第一篇：如何進行教學反思

近幾年來，“教師的專業發展”受到了教育界的嚴重關注，已成為一個熱門話題，如何進行教學反思。

作為一名教師來說，隨著教學經驗的不斷積累，如何快速實現這四個階段的轉變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學者型教師？值得各位老師深思和實踐。

美國學者波斯納認為：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。”教師僅憑自己有限的教學經驗進行的重復教學是一種簡單的經驗性教學或操作性教學。只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學經驗。

可以說：教學反思是“教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵”。

一、教學反思的涵義

教學反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。

教學反思符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識論原理

教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

教學反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認真思考課堂教學的得與失，想一想：“教學目標是否達成，教學情景是否和諧，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學策略是否得當，教學效果是否良好，教學手段優越性是否體現，學生積極性是否調動。”想想后，動動筆，“寫中有學，學中有思”，形成課堂隨筆或教學日記，寫成教學論文或以課題形式進行研究。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

二、教學反思的特征

1、自覺性。教學反思貴在自覺。教師應正確認識自己，要有虛心的態度，如果自認為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現狀。“教無止境”，只有教師不滿自己的教學現狀，充分意識到自己教學經驗的局限性，才會自覺地進行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會覺得不斷地教學反思是個人的需要、學生的需要、社會的需要。

2、超越性。教學反思是一種手段。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。可以說，教學反思的實質就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進。

3、個性化。教學反思是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反思，屬于“自我反思”、“個人奮斗”。教學反思具有別人不可替代的個性化特征，有可能形成個性化的教學模式。

4、合理性。華東師范大學熊川武教授認為：“教學反思過程就是教師借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’統一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動；可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。”由此可見，教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，提升教學實踐的合理性。

二、教學反思的類型

教學反思按時間可分為：

1、“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得、課堂隨筆或教學日記，“課后思”對新教師顯得更加重要；

2、“周后思”或“單元思”：一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時矯正；

3、“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理和總結；

4、“期中思”：通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，進行完整的階段性反思；也可以以一個學期為單位進行“學期思”，甚至一個學年或三年一屆教學的宏觀反思，教學反思《如何進行教學反思》。

教學反思按教學進程可分為：

1、教學前反思

在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的“再次查漏補缺、吸收和內化的過程”。

教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。

2、教學中反思

在教學中進行反思，就是及時、自動地在教學過程中反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。

教學中反思具有監控性，不但能使教學過程高質高效地進行，更有助于提高教師的教學調控和應變能力。

3、教學后反思

教學后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對整個教學過程及時反思并作出理性分析，根據教學反饋進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施；在每節課、每一章節教學結束后，教師對教師教和學生學兩方面存在的問題進行反思，找出解決辦法，有針對性地改革教法，指導學法。

通過教學后反思，教師不僅能直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經驗，提高教學水平；而且能將教學經驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

教學后反思具有批判性，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

四、教學反思的內容

1、教學成功之處。教師將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到最高境界。

2、教學不足之處。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學時吸取教訓，更上一層樓。

3、教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、“教學再設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“教學再設計”或“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

5、學生創新。在課堂教學過程中，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

五、教學反思的策略

教學反思的策略有：

1、反思日記。一次教學結束后，詳細回顧并記下自己的教學全程，就教學理念的先進性、教學目標的達成度、教學策略的有效性、教學內容的準確性、教學設計的科學性、師生情感的默契性等方面進行全方位反思。

2、課堂錄像。用攝像機把自己的教學過程錄制下來，課后重播，圍繞教學理念、教學目標、教學策略、教學設計、教學手段等進行自我反思——“微格教學”。

3、同行觀摩。請同行聽課，課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，明白自評與他評之間的差異，以進一步改進自己的教學實踐和教學反思。

4、交流探討。向其它教師“講述自己的教學故事”，從中發現問題，或請別人就自己的做法和體會發表意見，從交流探討中反思教學的得失。

六、教學反思的方法

1、行動研究法。行動研究是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，可簡單概括為“教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究。

2、對比研究法。教學反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究特級教師、優秀教師的教學藝術和教學思想。“他山之石，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽優秀教師怎樣上課，閱讀優秀教師的教案，傾聽優秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學進行比較。通過學習比較，容易發現問題，產生新的想法，并且找出教學理念上的差距，解析教學手段、教學方法上的差異，不斷提升自己。

