第一篇：小學英語教學論文 在小學英語教學中實施自主教育

小學英語教學論文：在小學英語教學中實施自主教育

摘要：學生來到學校，不僅為了獲取知識，更主要的是為了變得更聰明，那么教學中如何使學生變的更聰明呢？本文認為應充分調動學生積極性，發揮學生主體作用，即創設氛圍，激發自主學習優化課堂教學，引導自主學習，積極評價，鼓勵自主學習。

關鍵詞：小學生 英語教學 自主學習

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養面向現代化，面向世界，面向未來的高素質人才不可缺少的條件。在時代的車輪步入21世紀的今天，外語與計算機技術已被認為是現代人不可缺少的基本技能。因此，外語學科作為一門基礎課程，受到了前所未有的重視。英語教學的傳統模式是教師的滿堂灌，學生聽，結果是費時多，收效微。如何跳出英語教學的傳統模式，開拓出一條高效的、快速成的小學英語教學之路，是擺事實在我們教育工作者面前的一大難題，筆者在長期的英語教學實踐中，吸取教訓，總結出了一套適應現代課堂教學要求的教學方法和手段——自主教育法，發揮學生主體作用，使學生自主地學習，自主地探索，在教師引導下發掘學生的潛能，全面提高學生的素質，提高教學實效，培養學生的實踐能力。

一、創設氛圍攻，激發自主學習

“興趣是最好的老師”學習興趣是學習主動性、積極性的催化劑，是提高學習效果的重要條件。在英語教學中，若能使學生“整個身心都充滿歡樂”為學生自主學習創設良好的心境和氛圍，學生的潛能就能在心情愉快，精神放松 的狀態下得到最有效的釋放和開發。

1、唱英文歌曲。愛唱愛跳的小學生的天性。在每節英語課上課前三分鐘我總是有的放矢的讓學生站起來唱歌，又說又唱，又蹦 又跳動的輕松愉快的氛圍攻能喚起學生積極的情緒，激發學生的興趣，從而充分發揮每個學生的能力。

如教了pen.pencil.eraser.ruler.crayon.幾個單詞后，為了便于學生牢固掌握，我讓學生改編“hell”歌曲的歌詞，用這些詞分別替換言之原歌詞中的sarah john mike然后在課前幾分鐘唱學生自編的歌曲，并不失時機的給學生鼓勵和肯定，這種用時的鼓勵和表揚，是推動學生努力的原動力，嘗到獎勵滋味后學生學習英語興趣更深厚了，正如蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”同樣，在四年級學生學習unit2 let?s talk時，因為要學到顏色，我又及時的讓他們回憶三年級時學唱過的“colour song”，通過歌曲來喚醒學生們對顏色單詞的記憶。

2、組織活動。小學生從來都有是愛玩好動。組織種類游戲活動符合小學生的認知結構與心理特點。在課堂上適當穿插游戲活動能使原本較枯燥機械的單詞學習與句型練習變得生動有趣。如在三年級學習了“what?s your name？are you tutu？”這一句型 后，在教學中我設計了“guess”游戲，讓全體同學“close your eyes”后，我挑選取一位同學上講臺蓋住他的全身，讓另外同學運用所學的名型來猜測，一直到學生猜對有獎，然后再更換，繼續做游戲。這樣的游戲能極大地調動學生的參與熱情，即口頭表達能力弱，平時不大喜歡開口說英語的同學也躍躍欲試，大膽地參與進來了。

二、優化課堂教學，引導自己學習

在傳統的教學模式中，教師主宰一切，學生潛能受到多種因素的遏制。所以要引導學生自主學習就必須改革課堂教學，真正做到“教師為主導，學生為主體”，讓學生自覺、自主、自能的學習，課堂教學是引導學生自主教育的主渠道，主陣地。上好每節課，在四十分鐘內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學習效率，實現課堂教學的最優化，這是至關重要的。

1、備教材。我今年所任的小學三四年級的教材，在教學內容安排上具有活動性和一定的彈性，每單元分a、b、c三大部分，教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。我注重研究

