨時達到改善目的及克服值星人員的惰性，5S委員會應規定值星人員每周至少要開出多少張《紅單》的目標，使活動不會半途而廢，且能使5S活動氣氛熱烈展開和向深度發展；

19、綠化認養法------公司的綠化工作十分重要，不但美化環境，同時給工作者造就一個清心舒適的工作場所，但花木的維護是一項技術性高、需要耐心和精心的事。使用專業人員，固然很好，但多出一項定期開銷，成本提高，如采用員工自己認養的辦法，除了節約費用外，亦可陶冶認養者的情操，培養工廠也是我們大家的認同氣氛；

20、紅單連罰------組織普遍存在一個理念原則：“員工工作不好，其責任是主管領導無方”。用單位被貼紅單的張數以扣分數轉為金錢罰主管來提醒主管人員盡督導的責任，當然每個扣分數的罰金不宜很高，純為提醒作用及加強主管督導的權力；

21、有獎征答------應用各種員工聚會的場合，采用各種機會抽簽的方法，讓抽到的員工回答一個已教育過、有標準答案的問題，答錯的則以出隊大聲朗讀標準答案2至3遍；答對了，則予以記錄和根據場合頒發象征性的獎品。本辦法的用意是略施加壓力讓員工用心了解環境標準書的內容和關心5S活動，當然，答題范圍應事先教育和公告；

22、關心我------公司的人員流動和新進人員的加入都會因教育培訓來不及而使5S推動品質下降，設計新進人員不同的識別卡；

（一）讓工作伙伴知道是“新鮮人”，能夠協助其遵守5S規范；

（二）讓“新鮮人”明白自己在試用期是學習階段；可以因不知道、不熟悉而犯錯，但是過了試用期則必須遵守規定了；

23、重點推廣法------5S活動的持續必須要有耐力，經過一段時間應提出更高的要求，擬定新的目標，應抓住5S推行的主要問題，有的放矢的制定計劃和執行；

24、會議記錄表------5S的推行委員會是義務的工作，為了肯定參與人員的推動過程成就和推動活動的追蹤執行，每次的“會議記錄”是絕對重要的。內容應包括有：決議項目、出缺勤記錄、執行負責人、檢查負責人、完成效果、完成日期、紅單記錄?.等。更重要的會議表，應記錄出席人員的發言，連同會議的決議傳達給未出席會議的人員和與之相關的人，必要時，要“放大”公布在“5S活動看板”上；

25、“要”與“不要”的清單------這是用在整理階段時的表單，將物品依使用頻率來清理，經過審查后再進行處理，亦可作為盤點階段的執行工作；

26、分級領導法------5S推行委員會是活動的領導機構，推行初期，為集中力量推行，應建立公司級的5S推行委員會，隨著活動的深入和發展，應建置課級的5S推行委員會在條件允許的情況下，建置組級5S推行委員會，更有利于5S的推行。應明確：下一級5S推行委員會接受上一級5S推行委員會的領導；

27、榮譽委員------5S委員會推動一個階段后，定會產生許多卸任委員，為了維持觀念宣導的實質性，可以授予卸任委員為“5S榮譽委員”，并有權隨時隨地的稽查環境

和開《紅單》提醒各單位或個人改善環境，必要時可給“5S榮譽委員”一點點的壓力，如：訂出每月應開出《紅單》的張數目標和給予適當的崗位津貼；

28、爭議處理法------5S活動進入獎懲階段時，部門或個人為了榮譽，自然不肯屈居人后，對開出的《紅單》可能會引起爭議，為減少運動的阻力，必須建立行之有效的“爭議處理規定”。建立必要的“申訴管道”，各種爭議必須按統一的程序和管道得以解決。

七 整理、整頓推動的方法

一、整理活動的基本步驟

1、用品與廢品區別將需要品與不需要品加以區分

l需要品（要的物品）

l不需要品（不要的物品）

2、調查需要品的使用頻率

l決定需要量

3、需要及不需要品判斷的基準

l每周使用1次以上者---置于靠近使用處；

l每月使用1次以上者---置于工作場所附近；

l不清楚或無法判斷是否需用者---暫置于倉庫。

4、不需要品應舍棄或變賣處理

出自六西格瑪品質論壇 http://bbs.6sq.net/,

第五篇：小學美術教學中因材施教遮談

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小學美術教學中因材施教遮談

（趙帥溥 湖南長沙 長沙市怡雅小學 410001）

摘要：在美術常規課堂中，學生的美術水平基本呈現為正態分布，中間多、兩頭少的情況，美術課不僅僅是拿水彩筆畫完一張畫，它最主要的目的是培養學生創造美和欣賞美的能力，從而促進學生全面發展。美術課程包含了剪貼、布藝、陶藝、紙藝、國畫、水彩、素描等內容，在這種注重綜合能力發展的大前提下，如何幫助更多更好的孩子提升美術能力，并提升整體美術水平，這些都是我們值得思考。本論文將從自身的教學經驗和對美術的認知出發，對小學美術課堂教學中如何更有效的進行因材施教方面遮談。

