第一篇：如何進行小學三年級數學教學

教學隨筆

如何進行小學三年級數學教學

河北遠洋希望學校：薛立海

小學三年級，正是過渡時節。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。下面我就教了三年級兩個多月來的一些感受和反思。

對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科

在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。

但是，教學中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

《千米和噸》教學課例

河北遠洋希望小學：薛立海

教學要求：

使學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度觀念；知道1千米＝1000米，能進行長度單位間的簡單換算。難點、重點：

建立1千米的長度觀念，能通過推算感知1千米有多長；簡單的單位換算。教學過程：

一、復習引入：

同學們，你們還記得我們曾學過哪些長度單位嗎？（米、分米、厘米、毫米）

它們之間的關系你還記得嗎？

當測量或形容比較短的長度時一般我們用這些長度單位。那我們在測量比較長的長度時一般用什么單位呢？ 讓我們一起來看看下面的圖告訴了我們什么。

二、認識千米 介紹千米 出示圖。

你能說出每張圖所表示的意思嗎？

（1）這是鐵路中的里程碑，說明到這里是180千米（2）這是公路上的里程碑，離南京還有98千米。（3）這是限速標志，限速每小時60千米（4）這是地圖上的線段比例尺，就是用圖上的1厘米表示實際的16千米。

你發現它們的共同點了嗎？（都用千米作單位）

是的，在計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度時，由于都是比較長的長度，通常我們用千米作單位。千米可以用符號km來表示。千米又叫做公里。

千米在日常生活中很常見，誰來說說在哪些地方見過或聽說過千米。（請學生說）

1、感知1千米有多長

那你們知道1千米究竟有多長呢？ 同學們一定有體育課中100米賽跑的經歷吧。那10個這樣的100米是多少米呢？（1000米）

所以1000米就是1千米，1千米＝1000米

你知道我們學校操場的跑道一圈是多少米嗎？幾圈是1千米呢？

（1）200米一圈的跑道，5圈是1千米（2）250米一圈的跑道，4圈是1千米（3）400米一圈的跑道，2圈半是1千米

三、想想做做：

1、（1）請學生獨立描出1米的長度

（2）交流從哪里到哪里是1千米，說說你的想法

（3）鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

2、（1）獨立解決

2說一說米和千米的換算方法

3、獨立完成后讀一讀，說說是怎樣思考的。

4、先獨立完成，再說說每條河流大約多少千米

5、（1）直接算一算

（2）（3）先討論該怎樣解決，說說你是怎么想的？

要根據圖中南京到上海的鐵路大約長300千米，估計出南京到濟南的鐵路和南京到北京的鐵路大約長多少千米。如果把南京到上海的鐵路長度看作1份，那么南京到濟南的鐵路長度有這樣的2份多一點，即大約長700千米；南京到北京的鐵路長度大約有這樣的4份，即大約長1200千米。

教學后記：這一段內容較容易，因為有前面長度單位的基礎，但我發現，讓學生記住概念，比讓他們背一篇課文還難。學數學就是要從生活入手。

兩位數加一位數(進位)教學反思

河北遠洋希望學校：薛立海

本堂課，在情境創設上采用了教材的情境設計，在提出問題，解決問題，總結問題上一氣呵成，很好的發揮了學生的主體性，獲得了好的教學效果。

一、首先反思一下本堂課的優點：

（一）、合理的運用教材。

有部分教師認為創設一個好的教學情境，就是不用教材，另辟蹊徑，就是教學上的創新。我認為，教材是很多專家智慧的體現，在理解好教材的基礎上，合理的運用教材，會起到事半功倍的效果。本節課，在回答“每人一瓶水夠不夠”這個問題上，本人先讓學生估算一下，學生猜測不統一，進而提出有什么科學的方法嗎？學生從而提出問題，找到已知條件，并列式計算。

（二）、巧妙設計，很好的區分了不進位與進位加法。

在課堂的開始，就直接進入主題：“今天我們繼續學習兩位數加一位數”，并板書“兩位數加一位數（）”?！袄蠋熃裉斓恼n題與昨天有點不一樣”，“有個括號”，“為什么帶個括號呢，一會我們一起揭曉這個秘密”。在個環節留給學生懸念，吸引其注意力。學生在匯報完24+9的計算方法后，區分24+9與35+3的區別，學生交流、總結。這時順理成章的揭曉括號的秘密，使學生很好的區別了進位加法與不進位加法。