教材知識點的關系，弄清教學重難點，挖掘教材中的興趣點，采用對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學形式，使學生能夠在豐富多彩，生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言，課堂教學目的設計更貼近學生實際，使教師的“導”更具針對性。如第一冊unit5 在教學hamburger hot dog french fries cake bread chicken等單詞時，因考慮到多數學生愛去kfc，我就在教室一角布置一家kfc的場景，選一個學生當waiter，讓學生去kfc，引導學生進行如下對話，“have you been to the kfc？ are you hungry？ what do you like ？ hamburger？ hot dog ？ chicken？ bread or french fries？由于我從小學生實際出發，抓住了隱含在教材中的興趣點，盡管這些單詞很難記，但學生還是比較牢固地掌握起來了。

2、備學生。學生是學習的主體。我所任教的大侶中心小學的學生都來自于農村，他們從小生活的環境很少觸及英語，家長缺乏認識，學習外語要從娃娃抓起的觀念沒有樹立，一般家長仍然認為小學只要學好語文數學就行。三年級學生從未接觸過英語，可以說是從零開始學習，起步教育很難，因此對他們的思想心理狀況，興趣愛好，學習欲望，學習方法要有一個細致的了解，在課堂教學中，針對不同學生的特點，實行因材施教，切忌一刀切。只有從學生實際出發，全面發展，才能讓學生在教學過程中體驗到語言學習的樂趣。

3、備學法。“教是為了不教”，在教學上的優化，應該體現在學生＂會學＂和能學“。我較多使用討論式和啟發式的教學，讓學生從原先”被動式“接受知識為”主動式“探索知識。讓學生與同伴相互提問，以小組討論合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力，讓學生都有機會較充分地發表自己的見解，并引導學生自己歸納總結，注意由”教師告知“變為”學生認知“，達到真正讓學生自主獲取知識、從而達到舉一反三的目的。在學生有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要充分利用課內課外時間，讓學生自由組合，編排演練。如在學到第一冊unit6 ”happy birthday “時我要求學生以”過生日“為情景進行英語表演比賽，將全班分四大組，邀請其他老師和部分學生家長一起來觀看表演，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂會說英語的樂趣，從而激發他們進一步學習英語的欲望。

三、積極評價，鼓勵自主學習

我所認三四年級教材在內容編排上特別設計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效的增進他們的自我評價意識，鼓勵學生自主學習。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，我注重發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我的評價主要從下面三個方面進行。

1、課堂評價。主要從以下幾個項目來評價：課堂舉手發言積極與否，回答問題響亮大膽與否，背句型表演對話熟練與否，單詞背誦、聽寫滿分多少等，先讓學生給出自評分，再結合小組長的記錄，最后小組討論評定。每周評價一次，最高的同學給予 “excellent”獎票一張，次高的同學得“great”。

2、回家作業評價。對三年級學生來說，英語學習剛進入起步階段，因此習慣的培養很重要，每天回家能向家長匯報當天英語課學了什么，能將學過的詞句讀給父母聽，讀了以后讓父母簽字，能養成這個好習慣就能獲得紅色小五角星。四年級學生已經基本養成了自學習慣，而且有了一定的自學能力，因此可放手讓學生回家自學，教師每節課后布置復習預習作業來督促學生自學，預習作業安排要精細，而且第二天課前要檢查，課堂要提問，對預習中能發現問題，提出問題者給予五角星獎勵。

3、活動手冊及新課標能力訓練評價。活動手冊聽聽，涂涂，畫畫，標號，連線等有趣的練習完成得好的同學，讓學生給自己獎一朵小紅花，涂上自己喜愛的漂亮顏色，自己獎勵自己，當小紅花累計到十朵時，老師給學生一個紅蘋果。

新課標能力訓練每單元的writing part就讓同學自學來做，然后小組之間討論批改，小組同學互相評分，同樣能獲得小紅花和紅蘋果。

新學期開學到現在，通過一個月的嘗試，很多學生學習英語的積極性，自覺性被充分地

調動和發揮起來，實踐證明教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，并給予積極的評價和獎勵，學生才處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的自主學習能力才能得以發展。誠然，學無止境，教也無止境，在今后的教學實踐中本人將作不懈的探索。