關鍵詞：因材施教；滲透；激勵

引言

對孩子進行美術教育，是我們教師常規教育中重要的一個環節，如何在美術課中培養學生創造美和欣賞美的能力，值得我們美術教師深思和研究。

1、積極利用和放大個體興趣激勵學生健康成長

在《全日制義務教育美術新課程標準》中指出：注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力。每個小學生的興趣和注意力都會有一定的差異性，所以想要培養學生的觀察力、想象力、創造了和審美力，就要充分利用美術課程內容的差異性進行因材施教。以下我將舉例一個個 1

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案進行說明。

2015年本人任三年級美術教師，有一位女學生A，他在美術方面的造詣一般，有一次在美術課主題為《布藝溫馨》的課時（課前準備里會讓同學們帶上針線和廢棄不用的布料、棉花等），只見A同學抱著一個又大又可愛的布偶來上課，當時我還打趣的和她開玩笑：“A同學你難道想把這么可愛的布偶剪了重新制作，舍得嗎？”她淡淡的回答到：“老師，我平時很喜歡縫縫補補，這是我上周花了一周的空余時間，先通過自己翻閱課本，然后在家里自己制作的。”當時我就震驚了，想不到平時各方面表現很普通的小A，居然能做出這么棒的作品，身為美術老師的我，在第一時間居然還誤以為是精品店購買的布偶，真是慚愧。轉眼看看其他同學，大多同學因為沒有嘗試過使用針和線，所以看著自己帶的這堆材料都無從下手，我突發奇想，何不讓A同學親自來當小老師，給大家講講她的制作心得呢。說干就干，我請她到講臺上，為臺下的同學進行知識傳授，一開始她還不太習慣，但是當她拿起喜愛的針和線的時候，仿佛變了一個人一樣，開始神采奕奕的教起其他同學來，把自己做布偶時遇到的難處及收貨和大家分享，看著平時這么普通的一位學生仿佛變了一個人似的，其他同學也來了興致，都跟著互動探討布偶的制作方法。從那堂美術課之后，小A同學自己養成了一個良好的習慣，就是每堂美術課之前都會主動預習要上的內容，課余之際，即便沒有美術家庭作業，她也會運用學過的材料，進行美術創作，在課堂中舉手的次數也逐漸增多了，一個學期的美術課下來，我發現她的繪畫、手工、欣賞水平完全上了一個新的臺階，甚至連平時和她一起玩得小伙伴，也因為她熱愛美術的緣故，更多的參與到繪畫、剪貼 2

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等美術創作中，繪畫能力或多或少的也有了一定的提高。通過這個案例，我發現各個學生不同的閃光點，我們老師要做的就是從學生中發現他們具有哪些閃光點，并將其進行合適的引導及，使其光芒越放越大，而不是置之不理，放任自流。

2、充分利用美術課程內容的差異性進行因材施教

興趣是是最好的老師。在沒有接觸四·（1）班的時候，早已從其他老師們的耳中了解到S同學的“光榮事跡”了，S同學性別男，10歲，在課堂中常常有一些怪異的舉動，如：大聲咆哮、吃書、吃墨、吃紙、亂扔東西、愛趴在地上翻滾大鬧，令人詫異。S的班主任跟我一樣是剛剛接手這個班，對小S的情況也不是特別的清楚，我專程找到曾經教授過S同學的科任老師及前班主任，了解情況。最終發現他對美術課程中的繪畫尤為喜歡，所以我打算從他的興趣---繪畫作為切入點，通過激勵的方式來進行心理干預教育。在通過接觸和輔導S同學后，我從他的繪畫內容中發現：主要建筑、物體的形狀畫得很完整，色彩的填涂分外均勻，在畫人物的時候會將畫畫得很小，雙手張開，仿佛要擁抱一樣。由此推斷S同學不僅認知能力沒有問題，而且還是一個內心細膩和富有愛心的人。通過深層次分析發現S同學其實很膽小，缺乏大家的關注和愛護，所以才會做出老師口中異常行為，這些行為可以理解成是想要被了解、被認可的舉動，但是人在沖昏頭腦的時候往往就會將事情放大，做出過激的動作，小S同學喜歡畫畫，而我剛好又是他的美術老師，所以于是我們慢慢建立了良好的師生關系。先通過談論小S有興趣的繪畫作品入手，當看到他畫的人物都畫的很小的時候，就讓他多欣賞其他同學的作品，了解到人物畫大一些會更加 3

