第一篇：如何進行數學教學反思

如何進行數學教學反思

教學反思是教師對自己的教學實踐活動進行的回顧和反思，是以達到總結經驗、發現問題、探討問題、解決問題，提高自己業務水平為最終目的的，并通過寫教后記錄、日記、隨筆等形式把它記錄下來。即：

（1）教后記錄。它是教師對課堂教學的小結，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學策略，積累教學經驗、提升教學水平的好方法。教后記錄，通常是教師依據先進的教育理念和教學策略，對課堂教學的教學目標、教學流程、教學手段、教學方式與方法，教學氛圍與效果等方面，進行反省與總結，是教師教學的再備課。教后記錄可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結經驗，補救措施，還可捕捉課堂上的機智與亮點等。教后記錄要力爭做到及時、客觀、公正。

（2）教育日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思、用記日記的形式記錄下來。蘇永新教授認為：“中小學教師，我是不大主張去進行對他們而言比較遙遠的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。”“日記是我找到的一個非常好的教育方法。”寫教育日記，他認為好處在于“能夠自己和自己對話，是一個人成長的重要法寶”。霍姆林斯基就是從寫教學日記開始，成為著名教育家的。

（3）教育隨筆。即老師記錄觀察到的教育現象，記錄自己的感受和思考，屬于散文體裁的文章。它篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，是從實際出發，寫自己的心思、體驗與感悟。著名學者李鎮西是這樣評價教育隨筆的：“對于普通教師，甚至應該提倡這種表達——教育理念可以樸實地闡釋，教育情感可以詩意地抒發，教育過程可以形象地敘述，教育現象可以激情地體現。”總之，通過反思寫出來的文字，是對實踐檢驗，是理論的生沉，是情感的升華，是素質的提升，是文字的精靈。

同時，在反思過程中，要用教學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把對課堂教學實踐的感性體會上升到教學理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實踐與教學理論有機地結合起來，才有可能幫助你把關于教學活動的零散之珠串成一條完整而精美的教學之鏈，才能使你的教學水平真正得到提高。

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第二篇：如何進行初中數學教學反思

摘要：教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的一個重要途經。本文結合筆者多年的教學實踐和反思的經驗，從教學反思的內涵及意義，教學反思的內容及撰寫的要點等方面，就如何進行初中數學教學反思進行深入的探究，并提供一些反思的方法。

關鍵詞：初中數學 反思 教學 經驗

一、教學反思的內涵及意義

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。撰寫教學反思能促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。并且能促成教師的經驗積累和提升。

二、數學教學反思的內容

明確數學教學反思的內容，這是進行數學教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創新等，是反思的主要對象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。

1．教學前的反思

教學前的反思主要指對教學設計的反思，教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位，學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

2．教學中的反思

我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動．數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統一的過程．從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程．對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。我們可以從以下幾個方面進行反思：

（1）課堂活動的展開

a、課堂采用啟發式還是注入式？是否忽視數學學習活動的內核─思維？

b、學生是否能積極投入、善于合作；勇于發現、敢于表達？是否能自學，善于交流？學生的學習狀態、情感世界如何？

c、自學交流、合作探究、實踐發現、猜想論證、爭論研究、創新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？

（2）課堂中教師角色的把握

你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、組織者，還是學生學習的知識傳授者，一味講授、嚴厲監督？

（3）課堂環境的營造

你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環境？是否能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理學習環境？還是比較注重規范、有序的教學秩序？還是讓學生處于專制、服從、沉默、壓抑的狀態？

3．教學后的反思

“教然后而知不足”，教學后的反思會發現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標邁進。在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，如有不足，該如何彌補，是教學效果反思的重點。

