第一篇：淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙階段教學(xué)

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淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙階段教學(xué)

淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙階段教學(xué)

【摘要】對于基礎(chǔ)教育來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性工程，而小學(xué)啟蒙階段的教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，面對新課程改革的不斷深入，提高學(xué)生的素質(zhì)需要從啟蒙抓起。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙階段教學(xué)的方法和策略，從而在如何提高啟蒙教學(xué)方法和全面發(fā)展學(xué)生的能力上提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，啟蒙階段，教學(xué)方法

小學(xué)啟蒙階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段，不僅要激發(fā)小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且要貼近學(xué)生生活，因材施教，培養(yǎng)孩子良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，由于長期以來一些教師對于啟蒙階段教學(xué)工作的重要性的忽視，導(dǎo)致不注重方法和策略的教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展起到限制作用。而要提高啟蒙階段數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就需抓住學(xué)生的年齡特點，進(jìn)行積極的教學(xué)組織。

一、小學(xué)啟蒙階段教學(xué)特點

根據(jù)小學(xué)啟蒙階段學(xué)生的特點，數(shù)學(xué)教學(xué)具有以下幾個特點：一是以多種教學(xué)方式作為輔助手段，如制作簡單教具，利用多媒體輔助手段等，這樣利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是使教學(xué)流程盡量簡單化，啟蒙階段的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力較差，太復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)會給學(xué)生設(shè)置障礙，只有簡單易懂的教學(xué)才能有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，小學(xué)生動手能力和機(jī)械的運算比較起來，動手能力較強(qiáng)，而且可以充分的激發(fā)學(xué)生的思維能力，因此，在教學(xué)過程中多設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；四是利用反復(fù)訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用反復(fù)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生記憶的能力。

二、啟蒙階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

（一）養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于學(xué)生基礎(chǔ)教育來說，好的習(xí)慣比好的成績更重要。對于小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙階段學(xué)生來說，正是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，孩子

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有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會受用一生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于抓住最佳的培養(yǎng)時期，從聽說讀寫進(jìn)行規(guī)范，對預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。可以收到良好的效果。

對于一年級小學(xué)生來說，剛剛從幼兒園走出來，很多孩子不適應(yīng)小學(xué)的生活，此時，教師可以利用幼兒園的方法對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。比如教給孩子一些朗朗上口的兒歌如：“鈴聲響，進(jìn)教室；書擺好，坐端正；老師講，專心聽；要發(fā)言，先舉手；站起來，大聲講；同學(xué)講，仔細(xì)聽；有問題，要補充”等。學(xué)生本來就喜歡這樣的兒歌形式，這樣的教學(xué)學(xué)生會很快投入到角色之中，并在以后習(xí)慣規(guī)范中以此為原則，進(jìn)行自我約束，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，而在小學(xué)生活的啟蒙階段，聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)更加重要。讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生積極主動探索的興趣，對學(xué)生進(jìn)入高年級后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有著奠定堅實基礎(chǔ)的作用。

1、在生活環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。對于低年級啟蒙階段來說，孩子最喜歡的是將無形的概念，轉(zhuǎn)換成有形的事物進(jìn)行理解，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以利用生活化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，請同學(xué)回家數(shù)一數(shù)自己家里有幾盆花？有幾扇窗戶？有把椅子？在教室里讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾支鉛筆？有幾塊橡皮？有幾塊黑板？

學(xué)生通過對周圍環(huán)境的仔細(xì)觀察，然后獲得數(shù)據(jù)，而且能夠把這種數(shù)據(jù)與生活實際聯(lián)系在一起，在樹立了數(shù)學(xué)概念的同時，也增長了生活知識。

2、在生活情境中，運用數(shù)學(xué)。生活聯(lián)系教學(xué)來自于生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，才能更加投入的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。所以要求教師深入了解學(xué)生的生活，多與學(xué)生溝通，掌握他們的生活實際，從而將生活化的原形搬入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：媽媽給明明錢買本子，買了一個本子花了1元錢，媽媽給了兩元錢，明明能買幾個本子呢？請同學(xué)們幫助明明算一算！學(xué)生會很自覺的進(jìn)行思考，并幫助明明解決問題，最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