（三）、習題的設計由簡入難，有科學層次。

本節課在練習鞏固環節上，我依然堅持習題的設計由簡入難，有科學層次，做到了遵循學生的認知規律。而且在習題的處理上采用了多種不同形式的習題設計，如“蹦蹦跳跳摘星星”、“小小圖書管”等，并在習題中繼續體現人民幣的計算，鞏固了舊知。

二、不足：

本節課，我雖然發揮了學生的主體性，在算法上請學生小組合作，探究新知，并獨立總結，但有時還是怕學生出錯，怕學生回答不出來，總是急于給學生總結算理，課堂上沒有生成新的知識，雖然正堂課順風順水，但總覺的有些空洞，這是我這堂課最致命的弱點，我一定在以后的教學改正他，還給學生真正的主體性，讓學生多多參與課堂多多闡述他的觀點。加油！!

《毫米、分米的認識》教學案例

河北遠洋希望小學：薛立海

教學目標

1．認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念．

2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米

教學重點

使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教學難點

幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度．

教具學具準備

學生尺、分米尺、米尺．

教學步驟

一、鋪墊孕伏

1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

2．學生操作，測量后匯報：

書的封面長20厘米多，不到21厘米．

書的封面寬14厘米多，不到15厘米．

3．繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米．

4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？

二、探究新知．

1．認識毫米，教學例1．

（1）啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下．

學生回答：有許多小格；

長是20厘米還多7個小格；

寬是14厘米還多5個小格；

厚是8個小格．

（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米．請同學們數一數，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下．

（3）教師演示課件“毫米和分米的認識”．

（4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下．

總結歸納：1厘米＝10毫米（繼續演示課件“毫米和分米的認識”）

（5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念．

①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）

②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念．

③用手勢表示1毫米、1厘米

（6）測量（分組操作并填空）

①量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米．

②量一量數學課本的厚度，大約是____毫米．

③

2．認識分米．教學例2．

（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米．說明有時候量物體的長度用分米作單位．

（2）數一數1分米中有多少個1厘米？（繼續演示課件“毫米和分米的認識”）

有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位．

（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念．

利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米．

將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示．學生分組互相用手勢表示．

3．利用米尺，分組討論．

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？

總結歸納：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板書）

4．量出3分米長的帶子給大家看．

三、全課小結．

引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米．

隨堂練習

1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．

2．口述常用的長度單位間有什么關系？

3．同桌互相量一量鉛筆的長度．

4．判斷下面敘述是否正確？

蠟筆長6毫米．

跳繩長2厘米．

課桌高7米．

粉筆長75分米．

布置作業

5米＝（）分米 40厘米＝（）分米

2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米

教學反思：

復習時有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎。也進一步激發學生的學習興趣。

1厘米＝10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。

借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象——抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

第二篇：如何進行小學數學概念教學

如何進行小學數學概念教學

王新梅

【內容提要】數學概念不僅是數學基礎知識的重要組成部分，而且是學習其他數學知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數學中的法則都是建立在一系列概念的基礎上的。

【關鍵詞】恰當 準確

運用

數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。小學數學中有很多概念，包括：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統計初步知識的有關概念等。數學概念不僅是數學基礎知識的重要組成部分，而且是學習其他數學知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數學中的法則都是建立在一系列概念的基礎上的。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學生概念不清，就無法掌握定律、法則和公式。那么，如何進行小學數學概念教學，下面就談談自己初淺的幾點看法：