第二篇：在小學英語教學中

在小學英語教學中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；有人則主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法現象。你認為以上兩種做法中哪一種的教學效果可能更好一些。

以上的不同的觀點是通過專家的講座在專題中需要我們國培教師研究討論的問題。程曉堂專家指出故事教學的主要目的是使學生在有相對真實，完整的語境中接觸、體驗、理解語言。在小學階段故事教學深受師生的歡迎，故事是兒童認識世界的門戶，語言豐富，它對孩子的魅力是無窮的，不僅學生愛學，教師也愛教。

我認為以上兩種教學方法對于小學生來說，都有它自身的教育意義。但我還是側重于先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法的教學方法。在小學進行故事教學要考慮教學的目的及側重點。故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際，閱讀等能力。又因為小學的學生年齡小，詞匯量相對來說是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級階段。限于小學英語故事教學的目的及小學生的年齡特點，我認為在小學級段應先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法的教學方法。先給學生一個故事的整體概念，我們的故事教學中所采用的不會是單純的英語故事，而是會有圖片來幫助學生理解，因此我覺得應該先讓學生初步了解故事的人物，梗概。激發起學生的興趣，而且每個故事都有一個相對完整的語境。記得以前在一次美籍教師對英語教師培訓中，外教曾經提到過，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時就查閱詞典，而是利用上下文和語境來理解單詞的含義。那么對于小學生來說，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠比教師單純告訴他們單詞的意思要強得多。

因此，我們可以先讓學生對故事有了了解之后，再進行詞匯和語法的教學。另外，我還認為詞匯和語法的教學結束后，學生的對故事內容和相關知識又有了新的認識，新的理解，乃是學生思維一大飛躍。此時為了學生提高對內容的掌握程度，讓學生再聽一遍、再讀一遍或老師再給學生讀一遍，不但加深了印象還提高了學生聽說和閱讀能力。

我認為此時的故事教學不再是一堂簡單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學課。為孩子的閱讀能力的提高創造了條件。

第三篇：小學英語教學論文

淺談農村小學英語教育

東營市利津街道中心小學

高玲霞

摘要：小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。關鍵詞：開設背景 農村小學特點 英語教學特點 原則

一、農村小學的特點

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

三、小學英語教學的特點

小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：

（一）、教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習興趣

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如實的反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a dog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教Farm Animals這一單元的Let‘s talk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己

表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessing game當中，猜出What animal is it ？學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到二年級的Shopping game一課時，為了使學生更易于學習May I have??？這一句型，我將這堂課設計為發生在一個Snack Bar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出May I have??？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別

3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上My body時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發出Touch your ??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。

如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

創造了良好的語音環境，并且增加了聽、說的練習機會。

（二）、教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

2、根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。

4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

四、小學英語課程所應遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求

小學英語應符合兒童生理和心理發展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力、想象能力和創造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

（三）、改變傳統的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創造

1、要從現階段兒童的心理和生理特點出發。改變傳統的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發展。

2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優點而無短處，小學生學習英語時有優勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調的學習和理解所學知識，背語音及語法規則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。

（四）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性

1、要樹立正確的教學觀，就應充分發揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現。

2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發揮他們的優勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。

3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創造全面開放的英語習得環境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。

第四篇：小學英語教學論文

小學英語教學論文：農村小學英語教學

摘要：小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。

關鍵詞：開設背景 農村小學特點 英語教學特點 原則

一、小學開設英語課的背景要求

（一）、小學開設英語課是社會發展的需要

21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會。科學技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。

（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高

小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優越性。例如：模仿力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統；可以更好地發展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經歷；也可以提高他們的各種修養，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發展和滿足以后國際交往的需要。

