第一篇：因材施教

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性，切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個(gè)性差異、實(shí)行因材施教。因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教

一、因材施教是實(shí)施差異性教學(xué)的核心

我國(guó)古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識(shí)，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可達(dá)到的發(fā)展水平，可達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教。

二、分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式

分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)同質(zhì)組，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來(lái)實(shí)施。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結(jié)”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無(wú)定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》時(shí)，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境：（1）思考：計(jì)量一個(gè)物體的體積需要看什么？（2）出示一個(gè)由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長(zhǎng)方體積木，問(wèn)：怎樣求出它的體積？

2.提出問(wèn)題：能否不切開(kāi)物體，找出一個(gè)計(jì)算其體積的方法呢？并板書(shū)課題：長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算。再問(wèn)：我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)呢？

然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積的方法；（板書(shū)：方法）學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法，有什么用？（板書(shū)：應(yīng)用）。

（三）提問(wèn)分層

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問(wèn)分層，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。例如，教學(xué)“數(shù)位表上的游戲”時(shí)，教師可以分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)問(wèn)：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個(gè)位上放上1個(gè)小圓片表示幾？在百位上放上2個(gè)小圓片表示幾？（3）523這個(gè)數(shù)是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個(gè)數(shù)嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數(shù)位表上加上一個(gè)小圓片可以怎樣放？（2）放在個(gè)位上這個(gè)數(shù)是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動(dòng)一個(gè)小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒(méi)有規(guī)律，一個(gè)也不漏？（3）觀察所得到的6個(gè)數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問(wèn)，逐步增加了問(wèn)題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習(xí)分層次練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長(zhǎng)方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一組漸進(jìn)性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。

1.模仿性練習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)方體的形狀大小為：長(zhǎng)3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少平方分米？

2.發(fā)展性練習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)方體木箱，長(zhǎng)1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個(gè)木箱至少要用多少平方米木板？如果這個(gè)木箱不做上蓋呢？

3.綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？總之，小學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。

由于小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)方面有的反應(yīng)快理解快，有的則反省遲鈍理解慢，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生因材施教。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。因材施教是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，將所任教的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力狀況劃分為不同的層次，從而展開(kāi)教學(xué)，來(lái)提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。下面就談?wù)劚救嗽谝虿氖┙探虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、適性教育的必要性。

首先，我們必須要承認(rèn)人的個(gè)性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會(huì)環(huán)境因素影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識(shí)掌握的影響。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。在我們的日常教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識(shí)掌握得很好，一節(jié)課下來(lái)迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書(shū)，浪費(fèi)了許多時(shí)間。這種學(xué)生一般占一個(gè)班的四分之一左右。還有一些學(xué)生，老師按照正常的授課他們也只能聽(tīng)到8分懂，學(xué)得糊糊涂涂。一個(gè)班大概也占四分之一左右。面對(duì)這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢(shì)必就會(huì)造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績(jī)差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時(shí)，因材施教教學(xué)就顯得尤為重要。

二、課堂教學(xué)的因材施教。

要做好因材施教教學(xué)，首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)各各方面都要了如指掌。把學(xué)生從知識(shí)能力方面分為好中差三類(lèi)，當(dāng)然這種分類(lèi)應(yīng)該是模糊的，不公開(kāi)的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來(lái)安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。把學(xué)生分好類(lèi)后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理安排

數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求都是針對(duì)中等學(xué)生而制定的，它要面對(duì)絕大部分的學(xué)生。如果我們的課堂只是講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，課堂上很無(wú)聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，或者把課本上的一些知識(shí)發(fā)散開(kāi)來(lái)，以滿足部分學(xué)生的需要。

2、問(wèn)題上的優(yōu)化設(shè)計(jì)

不同層次的學(xué)生，我們要給他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。老師的提問(wèn)是很有藝術(shù)性的，問(wèn)得太難學(xué)生答不上，最后老師自問(wèn)自答，課堂沉悶，問(wèn)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生得不到提高，也覺(jué)得沒(méi)意思，課堂顯得沒(méi)有深度。要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說(shuō)的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提他感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測(cè)性的問(wèn)題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問(wèn)題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問(wèn)題，膽小靦腆的學(xué)生多提書(shū)上能找到答案的問(wèn)題，成績(jī)較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識(shí)概念性的問(wèn)題??等等。好的問(wèn)題能讓全班的孩子都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，我們的課堂也因此變得生動(dòng)而活潑。

3、教學(xué)上不同的要求

不同層次的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程和掌握程度我們都要有不同的要求。過(guò)高或過(guò)低的要求都不利于孩子的成長(zhǎng)。如在教學(xué)《圓的面積計(jì)算》這個(gè)內(nèi)容時(shí)。公式的推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜而難以理解，字母運(yùn)算也較多，理解能力較差的學(xué)生根本就不能掌握。這時(shí)我只要求這些學(xué)生掌握最后的計(jì)算公式就可以了，對(duì)于理解能力