一、概念的引入要恰當。

概念引入得當，就可以緊緊地圍繞課題，充分地激發起學生的興趣和學習動機，為學生順利地掌握概念起到奠基作用。因此，教學中 1

必須根據各種概念的產生背景，結合學生的具體情況，適當地選取不同的方式去引入概念。例如在學習圓的面積后，我就設計了這樣的問題：“我們已經學習了圓面積公式，誰能想辦法算一算，學校操場上白楊樹樹干的橫截面面積?”同學們就討論開了，有的說，算圓面積一定要先知道半徑，只有把樹砍下來才能量出半徑；有的不贊成這樣做，認為樹一砍下來就會死掉。這時教師進一步引導說：“那么能不能想出不砍樹就能算出橫截面面積的辦法來呢?大家再討論一下。”學生們渴望得到正確的答案，通過積極思考和爭論，終于找到了好辦法，即先量出樹干的周長，再算出半徑，然后應用面積公式算出大樹橫截面面積。課后許多學生還到操場上實際測量了樹干的周長，算出了橫截面面積。再如，在教學比例的意義與性質。我們可以這樣引入：“同學們，我們已經學習了比，在我們人體上有許多有趣的比。例如：拳頭滾動一周的長度與腳的長度的比是1：1，身高和胸圍長度比大約是2：1。這些有趣的比作用非常大，比如你到商店去買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿。而這些奧秘是用比例知識來計算的，今天我們就來研究比例的意義和性質。”老師選取一些生動形象的實際例子來引入數學概念，既可以激發學生的學習興趣和學習動機，又符合學生由感性到理性的認識規律。因此教學中應選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質的事例，正確引導學生去進行觀察和分析，這樣才能使學生從事例中歸納和概括出共同的本質屬性，形成概念。

二、讓學生能夠準確理解概念。

正確理解數學概念是學好數學的前提，如果這些概念不清，就會思緒混亂，計算、推理發生錯誤，就會影響今后整個數學的學習。經過這些年的教學，我認為現在很多小學生對學習數學的積極性不高，缺乏學習興趣，很多是對數學概念的不理解。數學概念是數學研究對象的高度抽象和概括，反映了數學對象的本質屬性，是最重要的數學知識之一。概念教學是數學教學的重要組成部分，正確理解概念是學好數學的基礎，概念教學的基本要求是對概念闡述的科學性和學生對概念的可接受性。如講述加法進位時，先讓學生通過擺實物、圖形，理解進位加法的算理，用“湊十法”的思考方法，讓學生擺一擺、算一算，這樣通過實物將抽象的概念具體化。

用直觀教具，進行模擬形象的感知，如演示圖片、模型等，同時配以動作表情，通過物象直觀來直接獲得感性知識，把抽象的概念具體、形象地重現出來。學生頭腦中的印象形象鮮明、完整深刻，在此基礎上，教師引導學生從感性認識逐步抽象出概念。

在教學中有很多數量關系都是從具體生活中表現出來的，因此，在教學中要充分利用學生的生活實際，運用恰當的方式進行具體與抽象的連貫。把抽象的內容轉變成具體的生活知識，在學生思維過程中強化抽象概念。如：在學習“體積”概念時，教師可以通過將兩個不同大小的石頭扔到同樣的圓柱水杯中，然后觀察兩個水杯水的高度來展現石頭體積的大小。這樣將抽象的體積概念就轉變為了水具體的高度，對于尚未形成抽象思維方式的小學生來說就更容易掌握。

三、使學生牢固掌握、正確運用概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎上記住概念，正確區分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統。概念的運用主要表現在學生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質屬性，運用概念的有關屬性進行判斷推理。學生是否牢固地掌握了某個概念，不僅在于能否說出這個概念的名稱和背誦概念的定義，而且還在于能否正確靈活地應用，通過應用可以加深理解，增強記憶，提高數學的應用意識。

1、學過的概念要歸納整理才能系統鞏固

學習一個階段以后，引導學生把學過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯系與區別，從而使學生掌握完整的概念體系。如學生學了“比”的全部知識后，我幫助他們歸納整理了什么叫比；比和除法、分數的關系；比的基本性質，利用比的基本性質，可以化簡比；這一系列知識復習清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實際問題。只有把比的意義理解得一清二楚，才能繼續學習比例。表示兩個比相等的式子叫做比例。這樣做，就構成了一個概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學得扎扎實實，應用概念才會順利解決實際問題。

2、通過實際應用，鞏固概念

學習的目的是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學生學了小數的意義之后，我就讓學生利用

課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業本上，第二天讓他們在課上向大家匯報。通過了解的過程，非常自然地對小數的意義，讀、寫法得以運用與理解。又如學了各種平面圖形后，我讓學生回家后，觀察家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業，學生感到新鮮，有趣。這不僅鞏固了所學概念，還提高了學生運用數學概念解決實際問題的能力。

3、綜合運用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗概念的理解情況。

在學生形成正確的數學概念之后，進一步設計各種不同形式的概念練習題，讓學生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的，這也是培養檢查學生判斷能力的一種良好的練習形式。這種題目靈活，靈巧，能考察多方面的數學知識，是近些年來鞏固數學概念一種很好的練習內容。