二、農村小學的特點

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

4、家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

三、小學英語教學的特點

小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：

（一）、教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習興趣

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如實的反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a dog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教Farm Animals這一單元的Let‘s talk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessing game當中，猜出What animal is it ？學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到二年級的Shopping game一課時，為了使學生更易于學習May I have...？這一句型，我將這堂課設計為發生在一個Snack Bar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出May I have...？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。

一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，Stand up 要牢記，生人見面相介紹，I am...別忘掉；

清晨見面問聲好，Good morning要說好，Good bye 表再見，但用bye-bye更隨便；

How old are you 問多大，別把How are you來混掉；

以上用語要牢記，交際起來不費力。

3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上My body時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發出Touch your ??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。

如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班

（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力

1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。

2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。

3、在教學時，創設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發展交際的能力，并且創設良好的語音環境。例如：我校為了給學生創設良好的學習環境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文Classroom language并且鼓勵學生在校園內用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創造了良好的語音環境，并且增加了聽、說的練習機會。

（三）、教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

2、根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。

4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（四）、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

四、小學英語課程所應遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求

小學英語應符合兒童生理和心理發展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力、想象能力和創造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養

1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

2、托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”考慮到兒童的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

五．在新教材、新課標一切新穎的帶領下注重自然拼讀法，從低到高年級逐步引進。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。

第五篇：小學英語教學論文

小學生英語學業情緒的影響因素及教育對策

摘要：本文以三至六年級的小學生為研究對象，考察小學生的英語學業情緒。通過訪談發現，影響小學生英語學業情緒的主要因素有：個體對英語學習的認知以及對學業成就的歸因方式、教師對學生情感的關注度以及教學和評價方式、家庭的教養方式和家長對英語學習的態度。根據小學生英語學業情緒的影響因素，并結合自己平時的教育教學實踐，本文探討了消極英語學業情緒的教育對策和積極英語學業情緒的保持與培養措施，并將其運用于本校英語組的學科建設中，取得了良好的效果。關鍵詞：英語學業情緒 影響因素教育對策

一、研究背景

小學階段是學生學習英語的初級階段，積極的學業情緒有助于小學生養成良好的學習習慣，激發他們的學習積極性和主動性，促進小學生的心理健康發展，并為以后的學習發展奠定良好的基礎（俞國良、董研，2005）。反之，不良的學業情緒則會使他們在心理上排斥英語學習，造成心理隱患，從而對進一步的學習產生消極的影響。

義務教育階段英語課程的總目標中指出，積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。由此我們可以看出，小學英語課程重視激發和培養學生的英語學習興趣。因此，如何根據小學生的心理需要，讓學生愉快地學習，主動探究，激發進一步學習的興趣，已成為一個非常熱門的話題。自從2002年Pekrun等人正式提出學業情緒(academic emotions)這一概念以來，越來越多的國內外學者對學業情緒展開了深入的研究。但因小學英語課程是一門比較新的學科，在全國各大城市開設相對較晚的緣故，對小學生英語學業情緒的研究并不多。情緒是不穩定的，易變的，小學生的英語學習在各個年齡階段的情緒體驗也有所變化。因此，以漢語為母語的中國兒童在英語學習過程中的情緒體驗研究對于其英語學習有著重要意義和作用。目前小學英語學科雖已在全國廣泛開展，但學生的英語發展水平參差不齊，部分小學生對英語學習已產生厭學情緒，導致小學高年級學生英語兩極分化嚴重，同時導致部分中學英語老師對小學英語學科開設的質疑。在這一背景下，對小學生英語學業情緒的影響因素及教育對策的研究就有著重要的理論意義和實踐意義。

二、小學生英語學業情緒的影響因素

為調查影響小學生英語學業情緒的因素，本文分別選取具有典型代表性的三至六年級的學生（每個年級城市和農村學生各一名，）進行訪談，共八名學生（其中包括城市男生2名，城市女生2名，農村男生2名，農村女生2名）。訪談內容包括學生對英語學習的認知以及歸因方式、學生在英語學習活動中的參與情況、教師和家長對英語學習的要求和態度等。訪談的題目主要有：