較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于公式推導(dǎo)過(guò)程一定要求掌握。鄧小平同志說(shuō)過(guò)，我們教師培養(yǎng)的大部分是普通勞動(dòng)者。對(duì)于學(xué)生當(dāng)中的后進(jìn)生，我們教師確實(shí)要做到心平氣和，課堂上也允許個(gè)別學(xué)生聽(tīng)不懂課，到了課后我們還可以用單獨(dú)輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)。三、課后練習(xí)的布置

面對(duì)不同層次的學(xué)生，我準(zhǔn)備了三套作業(yè)。一套是全班都要做的，即當(dāng)天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識(shí)。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強(qiáng)的學(xué)生做，帶有一定的趣味性。一套是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)班上部分成績(jī)落后的學(xué)生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計(jì)算類(lèi)，文字題或近段時(shí)間內(nèi)他們掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，等等。因?yàn)槊刻最}目的量都不大，學(xué)生是選擇性的做，所以并沒(méi)有加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。知識(shí)本是一種積累，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，做思考題的同學(xué)可以做到60道左右，見(jiàn)多識(shí)廣了，思維自然也開(kāi)闊了。有時(shí)我忘記出題目，學(xué)生還追著要做，而且做思考題的同學(xué)還越來(lái)越多。做計(jì)算題、基礎(chǔ)題的同學(xué)受到長(zhǎng)期訓(xùn)練，計(jì)算能力也得到顯著提高，基礎(chǔ)知識(shí)也打牢了。

四、分層評(píng)價(jià)

把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，很顯然是不科學(xué)也是不平等的。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠(yuǎn)抬不起頭，也讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。我的方法是分層評(píng)價(jià)。我把班上成績(jī)接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、上課回答問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橥M的同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，所以競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。一個(gè)月評(píng)選一次，加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績(jī)中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會(huì)，也能得到獎(jiǎng)品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績(jī)非常好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很大，也會(huì)失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時(shí)刻都有緊迫感。

在這兩年的教學(xué)與探索教學(xué)中，我覺(jué)得因材施教教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。關(guān)鍵在于在平常教學(xué)中要堅(jiān)持，只要做到持之以恒，把細(xì)節(jié)做好，功到自然成。

第二篇：因材施教

我這次的講解的主題是孔子《論語(yǔ)》當(dāng)中的“因材施教”，我將從兩個(gè)方面進(jìn)行講解，第一是因材施教的基礎(chǔ)，第二是如何實(shí)施。

一、基礎(chǔ)

孔子近乎完美地實(shí)行“因材施教”，其基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生的充分了解。孔子說(shuō)：“不患人之不己知，患不知人也。”（不擔(dān)心別人不了解自己，只擔(dān)心自己不了解別人）（《論語(yǔ)·學(xué)而》）他認(rèn)識(shí)到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性，甚至只用一個(gè)字即可準(zhǔn)確地概括，足見(jiàn)其備學(xué)生之細(xì)致認(rèn)真。說(shuō)道孔子因材施教有這樣一個(gè)故事和大家分享：有一次，孔子講完課，回到自己的書(shū)房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來(lái)，大聲向老師討教：“先生，如果我聽(tīng)到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說(shuō)：“總要問(wèn)一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽(tīng)到就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問(wèn)：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行。”冉有走后，公西華奇怪地問(wèn)：“先生，一樣的問(wèn)題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行。” 這樣，充分了解學(xué)生之“材”，才能因其“材”而施教。如果缺乏了這個(gè)必備的前提，何談“因材施教”呢？

現(xiàn)代教育，從理論上早已接受了這種觀點(diǎn)，但在實(shí)踐中幾乎都把備課看做是備教材、備教案，甚少是備學(xué)生，不了解學(xué)生的個(gè)性差別，千篇一律地灌輸知識(shí)，至于哪些學(xué)生能接受，哪些學(xué)生不能接受，學(xué)生接受多少，很多教師不去考慮。

那么，老師們認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)如何“備學(xué)生”呢？（請(qǐng)老師們說(shuō)說(shuō)）從我讀到的《論語(yǔ)》當(dāng)中孔子的方法大致有二：

第一，是“聽(tīng)其言”。這是了解學(xué)生的重要途徑，因?yàn)椤安恢裕瑹o(wú)以知人也”。而“聽(tīng)其言”，一是被動(dòng)地聽(tīng)，二是主動(dòng)地與學(xué)生交談。被動(dòng)地聽(tīng)，這在孔子的教學(xué)過(guò)程中不勝枚舉，故略而不論。主動(dòng)地和學(xué)生促膝談心，以便更深入地了解他們，這在《論語(yǔ)》中也不乏其例：