七、教學反思的意義

不斷對自己的教學實踐深入反思，積極探索與解決教學實踐中的一系列問題，能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學能力，促使自己形成自我反思的意識和自我監控的能力，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使教學高質高效地進行，并使自己逐步由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師，由單純的“教書匠”成長為“研究型、專家型”教師。

實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來（哪怕只是精神上和思想上的暫時超脫），在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現教師專業的自主發展。

第二篇：如何進行教學反思

如何運用反思與評價促進有效教學

1、明確反思的價值，了解反思的維度以及如何再教設計。

2、明確課堂評價的基本原則，了解課堂評價的維度。

3、根據學生評價數據，促進反思能力。

聚焦的三個話題

1、如何進行教學反思。

2、如何進行課堂教學評價。

3、如何設計測試題目及分析數據。

教學反思 ：教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入地冷靜思考和總結。教學反思的價值

1、寫教學反思是不是為了給領導看，而是為了改進自己的教學。

2、需要對一個現象仔細地思考和分析，而不是隨感。

3、學生為我們的反思提供了重要的角度，需要關注學生。教學反思的價值

1、教學反思是促進老師成長的階梯。

經驗+反思＝成長。

教師知識結構＝原理規則的知識+教育案例和策略知識+實踐智慧知識。

2、教學反思是教師適應課程改革的需要。

新課程改革提倡鼓勵學生自主探索與合作交流，同時，也鼓勵老師進行合理創造，因而也就要求老師注重對自身教學進行反思，不斷總結，積累自己在教學過程中和所得、所思、所感。在新課程改革中，教師只有不斷反思才能把自己的創新推向更高的層次，適應新課改的需要。

從哪些方面進行反思

教學反思的維度

1、對教學現象的深入挖掘。

2、對教學目標的達成和合理性。

3、學生的表現。

如何與教學反思

1、教學成功之處，遺憾之處具體事例。

為什么發生，尋求多種原因。

采取何種策略解決 效果如何

有自己的分析，有自己的觀點并且有證據的支持（理論的或實踐的）

分桃子從貢獻來說體現公平

其實換一個情境 猴媽媽有六個桃子要分給二只小猴子可以怎樣分呢？怎樣分他們就沒意見？二只小猴是處于比較平等的地位，就不會摻雜個人的情感。這樣這種尷尬就可以避免了。體現了再教計的重要性。

再教設計的流程

第一頭次集體備課―――人上課―復備――全組人去實踐： 一起聽課，共同反思――再教設計

自己上課實踐――反思――再教設計――，為來年積累素材。

通過聽評課促進有效教學

聽評課的目的是什么?

是促進教師的發展，平等的交流、分析找到教學中的不足，改進教學方法。

1、聽評課需要平等互動的交流氛圍 第一、采取一種平等對話式的交流方式。

第二、要采取各種方式促進這種互動的形成。（上課出現問題時，不能否定上課的教師，而是要要和上課的教師進行交流，討論找到解決問題的辦法）

評價不簡單的對與錯的評判，而是一個價值的判斷。評價不僅的評判的功能，還有導向的功能。老師要有很好的策略。老師可以提出導向性的問題，引導學生思考。雖然好看，但是統計表中的數字代表10你用什么方法來表示呢？自然的引導學生觀注到所要進行的內容。轉向

轉向是一種擴大參與回答問題學生數量的有效技術。（你認為呢？有不同的想法嗎？）

如果你想正確的使用羅轉向技術，你就不應該對學生的回答作出反映。你主要把這個問題拋給另一個學生就可以了。

2、設計合適的方法與途徑。（1）2+2互動交流模式

第一個2 是兩句稱贊，第二個2 就是兩句建議。（教師關注到位，上課教師認為你不是來挑刺的，你是來提建議的。互動可以進一步深入下去了。增加老師的可接受性。）優點：

第一、簡單易行。大家座在一起，就可以按照這個模式討論下去，發揮了同伴互助的作用。

第二、關注了老師的優點，這實際上代表了一種評價文化。第三、鼓勵教師關注課堂中的關鍵事件，不求面面俱到。2+2模式反饋

1、當資源有限時，教師可以通過向彼此提出或接受建議而得到提高。

2、更多的教師互訪并提供建議，將為提高教學質量提供有用信息。3、2+2模式需要平衡：既有稱贊又有建議。評課時采用一個有利點，一個不利點和一個興趣點三個層面去審視一堂課。