1．你喜歡英語學習嗎？你最喜歡英語課的哪些活動？ 2．你覺得英語學習重要嗎？為什么？

3．在英語學習時，你的心情怎樣？是什么原因讓你產生這樣的心情？ 4．家長關心你的英語學習嗎？對你的英語學習有什么樣的要求？ 5．在英語考試時，你的心情怎樣？

6．如果你在英語考試中沒有取得好成績，你認為考試失敗的原因是什么呢？你的心情如何？家長和老師又會有什么樣的反應呢？

在對學生進行訪談后，我將學生訪談時的錄音內容整理成文字后發現，訪談的大多數學生喜歡英語學習，認為英語學習很重要，只有一位學生覺得英語學習沒用。訪談中，大部分學生對英語學習的認識還比較模糊，有的學生認為學好英語是為了出國旅游，有的學生則認為英語要考試所以重要，還有的學生是家長或老師告訴他英語的重要性。訪談還發現，學生在英語學習中的情緒體驗與教師設計的課堂活動和評價方式有密切的關系。而學生對英語學習持續的興趣則與家長的教養方式和對英語學習的態度高度相關。通過對以上訪談結果進行總結歸納后得出，影響小學生英語學業情緒的因素主要有：

1、個體對英語學習的認知以及對學業成就的歸因方式

在小學的低年級階段，小學生自主學習的意識不夠，而且對自己為什么要學習英語的認識也比較模糊，當他們在得到教師和家長的贊賞與表揚、同伴的尊重與認可時，便喜歡學習英語。隨著年級的增加，小學生的自我意識、認知能力和自我理解能力均得到一定的發展，他們逐漸意識到自己學習英語的動機并開始將某些外在標準進行內化，對自己學習的目標和學習的意義逐漸有了清楚的認識（王妍、馬麗華，2012）。學生只有認為英語學習是重要的、有意義的，他才會積極主動地參與各種英語學習活動，積極主動的學習使學生能夠體驗到更多的積極學業情緒。反之，被動的學習易使學生產生消極的學業情緒。通過訪談發現，隨著近幾年教育改革的深化，越來越多的學生已開始意識到英語學習的重要性，但很多學生的這種想法都來源于家長和老師，而非學生自己真正認識到英語學習的重要性，部分學生認為學好英語是為了考一個好學校或是將來找一個好工作。由于在國內，英語學習的語言環境受到一定的限制，部分學生還認為英語學習根本沒有多大用處，而是父母和老師逼著他學習英語。在這種情況下學習英語，消極的學業情緒也隨之產生。相反，有部分學生認為，學好英語對出國時有用。那些真正意識到英語學習重要性和認為英語學習有用的學生才會更加積極地參與各項英語學習活動，也更容易體驗到積極學業情緒。

個體對學業成就的歸因方式對學業情緒也有著重要的影響。受長期以來應試教育的影響，學生難免會追求高分數，并以此作為個人學習成就的唯一指標。通過訪談發現，部分學生將自己的目標定得太大，以致于根本達不到，最后卻將學業失敗歸因為自己的能力不夠，從此喪失學習的興趣和信心。如果學生將學業失敗歸因為努力不夠或者學習方法不當，便會促使其為了達到目標，付出更大的努力，因此教師在平時的教學中，要引導學生明確學習的目的，促使學生為了掌握知識、提高能力而學習，并教會學生將學習目標具體化，將比較大的目標分解成若干個小目標，逐個實現。在每個小目標實現的過程中便能體驗到愉快的學業情緒。