顏淵、季路侍。子曰：“盍各言爾志？”子路曰：“愿車(chē)馬、衣輕裘，與朋友共。敝之而無(wú)憾。”顏淵曰：“愿無(wú)伐善，無(wú)施勞。”子路曰：“愿聞子之志。”子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之。”（顏淵、子路兩人侍立在孔子身邊。孔子說(shuō)：“你們何不各自說(shuō)說(shuō)自己的志向？”子路說(shuō)：“愿意拿出自己的車(chē)馬、衣服、皮袍，同我的朋友共同使用，用壞了也不抱怨。”顏淵說(shuō)：“我愿意不夸耀自己的長(zhǎng)處，不表白自己的功勞。”子路向孔子說(shuō)：“愿意聽(tīng)聽(tīng)您的志向。”孔子說(shuō)：“（我的志向是）讓年老的安心，讓朋友們信任我，讓年輕的子弟們得到關(guān)懷。”）（《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》）（老師們可否說(shuō)說(shuō)你們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中是如何去聽(tīng)其言的呢？）

第二，是“觀其行”。也就是把學(xué)生的一舉一動(dòng)置于教師的視野之下，全面細(xì)致地觀察其行動(dòng)，如孔子所言：“視其所以，觀其所由，察其所安。：“（要了解一個(gè)人，應(yīng)看他言行的動(dòng)機(jī)，觀察他所走的道路，考察他安心干什么。）（《論語(yǔ)·為政》）

闕黨童子將命。或問(wèn)之曰：“益者與？”子曰：“吾見(jiàn)其居于位也，見(jiàn)其與先生并行也，非求益者也，欲速成者也。”（《論語(yǔ)·憲問(wèn)》）當(dāng)闕黨有個(gè)兒童來(lái)向孔子傳信時(shí)，有人問(wèn)孔子這個(gè)孩子是否是一個(gè)要求上進(jìn)的人。“他是想讓自己學(xué)習(xí)上進(jìn)的那種人嗎？”孔子說(shuō)：“我看到他站在成年人才應(yīng)該站的位置上，看到他跟前輩長(zhǎng)者并肩行走，不像是想通過(guò)學(xué)習(xí)使自己上進(jìn)的人，而是急于成名的人。”孔子通過(guò)一個(gè)人的行走坐姿這種極為簡(jiǎn)單的行為來(lái)了解發(fā)現(xiàn)人的品行，可謂細(xì)致入微。

還可以通過(guò)觀察其所處環(huán)境，如觀察他所結(jié)交的人來(lái)間接地了解其本人。孔子說(shuō)：“人之過(guò)也，各于其黨。觀過(guò)，斯知仁矣。”：“為人做事的失誤，各有種種不同類(lèi)型，觀察各種做人做事的錯(cuò)誤，就知道仁道的修養(yǎng)了。”（據(jù)《后漢書(shū)·吳佑傳》記載，有一個(gè)叫孫性的人私自搜刮老百姓的錢(qián)買(mǎi)來(lái)衣服孝敬父親，父親知道后大怒，孫性也知道自己做錯(cuò)了，便拿著衣服去向吳拓自首。吳拓問(wèn)明緣由后說(shuō)：“因?yàn)樾⒕锤赣H而承受了污穢的名聲，這就是‘觀過(guò)，斯知仁矣！”不僅沒(méi)有處罰孫性，反而將衣服送給了他，讓他去孝敬父親。）（《論語(yǔ)·里仁》）也即“人以類(lèi)聚，物以群分”，“近朱者赤，近墨者黑”。

既要“聽(tīng)其言”，又要“觀其行”，二者結(jié)合起來(lái)，就是“聽(tīng)其言而觀其行”（《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》）。把“言”和“行”結(jié)合起來(lái)考察，這就是孔子備學(xué)生的方法。對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)很好地借鑒。現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師往往高高在上，沒(méi)有真正深入到學(xué)生中去，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談，學(xué)生不愿吐露自己的真實(shí)想法。

二、實(shí)施

具備了“因材施教”的基礎(chǔ)，如何實(shí)施呢？《論語(yǔ)》中孔子所采用的多種方法，可以作為他山之石。

第一，對(duì)不同智力水平的學(xué)生采用不同的教育方法。孔子從學(xué)生智力水平的客觀實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）三類(lèi)。孔子弟子中，既有“聞一知十”的顏回，又有“聞一知二”的子貢，智力水平參差不齊。智力較低甚至于“下愚”的學(xué)生，只能教給他們與智力水平相符的知識(shí)，否則，“欲速則不達(dá)。”如同是“問(wèn)仁”，孔子的回答卻不盡相同：

顏淵問(wèn)仁。子曰：“克己復(fù)禮為仁。”

仲弓問(wèn)仁。子曰：“出門(mén)如見(jiàn)大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無(wú)怨，在家無(wú)怨。”

