第一篇：因材施教進行教學(xué)反思

本冊書中，每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍，目的是幫助學(xué)生進一步培養(yǎng)語感，并建立初步的篇章意識。這些課文中包含了本冊書要求學(xué)習(xí)的重點詞語和語法；每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語言點的方框；教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽音、認字、理解、誦讀四個過程反復(fù)進行”的課文教學(xué)思路。

每課書第二部分的詞語學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生進行歸納復(fù)習(xí)，為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

每課書第三部分的對話，每課第四部分又針對本課對話中出現(xiàn)的重點交際用語設(shè)有一些練習(xí)；綜合訓(xùn)練課中又有進一步的交際用語練習(xí)。

每課書第四部分的練習(xí)，題量有所增加。書面練習(xí)的題型除詞語練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語練習(xí)之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練習(xí)除了針對本課內(nèi)容的聽寫之外，每課都增加了綜合聽力訓(xùn)練習(xí)；值得一提的是每課聽力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽力理解，目的是繼續(xù)加大語言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測試題來使用，也可以被當(dāng)作聽力訓(xùn)練課文，由教師組織學(xué)生進一步聽、理解、誦讀；因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。

第二篇：因材施教 教學(xué)反思

因材施教，調(diào)節(jié)教學(xué)行為

火石營鎮(zhèn)黃昏峪小學(xué) 高明軍

在我們的教學(xué)中，由于一個班級的學(xué)生不可能處在統(tǒng)一的一個層次上，不可能是整齊劃一的認知、操作水平。有時出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不掉”的現(xiàn)象，不是成績差的學(xué)生“陪坐”,就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生”稍息”，教學(xué)中一定要留心教學(xué)中的反饋信息，及時查漏補缺。

因材施教，面向全體學(xué)生，則能有效地改變這種狀況，從而較好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，具體的做法是先確定基本目標(biāo)，然后在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所加減，形成彈性教學(xué)目標(biāo)，因此將科學(xué)的符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)交給學(xué)生，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，還可以使學(xué)生越學(xué)越有信心。我們追求的是在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展進步，是獲得知識能力與情感的和諧提升，而這一切的前提是珍視每一位生命體的存在，尊重每一個學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點，敬重每一次學(xué)習(xí)所或得的進步。一切從學(xué)生的實際出發(fā)，但每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反饋的信息，及時掌握情況，采取及時的矯正、補救措施，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一堂好課，首先應(yīng)該真正做到面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，面向全體學(xué)生，就意味著承認差異，因材施教，學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)生的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，承認學(xué)生的差異性并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平的學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生跟得上。

第三篇：高中體育教學(xué)中如何進行因材施教

高中體育教學(xué)中如何進行因材施教

【內(nèi)容摘要】體育教育的目的在于使學(xué)生通過系統(tǒng)化的體育知識學(xué)習(xí)和體育技能鍛煉，提升學(xué)生的身體機能和精神品質(zhì)。現(xiàn)代教育觀強調(diào)教育應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生的主體地位，因此作為廣大高中體育教師而言，需要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展性、層次性與差異性，根據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律來對學(xué)生進行因材施教。為此，本文將從高中體育教學(xué)因材施教的意義入手，分析高中體育因材施教的具體實施方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中體育 因材施教 素質(zhì)教育

所謂高中體育教學(xué)中的因材施教，就是指體育教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的體育知識接受能力以及體育技能掌握水平，進而通過針對性教學(xué)活動地開展，使每一個學(xué)生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實施呢？這便是我們今天要探究的問題。

一、高中體育教學(xué)因材施教的意義

高中體育教學(xué)中實施因材施教，不僅是同素質(zhì)教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據(jù)和實踐意義。

1.同素質(zhì)教育理念相契合

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育理念的主題，體育教學(xué)作為國民教育課程體系的重要學(xué)科之一，同樣需要體育教師在教學(xué)中貫行素質(zhì)教育的基本理念。體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分意識到不同學(xué)生存在的身體機能差異以及學(xué)情差異，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，以便充分照顧到每一個學(xué)生。通過體育教師的因材施教，能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學(xué)生的針對性教學(xué)，從而確保學(xué)生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養(yǎng)成健康的體魄與頑強的心智，從而為其進行其它課程的學(xué)習(xí)奠定良好的身心基礎(chǔ)。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學(xué)中注重對學(xué)生主體地位的凸顯與尊重，通過這樣的教育理念貫徹，將使學(xué)生藉由主體地位的彰顯進而自發(fā)進行主動式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地吸收知識和掌握技能。通過體育教師在教學(xué)中對“人本主義”教育理念的貫徹，將使學(xué)生的個性化體育知識與體育技能學(xué)習(xí)訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學(xué)真正成為學(xué)生身心成長的助推力量。體育教師針對不同學(xué)生進行地針對性教學(xué)，實質(zhì)上即是對學(xué)生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實施方法