頭腦風暴聚焦課堂

聽評課需要平等交流的氛圍，更需要恰當的方式。案例：深入研究學生的想法―――學生精彩。

注意：

1、重復確認。

2、激發交流。

3、親身體驗。

4、歸納提升。

5、激勵評價。

課例研究

課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進課程中問題和數學決定的再現和描述。‘課例研究’課用有三個主題、有目標、有方法、有基地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對我們改進一類課有所啟發，是傳統教研活動的精致化研究。（要有明確的主題）

課例研究的一般流程

1、有主題。（相對具體）

2、課例

課例方案 策略

教學設計

實踐

觀察

策略

確定主題

查閱文獻

確定方案

行為跟進（教學設計 反饋會議

課堂觀察）反思歸納

課例研究的目的 改進教學，自我發展 為自己而研究，再研究自己

“課例研究”本質上是課堂行為研究，它有利于教師改進教學，促進專業發展。

三課兩反思

1、原行為階段:關注個人已有經驗的教學行為。

2、新設計階段：關注新理念，新經驗的課例設計。

3、新行為階段:關注學生獲得的行為調整。反思1：更新理念——尋找自己與他人的差距 反思2：改善行為——尋找設計與現實的差距。

鼓勵學生自己來分析問題，解決問題。鼓勵學生進行比較（聯系）

對一節好課的基本認識 葉瀾的五個實

1、有意義的課，即扎實的課。

2、有效率的課，即充實的課。

3、有生成性的課，即豐實的課。

4、常態下的課，即平實的課。

5、有待完善的課，即真實的課。

建構主義的好課

1、學生主動參與學習。

2、師生、生生之間保持有效互動。

3、學習材料，時間和空間得到充分保障。

4、學生形成對知識的真正理解。

5、學生的自我監控和反思能力得到培養。6學生獲得積極的情感體驗。文喆

1、學習內容要適切。

2、學習環境應力求寬松。

3、學習形式多樣。

4、學習組織過程要科學。

5、學習活動評價應有較強的包容性。

課堂教學評價標準研究的趨勢

1、評價對象從關注老師的教轉向關注學生的學，的綜合發展趨勢。從以住側重老師的教轉向面對教學結果的同時，也考慮老師的教和學生的學。

2、從關注知識的掌握轉向全面關注“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”。

3、教學評價即關注“有效教學”結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現。

4、強調評價標準從單一走向多元，從靜態走向生成。

總之:課堂教學評價的主要目的，是為了老師的發展，為了提高課堂的有效性，最終達到促進學生發展的目標。

如何通紙筆測試促進教與學

1、挖掘結果背后的意義，有效利用數據。

2、如何設計，分享好題目。

如何挖掘測試結果背后的意義，有效利用數據。分析典型題目的思路

題目屬性（教學 教育教學）——數據解釋——學生的作答——更深層次的分析（多元 多層次）——教育教學的啟示。

幾何思維水平

直觀化

描述、分析

抽象、關聯

演繹、形式化推理 嚴密、元數學

如何設計，分享好題目

1、對于學生基本知識和基本技能達成情況的評價，應準確把握內容標準中的要求。

2、對于知識所蘊含的本質的理解，根據評價的目的設計合適的試題。

其它終結性式考試方式 口試

動手操作

第三篇：如何進行教學反思

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

（二）教學反思的類型

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究方法、比較法、總結法、對話法、錄像法、檔案袋法等等。現就把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹。

縱向反思和行動研究法，即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較反思，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

個體反思和總結法，“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要。“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正。“月后思”：對于自己一個月的教學過動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

集體反思與對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師之間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學時間去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”〈4〉注重教師之間的或做與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研者介入，提出有促進性、針對性的建議，促進教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

(三)教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

1.具體經驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。

(四)教學反思的方法

1.反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

第四篇：如何進行教學反思

如何進行教學反思：

新課程改革的不斷深入，教學行為發生了根本性的變革，教學反思正逐步為教師接受，為新課程改革增添了活力。新 課程理念要求教師應該是教育教學的研究者，而要成為研究型的教師，首先必須要做一個反思型教師。教師只有不斷反思、不斷思考，才能提升教學實踐的合理性，才能使自己成為學者型、研究型的教師。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德教授也提出：優秀教師=教學過程+反思。在新課 程實施過程中，體育教師的教學反思對提高自身的教育能力，提高體育教學質量等方面起著不可低估的作用。它能夠使教師的教學經驗理論化，使教師不斷改進教學 觀念，改善教學行為，提升教學水平。同時，使教師逐漸養成對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。只有教學反思才能產生教學變革，只有教學變革才能 帶動教學的快速發展。

