第一篇：小學數(shù)學教學中如何進行因材施教

小學數(shù)學教學中如何進行因材施教

“面向全體和因材施教相結合”是經(jīng)過長期的小學數(shù)學教學實踐總結出來的一個重要的教學原則。因材施教正好體現(xiàn)了課程標準中提出的使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念，順應當今教學改革的潮流。在大力推行素質教育的今天，更應堅持因材施教，如何進行因材施教呢？現(xiàn)淺談如下。

一、充分體現(xiàn)學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習。

1、把學生分層次

教師首先要對學生進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎上，根據(jù)學生的智力因素和非智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向學生公開，否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。

2、備課分層次

備課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內(nèi)容，根據(jù)不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發(fā)、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

3、導學分層次

每個學生的學習態(tài)度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。

（1）、程度不同，要求各異。

一節(jié)課里，雖然全班學生都在學習同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學生領會的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”新授課，重點是計算法則，難點是對于算理的理解。這節(jié)課我要求全班

都掌握計算法則，但具體對各類學生卻區(qū)別要求：差生模仿例題計算，逐步掌握法則；中等生按法則的三個步驟進行計算，并理解算理；優(yōu)生除前面的要求外，還要能概括法則，說明算理。這樣，使各個層次的學生都得到發(fā)展，為學習新知識打下基礎。

（2）、精心搭配合作小組。

小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學習小組，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環(huán)境。

4、練習設計分層次

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據(jù)大綱的要求，結合教學內(nèi)容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。

第一、我在設計作業(yè)時將練習進行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。A類題：難易程度一般，是對新知識的一種概括復習，題量較少，是針對中下水平的學生設計的，低壓可以提高他們做作業(yè)的質量，并能使他們養(yǎng)成認真按時完成作業(yè)的習慣。B類題：針對中等水平的學生，因為他們對新知識已經(jīng)較好地掌握，通過稍高層次的練習可以進一步地調(diào)動他們的學習積極性。C類題：專門針對優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開發(fā)他們的智力、開拓思維，鼓勵他們不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。

第二、同一練習不同要求。課本上除了選學題和思考題以外的習題都是要求全體學生都能掌握的。因此對于這些習題，我要求每一個學生均有掌握，對于能用多種方法進行解答的應用題，我要求中下層的學生只要求他們用一種方法進行解答，并進行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導，使他們通過努力也能完成。對于中上層次的學生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。

5、考試分層次

如今是素質教育的時代，教師應該擯棄以考試分數(shù)判定一個學生好壞的觀念。對于不同層次的學生，測試內(nèi)容應該不同。中下層學生以基礎知識為主，中高層學生應以綜合知識的運用和技能訓練為主。如，每次考試內(nèi)容設計時，可以另設計幾道思考題，又叫附加題，讓學習有余力的學生做，另外加分。這樣，中高層學生與中下層學生的成績有明顯的差距，使中下層學生有奮斗的目標，從而努力趕超中高層學生，而中下層學生也不會因為考得差而產(chǎn)生自卑等心理。分層考試即可以避免一些不良的后果，又可以樹立中下層學生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學質量，更便于素質教育的全面實施，更是真正應材施教的體現(xiàn)。

二、建立良好的師生關系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素。

熱愛學生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學生的情感基礎和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，形成良好的師生關系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導，積極思考，健康成長。

1.師生關系應是一種正常的民主平等的同志關系

教師應尊重學生的人格，了解學生的需要，防止學生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業(yè)的建設都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴格要求自己，以適應良好環(huán)境的需要。

2.建立師生間的信任關系

師生應當相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學生進行評價時，教師如更多的強調(diào)學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個“怕學數(shù)學、學不好數(shù)學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數(shù)學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。如在批閱一些低層次的學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當學生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學生進行鼓勵。當學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導學生在自我評價的時候，既注意讓學生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學生能對自己的數(shù)學進行正確的評價，能增強學好數(shù)學的自信，從而提高學習的效率。

3.以鼓勵為主的情感導向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學生的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學習。

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由于不同學生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

第二篇：因材施教進行教學反思

本冊書中，每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍，目的是幫助學生進一步培養(yǎng)語感，并建立初步的篇章意識。這些課文中包含了本冊書要求學習的重點詞語和語法；每篇課文后面仍然設有展示重要語言點的方框；教學中應繼續(xù)按照“聽音、認字、理解、誦讀四個過程反復進行”的課文教學思路。