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而正是在這個過程中，學(xué)生都會積極主動的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行探索與思考。

（三）寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)科特點較為鮮明的學(xué)科，具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而利用各種形象的方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可以起到事半功倍的作用。特別利用各種游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不失為是一種好的方法。

1、利用折紙，培養(yǎng)實踐能力。在數(shù)學(xué)啟蒙階段，常常會出現(xiàn)東西南北方向的識別題目，還會出現(xiàn)點、線、面，及其各種圖形的認(rèn)識，如果教師單純給學(xué)生介紹這個數(shù)學(xué)概念，學(xué)生很難在頭腦里形成概念意識，但教師如果利用折紙的方式，讓學(xué)生輕松的記住這些就比較容易。比如，在一張圖上，教師分別畫上大像、獅子、北極熊、大海、沙漠等不同的動物和處所，然后，讓學(xué)生圍繞著這些動物和處所進(jìn)行方位的識別，學(xué)生就會饒有興趣的參與到學(xué)習(xí)之中。在認(rèn)識各種幾何圖形過程中，教師也可以利用學(xué)生愛動手的特點，讓學(xué)生剪一剪、折一折、拼一拼，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、利用兒歌，吸引學(xué)生興趣。例如在小學(xué)啟蒙階段，對于數(shù)字的認(rèn)識中，教師可以自己編一些兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，一起唱，學(xué)生邊讀，邊對里邊的數(shù)字進(jìn)行記憶，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如兒歌：“山頭立著一只虎，林中跑來一只鹿，路上走來一只豬，草中藏著一只兔，洞里出來一只鼠，一二三四五，虎鹿豬兔鼠。”學(xué)生讀起來就既感覺帶勁，又覺得饒有興趣，學(xué)生就會愛讀、想讀。

3、創(chuàng)設(shè)游戲，營造快樂氛圍。對于小學(xué)啟蒙階段的孩子來說，很多還沉浸在幼兒園的快樂氛圍中，沒有走出來，那么利用游戲?qū)⒆舆M(jìn)行數(shù)學(xué)教育，就是一種非常湊效的方法了。比如：讓學(xué)生開展小小比賽，看看誰算的準(zhǔn)，跑得快！或者教師編輯一個故事，學(xué)生在故事中扮演不同的角色，從而解決問題。這種方法的教學(xué)可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以輕輕松松的在數(shù)學(xué)課堂上活躍起來。

三、結(jié)束語

總之，隨著新課程改革的發(fā)展，各個年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法都在進(jìn)行策略性的轉(zhuǎn)變。作為低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該理解肩頭的重?fù)?dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙階段教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。要針對低

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年級學(xué)生的年齡特點，充分利用游戲，聯(lián)系實際生活，調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于快樂之中，只有這樣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)在的激情。

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第二篇：淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)

淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。怎樣解決好這一難題，我認(rèn)為應(yīng)從應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)開始。

在小學(xué)的教材中應(yīng)用題的正式出現(xiàn)是在認(rèn)數(shù)、計算進(jìn)行了一段時間后才開始的，把認(rèn)數(shù)、計算與應(yīng)用題分割開了，會造成學(xué)生解答應(yīng)用題能力的落后。事實上，認(rèn)數(shù)與計算的教學(xué)必須結(jié)合具體的事例進(jìn)行，這也正是進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙教學(xué)的好時機(jī)，所以我認(rèn)為在教學(xué)認(rèn)數(shù)與計算的同時，應(yīng)提早引入數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識、技能解決實際問題的能力打下基礎(chǔ)。

一、正確理解關(guān)鍵詞語

一年級學(xué)生識字不多，所以給解題帶來一定的困難。如：“用了”、“賣出”、“運走”、“運來”等等。要結(jié)合應(yīng)用題給學(xué)生講解這些詞語的意思，在理解的基礎(chǔ)上選擇解題方法。

加法應(yīng)用題里往往有“一共”，減法應(yīng)用題往往有“還剩”，但絕不能看見“一共”就用加法，看見“還剩”就用減法。要在分析數(shù)量關(guān)系后才能確定計算方法。為了防止學(xué)生看見“一共”用加法，看見“還剩”用減法，可以安排一些題中沒有“一共”、“還剩”這些詞語的應(yīng)用題。例如：“把15盆花擺成兩行，第一行有7盆，第二行有幾盆？”“媽媽第一次買6個蘋果，第二次買6個蘋果，兩次買多少個蘋果？