司馬牛問(wèn)仁。子曰：“仁者，其言也言讱。”（《論語(yǔ)·顏淵》）（仲弓問(wèn)怎樣做才是仁。孔子說(shuō)：“出門(mén)辦事如同去接待貴賓，使喚百姓如同去進(jìn)行重大的祭祀，（都要認(rèn)真嚴(yán)肅。）自己不愿意要的，不要強(qiáng)加于別人；做到在諸侯的朝廷上沒(méi)人怨恨（自己）；在卿大夫的封地里也沒(méi)人怨恨（自己）。”仲弓說(shuō)：“我雖然笨，也要照您的話去做。”）

子貢問(wèn)為仁。子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者。”（《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》）（子貢問(wèn)怎樣修養(yǎng)仁德。孔子說(shuō)：“工匠要做好工作，必須先磨快工具。住在一個(gè)國(guó)家，要侍奉大夫中的賢人，與士人中的仁人交朋友。”）

子張問(wèn)仁于孔子。孔子曰：“能行五者于天下，為仁矣。”“請(qǐng)問(wèn)之。”曰：“恭、寬、信、敏、惠。”（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）（子張向孔子問(wèn)仁。孔子說(shuō)：“能在天下行五德，成仁了呀。”“請(qǐng)問(wèn)五德。”說(shuō)：“恭敬、寬厚、誠(chéng)信、敏達(dá)、恩惠。恭敬就不侮慢，寬厚就得民眾，誠(chéng)信就別人信任他，敏達(dá)就有功效，恩惠就足以使喚人。”）

這樣的事例還很多，如“問(wèn)禮”、“問(wèn)政”、“問(wèn)君子”等。

第二，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育。這個(gè)問(wèn)題我想問(wèn)問(wèn)老師們，你們平常事如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育的。孔子認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，因此教學(xué)的方法應(yīng)有所不同，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，不能千篇一律。如前文所引《論語(yǔ)·先進(jìn)》篇，由于子路“好勇過(guò)我”，遇事魯莽，故孔子就給他潑點(diǎn)冷水，告誡他凡事要謹(jǐn)慎考慮，多聽(tīng)他人的意見(jiàn)再行動(dòng)；由于冉有膽小怕事，遇事退縮無(wú)主見(jiàn)，故孔子就給他加油打氣，鼓勵(lì)他更加果敢大膽地行動(dòng)。

第三，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好進(jìn)行教育。孔門(mén)弟子年齡參差不齊，有與孔子年齡相仿的，如秦商、子路；有與孔子差一代的，如顏回、子貢；也有差別特大的，如子張、子驕。不同年齡的學(xué)生有不同的需要，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

對(duì)三類(lèi)學(xué)生他分別提出了應(yīng)注意的方面，很值得我們珍視。學(xué)生各有不同的興趣愛(ài)好，所謂“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山；知者動(dòng)，仁者靜”。（《論語(yǔ)·雍也》）（孔子說(shuō)：“聰明人喜愛(ài)水，有仁德者喜愛(ài)山；聰明人活動(dòng)，仁德者沉靜。聰明人快樂(lè)，有仁德者長(zhǎng)壽。”）弟子中，顏回好仁，子路好勇，子貢好商，冉求好政。孔子根據(jù)其不同的興趣愛(ài)好分別設(shè)立德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)四科，使其特長(zhǎng)都得到充分發(fā)揮。正如朱熹所言：“孔子教人，各因其材。”

以上為本人對(duì)孔老夫子《論語(yǔ)》的一些淺顯認(rèn)識(shí)，與大家分享交流，還有很多的不足之處，請(qǐng)各位老師加以指正。

第三篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首創(chuàng)分齋教學(xué)和主副科制度,其思想理論基礎(chǔ)正是“因材施教”的教學(xué)原則。創(chuàng)立了一套獨(dú)特的完整的教學(xué)理論和方法，史稱(chēng)“蘇湖教法”。在教學(xué)中,他善于根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)組織教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生各就其性之所近,選定專(zhuān)攻科目,因此,每個(gè)人都能夠各盡其材,學(xué)有所得。這種“因材施教”，不僅具有分科教學(xué)的性質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)有用之才，而且具有為學(xué)生選定致力于事業(yè)方向的指導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得就職就業(yè)的知識(shí)技能。這是教育上的一個(gè)創(chuàng)舉。經(jīng)胡瑗二十余年在蘇湖兩地及京師太學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教學(xué)法躍升成為了中央高等學(xué)府的教學(xué)法。在中國(guó)教育制度史上，胡瑗先生的“蘇湖教法”第一次在同一所學(xué)校中分設(shè)經(jīng)義齋和治事齋；第一次將實(shí)用學(xué)科與儒學(xué)經(jīng)典放在同等地位上；第一次創(chuàng)立并實(shí)施分科教學(xué)和必修、選修制度，第一個(gè)提出了在集體教學(xué)的條件下通過(guò)分科進(jìn)行因材施教,比以往在個(gè)別教學(xué)條件下的因材施教大大前進(jìn)了一步。張載認(rèn)為“教人至難,必盡人之材,乃不誤人”,并要求教師對(duì)學(xué)問(wèn)道德有精深的造詣,對(duì)人有全面的了解。張載的因材施教、盡人之材的教學(xué)觀點(diǎn),既繼承了孔子、《學(xué)記》的思想,又有自己的體會(huì)和發(fā)明,內(nèi)涵豐富全面。