一、體育教學反思的內涵特征

對反思的理解來源于哲學的思維方式。反思一詞本身含有“反省”之義，從本質上說是一種批判性思維，即通過對當前 認識的審視、分析來洞察其本質，這是“反思”與“思考”的主要區別。換句話說，反思也就是從新角度、多層次對教學問題進行全面的考察、分析和思考，從而深 化對問題的理解，揭示問題的本質，探索規律，獲得新的發現。

(一)體育教學反思的內涵

體育教學反思是指體育教師在一定的教育理念指導下，對體育教學內容、行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，從而揭示體育教學問題、促進體育教師 思考、不斷改進體育教學、提升體育教學質量的一種活動。體育教師的教學反思是體育教學活動的重要組成部分，它貫穿于體育教學活動的始終，它能夠通過提高教 師覺察水平來促進教學監控能力發展，促進教師專業素質的提升。體育教學反思既是對過去教學經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據。體育教學反思并不 單純是體育教學經驗的總結，它是伴隨整個體育教學過程的思索、分析和解決問題的活動，主要包括對教學理念、教學目標、教學過程、教學狀態等方面的反思。因 此，也可以說，體育教學反思實質是教學主體不斷探究與解決體育教學問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升體育教學合理性，不斷提高體育教 學質量的過程。

（二）體育教學反思的特征

教學反思不同于一般的教學思維，教學反思是一種積極的思維活動和探究行為，通過教學反思可以拓寬思維通道、優化 思維過程。體育教學反思具有創新性、發展性、批判性、互動性等特征。首先，體育教學反思具有創新性。體育教學反思不是體育教師教學后簡單回想一下體育教學 情況，而是一種具有研究意義的反思。它用科學的方式解決體育教學主體和教學目標以及教學過程等方面的問題，追求“更好地”完成體育教學任務。這使得體育教 師能獲得創造性思考以及創造性解決問題的機會。其次，體育教學反思具有發展性。體育

教學反思的發展性是指通過反思促進師生的不斷發展，在反思過程中，不同 的教師可能經歷不同的發展階段。體育教學反思既要求教會學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師本人“學會教學”，自身獲得進一步發展，使自身成為學 者型、研究型教師。三是體育教學反思具有批判性。反思思維實質上是批判性思維，經常批判的、反復深入的思考問題，師生的知識構造就會更完善、更牢固，思路 就會更開闊、更靈活，見解會更深刻、更新穎。學生在批判中學，教師在批判中教，改變傳統教學僅僅是接受或是繼承。四是體育教學反思具有互動性。教與學兩方 面相輔相成，僅僅有教的反思或是學的反思遠遠不夠，教與學的反思是相互聯系、互為補充的。體育教師的反思應建立在學生學習體育的基礎上，根據學習的接受程 度來調整自己的教學計劃等。學生在反思的過程中，通過與教師和同學合作、互動，能加深對體育知識的理解。教師需要思考的不僅僅是完成體育教學任務，而是如 何“更好地”完成體育教學任務。反思不是白費力氣，而是明確指向于體育教學問題的解決，能夠想出一個問題的多種解決之道，并且嘗試不同解決方式的效果。

二、體育教學反思的內容

教學反思有助于教師將自己的教學經驗升華為理論。教學反思可以幫助教師挖掘和梳理出教學經驗中蘊含的教育原理，使教學經驗升華為教育理論，構建一套屬于自己的教育教學理論體系，形成獨具個性的專業理念。這也為教師從傳統的“教書匠”角色轉變為“教育

家”角色打下基 礎。體育教學反思的內容主要包括教學理念、教學目標、教學過程、教學狀態等。

（一）反思教學理念

新課程標準的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生充分、全面、多元地終身發展和最優發展。與傳統教育 相比，除了基礎知識和基本技能的學習和掌握外，小學體育課程標準突出強調以下幾個方面：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄；改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎教師需要明晰自 己對新課程理念的認識，并且嘗試描述自身的教育行為。教師自身的教育理念與行為往往是教師反思的一個盲點，在對自己的教學進行反思的時候，教師往往更多從 客觀環境的角度，從外在于自身的角度進行反思，而很少對隱藏在自身內部的，支配自己教育實踐的理念進行反思，進而也很少對理念指導下的實踐進行反思。反思 教學理念理應成為教學反思的一個主要內容。

（二）反思教學目標

為了保證絕大多數學生能達成課程目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，促進學生不斷進步和發展，高中體育與健康課程的設計改變了傳統的按運動項目 劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際體育課程發展的趨勢，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體