練習概念性的習題，目的在于讓學生綜合運用，區分比較，深化理解概念。所安排的練習題，應有一定梯度和層次，按照概念的序，學生認識的序去考慮習題的序。要根據學生實際和教學的需要，采用多種形式和方法設計，借以激發學生鉆研的興趣，達到鞏固概念的目的。尤其應組織好概念性習題的教學，引導學生共同分析判斷。

多年來的教學實踐，使我深刻地體會到：要想提高教學質量，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實雙基的前提，又是使學生發展智力，培養能力的關鍵。但這也僅僅是學習數學的一個起步，更重要的是在學生形成概念之后，要善于為學生創造條件，使學生經常地

運用概念，才能有更大的飛躍。只有學生會運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數學知識。只有這樣，培養能力，發展智力才會有堅實的基礎。

2014年1月19日

第三篇：如何進行小學數學教學設計

教學不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那么，如何進行小學數學教學設計、實施與評價，才能使其不但具備一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學者的教育智慧呢？

一、確定恰當的教學目標教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，同樣的認識比一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了兩種不同水平的教學設計。一位教師對認識比一課的教學目標是這樣確定的：教師呆板依據教材例

1、例2，讓學生知道比的各部分名稱及跟除法、分數的聯系，還有比值的求法。從這節課的目標確定與教學過程設計來看，盡管教學設計質樸，但因為比是一個新知識，比較生疏、抽象。所以一節課下來，學生就像霧里看花，似懂非懂。另一位老師這樣設計：他結合生活情境，課前讓學生收集生活中的比，如球賽分數比、糖水中糖和水的比等，讓學生覺得比并不陌生，然后順著學生的興趣，掌握比各部分的名稱。接下來由生活中的比過度到數學中的比，很自然的跟除法、分數練習起來，求比值的方法更容易理解了。這樣設計不但讓學生體會到數學與生活是密切聯系的，還化難為易讓掌握了知識。通過對以上兩個教學設計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類 ──知識、領會、運用、分析、綜合、評價?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學目標分類，并根據價值內化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導下做出反應、機械化動作、復雜的外顯反應、適應、創作。三位教育家的目標分類為我們確定教學目標提供了基本依據，在進行小學數學教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。

二、合理分析與組織教學要素

（一）分析學生情況學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須分析學生已經形成的背景知識和技能及學生是怎樣進行思維的。1．學習者背景知識的分析學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。2.學習者是怎樣進行思維的埃德拉賓諾威克茲在《思維學習教學》一書中說：作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習也許，我們只是自以為了解了他們。的確如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。許多小學數學教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。一位教師對長方體和正方體的體積一課是這樣設計的：首先復習體積單位并出示相應的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學生估計一個比較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數據。在此基礎上讓學生自主概括長方體的體積計算公式。在實際進行教學時，學生并沒有按照設計者的思路估計這個較大的長方體的體積大約是多少，而是說這個長方體的長大約是 30厘米、25厘米、50厘米，寬大約是20厘米、30厘米、40厘米，高大約是40厘米、50厘米、55厘米等。在記錄數據的過程中，同樣沒有按照設計者的思路記錄長方體的長、寬、高及體積各是多少，而是直接記錄了小木塊的個數。造成教學設計與實際教學差異的主要原因就是設計者缺乏對學生是如何進行思維的基本判斷。因此，小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。