每課書第二部分的詞語學習，旨在幫助學生進行歸納復習，為下一步的總復習做好準備。

每課書第三部分的對話，每課第四部分又針對本課對話中出現(xiàn)的重點交際用語設有一些練習；綜合訓練課中又有進一步的交際用語練習。

每課書第四部分的練習，題量有所增加。書面練習的題型除詞語練習、句型練習和交際用語練習之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練習除了針對本課內(nèi)容的聽寫之外，每課都增加了綜合聽力訓練習；值得一提的是每課聽力練習中設有兩篇短文聽力理解，目的是繼續(xù)加大語言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當作測試題來使用，也可以被當作聽力訓練課文，由教師組織學生進一步聽、理解、誦讀；因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。

第三篇：高中體育教學中如何進行因材施教

高中體育教學中如何進行因材施教

【內(nèi)容摘要】體育教育的目的在于使學生通過系統(tǒng)化的體育知識學習和體育技能鍛煉，提升學生的身體機能和精神品質。現(xiàn)代教育觀強調(diào)教育應當彰顯學生的主體地位，因此作為廣大高中體育教師而言，需要從學生出發(fā)，結合學生的發(fā)展性、層次性與差異性，根據(jù)體育教學的規(guī)律來對學生進行因材施教。為此，本文將從高中體育教學因材施教的意義入手，分析高中體育因材施教的具體實施方法，以供參考。

【關鍵詞】高中體育 因材施教 素質教育

所謂高中體育教學中的因材施教，就是指體育教師在授課過程中，應當考慮到不同學生的體育知識接受能力以及體育技能掌握水平，進而通過針對性教學活動地開展，使每一個學生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實施呢？這便是我們今天要探究的問題。

一、高中體育教學因材施教的意義

高中體育教學中實施因材施教，不僅是同素質教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據(jù)和實踐意義。

1.同素質教育理念相契合

素質教育是現(xiàn)代教育理念的主題，體育教學作為國民教育課程體系的重要學科之一，同樣需要體育教師在教學中貫行素質教育的基本理念。體育教師在教學中應當充分意識到不同學生存在的身體機能差異以及學情差異，并以此為基礎開展教學活動，以便充分照顧到每一個學生。通過體育教師的因材施教，能夠實現(xiàn)對不同學生的針對性教學，從而確保學生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養(yǎng)成健康的體魄與頑強的心智，從而為其進行其它課程的學習奠定良好的身心基礎。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學中注重對學生主體地位的凸顯與尊重，通過這樣的教育理念貫徹，將使學生藉由主體地位的彰顯進而自發(fā)進行主動式學習，從而幫助學生更好地吸收知識和掌握技能。通過體育教師在教學中對“人本主義”教育理念的貫徹，將使學生的個性化體育知識與體育技能學習訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學真正成為學生身心成長的助推力量。體育教師針對不同學生進行地針對性教學，實質上即是對學生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實施方法

因材施教的實質就是從學生實際出發(fā)，針對學生的特點，分類分層施教，促進學生個體的充分發(fā)展。在高中體育教學中，因材施教需要通過一些方法來實現(xiàn)。

1.根據(jù)學生情況劃分層次

作為高中年齡段的學生而言，其身體正處于發(fā)育時期，因成長條件的差異性，故而學生在身體發(fā)育方面通常呈現(xiàn)出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應當清醒地意識到教育的服務對象是全體學生而非少數(shù)學生，因此在教學中，體育教師應當確保不會出現(xiàn)學生“掉隊”的情況。有鑒于此，體育教師應當在教學中采取分層式教學，即根據(jù)學生的身體發(fā)育情況、運動協(xié)調(diào)能力等，將任課班級的學生分成不同的層級，通過此種層級劃分，將使體育教師能夠根據(jù)不同層級學生的身心特點合理設計教學內(nèi)容，并進行針對性教學，使不同層級的學生都能夠在體育課堂中學有所成，并且均能夠感受到體育知識習得與體育技能掌握帶來的成就感，從而迸發(fā)出更為強烈地學習熱情。

2.根據(jù)學生情況科學設計課堂活動

課堂活動是學生進行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學要因材施教，就需要根據(jù)學生的具體情況來設計課堂活動，使不同的學生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動過程中，對于一些體育訓練的項目，對于男生或者身體素質好的學生可以適當提升目標，女生或者身體素質差的學生可以適當降低目標，或者設計不同的訓練項目，分組來實現(xiàn)訓練。尤其是中長跑項目，教師一定要根據(jù)學生的具體身體素質來實施訓練，對于過度肥胖或者心臟功能不太好的學生，可以改成其他的訓練項目，盡量避免他們過度透支體力，以避免不必要的運動傷害。

3.改變評價體系，進行科學的考評

傳統(tǒng)的評價對于每名學生都是一個評價體系和標準，這對于不同身體素質的學生來說是不公平的。為此，教師應該改變傳統(tǒng)的以單純考查學生技能為評價方式的教學評價標準，建立科學的評價體系，首先，要考查學生綜合的體育學習成果，即多角度進行評價；其次，評價時應注重學生的進度幅度與努力程度，充分體現(xiàn)學生在學習中的進步。只有這樣，評價更為完善，因材施教才能落實到位。