二、緊扣圖意、滲透啟蒙

小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們是從認(rèn)數(shù)開始的，在看圖認(rèn)數(shù)的過程中，就應(yīng)該有意識的訓(xùn)練學(xué)生，逐漸用“一句話”，“兩句話”或者“三句話”講清圖意。如：“校園里有一面國旗。”“操場上有2人在打球，又來了3人。”“河里有5只鴨，岸上有2只鴨，一共是7只鴨。”等等，然后，讓學(xué)生先后分別用“一句話”、“兩句話”、“三句話”說出一件事，這樣既溝通了數(shù)與量的聯(lián)系，建立起數(shù)量概念，又滲透了應(yīng)用題的有關(guān)因素。結(jié)合認(rèn)數(shù)，還可以向?qū)W生滲透一些簡單的數(shù)量關(guān)系。如：教1——5的認(rèn)識和加減法時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書上的主題圖（人教版一年級第一冊14頁）。師問：“圖中是些什么人？”（老師和小朋友，還有許多動物。）“他們在干什么？”（他們在動物園觀看動物。）“有幾個老師和幾個小朋友？”（1個老師和4個小朋友）“圖里一共幾個人？”（5個人），教師描述：“1個老師和4個小朋友，一共是5個”然后指導(dǎo)學(xué)生看圖，并模仿老師說一遍。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)的組成的同時，對總數(shù)、部分?jǐn)?shù)和他們之間的關(guān)系有了初步的感性認(rèn)識。

三、逐步訓(xùn)練口述應(yīng)用題

一年級學(xué)生對運算意義的認(rèn)識和理解，是解答應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。因此，要幫助學(xué)生建立運算意義與應(yīng)用題之間的聯(lián)系，使之互相滲透，互相作用。例如：教學(xué)10以內(nèi)的加減法計算時，在引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把圖里的意思敘述出來，如：

1、“河里有6條魚，又游來1條，一共有幾條魚？”

2、“湖里有7只天鵝，飛走了3只，還剩幾只？”這樣既幫助學(xué)生理解了加減法的運算意義，又滲透了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，逐漸地脫離圖形，要求學(xué)生運用加減法的意義，根據(jù)某個加、減法算式口述一件事，即口編應(yīng)用題，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生便逐漸地建立起運算意義與應(yīng)用題之間的聯(lián)系，既加深理解了運算的意義，又有利于理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

四、靈活鋪墊、注重銜接

在教20以內(nèi)的加減法時，學(xué)生開始接觸到半圖半文和表格式應(yīng)用題，這是數(shù)、圖形與全文字應(yīng)用題的銜接階段。教師如果注重鋪墊、重視這銜接過程中應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)，就可使學(xué)生比較順利地過渡到簡單應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。如：人教版第一冊第101頁例3，在教學(xué)中，最好不能讓學(xué)生就題做題，而要讓學(xué)生看著題目，按教師的問話回答，題里說了件什么事情？（歌詠比賽）告訴了什么？（唱歌的有9人）又告訴了什么？（樂隊有5人）求什么？（一共有幾人？）怎么求？為什么這樣求？（把唱歌的人數(shù)和樂隊的人數(shù)合并起來用加法計算。）要求學(xué)生扣緊運算意義回答，使學(xué)生所學(xué)的運算意義在此得到引申和轉(zhuǎn)換，變?yōu)閼?yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，然后要求學(xué)生復(fù)述題意，再進(jìn)行解答。

五、初步訓(xùn)練、分析要素

一道簡單的應(yīng)用題必須具備有下列的要素：

1、條件：指在日常生活和生產(chǎn)當(dāng)中的事例：

2、已知數(shù)量：至少要有上述事件中的2個已知數(shù)量，在教學(xué)中我們把“已知數(shù)量”和“事件”結(jié)合起來叫做“已知條件”，簡稱“條件”。

3、問題：就是我們要解答的目標(biāo)，問題至少要有一個。上述三要素構(gòu)成一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學(xué)，既要分析它的要素，更要進(jìn)行要素之間的訓(xùn)練，例如：