（二）組織教學內容一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現。如何在數學教學中突破重點和難點，這需要每一位數學教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。下面我就談一談對此問題的點滴體會和做法。1．抓住知識間的銜接，運用遷移的方法突破重點和難點我們先來關注數學的學科特點。小學數學學科的特點之一就是系統性很強，每項新知識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發展，舊知識就是新知識的基礎和生長點。有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為后續知識的基礎。因此，數學知識點就像一根根鏈條節節相連、環環相扣。由此可見，如果老師能夠善于捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以遷移作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的突破了。如教學分數的基本性質時。我們聯系商不變的性質 通過課前的復習環節，這樣讓學生歸納概括出分數的基本性質就不是難題了?？梢赃\用遷移方法教學的知識點還很多，如除數是兩位數的除法，它在學習了除數是一位數的除法筆算的基礎上遷移學習，只是增加試商和調商且難度增大、方法更加靈活。再如，乘數是多位數的乘法是在學習一位數乘法的基礎上遷移，運算方法相同。由此可以看出，在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，運用遷移的方法來突破重難點。這種方法得以實施的關鍵在于學生對舊知識的掌握應該是熟練的，他所掌握的前期知識是牢固的。因此，強調我們每一年段的老師都要把自己視為把關教師，讓學生走穩每一步。2．抓住知識間的聯系，采用轉化的策略突破重點和難點轉化解決數學問題時，常遇到一些問題直接求解較為困難，通過觀察、分析、類比、聯想等思維過程，選擇運用恰當的數學方法進行變換，將原問題轉化為一個新問題（相對來說，對自己較熟悉的問題），通過新問題的求解，達到解決原問題的目的，這一思想方法我們稱之為化歸與轉化的思想方法一個新知識往往是舊知識的發展和結果，也就可以轉化為舊知識來認識和理解。在教學中，教師如能做到化新為舊，抓住知識間的縱橫聯系，幫助學生形成知識網絡，逐步教給學生一些轉化的思考方法，使他們能用轉化的觀點去學習新知識、分析新問題才能使他們對知識的理解不斷深刻，最終達到融匯貫通。例如：三角形面積、梯形面積、圓面積公式的推倒。3．強化感知參與，運用直觀的方法突破教學重難點直觀是指在教學過程中充分運用實物、模型、多媒體計算機等教學用具，通過實際操作、觀察、思考的活動，幫助學生理解和掌握數學知識，促進學生的思維發展。直觀教學是小學數學教學活動中的一種最常用的也是最為有獨立自主的教學方法。（1）動手操作，解決重點難點問題（2）通過畫圖，解決重點難點問題（3）直觀演示，解決重點難點問題教學中突破教學重難點的方法還有很多，以上介紹的方法是針對一些知識點的教學單獨使用的情況，這些方法當然也可以聯合使用。總之，我們要做到在教學中切實提高課堂效率，就要深入研究教材和學生，努力實現教無定法，貴在得法。小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯于思考問題，善于思考問題。做為一個數學教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼于培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數學之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，才能取得事半功倍的效果。

三、教學效果的正確評價教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學提供比較科學的依據。

第四篇：淺析如何進行小學數學教學設計

淺析如何進行小學數學教學設計

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。所以，在進行小學數學教學設計時，要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化的小學數學教學設計。

1．確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學目標分類，并根據價值內化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導下做出反應、機械化動作、復雜的外顯反應、適應、創作。三位教育家的目標分類為我們確定教學目標提供了基本依據，在進行小學數學教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

2．優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

3．有效運用教學互動形式。

綜合數學學習特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數學教學互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為老師問學生答或學生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學生之間有相互作用之外，學生與學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學習和小組競賽等。三是網狀型。在這種互動中，學生和老師構成一張緊密聯結的網，每位學生和老師都是這張網上的一個結點，能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調老師與學生之間平等參與學習活動，信息全面開放，教學不再是唯一的學習源。在實際教學中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。就教學效果來說，雙向互動的效果比較差，效果最好的是網狀互動。

總之，我們必須廣泛地學習，認真地鉆研，積極地實踐，不斷地總結自己的經驗和教訓，認真改進和完善自己采用的教學方法，努力提高運用數學方法的水平。

收稿日期：2014-04-10

第五篇：淺談如何進行小學數學教學反思

淺談如何進行小學數學教學反思

【摘要】教學反思是對教學實踐的重新梳理，是對教與學之間銜接關系的深度剖析，是對教師自身教學素養的自我完善。根據以往的教學事實，反思教學中所存在的問題，以便糾正教學的方向。本文根據蘇教版課程實踐，圍繞教學反思現存的問題，分析教學反思的作用和提出教學反思的方法等三個方面展開。【關鍵詞】小學；實踐教學；教學反思 0引言

進入21世紀，小學數學教學方式日益新穎，與傳統教學相比，更突出教和學之間的互動、交流，而非傳統的重教輕學。實踐教學，是理論與實踐的結合體，包涵教學設計、教學傳授、教學互動、教學反思、教學成果等幾個方面。教學反思，是教學實踐中的重要組成，以既定的教學事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學行為，促進教學實踐更合理、科學。1教學反思的現狀 1.1有所教無所思