健康、心理健康和社會適應五個方面描述具體目標，并根據課程目標體系構建課程的內容標準。教學目標是教學的出發點、歸宿和依據，教學反思必須對是否達成教 學目標作認真的反思。新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意體現“三個維度”的目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值 觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀目標，其適用性更廣泛，持久性更長。許多體育知識都隨著時間的推移而遺忘，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到體育教學內容中，并有意識地貫穿于體育教學過程，使其成為體育教學內容的血肉，成 為教學過程的靈魂。反思教學目標，首先需要反思所設定的教學目標，看其教學目標是否明確，反思自己之所以如此設定目標的原因，以及如此設定目標是否合適，是否符合學生的實際。其次是反思如何達成教學目標，為達到設定的目標需要進行怎樣的教學設計，需要采取哪些有效措施，如何進行教學。再次需要反思教學目標 的達成情況，也就是反思實施教學后的效果問題。

（三）反思教學過程

作為教學核心的教學過程，無論是教學理念的落實，還是教學目標的達成都要通過它來落實。體育教師對教學過程的反思主要應考慮以下一些問題：一是要反思教學 內容、教學方法及學生的認知、體能、技術水平。在內容方面，應反思如何創造性地使用教材，設法使教師、教材和學生成為和諧的統一體。在教學方法上，要反思

如何根據體育學科的特點，利用體育現象、運動競賽、體育游戲等為學生創造合作、創新、探究的機會，并設法激發學生學習體育的興趣。在學生認知方面，應分析 學生的認知特點，反思如何設計問題以培養學生的情感、態度和價值觀，如何才能使學生達到跳一跳、能摘到的理想狀態。二是反思教學設計。教學設計猶如建設高 樓大廈的圖紙，是精品工程的第一步。反思教學設計就是要反思如何打破傳統教學模式，掃除獨角戲、學生被動接受等現象，設法為學生創造合作、探究的學習情 景，以培養學生的創新思維和實踐能力。三是反思教學現象。隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會產生一些教師未曾想到和意識到的突 發事件，教師往往會因為這些偶發事件而產生瞬間靈感，這種靈感要比自己事先的設計寶貴得多。此外，反思突發事件還能使教師及時主動地調整教學方案、教學策 略，從而使教學達到高效和高質。

（四）反思教學狀態

高中體育課程標準強調，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發展。新課改的核心是“一切為了每一位學生的發展”，圍繞 “以人為本”的中心任務，體育教師要隨時對教學狀態反思。反思教學狀態主要包括以下方面：一是反思教學中的互動關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同 發展的過程。教學中的師生關系不再是“人與物”關系，而是“人與人”關系；教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在教學過程中，師生 應形成一個“學習共同體”，他們都作

為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。二是反思學生的主體地位。學生在課堂上主體地位是否確立，學生是否都參與到課堂教學中，是否參與了課堂教學的各個環節；學生是被動地、應付地學習，還是積極地、主動地探究。教師是否創設了民主、活潑、寬松、和諧 的學習環境，讓學生感到在這個環境里是安全的、融洽的、自主的、快樂的，他能和同學、老師甚至教材進行平等的對話。三是反思教學是否關注學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的。教師必須反思如何根據學生的個性特長、秉賦優點，因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格、體能、技術水平各異的學生爭奇 斗艷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，均應“為了一切學生”，“為了學生的一切”。體育教師只有認真反思教學狀態，才能 讓師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點和理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。只有在這樣的環境里，我們的 體育課堂才能成為學生舒展身軀的舞臺、親近自然的窗口、放飛心靈的天空，才能真正成為學生學習體育的天堂。只有這樣的教學狀態，才是我們每一個體育教師和 學生所追求的理想狀態。

三、體育教學的反思策略

體育教師只有根據體育課程改革的實際，深入進行教育研究，加強對新課程理念的學習，并以理論指導實踐，對體育教學進行深入反思。做到以研促思、以思促教，才能不斷提高自身的反思能力，使自身向研究型教師的方向發展，以促進體育教學質量的不斷提高。