1、選擇條件與條件的搭配組成簡單應(yīng)用題

∕3天

（×）

每人種6棵樹

－ 3個小組（×）一共種多少棵樹？

＼ 3人

（√）

2、根據(jù)條件選問題組成簡單應(yīng)用題

↗

1、還剩幾棵樹？ 王強(qiáng)種10棵樹

→

2、王強(qiáng)一共種幾棵樹？ 冬冬種8棵樹

→

3、兩人一共種幾棵樹？

↘

4、兩天一共種幾棵樹？

3、根據(jù)問題配條件組成簡單的應(yīng)用題（1）一共有幾個蘋果？（2）一共有幾個梨？（3）還剩幾個梨？

（4）還剩幾個蘋果？

條件Ⅰ

條件Ⅱ ①有1個梨

③又買來4個蘋果 ②有10個蘋果

④吃了4個蘋果

⑤又買來4個梨

⑥吃了4個梨 根據(jù)這些問題，應(yīng)選擇哪兩個條件？

通過以上的訓(xùn)練，學(xué)生開始了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會數(shù)量關(guān)系的分析，掌握他們之間的基本關(guān)系，才能正確迅速地找出條件和問題，為正式學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學(xué)階段如何進(jìn)行識字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)階段如何進(jìn)行識字寫字教學(xué)

識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點。

為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸c粗淺的看法。

一、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

二、課堂上教會孩子識字方法

1、形象記憶法

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學(xué)“輕”的時候，學(xué)生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生啊！接下來就有好多學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個字都難了。

2、猜謎識字法

學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。

3、順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規(guī)律識字法

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。

5、故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

8、生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴(kuò)大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

三、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生

低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

第四篇：淺談小學(xué)階段如何進(jìn)行識字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)階段如何進(jìn)行識字寫字教學(xué)

摘 要：識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點。

關(guān)鍵詞：識字寫字 小學(xué)教育 基礎(chǔ)

伴隨著社會信息化的發(fā)展,計算機(jī)等信息技術(shù)的運用迅速地走進(jìn)千家萬戶,成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦斜夭豢缮俚囊徊糠?而傳統(tǒng)的通信方式和書寫方式被慢慢取代,而寫字教學(xué)也有著明顯被人們忽視的趨勢,人們甚至不知道該怎么寫信了,在這樣的情況下寫字教學(xué)狀況令人堪憂,寫字教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。而《寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出:寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功,寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。而小學(xué)生的寫字教學(xué)有下滑的趨勢是不可避免的,特別是到了中高年級，小學(xué)生的寫字呈現(xiàn)極不規(guī)范的傾向，而且波動性比較大。特別是五六年級的學(xué)生，因其各方面的原因，有些學(xué)生的字反而沒有在低年級的學(xué)生寫的認(rèn)真端正。識字教學(xué)面臨著困境。識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸c粗淺的看法。

一、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

二、課堂上教會孩子識字方法

1、形象記憶法

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學(xué)“輕”的時候，學(xué)生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生啊！接下來就有好多學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個字都難了。

2、猜謎識字法

學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。

3、順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規(guī)律識字法

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。

5、故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

8、生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴(kuò)大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

三、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生

低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

第五篇：如何進(jìn)行小學(xué)階段的聲樂教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)階段的聲樂教學(xué)

廣西富川第三小學(xué)

小學(xué)音樂課堂中歌唱教學(xué)占據(jù)了很重要的地位，它對促進(jìn)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂都起著很重要的作用，使學(xué)生較易接受教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到貫徹素質(zhì)教育的目的。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對歌唱教學(xué)有這樣的要求：“激發(fā)學(xué)生富有情感地演唱，以情帶聲，聲情并茂，重視加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶……”我國的中小學(xué)音樂教學(xué)大多以“唱歌”為主要載體來展開。現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中，唱歌仍然是音樂教學(xué)活動的中心，甚至可以說支撐著整個音樂教學(xué)，特別是在條件較差的農(nóng)村學(xué)校。基于此，如何進(jìn)行合理有效的對學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練是廣大音樂教師的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、首先要了解小學(xué)階段孩童歌唱發(fā)聲的機(jī)理