在傳統的數學教學方式，教師只注重教的方式，而忽視學的重要，大量灌輸數學知識，[1]而輕視學生的學習能力。前期，為了數學教學的成功，教師進行大量的教案設計。可教學完后，教師往往又準備下一個課程，忽視數學教學反思的作用，從而遺漏對學生的復習監督，導致學生的記憶性忘記知識點。數學是一門繁瑣的課程，教師必須有一定的時間安排，來輔導學生進行知識點鞏固。重教輕學的產生，很大一部分是由于教師授課后，未進行一定的課后反饋調查，沒有考慮到學生是否已經消化完畢。1.2敷衍教學反思

一直以來，教學內容的安排是以知識的邏輯為主，教師根據課程的知識點逐步推進，授課方式形成灌知識、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學的創新力和能動力?，F存的無創新力的教學，禁錮教師的教學思想，而無法思考出突破性的教學方式。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無思想。2教學反思的作用

教學反思，是以既定的教學事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學行為，促進教學實踐更合理、科學。教學反思的作用，在于將既定的教學實踐經驗，進行剖析和診斷，為以后的教學實踐做出更加精準的定位。這就要求教師：通過教學反思，對教學設計加以完善，避免再次的出現的教學問題；通過教學反思，結合生活實踐，給予學生更多的自主學習的機會和時間；通過教學反思，能改善和促進教師與學生的關系，從而融合教與學，促進學生的學習力的加強。3教學反思的方法 3.1反思教學設計

[2]

教學設計，是實踐教學的規劃方案，始終貫穿設計教案到教學成果的整個過程。設計教案時，應預先考慮學生所能接受的程度，摒棄成人思維的影響，設計出一套合情合理的教學方案。例如，數100以內的數，可以舉出農民伯伯數花生種子的例子，調動學生的積極能動性，不應單純地教學生數手指。故而，設計教案應把以學定教作為根本，通過反思教學經驗，加大改善教學方案的生活化的力度，讓學生在生活中體會數學的巨大作用。教師應根據以往的數學教學經驗，適時更改數學教學內容，增添適當的圖片和故事，賦予數學教學生動化、靈活化、趣味化。教師應針對學生的實際情況，了解各個學生的智力接受，在普遍化的贖罪教學中適時地輔導個別化的學生，而不應加以疏離。3.2反思教學理念 教與練，在很長一段時間里誤導教師，以為練的數量能達到質變，導致學生只會做題，而不懂數學的實際運用。例如教師教學生計算正方形的面積，面積的推導是從數方格開始的，但是教師往往花費大量時間做媒體演示，而忽視學生的實踐體驗，一個實際問題就能看出灌輸教學與體驗教學的差距：在一個用60×60厘米地板鋪成的教室里，如何能快速地算出它的面積。有實踐體驗的學生會很快地低下頭想到數地板的方法，而無實踐體驗的學生只能去量長寬才能算出它的面積。3.3反思教學方法

時代不斷地進步，教育的要求也日漸增高，這不僅要求教師突破固有的教學理念，而且要求教師打破陳舊的教學思路和方法。要求教師反思系統觀點能否作為教學實踐的指導思想，反思教學方式的生活化能否融入學生的意識中，反思教與學的統一能否促進學生的自主學習等等。例如計算8+5的和，是傳統地教學生捏手指數，還是將8分成3和5來計算則看看手掌就明白了?？梢?，這兩種方式帶來的效果是不一樣的。3.4反思學生學法

[3]教學，是教與學的結合體，教師執教，學生學習，兩者之間不是對立的，而是統一的。因而，在教學過程中，教師應充分地調查學生學習的情況，并根據教學經驗，做成一份教學反饋報告。根據教學反饋報告，制定周密的教學計劃，并幫助學生養成一定的學習習慣。如此，持之以恒，學生的學習方法必得到很好改善，學習成績才會有所提升。4結語

對教師而言，教學反思能提升自身專業水準，改進教學實踐的方式方法，更能探索出新的教學思路和方式。所以，教學反思不是兒戲，也不能敷衍。在執教過程，教師必須不時地加以反思，提高教學水平，幫助學生學有所成。如此，教學不在是教師的個人演出，而是與學生共度美好的“童年”?！疚墨I參考】

[1]王澄波.小學數學教學反思活動的策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究,2015,21(31):287-288.[2]金天慶.數學教學中如何進行教學反思[J].小學生.教學實踐，2013,12（9）：39-40.[3]張瑞峰.如何進行數學教學中的反思[J].教學研究，2015,8（27）：247.