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學 的美觀，同時加入近大遠小的繪畫關系，在畫面中畫出更多的人物，讓其潛意識里知道自己不是一個人，大家都是他的好朋友，小S的畫面有的是張開雙手的姿勢，我會從繪畫的角度上說畫面太空曠了，是否可以進行一些添加，引導他添加一些其他的物件。例如抱著大樹、老師、亦或者手上拿著學習用具、做跳繩等動作，幫助他疏通不良的心理障礙。

通過一段時間的繪畫引導，我發現小S同學在課堂上充滿了樂趣，甚至于在下課、課間、回家的時候也會主動畫一些繪畫作品，然后拿來給我欣賞，在生活中會主動幫助其他同學，在班上也漸漸有了幾個好朋友，這個時候我以班級為單位，適當讓小S擔任美術課代表的職務，在舉辦班會的時候，會由美術課代表來繪制草圖，班上其他同學共同參與繪制，挖掘他的優點并進行放大，發現小問題的時候及時進行糾正，耐心的進行心理教育和心理疏導工作。在經過一年的一系列跟著輔導，科任老師和同學都陸續反映，該同學近期進步很大，不再在課堂上隨意大聲哭鬧，有時候能主動幫助有困難的同學，性格也逐漸朝著樂觀開朗的一面發展，在老師和同學們的鼓勵之下第一次參加美術繪畫比賽，并獲得了長沙市一等獎的好成績，身心都逐漸走向健康成熟。

3、充分發掘和利用網絡資源吸引學生

教師要根據美術課程內容的迥異來利用網絡資源吸引學生，這樣才能保證學生的課堂學習效率，鍛煉學生的動手能力。例如，在上水彩課程《五彩的煙花》的時候，教師要根據課程的主題內容做好課前準備工作，教師可以在課堂上播放短暫的視頻，視頻中是各種煙花綻放的美麗景象，然要學生在課堂上自由地講述放煙花的感受。同時，將一些關于煙花的美術作 4

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品展示給學生，要學生將內心中的美麗煙花景象用水彩畫出來。教師要引導學生用油畫棒和水彩相結合進行美術創作，教師在課堂上要以教參為基準，學生為主題，將大量的課堂時間用于學生美術創作，教師進行技術指導，從而提升課堂學習效率，鍛煉學生的動手能力。

4、針對學生的差異性確定教學方法

教師要對學生的接受能力、知識水平所有了解，根據學生之間的差距有針對性地進行教育工作，真正做到因材施教。例如，某一節美術課的教學內容為神氣的大公雞，有的學生因為生活環境，對于大公雞的形象并不是十分了解，教師要求學生充分發揮自己的想象力，將他們內心中神氣的大公雞形象繪畫出來，要求學生一定要自己獨立完成創作。對于美術基礎較差的學生，教師在檢驗學生完成情況的過程中要多做停留，手把手地教學生進行繪畫，然后要求學生根據老師所教的繪畫技巧重新進行繪畫，從而保證學生在課堂上能夠多動手。

小結

在日常常規教學中我常常發現，學生們做錯事了，只是單純的禁止，這樣的教學只會讓學生覺得教育的生硬和呆板，如果老師能夠更的多站在孩子的角度來分析問題，發現問題的根源出自哪兒，從繪畫的畫面中發現問題，結合自己成年人的經驗教給他們，根據不同性格特征的同學，因材施教的進行美術教學，這樣更能挖掘出孩子的天賦，看著自己帶的孩子們每天都在不斷的進步，我深深的感受到了因材施教教學的魅力。

長

沙

怡

海

小

學

參考文獻：

[1].教育部.全日制義務教育美術新課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版

社.2001.[2].杜進亞.探究新課標背景下的小學美術課堂教學方法[J].青春歲月,2013(08).[3].穆飛.小學美術課堂因材施教的研究[J].新課程,2014(07).