因材施教的實質(zhì)就是從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的特點，分類分層施教，促進學(xué)生個體的充分發(fā)展。在高中體育教學(xué)中，因材施教需要通過一些方法來實現(xiàn)。

1.根據(jù)學(xué)生情況劃分層次

作為高中年齡段的學(xué)生而言，其身體正處于發(fā)育時期，因成長條件的差異性，故而學(xué)生在身體發(fā)育方面通常呈現(xiàn)出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應(yīng)當(dāng)清醒地意識到教育的服務(wù)對象是全體學(xué)生而非少數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)確保不會出現(xiàn)學(xué)生“掉隊”的情況。有鑒于此，體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取分層式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育情況、運動協(xié)調(diào)能力等，將任課班級的學(xué)生分成不同的層級，通過此種層級劃分，將使體育教師能夠根據(jù)不同層級學(xué)生的身心特點合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并進行針對性教學(xué)，使不同層級的學(xué)生都能夠在體育課堂中學(xué)有所成，并且均能夠感受到體育知識習(xí)得與體育技能掌握帶來的成就感，從而迸發(fā)出更為強烈地學(xué)習(xí)熱情。

2.根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)設(shè)計課堂活動

課堂活動是學(xué)生進行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學(xué)要因材施教，就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計課堂活動，使不同的學(xué)生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動過程中，對于一些體育訓(xùn)練的項目，對于男生或者身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)提升目標(biāo)，女生或者身體素質(zhì)差的學(xué)生可以適當(dāng)降低目標(biāo)，或者設(shè)計不同的訓(xùn)練項目，分組來實現(xiàn)訓(xùn)練。尤其是中長跑項目，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體身體素質(zhì)來實施訓(xùn)練，對于過度肥胖或者心臟功能不太好的學(xué)生，可以改成其他的訓(xùn)練項目，盡量避免他們過度透支體力，以避免不必要的運動傷害。

3.改變評價體系，進行科學(xué)的考評

傳統(tǒng)的評價對于每名學(xué)生都是一個評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，這對于不同身體素質(zhì)的學(xué)生來說是不公平的。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以單純考查學(xué)生技能為評價方式的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評價體系，首先，要考查學(xué)生綜合的體育學(xué)習(xí)成果，即多角度進行評價；其次，評價時應(yīng)注重學(xué)生的進度幅度與努力程度，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步。只有這樣，評價更為完善，因材施教才能落實到位。

三、結(jié)語

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發(fā)展的要求，改變教育觀念，分層教學(xué)，針對學(xué)生的差異性設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實施教學(xué)目標(biāo)差異分層、教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)差異分層充分發(fā)揮考慮學(xué)生的特質(zhì)差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。此外，高中體育教師在分層教學(xué)中還要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，耐心施教，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新評價機制，兼顧“差生”和“優(yōu)秀生”的個別發(fā)展，最終實現(xiàn)共同提高，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀，真正實現(xiàn)高中體育教學(xué)的最終目的。

【參考文獻】

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行因材施教

“面向全體和因材施教相結(jié)合”是經(jīng)過長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)出來的一個重要的教學(xué)原則。因材施教正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的潮流。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)堅持因材施教，如何進行因材施教呢？現(xiàn)淺談如下。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí)。

1、把學(xué)生分層次

教師首先要對學(xué)生進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異，進行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。

2、備課分層次

備課時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

3、導(dǎo)學(xué)分層次

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

（1）、程度不同，要求各異。

一節(jié)課里，雖然全班學(xué)生都在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學(xué)生領(lǐng)會的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學(xué)生都能達到。只有適合學(xué)生程度的教學(xué)才有好效果。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”新授課，重點是計算法則，難點是對于算理的理解。這節(jié)課我要求全班

都掌握計算法則，但具體對各類學(xué)生卻區(qū)別要求：差生模仿例題計算，逐步掌握法則；中等生按法則的三個步驟進行計算，并理解算理；優(yōu)生除前面的要求外，還要能概括法則，說明算理。這樣，使各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。

（2）、精心搭配合作小組。

小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學(xué)共進的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、練習(xí)設(shè)計分層次

在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

第一、我在設(shè)計作業(yè)時將練習(xí)進行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。A類題：難易程度一般，是對新知識的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，是針對中下水平的學(xué)生設(shè)計的，低壓可以提高他們做作業(yè)的質(zhì)量，并能使他們養(yǎng)成認真按時完成作業(yè)的習(xí)慣。B類題：針對中等水平的學(xué)生，因為他們對新知識已經(jīng)較好地掌握，通過稍高層次的練習(xí)可以進一步地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。C類題：專門針對優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開發(fā)他們的智力、開拓思維，鼓勵他們不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。