程顥、程頤對(duì)孔子的因人而教思想推崇備至，他們把這一經(jīng)驗(yàn)第一次概括成“因材施教”的思想，將其上升到理論的高度。他們說(shuō)：“西北東南，人材不同，氣之厚薄異也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所虧者而成之而已”，“強(qiáng)勇者抑之，畏縮者充而養(yǎng)之。”可見(jiàn)二程對(duì)孔子“因材施教”思想領(lǐng)會(huì)之深。南宋教育家朱熹從人性論的角度出發(fā),認(rèn)為“稟氣有異”,故資質(zhì)不同,進(jìn)而提出教育“必盡人之材”的主張。所不同的是,他從理,.論上做了新的論證,并在實(shí)踐中提出了新的措施。朱熹關(guān)于實(shí)施因材施教這一教學(xué)原則的主張,同以往教育家提出的見(jiàn)解相比,更加深入和具體了。

明清時(shí)期,統(tǒng)治者為了鞏固其封建統(tǒng)治,重視教育的作用,“因材施教”得到了進(jìn)一步發(fā)展。明代中葉的教育家王守仁，對(duì)“因材施教”給予了新的解釋?zhuān)J(rèn)為教學(xué)不單在于使人學(xué)到知識(shí)，發(fā)展道德理性，而更重要的是在于成就每一個(gè)性的獨(dú)立人格。他說(shuō)：“圣人教人不是個(gè)束縛他通做一般，只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。人之才氣，如何同得。” “因人而施，質(zhì)異也；同歸于善，性同也。”主張教育旨在成就不同學(xué)者的主觀個(gè)性，造就豪杰之士的戰(zhàn)斗精神，完成每一個(gè)性的獨(dú)立人格，從辨證的角度闡述了在教育過(guò)程中處理好一般與個(gè)別的關(guān)系,。“教無(wú)定法”、“因人而施”這八個(gè)字，概括既簡(jiǎn)要又準(zhǔn)確,是孔子“因材施教”教學(xué)思想的進(jìn)一步深化發(fā)展。明末清初的教育家王夫之、顏元，在講學(xué)授徒的實(shí)踐活動(dòng)中，也采用“因材施教”的原則教導(dǎo)諸生。王夫之說(shuō)：“教思之無(wú)窮也，必知其人德性之長(zhǎng)而利導(dǎo)之，尤必知其人氣質(zhì)之偏而變化之。” “順其所易，矯其所難，成其美，變其惡，教非一也。”顏元也說(shuō)：“人之質(zhì)性各異，當(dāng)就其質(zhì)性之所近，心志之所愿，才力之所能以為學(xué)，則易成圣賢，而無(wú)齟齬捍格、終身不就之患。”他們都認(rèn)為人性不同，才力各異，應(yīng)當(dāng)“因材施教”，導(dǎo)其所長(zhǎng)，矯其所短，使學(xué)生“竭盡上達(dá)之旨”。

以上，我們十分清楚的看到，“因材施教”走過(guò)了它漫長(zhǎng)而輝煌的歷程，是從孔子的原始模式向著理性化模式不斷演進(jìn)的，它是一個(gè)隨著社會(huì)的前進(jìn)而前進(jìn)，隨著教育的發(fā)展而發(fā)展的動(dòng)態(tài)的教育命題，包容著豐富的教育思想。因?yàn)樗跁r(shí)間上具有延續(xù)性，表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相串，在空間上具有廣袤性，表現(xiàn)為環(huán)環(huán)展開(kāi)。環(huán)環(huán)相串和環(huán)環(huán)展開(kāi)的統(tǒng)一，像個(gè)不斷擴(kuò)大的‘同心圓’。這就是“因材施教”的歷史演進(jìn)軌跡，表現(xiàn)出它的歷史永恒性。這個(gè)永恒性，為“因材施教”提供了走向現(xiàn)代化的依據(jù)。

第四篇：平等待人,因材施教

平等待人，因材施教

孫吳縣沿江鄉(xiāng)中心學(xué)校

蔡檳旭

智弱學(xué)生因智力低下，而處處表現(xiàn)很多缺陷，這往往使他們自信心在不同程度上受到傷害，加上周?chē)h(huán)境的同學(xué)、家長(zhǎng)等等對(duì)它們的歧視、冷遇，嚴(yán)重地影響他們的身心發(fā)展，所以，對(duì)于智弱的學(xué)生教育的首要問(wèn)題是恢復(fù)學(xué)生的自信心，補(bǔ)償其自信心。