日本著名的兒童歌唱發(fā)聲研究學(xué)者品川三郎在《兒童歌唱發(fā)聲——怎樣訓(xùn)練美好的童聲》一書中提出，兒童歌唱發(fā)聲訓(xùn)練必須遵循如下三個原則，它們對我們解析小學(xué)聲樂教學(xué)的實際有著一定的參考價值。

（一）兒童歌唱發(fā)聲必須使用“頭聲”發(fā)聲。很大一部分教師認(rèn)為小學(xué)生的聲帶發(fā)育稚嫩，不宜過多運用成人所用的“頭聲發(fā)聲”。事實上，“頭聲”對于減輕演唱的負(fù)擔(dān)大有幫助。品川三郎認(rèn)為，兒童時期的“頭聲”很有必要，如何訓(xùn)練？他認(rèn)為“以頭聲為主體的發(fā)聲為頭聲發(fā)聲”適合于小學(xué)階段的兒童的生理特點，同時指出，與其對立的是“自然低位置的胸聲發(fā)聲”。現(xiàn)在的小學(xué)生習(xí)慣于使用胸聲發(fā)聲唱歌，要多采用“頭聲”唱歌，就不能追求歌唱的音量，而著重于追求優(yōu)美的音質(zhì)。實際上盡可能用弱聲和優(yōu)美的聲音唱歌，能使歌唱者自然地掌握協(xié)調(diào)使用聲帶及附屬器官的要領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練階段，方能使兒童掌握優(yōu)美的聲音的概念和歌唱方法。“頭聲”可以合理利用生理機(jī)使兒童安靜、柔和地歌唱，這是一個不容忽視的重要觀念。

（二）指導(dǎo)兒童歌唱發(fā)聲必須追求音質(zhì)的優(yōu)美。聲帶及附屬器官在充分調(diào)整好之后，再慢慢地予以加強(qiáng)，才能形成美好的音質(zhì)。不要在兒童剛剛學(xué)會一點“頭聲”時就要求增加音量，否則必然導(dǎo)致“進(jìn)一步，退兩步”。在孩子一開始獨自無意識唱歌時，絕不能要求學(xué)生大聲唱歌，除非聲音得到較好的訓(xùn)練之后，因為過于追求音量是違背兒童生理條件的。越是期望兒童將來能獲得大音量和富于充實感的聲音，越是要注意優(yōu)美音質(zhì)的訓(xùn)練。

（三）兒童歌唱發(fā)聲訓(xùn)練，要采用大致從小字二組d開始的下行音階。“頭聲”訓(xùn)練為什么要采用下行音階？起音為什么要采用大致從小字二組d開始？因為小字二組d是必須用“頭聲”才能唱的出來的音高。只有從這個音向下唱到低音，才可以盡可能地用“頭聲”來唱。

從“頭聲”發(fā)聲的訓(xùn)練來看，它以“頭聲”為主的歌唱發(fā)聲方法，找到發(fā)聲位置并不難，難就難在要求學(xué)生無論唱高音區(qū)或是低聲區(qū)的音，都以“頭聲” 為主的方法歌唱。如何保持“頭聲”發(fā)聲的狀態(tài)，“不掉下來”呢？需要教師長期的、堅持不懈的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

由上可見，從小學(xué)生生理機(jī)能和聲樂藝術(shù)發(fā)展規(guī)律來看，教師首先要明確兒童歌唱發(fā)聲器官的特點，采用訓(xùn)練的觀念、起始音域、歌唱方法、歌唱習(xí)慣等，從而合理利用歌唱機(jī)理。其次要確立正確的“頭聲”發(fā)聲方法，平時多加練習(xí)和聽辨。再次要明確起始技術(shù)、聲音的進(jìn)階，以“輕聲唱”的弱聲唱法入門，保持每一個音的高位置，用“頭聲”的狀態(tài)帶入到歌曲的演唱，歌唱時歌唱器官也要積極參與等。只有教師掌握了正確的“頭聲”發(fā)聲方法，就可引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、科學(xué)的“頭聲”發(fā)聲方法，唱出“正確的、美好的聲音”。