第二、同一練習(xí)不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對于這些習(xí)題，我要求每一個學(xué)生均有掌握，對于能用多種方法進行解答的應(yīng)用題，我要求中下層的學(xué)生只要求他們用一種方法進行解答，并進行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對于中上層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。

5、考試分層次

如今是素質(zhì)教育的時代，教師應(yīng)該擯棄以考試分數(shù)判定一個學(xué)生好壞的觀念。對于不同層次的學(xué)生，測試內(nèi)容應(yīng)該不同。中下層學(xué)生以基礎(chǔ)知識為主，中高層學(xué)生應(yīng)以綜合知識的運用和技能訓(xùn)練為主。如，每次考試內(nèi)容設(shè)計時，可以另設(shè)計幾道思考題，又叫附加題，讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生做，另外加分。這樣，中高層學(xué)生與中下層學(xué)生的成績有明顯的差距，使中下層學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，從而努力趕超中高層學(xué)生，而中下層學(xué)生也不會因為考得差而產(chǎn)生自卑等心理。分層考試即可以避免一些不良的后果，又可以樹立中下層學(xué)生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更便于素質(zhì)教育的全面實施，更是真正應(yīng)材施教的體現(xiàn)。

二、建立良好的師生關(guān)系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素。

熱愛學(xué)生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學(xué)生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學(xué)生只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長。

1.師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的同志關(guān)系

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的需要，防止學(xué)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導(dǎo)向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學(xué)生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴(yán)格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。

2.建立師生間的信任關(guān)系

師生應(yīng)當(dāng)相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學(xué)生進行評價時，教師如更多的強調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學(xué)生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對他們適當(dāng)降低要求，加強個別輔導(dǎo)。如在批閱一些低層次的學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當(dāng)學(xué)生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學(xué)生進行鼓勵。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既注意讓學(xué)生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學(xué)生能對自己的數(shù)學(xué)進行正確的評價，能增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.以鼓勵為主的情感導(dǎo)向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學(xué)活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學(xué)習(xí)。

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

第五篇：教學(xué)反思_換位思考 因材施教

教學(xué)反思_換位思考 因材施教

直播上課的第二周，沒有了第一周剛開始直播的羞澀和膽怯，對于自己的課堂，自己的學(xué)生也有了更多的了解。

周一的第一節(jié)課，大家上課普遍的不積極，上課前的點歌活動也沒有人參與了。自己當(dāng)時也挺失落了，但是還好上課前立馬調(diào)整好心態(tài)，講授新課。課下反思了一下，清明節(jié)很多學(xué)校都放假了，但是我們學(xué)校平常學(xué)習(xí)任務(wù)就不重，只有每天上午才有課，可能是出于這原因才沒有放假，而學(xué)生們可能有些怨言，對課堂有了排斥的情緒。其次，每節(jié)課的課前活動都是點歌，學(xué)生們對此可能已經(jīng)麻木，下次課可以找一些英文電影，改變一下活動形式。最后，一節(jié)課有60分鐘，確實是比實際課堂時間長點，如果時間充裕可以放首輕音樂，稍微讓大家放松3-4分鐘。

周三，給大家安排了場考試。書已經(jīng)學(xué)了一半了，安排一場考試檢驗一下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果很是讓人失望，出的題不是很難，中等偏下，題目中還包含上課講的原題。學(xué)生的成績差距很大，有將近滿分的，可也竟然有幾個十幾分的。很是讓人苦惱。十幾分的那幾個同學(xué)毫無疑問地就是上課不聽講，布置作業(yè)也不寫，催他們作業(yè)也不交的那幾位。就在這個時候，我們班的班主任主動聯(lián)系我，問我最近有沒有遇到什么難題。和老師交談之后，豁然開朗了很多。

一定要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度去思考。老師以為很簡單的題，學(xué)生們并不一定會。回想了一下自己之前上課的情境，實在是把學(xué)生的英語水平想象的太高了。通過最近的作業(yè)以及考試來看，學(xué)生很多單詞連讀都不會讀，在講課文的時候，還是很有必要一句一句地念出來，一句一句地帶著大家翻譯，講解知識點。其次，對大家英語水平判斷失誤，主要還是因為缺乏交流，缺乏測驗。在課堂上還是要多發(fā)問，多點名。就算是浪費時間，每節(jié)課也都要適當(dāng)提問。對于提問連麥，這是一個很讓人頭疼的問題，大部分學(xué)生會很排斥，不搭理老師，面對這種情況只能記他們曠課，給予懲處。下周可以試試這種方法，被提問到的同學(xué)有權(quán)利點名另一名同學(xué)連麥，如果對方無響應(yīng)，就由這名同學(xué)負責(zé)提醒對方，負責(zé)督促其=對方被懲罰的任務(wù)交給課代表。

總而言之，學(xué)生之間的差距很大。可以試著讓學(xué)生結(jié)成小組，互相督促，取長補短共同進步。針對不同的學(xué)生有針對性地布置作業(yè)。