三、撰寫教學反思的要點

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向。

2、注意反思的“系統化”。

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第三篇：淺談如何進行小學數學教學反思

淺談如何進行小學數學教學反思

【摘要】教學反思是對教學實踐的重新梳理，是對教與學之間銜接關系的深度剖析，是對教師自身教學素養的自我完善。根據以往的教學事實，反思教學中所存在的問題，以便糾正教學的方向。本文根據蘇教版課程實踐，圍繞教學反思現存的問題，分析教學反思的作用和提出教學反思的方法等三個方面展開。【關鍵詞】小學；實踐教學；教學反思 0引言

進入21世紀，小學數學教學方式日益新穎，與傳統教學相比，更突出教和學之間的互動、交流，而非傳統的重教輕學。實踐教學，是理論與實踐的結合體，包涵教學設計、教學傳授、教學互動、教學反思、教學成果等幾個方面。教學反思，是教學實踐中的重要組成，以既定的教學事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學行為，促進教學實踐更合理、科學。1教學反思的現狀 1.1有所教無所思

在傳統的數學教學方式，教師只注重教的方式，而忽視學的重要，大量灌輸數學知識，[1]而輕視學生的學習能力。前期，為了數學教學的成功，教師進行大量的教案設計。可教學完后，教師往往又準備下一個課程，忽視數學教學反思的作用，從而遺漏對學生的復習監督，導致學生的記憶性忘記知識點。數學是一門繁瑣的課程，教師必須有一定的時間安排，來輔導學生進行知識點鞏固。重教輕學的產生，很大一部分是由于教師授課后，未進行一定的課后反饋調查，沒有考慮到學生是否已經消化完畢。1.2敷衍教學反思

一直以來，教學內容的安排是以知識的邏輯為主，教師根據課程的知識點逐步推進，授課方式形成灌知識、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學的創新力和能動力。現存的無創新力的教學，禁錮教師的教學思想，而無法思考出突破性的教學方式。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無思想。2教學反思的作用

教學反思，是以既定的教學事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學行為，促進教學實踐更合理、科學。教學反思的作用，在于將既定的教學實踐經驗，進行剖析和診斷，為以后的教學實踐做出更加精準的定位。這就要求教師：通過教學反思，對教學設計加以完善，避免再次的出現的教學問題；通過教學反思，結合生活實踐，給予學生更多的自主學習的機會和時間；通過教學反思，能改善和促進教師與學生的關系，從而融合教與學，促進學生的學習力的加強。3教學反思的方法 3.1反思教學設計

[2]

教學設計，是實踐教學的規劃方案，始終貫穿設計教案到教學成果的整個過程。設計教案時，應預先考慮學生所能接受的程度，摒棄成人思維的影響，設計出一套合情合理的教學方案。例如，數100以內的數，可以舉出農民伯伯數花生種子的例子，調動學生的積極能動性，不應單純地教學生數手指。故而，設計教案應把以學定教作為根本，通過反思教學經驗，加大改善教學方案的生活化的力度，讓學生在生活中體會數學的巨大作用。教師應根據以往的數學教學經驗，適時更改數學教學內容，增添適當的圖片和故事，賦予數學教學生動化、靈活化、趣味化。教師應針對學生的實際情況，了解各個學生的智力接受，在普遍化的贖罪教學中適時地輔導個別化的學生，而不應加以疏離。3.2反思教學理念 教與練，在很長一段時間里誤導教師，以為練的數量能達到質變，導致學生只會做題，而不懂數學的實際運用。例如教師教學生計算正方形的面積，面積的推導是從數方格開始的，但是教師往往花費大量時間做媒體演示，而忽視學生的實踐體驗，一個實際問題就能看出灌輸教學與體驗教學的差距：在一個用60×60厘米地板鋪成的教室里，如何能快速地算出它的面積。有實踐體驗的學生會很快地低下頭想到數地板的方法，而無實踐體驗的學生只能去量長寬才能算出它的面積。3.3反思教學方法

時代不斷地進步，教育的要求也日漸增高，這不僅要求教師突破固有的教學理念，而且要求教師打破陳舊的教學思路和方法。要求教師反思系統觀點能否作為教學實踐的指導思想，反思教學方式的生活化能否融入學生的意識中，反思教與學的統一能否促進學生的自主學習等等。例如計算8+5的和，是傳統地教學生捏手指數，還是將8分成3和5來計算則看看手掌就明白了。可見，這兩種方式帶來的效果是不一樣的。3.4反思學生學法