2、教師對學生情感的關注度以及教學和評價方式

首先，英語教師對學生在英語學習中情感的關注對其學業情緒具有顯著的影響。小學英語教學是學生英語學習的啟蒙教育，它的主要目的是為學生今后的英語學習奠定良好的基礎。在小學階段，英語教學的主要任務是：通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語學習習慣，初步具備用英語進行簡單的日常交際的能力，了解中西文化差異并拓寬學生的國際視野。但目前小升初的各類選拔考試對學生的英語成績非常關注，由此給英語教師造成了一定程度上的壓力，導致部分教師在英語教學中變得急功近利，對學生的英語考試分數的過分關注，而對學生本身的英語學習狀態和學習情感的關心不夠。小學英語學習對學生來講是新鮮的，但因缺乏足夠的語言環境，學生平時使用英語的機會不多。隨著年級的增加，英語知識的增多，難度的增加，一部分學生對英語學習開始變得沒有自信，不能從英語學習中獲得成就感。如果教師沒有關注到學生的這一情感變化，未曾進行積極的干預指導，而是一味地引導學生追求高分數，學生便容易滋生不良學業情緒，產生心煩、厭倦等消極情緒，從而造成高年級學生在英語學習中的兩極分化。從一位六年級學生的訪談對話中了解到，她雖然英語學習不好，但卻很喜歡上英語課，喜歡英語老師的教學方式，在英語學習中她體驗到較多的高興、滿足、平靜、放松等學業情緒。由此可以看出，教師的教育教學方式能對學生的英語學業情緒產生較大的影響。

其次，教師對英語教學的價值與功能的理解以及教師的教學方法較大程度地影響著學生的學業情緒。小學英語教材上的教學內容是非常豐富、生動而有趣的，有英語故事、韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，大部分教師會按照教材的編寫意圖去進行英語教學，但部分教師由于自身的教育觀念比較傳統，認為英語單詞或者對話才是教學的重點，便省略兒歌或者游戲內容，反復進行單詞的講解和句型的操練。而英語兒歌和游戲等活動又恰恰是學生最喜歡的，慢慢地學生的英語學習興趣隨之下降，厭倦、心煩等消極學業情緒便逐漸產生。

此外，教師對學生英語學習的評價方式對學生的學業情緒的產生起著重要作用。在小學階段，主要以形成性評價和終結性評價相結合的方式對學生的學業學習進行考核，但部分教師為了方便省事，對學生的評價僅僅以期末考試的成績為準，忽略過程性評價，導致學生不能正確地對待自己的英語學習，從而產生不良的學業情緒。如果教師對學生的評價方式多樣化，對學生的英語學習進行量化考核，如對學習習慣、學習活動、學習成績等進行綜合評價，每個學生便能從中獲得一定的自信心和成就感，以使學生在英語學習中體驗較多的正向的、積極的學業情緒。

3、家庭的教養方式和家長對英語學習的態度

家庭環境對學生生活和學習有著重要影響，是學生學業情緒產生的的重要因素。由于小學生的年齡較小，特別是小學低段的學生，對英語學習的認識比較模糊，他們對家庭的依賴較大，其學習態度主要取決于父母對英語的重視程度。家庭的物理環境和心理環境都對學生的學業情緒發展起著重要的作用。訪談中發現，如果家長對孩子的英語學習重視和積極關注，學生也會更加重視英語學習。但如果家長對其英語學習的要求過高，學生也易產生不良學業情緒。城市學校的家長對孩子的英語學習比較重視，但部分父母的期望值卻過高，這些學生的學習壓力很大，導致其在英語學習中產生焦慮學業情緒。而一部分農村學校的家長又因文化層次較低，對孩子的教育方式不夠科學。部分家長認為小學的英語學習不重要，不為孩子購買英語學習所需的聽讀設備，家長對英語學習的錯誤觀念導致學生對英語學習不能進行正確的認知，最后導致學業不良或學業失敗，消極學業情緒也隨之產生。現今社會離異家庭的增多，據了解，某班離異家庭的人數竟占班級總人數的四分之一。這些離異家庭的學生往往在家得到的關愛不夠，學習上缺乏家庭的支持，導致其在學習中產生心煩、惱火、厭倦等消極學業情緒，再加上小學英語課相對較少，英語教師所教的班級比較多，往往不能及時地關注到學生在英語學習中的情感變化。如果學生在不和諧的環境中成長，其面臨的困惑和壓力也更多，最終導致消極學業情緒的產生，也會導致更多的心理與行為問題的出現。