三、結語

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發(fā)展的要求，改變教育觀念，分層教學，針對學生的差異性設計課堂教學環(huán)節(jié)，實施教學目標差異分層、教學指導、練習差異分層充分發(fā)揮考慮學生的特質差異，發(fā)揮學生的主觀能動性，真正促進學生身心和諧發(fā)展。此外，高中體育教師在分層教學中還要充分考慮學生的心理承受能力，耐心施教，創(chuàng)設良好學習氛圍，創(chuàng)新評價機制，兼顧“差生”和“優(yōu)秀生”的個別發(fā)展，最終實現(xiàn)共同提高，全面提高學生身體素質，培養(yǎng)學生體育興趣，激發(fā)學生學習體育的熱情，培養(yǎng)學生的終身體育觀，真正實現(xiàn)高中體育教學的最終目的。

【參考文獻】

[1] 周奇.淺談學生的個別差異與因材施教在體育教學中的運用[J].才智，2009（27）.[2] 沈曉明.?w育教學中的因材施教方法研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007（02）.[3] 姚大強、王志成.在體育教學中應根據(jù)學生氣質類型不同因材施教[J].遼寧工學院學報（社會科學版），2004（02）.（作者單位：江西省寧都縣第四中學）

第四篇：小學數(shù)學教學中如何因材施教王蓉

小學數(shù)學教學中如何因材施教

素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個兒童的教育。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā) 展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學 生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下三個方面來因材施教：

1.認真研究學生的實際能力

眾所周知，任何人 在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。

在數(shù)學教學中，教師要重視培養(yǎng) 學生的數(shù)學意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系的能力；要認真研究學生 學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發(fā)揮學生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個 學生的教育。

2.努力探尋學生的潛在能力

充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā) 揮其創(chuàng)造性和智力潛能。在的教學過程中，學生能夠 養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，努力發(fā)展學生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

3.注重培養(yǎng)學生的自學能力

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。學生只有掌握了數(shù)學的基本原理、基 本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。

教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能 學會并達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數(shù)學，讓不同的人學習不同的數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教 學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發(fā)展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學 生得到充分而全面的發(fā)展。

第五篇：淺談在教學中如何進行因材施教

淺談在教學中如何進行因材施教的河套大學醫(yī)學院蘇亞拉

摘要：新的課程改革和創(chuàng)新教育的實施，給教育工作者帶來許多思索，面對的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，按照傳統(tǒng)的教育教學模式進行，還是因材施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？就此談談個人的教學經(jīng)驗。

主題詞：因材施教 創(chuàng)新教育 課程改革 主體教育 合作學習愉快學習隨著新一輪的課程改革和創(chuàng)新教育的開展，要求教師也要轉變以往傳統(tǒng)的教育教學觀念。面對學生，特別是面對所謂的“雙差生”的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，仍然按照傳統(tǒng)的教育教學模式進行，任其成為所謂的“雙差生”；還是因材施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？下面結合本人的教學經(jīng)驗談一談淺陋的看法。

1轉變教育觀念，以學生為主體，分析個性特征，重建自信心，激發(fā)學習興趣，實施主體教育

1。1 教育，作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”。教育的基本功能是把人類所創(chuàng)造的文化科學知識或經(jīng)驗“內(nèi)化”為個體的精神財富，發(fā)展和提高他們的主體性，造就未來社會的行為主體。學生作為個體行為的主體，如何充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)其積極主動參與學習，真正的將主動權交給學生，就要求我們實實在在地開展主體教育。所謂主體教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設

和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的實踐活動。

1．2朱熹在概括孔子的教育教學經(jīng)驗時指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在現(xiàn)代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規(guī)格人才培養(yǎng)觀。孔子因材施教的第一步是了解學生。他對學生的才能了如指掌，能夠用精煉的語言相當準確地概括出學生的特征。如，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達，求也藝”。正因為如此，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。孔子因材施教的第二步是分別激勵。他要求學生在正視自己的缺點后一心向學成功離不開激勵，成功教育的手段之一便是適時、有效的激勵。激勵是促使學生嘗試成功的源泉，激勵充滿著爭取成功的力量。孔子因材施教的第三步是補偏救弊。即針對同樣的問題，對待不同的學生應采取不同的講解和回答，也即是教學中針對個體應采取不同的教學手段。《學習與革命》中有一句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”無論什么學生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，針對不同學生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有的學生都能產(chǎn)生成功欲望，進而人人爭取成功。