二、小學(xué)生歌唱訓(xùn)練的姿勢

唱歌的姿勢不正確將直接影響藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面。常見的不正確姿勢如：駝背、聳肩、含胸、頭伸向前面、歪頭、脖子伸得老長、口形張得太大、則口形張得太小等，這樣會使學(xué)生歌唱拘謹(jǐn)，這是歌唱姿勢不正確的弊端。

（一）身體自然站立，上身放松，下半身穩(wěn)而不僵硬；兩腳分開與肩寬，重心在兩腳中間；或者以丁字形分開站立，支撐點可放在前腳或后腳上，以便歌唱時保持重心。

（二）腰部直立，使胸部挺起，同時微收小腹，兩肩平放而略向后舒展，手臂自然下垂。

（三）頭眼平視、頸部放松。下巴自然下垂而微向后收，切不可向前突出。

（四）臉部肌肉放松，表情自然大方。切忌皺眉、撅嘴、歪頭等。

（五）坐著唱時，注意不要坐滿整個凳面，約坐前1/3的面積，背不要靠在椅子上，腰部稍挺，感覺下背拉直伸長，從頭、頸、背到腰，有垂直感。

其中，姿勢選擇的原則是正確自然美觀，有利于歌唱和身心正常發(fā)育。

三、小學(xué)生歌唱訓(xùn)練的呼吸

小學(xué)音樂課堂上的兒童歌唱發(fā)聲訓(xùn)練，應(yīng)以呼吸練習(xí)和強(qiáng)調(diào)“頭聲”位置的練習(xí)為主，進(jìn)而要引導(dǎo)學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中潛移默化地加入“頭聲”發(fā)聲的概念，以達(dá)到正確地、科學(xué)地發(fā)聲的目的。這其中，呼吸無疑是解決這一系列問題的原動力，它能不能很好地控制氣息是發(fā)聲的重要前提。

首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自然吸氣時，放松站立，腳與肩同寬，身體重心放在兩腳之間，手臂放松，自然垂下，頭部放正，勿低頭或昂頭，眼睛平視，吸氣時肋骨向兩側(cè)擴(kuò)張，橫膈膜向下壓沉，絕對不可以提肩膀、提鎖骨，呼氣時不可彎腰、大幅度晃動，不可低頭、壓喉嚨。

進(jìn)行呼吸練習(xí)時，應(yīng)保持室內(nèi)通風(fēng)良好。練習(xí)要反復(fù)進(jìn)行，從慢吸-慢呼到快吸-慢呼、快吸-快呼等，每次時間不宜過長。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在呼吸練習(xí)時配上鋼琴，以和弦遞進(jìn)的方式做伴奏，就可有效防止學(xué)生在慢呼時身體僵硬、脖子用力、表情不自然。考慮到小學(xué)生的生理特點，練習(xí)之間要有間隔，應(yīng)為學(xué)生留出充足的休息時間。

建議歌唱中的吸氣，易采用句間口鼻同時呼吸，前奏、間奏時可用鼻呼吸。

兒童歌唱時的發(fā)聲，高位置的“頭聲”是指導(dǎo)老師首先要解決的課題。為了幫助兒童盡快找到“頭聲”發(fā)聲的位置和狀態(tài)，我認(rèn)為在訓(xùn)練中首先 要特別注重從音質(zhì)著手，不要追求歌唱的音量，采用弱聲發(fā)聲進(jìn)行練習(xí)。只有在“輕聲唱”的練習(xí)下，充分地掌握了“頭聲”發(fā)聲的要領(lǐng)之后，才可逐漸提出對音量的要求。

從現(xiàn)行的歌唱方法來看，在唱到高聲區(qū)的音時，常會出現(xiàn)喊叫的現(xiàn)象，這樣會導(dǎo)致歌唱器官負(fù)荷加重，脖子出現(xiàn)青筋，面紅耳赤，聲音嘶啞，不僅不能獲得優(yōu)美動聽的“頭聲”，反而極易損害小學(xué)生的聲帶。因此，切勿在訓(xùn)練初始一味追求音量，這樣的大聲歌唱很容易使“頭聲”發(fā)聲的訓(xùn)練成果前功盡棄，這是應(yīng)當(dāng)摒棄的。只有在弱聲發(fā)聲的練習(xí)下，方可形成穩(wěn)定的“頭聲”發(fā)聲歌唱狀態(tài)。