[3]教學，是教與學的結合體，教師執教，學生學習，兩者之間不是對立的，而是統一的。因而，在教學過程中，教師應充分地調查學生學習的情況，并根據教學經驗，做成一份教學反饋報告。根據教學反饋報告，制定周密的教學計劃，并幫助學生養成一定的學習習慣。如此，持之以恒，學生的學習方法必得到很好改善，學習成績才會有所提升。4結語

對教師而言，教學反思能提升自身專業水準，改進教學實踐的方式方法，更能探索出新的教學思路和方式。所以，教學反思不是兒戲，也不能敷衍。在執教過程，教師必須不時地加以反思，提高教學水平，幫助學生學有所成。如此，教學不在是教師的個人演出，而是與學生共度美好的“童年”。【文獻參考】

[1]王澄波.小學數學教學反思活動的策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究,2015,21(31):287-288.[2]金天慶.數學教學中如何進行教學反思[J].小學生.教學實踐，2013,12（9）：39-40.[3]張瑞峰.如何進行數學教學中的反思[J].教學研究，2015,8（27）：247.

第四篇：應用信息技術進行數學教學反思

應用信息技術進行數學教學反思

——讓信息技術成為提高學生學習數學興趣的金鑰匙

數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，要學好數學就應當培養學生學習數學的興趣。興趣是是推動學生的直接動力，教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，發展能力的目的。而興趣的培養應滲透到每一個教學環節，貫穿于整個教學過程。這樣才能調動學生的學習積極性和主動性，使學生在課堂中保持學習興趣盎然。，我認為在教學中應從以下幾個方面著手：

一、運用信息技術有效激發學生的學習動機 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。尤其是低齡學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動他們的學習積極性起決定作用。

例如：在講解探索規律一課時，我讓學生在課下搜集了生活中的有規律的事物和圖片，課上讓學生展示自己搜集的生活中的規律，提高了學生的學習興趣。使用信息技術教學后，學生的學習興趣與日俱增。學生在課堂上注意力明顯提高，教學信息反饋比較積極，增強了學習主動性。徹底改變傳統教學中憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。

二、運用信息技術創設情境，激發興趣

1、常言道：“良好的開端是成功的一半”，創設情境是課堂教學的主要環節之一，它直接影響著整堂課的效果，而恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果，要使學生在課堂上保持生動活潑的狀況，就必須為學生創設一定的學習情境。

2、“學起于思，思源于疑”。疑問、矛盾和問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏轉向活躍狀態，這時正是教師教給知識的最好時機，做到這一點關鍵是教師應把握創設疑問，激發學生的探索興趣。

三、運用信息技術探索多樣性的教學方法，誘發興趣

1、在激發學生的學習興趣時，需要培養學生自己探索的能力，數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規律的教學中，我們不應當只是單純地向學生講授這些數學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。

2、靈活多變的教學方法，是指教師在課堂教學中根據教學內容、課堂類型、學生的心理特點和課堂情緒而采用的符合學生認識水平的多種教學方法。，教師在課堂教學中方法要靈活，新穎多樣，生動有趣，內容豐富，有啟發性和趣味性，才能幫助學生掌握知識，提高運用知識的能力，才是培養學習興趣的有效途徑。

第五篇：小學數學教學應如何進行教學反思

小學數學教學應如何進行教學反思

浦東實驗學校（小學部）

張祥

【摘要】數學教學反思是數學教師繼續教育、提高教師素質和能力以及更好地在教學實踐中幫助學生獲得知識的非常重要的手段和途徑。本文主要介紹了數學教學反思的特點和主要內容。在此基礎上文章闡明了培養數學反思能力的作用，最后論述了教師為培養數學教學反思的途徑。

【關鍵詞】 數學教學反思 數學教學行為 數學思維

教學反思,是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為及行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,從而努力提升教學實踐的合理性。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定的高度,并對后續行為產生影響。那么,我們在小學數學教學中應如何進行教學反思呢?