1。3 基于此，我首先對所任班級的學生進行了認真細致的分析，觀察并總結每個人的心理以及個性特征，真正做到把好每一個人的“脈搏”。眾所周知，五年護理班學生的基礎薄弱，不喜歡運動，對課堂上的理論知識技

術技能的講解和學習，可說是“深惡痛絕之”，也就更談不上認真學習與練習了。經(jīng)過了解，所幸的是，他們有著對專業(yè)技能知識的渴求與喜愛。然而，他們又缺乏持久的毅力與恒心，缺少對自己是否能學好專業(yè)技能的信心，需要的是得到別人的尊重、肯定和理解。對此我曾對這些學生說過這樣一句話：“只要你不放棄自己，我決不放棄你們。”通過認真的分析之后，在教學上我采取了以實作技能訓練為主，兼顧理論學習的策略。盡量營造一種和諧、寬松、民主的教育教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性，做到每次課有任務，每次課有總結，讓他們體驗到自己的每一個點滴進步與提高。漸漸的在一次次技能訓練當中，在每完成一個“動作”或一項任務時，都能從他們臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。2． 創(chuàng)設民主、探究、奮進的教學環(huán)境，提高參與意識，團結協(xié)作，合作練習，共同進步

2。1 學生是教學過程的主體，學生參與教學過程是體現(xiàn)學生主體性的一種教學策略，通過調(diào)動學生自身的積極性，促使他們以主動的態(tài)度接受各種刺激，使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)，可以達到加速學習練習的目的。要真正體現(xiàn)學生主體，首先，要建立良好的師生關系，樹立正確的學生觀，相信每一個學生都存在潛能，均有被開發(fā)的可能性，相信和尊重每一個學生，將它與要求學生相結合。只有確立了良好的師生關系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。其次，要利用在練習中發(fā)揮學生的主體性，使學生產(chǎn)生想鍛煉，通過練習找問題；或教師設立一定的練習目標，使學生達到鍛煉的目的。

2．2學生通過練習找到解決問題的辦法，我們學校是女生多，所以中

專的女生同一般的高中的女生一樣，中專女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟的時期，如內(nèi)向，含蓄，敏感，自尊因意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗，在體育上表現(xiàn)為情感內(nèi)向，要把握好女生的特點來教學內(nèi)容和方向。在組織教法上運用多樣，多變，多層次的方法，因材施教，循序漸進等教學發(fā)揚她們主動學習練習的精神，調(diào)動其學習的積極性。發(fā)揮創(chuàng)造性，提高學習興趣。學生在學習與練習中不可能是一帆風順的，從不會到會，在這期間要有個過程，在這個過程中會有意想不到的問題，會出現(xiàn)反復。有進步，有成功，也會有失敗，面對這種情況怎么來對待，寓情于教，循循善誘，當學生有進步時，要及時給予表揚，遇到困難時要及時給予贊賞和肯定，失敗時要及時幫助找原因，并給予積極鼓勵，增強克服困難的勇氣，提高學習的興趣和信心。在教學中我積極參加與學生的練習和學生一起打比賽。這樣不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之間的感情，學習效果非常明顯。提高學習情趣的因素之一，在教學中發(fā)現(xiàn)同學之間的互相幫助相互促進，相互交流，利于提高學習的興趣和效率。

3． 體驗成功，愉快學習

3。1 馬斯洛的需要層次論將人的需要劃分為五個遞進的層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，作為最高層次的自我實現(xiàn)的需要，是一種促使人潛能得以實現(xiàn)的趨勢。每個人都希望自己越來越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對于中專班所謂的“差生”也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。

但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習與鍛煉認為是一項苦差使。為了要充分調(diào)動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關注。給我感受最深的是，我結合技能競賽的機會，帶領學生取得了成績之后的幾個星期里。

3．2學生在充分體驗到從所未有的成功之后，可以明顯地感覺到學生的自信心增強了，學習的勁頭更足了，積極性更高了，完全投入到了愉快的學習當中，以前那種把學習當作苦差使的現(xiàn)象有所削弱。由此可以看到：體驗成功的力量是巨大的。學生只有在不斷體驗成功的基礎上，才能更加主動參與到教學活動中，才能更加充分地發(fā)揮學生的主體性，才能展現(xiàn)一種愉快學習的精神面貌，才能達到和諧健康發(fā)展的要求。

由此，要適應新一輪的課程改革的要求，教師必須轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導作用，更多的給學生尊重和理解，因材施教，讓學生更多地體驗成功，才能使學生在愉快的學習中和諧、健康的發(fā)展，感到課有所練，練有所獲。

在體育教學中應因材施教使教學事半功倍，使學生對體育鍛煉更有興趣。

參考文獻：體育與科學

大學教育學