一、用愛(ài)心去澆灌他們

這個(gè)學(xué)期，學(xué)校來(lái)了一名新學(xué)生，智殘?bào)w殘走路必須人攙扶，我們并沒(méi)有嫌棄他，評(píng)人有專(zhuān)人照顧，對(duì)他進(jìn)行科學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，他居然能夠獨(dú)立行走了。

熱愛(ài)學(xué)生是教師內(nèi)心深處一種崇高的道德情感。人都需要愛(ài)，特別是智弱的學(xué)生更需要教師的愛(ài)，需要教師無(wú)微不至的關(guān)懷，他們由于智力的障礙，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力差，反應(yīng)速度慢，所以教師要給予最大的人道主義關(guān)注和關(guān)懷。在學(xué)習(xí)上，生活上幫助他們，我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”反之，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，甚至有意損傷學(xué)生的自尊。

二、要想孩子有自信，不要罵孩子笨

在學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我觀念的形成。例如：有一位學(xué)生一位一道數(shù)學(xué)題搞不清楚，老師不經(jīng)意的罵了他一聲，“真笨”這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)。如果這位學(xué)生的智力還算高，且自認(rèn)為聰明，這句話很快消失了。反之，如果換了這些智弱的孩子，聽(tīng)了這句話或許會(huì)想；“在老師的眼里，我很笨。”久而久之，這樣的孩子就會(huì)把自己封閉起來(lái)。

不要給學(xué)生隨意貼標(biāo)簽。特別是智弱的孩子。罵他們“笨”，不但會(huì)傷其自尊，還對(duì)這些學(xué)生的改善沒(méi)有任何幫助。

三、要幫助他們

對(duì)智弱的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生充滿信心和希望。智弱身殘的孩子動(dòng)作慢，不會(huì)幫助的同學(xué)，不愿和同學(xué)一起玩耍。基于這種情況，我們老師鼓勵(lì)他自己的事情自己做，而且一定能做好，并且和他一起分享和同學(xué)朋友玩和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他能主動(dòng)與同學(xué)們學(xué)習(xí)和玩，能去幫助他人了。這就是進(jìn)步。

在教育過(guò)程中，要因人而異，如對(duì)懶惰的孩子，要讓孩子記住“我是勤勞能干的小蜜蜂”。對(duì)抑郁型的學(xué)生讓孩子記住“我是團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人的小天使”等，我們這些教師通過(guò)實(shí)踐，效果非常好。

對(duì)待正常的學(xué)生，都要對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步給予及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，一個(gè)微笑，一次輕輕的愛(ài)撫，都是燃起自信的勇氣，更何況對(duì)待智弱的學(xué)生，需要的比正常學(xué)生更多的關(guān)懷，一定要他們感受到“我能行”，“一定能行”。來(lái)克服自身的缺點(diǎn)。

四、鼓勵(lì)他們做個(gè)有用的人

人的生活必須有理想、有追求、有創(chuàng)造，要立足于當(dāng)今，就應(yīng)該讓自信充滿學(xué)生的心靈，有絕美名言說(shuō)得好: “如果孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信”。所以，讓我們學(xué)會(huì)以起全面的眼光看待每一個(gè)孩子，堅(jiān)定不移地信任每一個(gè)孩子，一視同仁地尊重每一個(gè)孩子，用無(wú)邊的愛(ài)心給智弱的孩子內(nèi)心建起一座“溫室大棚”。用鼓勵(lì)這根神奇的魔法棒點(diǎn)石成金，讓這些孩子都生活在成功的體驗(yàn)之中，把自信的種子播種在每一個(gè)孩子的心田，讓自信陪伴著孩子們?nèi)ナ斋@果實(shí)。

五、對(duì)他們進(jìn)行能力培訓(xùn)

生存能力和社會(huì)交往能力是這個(gè)社會(huì)必須的，有這樣的能力才能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力，因?yàn)橹侨醯暮⒆颖憩F(xiàn)出知覺(jué)和抽象概括能力很差，教師通過(guò)各種途徑進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使它們具有一定的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的能力。

我校實(shí)驗(yàn)教師一起組織很多活動(dòng)。去外面游玩。與其他學(xué)校的學(xué)生聯(lián)誼，形成互助關(guān)系，教育他們尊敬父母，聽(tīng)父母的話，要他們懂得對(duì)人有禮貌，特別是當(dāng)有客人進(jìn)教室時(shí)，要說(shuō)：“客人好”，客人走了要說(shuō)：“再見(jiàn)”等等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，這些孩子各種能力都有提高。這些能力的獲得為他們適應(yīng)社會(huì)生活，提高生存能力打下了基礎(chǔ)。

自信心是一個(gè)人活動(dòng)成功的內(nèi)在支柱，是活動(dòng)的心理?xiàng)l件，提高智弱學(xué)生的自信心，是教育成功的重要因素之一。我們教師要注重對(duì)智弱學(xué)生的自信心的培養(yǎng)，這對(duì)智弱學(xué)生的缺陷獲得了最大的補(bǔ)償，現(xiàn)在孩子們活潑、開(kāi)朗、快樂(lè)，找到了自我，每一天都有自信的迎接新的朝陽(yáng)。