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出的一系列的問題,這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時,可自我提問:“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”“, 怎樣依據有關理論和學生實際設計易為學生理解的教學方案”“, 學生在接受新知識時會出現哪些情況”“, 出現這些情況后如何處理”等。備課時,盡管教師會預備好各種不同的學習方案,但在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學生不能按計劃內時間回答問題,師生之間、同學之間出現爭議等。這時,教師要根據學生的反饋信息,反思“為什么會出現這樣的問題,如何調整教學計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學生的思路組織教學,確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后,教師可以這樣自我提問“: 我的教學是有效的嗎”“, 教學中是否出現了令自己驚喜的亮點,產生這個亮點的原因是什么”,“哪些方面還可以進一步改進”“, 我從中學會了什么”等。

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念,然而,在實際教學中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一

概括性和問題性。

數學思維的概括性體現于它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯系的事實中推知普遍的與別人的聯系, 而且能將這種聯系推廣到同類現象中去，即應用已知的數學關系去解決有關問題。

數學思維的問題性是與數學知識的問題性相聯系的。美國數學家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟。數學教學過程的形式是通過對已經固化在數學教師頭腦中的數學知識的教授, 沒有數學教學的反思, 既不可能發現新的數學問題, 也不可能獲得對新的數學問題的解決方法。

2.對數學教學行為的影響作用

數學教學行為更需要反思，因為數學教學行為是人腦和數學對象交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動，它具有一般思維的根本特征，又有自己的個性。教學反思是新手型教師向專家型教師轉變的最重要環節，有一個成長公式：經驗+反思=成長，其實經驗的獲得也是反思這個心理活動過程之后所得到的認知結果。

在數學教學實踐中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現時仍然做不出來。學習不應看成對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的過程。我們對學生“理解”或“消化”數學知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而只是表明學生認為自己“我通過了”。因此，我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的。那么，數學教學反思的意義就更加突出，教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為，必須有一個過程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創造性教學的基礎。

三、數學教學反思的途徑

教師為培養自身的教學反思能力，在參與教學各個環節時應留心觀察，發現問題，明確問題性質和結構，廣泛收集相關信息，批判性評估自己的思想、行為、觀念、態度和情感，重新審視教學經驗，結合課例在教學實踐中反復嘗試、檢驗，從而使教學

況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，它可以導向對教學更豐富的認識和對教學及學習過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專業進步的一個重要組成部分。

5.行動改進

教學行動改進是教師通過觀察了解發現問題，確定目標后，自身采取措施改進教學行為，自我質疑、自我解惑的行動過程，針對某個具體的教學環節、步驟或某一具體方面展開的小規模調查研究。在研究過程中，教師可獨立操作，也可與他人一起學習先進的學習理論與教學觀念，結合具體的教學情境，共同探討、審議一堂課的設計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。然而正是通過經驗與理念的共同作用，在交鋒、協調中才得以完成經驗的重新整合。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”。科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題,通過自我反省,收集各種教學“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病例”,并進行“病理”分析,尋找出影響教學有效性的各種原因,最后提出解決問題的對策。

教師應多觀摩其他教師的課,并與他們進行對話交流。在觀摩中,教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的,他們為什么這樣組織課堂教學;思考自己的課堂教學環節和教學效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學中受到了哪些啟發;如果遇到偶發事件,我會如何處理通過這樣的反思分析,從他人的教學中得到啟發。

一節課結束或一天的教學任務完成后,我們應該靜下心來細細想想:教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了,他們學得是否愉快,自己教得是否順心,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來,就為今后的教學提供了可借鑒的經驗。經過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

6內互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。

4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。

總之，現代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發展。如何在教學中更好地應用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關系，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材，把握教學內容的前提下，適當地應用開放式教學，對于學生的自主發展、創新思維的培養、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質教育的一個有效途徑。