（一）加強理論學習，提高反思能力

反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只是粗淺的反思。只有將體育教學實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再回到體育教學實踐中去探 索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。加強理論學習是體育教師提高反思能力的基礎，在新課程改革實施的過程中，很多教師在教學實踐中產生了很多的困 惑和迷茫，主要也是由于對新課程理念的理解不夠深刻。教師反思能力的提高，其實質就是教師對自己實踐中的問題進行探究，歷經發現問題、明確問題和解決問題 的過程，從自己的經驗中學習，即教師能夠提出更多的問題并通過對問題的研究，使教師學會獨立思考、提高教學反思能力。需要指出的是：教學反思是從發現問題 開始的，發現問題、提出問題是反思成功的關鍵因素。正如愛因斯坦所說：“提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而 已，而提出問題，從新的角度去看待舊問題，卻需要有創造性的想象力。”因此，在體育教學中教師要重視發現問題、提出問題，對自己的教學多提幾個“為什 么”，才能有意識地觀察、審視、反思自己的教學活動，也才能不斷提高自己的教學能力。

（二）針對教學實踐，把握反思方法

體育教學反思的目的是為了改進體育教學方法，提高體育教學質量。教師必須根據教學實踐活動，掌握反思的方法，才能做到有的放矢。根據教學實踐活動的順序，反思的方法通常分為教學前反思、教學中反思、教學后反思。教學前反思主要在備課階段

進行，主要是針對教學活動開展的情況事先進行的自我觀察、監控和評價。教學前的反思包括：教師自身的教學理念、知識水平、技能水平、思維方式；學生的技術水平、興趣愛好、體能特征；教學內容、教學目標、教學任務、教學方法手 段等；教學中可能出現的問題與可能的教學效果等。教學前反思有助于發展教師的智慧技能，增強教學活動的針對性和實效性。教學中反思主要要求教師密切注視教 學過程中發生的問題、教學的狀態、學生的反應等，隨時準備有效應付課堂上的偶發事件，及時進行評價與調整。教學中反思由于其特有的個體性、情境性、開放 性、探索性，可以說每堂課都是新的。因此教師并不能拿著教案去演“教案劇”，而應針對課堂的突變性即時調整，教師不能對課堂教學的復雜多變無動于衷。教師 應該時刻監控課堂上發生的各種現象，發現問題時，對自己已經采取和將要采取的行動、策略及時進行審視和調整，即時加以解決，使教學不出偏差或做得更好。教學后的反思主要是根據教學完成的實際情況與預期設想進行對比反思，以便不斷改進教學，起到畫龍點睛的作用。對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著旺盛的生命力。教學后反思可以做到揚長避短，精益求精，通過教學后的反思，可促使教師形 成新的思想，促進教學水平的進一步提升。

（三）加強教育研究，撰寫反思札記

一方面，進行教學反思是教育科研的基礎；另一方面，教育科研是對教學反思的提升。蘇霍姆林斯基說，“引導每一位教師走

上從事研究的這條幸福的道路上來”，教 師要以研究者的身份進人到新課程改革中，研究探討新課程所體現的教學理念、教學方法、學習方法，探討體育課改中存在的實際問題，并通過對教學實踐的不斷反 思，使自己的體育知識、體育思想、體育意識、體育教育能力得到升華。同時，通過參與教學科研，促使教師逐步把反思行為形成一種習慣，加速教育理念轉化為教 育行為的進程。教學反思貴在及時、難在堅持，勤于動筆撰寫反思札記，記錄體育教學中的絲絲火花、點滴感受是教學反思必不可少的。在體育教學反思中要做到以 記促思、以思促教，只有二者有機統一，才能提高教學效率。反思札記可寫成功之處，將教學過程中最為成功的經驗記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎 上不斷地改進、完善、深化。也可寫不足之處，對課堂教學中疏漏失誤之處進行系統地回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，使之成一個教訓，提醒自己在今 后教學中避免失誤。還可寫教學機智，在課堂教學中常會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時反思捕捉，即時記錄，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

總之，教學反思是體育教學的重要環節；是提高教師教育能力的重要保證；是推動新課程改革深入進行的有效措施。教師只有做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，才能不斷提高體育教學質量，達到在教學中反思、在反思中提高的理想境界。

第五篇：如何進行教學反思

“鏡子里的課堂”-如何進行教學反思

桓臺中學誠俊

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，只跟據自己以往的思想去進行現在日益革新的教學,就顯得落后很多,這樣只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。作為年輕教師的我更應該加深自己的教學反思,不斷總結,課后及時照照“鏡子”,回顧總結.那么怎樣進行“教學反思”呢？

（一）選準反思對象

“教學反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。

（二）熟悉反思過程

反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能

力。

（三）明確反思方式

1.內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。

2.學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。

3.交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那里了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發現教師教學工作中的不足，并通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，并把教學過程制成錄像，課后反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。

4.研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。