第五篇：因材施教,教學(xué)相長(zhǎng)

因 材 施 教 教 學(xué) 相 長(zhǎng)

——淺議在新課標(biāo)背景下提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性 江西省信豐縣第二中學(xué) 袁艷 341600

【摘要】筆者根據(jù)所在學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象，從課堂教學(xué)有效性的基本概念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)行分層次教學(xué)、教學(xué)要與生活相結(jié)合四個(gè)方面進(jìn)行闡述，淺談個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下實(shí)施課堂教學(xué)的有效性的一些看法。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 有效性 分層

隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的追求。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同的教師會(huì)由于教學(xué)對(duì)象的不同，而采用不同的教學(xué)方法，再加上其他方面的差異，所得到的教學(xué)效果也是千差萬(wàn)別的，特別是學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的學(xué)法中，新課程改革后的課堂教學(xué)模式?jīng)]有把握好的話，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心就沒(méi)有了。那么，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性？這正是本文要探討的問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)的有效性指什么？

余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認(rèn)為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。與課堂教學(xué)有效性相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的是低效或無(wú)效。無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出目標(biāo)性，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的趣味性。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，并考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向，在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動(dòng)和有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使 教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

對(duì)于一堂英語(yǔ)課而言，呈現(xiàn)的方法有很多，如：情景呈現(xiàn)、故事呈現(xiàn)、直觀呈現(xiàn)、問(wèn)題呈現(xiàn)、熱點(diǎn)話題呈現(xiàn)等。課堂上，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，如在教 “The Ten Fairies”這一課的詞匯時(shí)，教師可以先用“猜一猜”的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力。由于受學(xué)生水平所限，同時(shí)也為了吸引更多的學(xué)生參與，教師可選用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生熟悉的身邊的人和物，如蘋(píng)果，貓或是某個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后逐步引出“三毛”。再充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，用故事呈現(xiàn)的方式把“do the housework、clean the room、wash the clothes、make bread、grow up、get married、cried”等生詞編入三毛的故事，結(jié)合圖片進(jìn)行講解，形象易懂，既為課文教學(xué)打好了詞匯方面的基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想進(jìn)一步了解ELSA的故事的興趣。又如，在“The UK”中有大量的地名、國(guó)名，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師可用地圖、表格等形式呈現(xiàn)生詞，進(jìn)行直觀教學(xué)。這樣做，不但降低了閱讀課的教學(xué)難度，而且通過(guò)對(duì)地名、國(guó)名等重點(diǎn)、難點(diǎn)生詞的剪貼，加深了學(xué)生的印象，讓學(xué)生既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，更直接地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

三、運(yùn)用可行性的分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性。

所謂分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危缓筢槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)與傳統(tǒng)的“快慢班”不同，其特點(diǎn)是“分層不分班”。所謂“分層”是教與學(xué)的分層，“不分班”是指學(xué)生上課所在的班級(jí)不變。分層教學(xué)中的學(xué)生分層不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)隨時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)考試和整個(gè)學(xué)習(xí)情況對(duì)分層做出新的選擇。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施策略，必須遵循一定的前提條件。教學(xué)的可行性是教學(xué)能否順利進(jìn)行的保證。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng)；同時(shí)合理安排活動(dòng)所需時(shí)間、活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工。其中，時(shí)間的把握最為重要，因?yàn)橥环N活動(dòng)由于活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目的、活動(dòng)主體、活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)手段的不同，所需時(shí)間也不盡相同。為此，教師要扮演好各種角色，給學(xué)生清晰明確的指令，并具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和調(diào)控能力。

從目前筆者學(xué)校現(xiàn)狀來(lái)看，老師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試水平的知識(shí)與能力層次要求；另 一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)業(yè)水平考試和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)學(xué)業(yè)水平考試考綱的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)高考精神的認(rèn)真研究。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求，只是在一些難點(diǎn)問(wèn)題上，不一定要求他們一定要一次性達(dá)到教學(xué)要求（這也是一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)）。而對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達(dá)不到教學(xué)大綱的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)習(xí)障礙）實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握，是高中英語(yǔ)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，這部分學(xué)生在某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地點(diǎn)或是某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上或是某次考試中，其表現(xiàn)完全可能比好生更為出色。因此，在進(jìn)行分層之前，我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)相對(duì)的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生常有以下一些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：（1）上課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。（2）做題速度太慢或是不愿進(jìn)行思考，而把希望寄托在老師身上，等待老師講解。（3）不愿對(duì)英語(yǔ)單詞、句型、課文等做必要的記憶。（4）不愛(ài)閱讀或閱讀理解能力差。（5）上課沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不愿也不會(huì)提問(wèn)題。