在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。

二、課堂教學反思

再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。

在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。

例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3＋5＝8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯

0失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。

3． 反思學生的反饋

學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創新能力，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。

2上又有學生站起來說：老師這題還能列出算式。（圖中戴泳帽的有1個小朋友，沒戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8）這時，我幡然醒悟，面對動態的學生，原有的教育方式已不能適應，感覺應找出自己教育教學行為，言語背后深藏的傳統教育價值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價值觀。二是能帶動教師的群體反思。通過案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判的分析提開到意識領域中來，進而形成一種新的教師文化。

二、從教學的得失入手

從“得”的方面：重點反思這堂課的特色是什么？例如：①教學目標是否達成；②學生學習方式是否適當；③教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；④教學評價是否有助于學生的進步；⑤教學情境的創設是否有利于學生發現問題、提出問題，引發探究欲望；⑥是否營造了一個師生平等對話，人人自主參與與合作學習的氛圍等等。從“失”的方面，也要從上述的各個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環節設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節課，不斷提升自己的教學能力等等。雖然要做到以上幾點不太容易，但是只有這樣，教師才能做到教學設計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發展。

任何一種理念只有落到操作層次，才具有實踐意義。反思也不例外，當教師掌握一些反思的方法后，可以使自己在教學后有序地進行反思，從面對自身行為產生指導意義。

三、從評價入手

評價，不僅要關注結果，更要關注過程，不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不只是為了甄別，更主要的是為了促進學生的發展，在目前評價體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學、作業批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價，使不同層次學生都能享受成功。

1、課堂中的個性化評價。

不同的學習個性化在課堂教學中的表現是不盡相同的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如將“敢于發表自己不同的意見，很好！”送給外向型的學生；用“你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家。”鼓勵那些內向型的學生；將“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍。”送給那些創新的學生；用“把自己的想法‘畫’出來，這種方法值得學習！”來鼓勵那些不善言辭的學生；用“善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的習慣。”來關愛那些思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價不僅能鼓勵不同造型的學生積極參與到學習活動中去，更主要的是張揚了個性化的學習品質，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

2、作業中的個性化評價。

作業是師生交流互動的另一種方式，所以在作業批改中，我們采用了“等級”加“短語”的評價，在一定程度上調動了學生學習數學的積極性。

（1）對一些優秀學生，采用“優秀”、“真能干”、“真聰明”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語，肯定學生的成績，使他們感受到成功的喜悅，同時提出更高的要求，激勵繼續奮發向上。

（2）對各方面都一般的學生，采用“良”、“進步真大”、“成功了一半”、“爭取再努力”、“細心些好嗎？”等深情婉惜語，這樣可以調整其心理差距，激勵其不斷進步。（3）對一些能力較差，但非潛力因素好的學生，采用“中”、“再努力”、“多動腦筋好嗎？”、“書寫認真，如學習也這樣認真就更好了！”“再檢驗一下好嗎？”、“如果把字寫得端正些，那該多好”、“大家都看到了你的進步，希望你繼續努力”、“相信你能趕上大家”等和暖的語氣，并及時抓住這些學生身上的閃光點，可以起來提醒、鼓勵的作用。

通過這種形式的作業批改，我們發現學生的作業一次比一次做得好，由此看出，作業批改中的“等級”加“短語”評價，能使學生從中獲取知識，受到激勵，樹立信心。

3、成長記錄袋中的評價。

在成長記錄袋中，設計一個“評價”欄，在“評價”欄中有“老師對我說”、“爸爸、媽媽對我說”、“同學對我說”，并且還讓學生自己進行評價、反思，并定下發展目標。有的學生說：“我的成績很好，但字寫得不好，我要加強練字。”對暫時沒有達到要求的學生，老師允許學生進行延緩評價，允許學生經過努力或在他人幫助下達到目標后，再記錄在成長袋中。

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