四、小學(xué)生歌唱的發(fā)聲訓(xùn)練

發(fā)聲訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的歌唱方法的重要基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容之一，其教學(xué)目的主要是使學(xué)生的歌唱發(fā)聲器官、各部分機(jī)體的功能，在合乎自然生理規(guī)律的基本狀態(tài)下得到更進(jìn)一步的發(fā)展與提高，并經(jīng)過聲樂教師的分析輔導(dǎo)，糾正學(xué)生發(fā)聲方法上的一些錯誤概念和不良習(xí)慣，從而使學(xué)生逐步形成較完整、較系統(tǒng)又科學(xué)的發(fā)聲方法，為歌唱打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生的生理和心理在聲樂訓(xùn)練中都要關(guān)照到才能更好地推進(jìn)聲樂具體訓(xùn)練。生理上，聲帶未發(fā)育完全需要科學(xué)的訓(xùn)練給予保護(hù)；心理上，注意力容易分散應(yīng)該結(jié)合形象、生動的事物進(jìn)行引導(dǎo)。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)聲時要注意，小學(xué)生的聲帶還沒有發(fā)育完全，練聲的時間不宜過長，一般5—10分鐘左右。

在小學(xué)生聲樂具體訓(xùn)練中最為關(guān)鍵的是歌唱的咬字吐字問題。在有了優(yōu)美的音質(zhì)和較好的 “頭聲”后，就要面對唱好歌曲的具體聲音運用問題。在優(yōu)美的音質(zhì)和較好的”頭聲”這一歌唱的基礎(chǔ)之上，咬字吐字清晰是塑造聲樂藝術(shù)形象的基本因素之一。我認(rèn)為，這一訓(xùn)練的第一步是要明確歌唱時如何按照語言的規(guī)律，在保持清晰聲音的基礎(chǔ)上進(jìn)行聲母、韻母的咬字、吐字訓(xùn)練。

直觀地咬字吐字訓(xùn)練對于小學(xué)生的聲樂教學(xué)至關(guān)重要，首先要注意口形，通過口形的訓(xùn)練，得到正確的咬字、吐字和圓潤的聲音。其次，在學(xué)唱一首歌之前先朗讀歌詞。一方面可以幫助其正確地咬字、吐字，另一方面可以從文學(xué)的角度體驗理解歌曲所包含的情感內(nèi)涵。歌曲中的咬字、吐字是隨著音樂的流動進(jìn)行的，所以它與朗讀歌詞時的感覺有所不同，或者說難度更大一點。因為歌詞中有時一字多音，有時一字一音，還有歌曲中旋律走向與普通話四聲的關(guān)系等。除此之外，還要注意地方口音，教師要不厭其煩地糾正。

五、結(jié)語

歌唱（聲樂）教學(xué)是整個小學(xué)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)引起充分的重視。我認(rèn)為注重小學(xué)生演唱技能，以歌唱機(jī)理為基準(zhǔn)來安排訓(xùn)練內(nèi)容是教學(xué)的首要觀念，它是一個循序漸進(jìn)的過程，在優(yōu)美音質(zhì)和良好“頭聲”的基礎(chǔ)上，堅持不懈地進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，其中有目的、有計劃地呼吸、咬字吐字訓(xùn)練是重要的內(nèi)容。我在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，合理地借鑒國內(nèi)外成人聲樂理論是發(fā)展小學(xué)生聲樂機(jī)能訓(xùn)練的重要理論基礎(chǔ)，但要合理選擇，切勿生搬硬套，還要在實踐中靈活應(yīng)用，這樣才能取得理想的小學(xué)生聲樂訓(xùn)練效果，使少年 兒童掌握正確的歌唱方法，以正確的姿勢尋找發(fā)聲中呼吸的根基，獲得良好聲樂技術(shù)的原動力，進(jìn)而在音質(zhì)、“頭聲”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行咬字、吐字等循序漸進(jìn)訓(xùn)練，這是提高學(xué)生的歌唱能力和歌唱表現(xiàn)的理性選擇，而最終以從容、輕松的狀態(tài)完美地演繹曲目則是小學(xué)生唱歌（聲樂）訓(xùn)練的終極目標(biāo)。

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