以上均為存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。盡管我們承認(rèn)，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，但就具體的一節(jié)英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，屬于某一層次的學(xué)生數(shù)可能性則是相對(duì)確定的，因?yàn)橐还?jié)課是屬于以聽(tīng)說(shuō)為主的課還是以閱讀為主的課，還是綜合課，一旦確定，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙對(duì)本節(jié)課中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的影響大小，也應(yīng)當(dāng)是教師可以預(yù)見(jiàn)的。因此，可根據(jù)教師對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。具體操作應(yīng)以利于不同學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面，保證各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練方式和評(píng)價(jià)體系也要分層。

1、教學(xué)內(nèi)容分層。在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類(lèi)指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。也就是說(shuō)教師要讓學(xué)生清楚，本課對(duì)自己所在層次的學(xué)生要求掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度。而教師也應(yīng)清楚知道這節(jié)課對(duì)不同層次的學(xué)生有哪些不同的要求，應(yīng)該怎樣教才能滿足不同層次學(xué)生的需求。如：在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)A層的學(xué)生要加大對(duì)詞匯的比較，要 求其掌握近義、反義詞，同時(shí)還可以介紹相關(guān)的前綴、后綴等構(gòu)詞法，擴(kuò)大其詞匯量。B層的可要求能熟記當(dāng)天文中所學(xué)單詞。在講授課文時(shí)，對(duì)A層的學(xué)生可以用圖片和文字進(jìn)行提示，要求他們對(duì)課文的某一部分或某一段落進(jìn)行retell, debate或rewrite，或是適當(dāng)安排的其他的拓展練習(xí)，如在教“The Ten Fairies”時(shí)，可以讓A層學(xué)生想象如果沒(méi)有小仙女，ELSA會(huì)怎樣，設(shè)計(jì)文章的結(jié)尾，編寫(xiě)自己的故事。對(duì)于B層的學(xué)生，教師可以在閱讀文章后提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生盡可能多地練習(xí)口語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)發(fā)生困難時(shí)，可以允許他們中英結(jié)合，強(qiáng)調(diào)重在參與。而C層的學(xué)生起碼應(yīng)了解文章大意，能在文中找到合適的句子回答些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2、課后練習(xí)分層次。為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評(píng)價(jià)也都需要作相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對(duì)A層學(xué)生有目的的布置題目，壓擔(dān)子，盡量挖掘其內(nèi)在潛力。具體的說(shuō)，針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語(yǔ)閱讀是重點(diǎn)，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做或有選擇地做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語(yǔ)法，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的目的。對(duì)于C層學(xué)生則采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，以強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽(tīng)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，分層進(jìn)行練習(xí)。可以嘗試讓C層的學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文進(jìn)行縮寫(xiě)或仿寫(xiě)（即部分單詞的替換練習(xí)）；給B層的學(xué)生多些中文提示和英語(yǔ)詞組、句型，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練；而A層的學(xué)生則要求在有限的提示下，結(jié)合所學(xué)知識(shí)寫(xiě)自己感興趣的東西。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，課堂與生活相結(jié)合。

課堂教學(xué)不是封閉的系統(tǒng)，教師要想方設(shè)法使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)真正“活”起來(lái)。教師可以從開(kāi)放活動(dòng)的內(nèi)容、開(kāi)放活動(dòng)的過(guò)程、開(kāi)放活動(dòng)的空間、開(kāi)放活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式等方面入手凸顯課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

在開(kāi)放活動(dòng)內(nèi)容方面，教師不必拘泥于某一版本的教材，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。同時(shí)，教師要樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，嘗試用英語(yǔ)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，教學(xué)NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后，筆者要求學(xué)生收集商品的英文廣告，并就廣告內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)回答，從而培養(yǎng)他們的探究能力。就開(kāi)放活動(dòng)的空間而言，教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，構(gòu)建開(kāi)放、自主、富有活力的活動(dòng)空間。例如，在學(xué)習(xí)In the Lab中的Dos and Don’ts的內(nèi)容時(shí)，筆者將學(xué)生帶進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)Dos和Don’ts的具體要求，以增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性。開(kāi)放評(píng)價(jià)方式就是要變教師單一評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是一篇題為 My First Ride on a Train的課文。為了讓學(xué)生記住有關(guān)交通工具的名詞，授課教師制作了PowerPoint課件，展示了很多交通工具的圖片，并用“What’s this?”對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣的活動(dòng)看似活潑，但師生間的問(wèn)答缺乏信息溝，學(xué)生無(wú)需思考就可以輕松回答，因此浪費(fèi)了很多寶貴的課堂時(shí)間。此活動(dòng)若改為Brainstorm的形式，教師用諸如“When we speak of transport, what do you think of...? Why do you prefer this means of transport?”等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就能夠激活學(xué)生的思維，提高活動(dòng)的有效性。

總之，有效的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。

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