第一篇：因材施教因地制宜

因材施教因地制宜

黑龍江省同江市第三小學梁有豐

學生的個體特征有著千差萬別，再加之我們目前使用的自然教材，有的內容與學生、學校特點甚至當地所具備的條件不一致。為此，我們實驗教師在進行教學之前，要充分了解學生、研究學生和教材，充分利用學校和當地的有利條件，才能搞好自然實驗教學，即我們實驗教師要有“因材施教、因地制宜”的教學理念。如何在實際教學中達到這一要求呢？不妨從以下幾方面去試試： 一教師要充分、全面把握教材

教材到手后，教師要全面解讀教材、研究教材、研究課標、研究教材需要學生達到的教學目標、能力及各冊教材知識系統間的內在聯系，作好自然開課教學計劃。這是教師“因材施教、因地制宜”的前提。

二課內與課外相結合在自然教學中，我們教師有時要結合課堂教學與實際情況的需要來因材施教，帶領學生走出教室，走進廣闊的大自然課堂，直觀感受知識。例如教學《植物的花》時，可以把學生帶到大地或農民種的蔬菜大棚里，看看油菜花、黃瓜花或者馬鈴薯花等，讓學生們學習花的知識，回答學生提出的問題，學生學習的效果會更好些。

三調整教材的結構

教師要善于把握教材，要根據教材和節氣之間的沖突，教師要因地制宜適時調整教材結構。例如教學《兩棲動物》時，時值隆春三、四月間，北方的河水還沒解凍，根本看不到青蛙產卵，只好等教師把撈到的蛙卵拿到實驗室進行養殖和觀察，再引導學生來學習這一課，學生接受的知識會更快、更牢，興趣會更濃。四建立校內生物園

學校有條件的話，可以建立校內生物園，這是有利于因材施教、因地制宜的舉措。其規模大小可依據學校的條件而定。對于不能在課上適時看到或在課內完成不了的教學任務，可在生物園里完成。例如在生物園里栽種花草、農作物，養殖青蛙、鯽魚、金魚等，通過勞動與觀察使學生系統了解植物的發芽、長葉、開花、結果，了解動物的產卵、孵化、發育、死亡等，并在栽培和養殖過程中獲得一些技能。

總之，通過“因材施教、因地制宜”，不僅使學生學習自然的興趣會調動起來，自然課也會生動活躍起來，不再讓學生感到枯燥乏味，而且使學生的自然知識變的豐富起來。同時，也培養了學生熱愛大自然的思想感情。我國地域廣闊，自然環境、社會環境差異很大。如何利用自身和當地條件，搞好自然教學，需要我們自然教學工作者的長期的努力探索。

第二篇：▲因地制宜 因材施教c

因地制宜

因材施教

著力推進民族地區小學英語教學新課改

內容提要：筆者所執教的是甘孜藏區一所小學，該地區小學英語教學與內地相比起步較遲，是一個比較突出的薄弱環節，需抓緊研究并采取有效措施。針對這一實際情況提出小學英語教學應搞好五個結合：即與藏語、雅江特殊語種的結合；與民族學生特長的結合；與創新意識的結合；與兒童特性的結合；與電化教學的結合，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，實現小學英語教學的跨越式發展。

黨的十一屆三中全會以來，隨著黨的民族政策在民族地區的貫徹落實，民族教育迎來了發展的第二個春天。尤其是進入21世紀，隨著社會的進步和經濟的發展，雅江縣教育事業得到了突飛猛進的發展，基本形成了藏語和漢語的雙語教學體系，同時正在致力搞好外語教學。

外語教學中小學英語教學是一個比較突出的薄弱環節，面臨許多發展困難。因此小學英語教學應緊緊結合地區特點，抓住兒童特性，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，全面推進小學英語教學新課改。

一、英語教學與藏語、雅江特殊語種的結合。“雅江倒話”列中國境內129種獨立語言之一，是作為母語使用的一種介乎藏漢語之間的特殊語言。雅江使用這種語言和使用藏語的兒童對語言的領悟力較強，英語發音較準，如能很好的利用學生的這一潛能，就能掃除初學英語發音不準這一第一大學習障礙，促進聽得準，讀得好，增強語匯的記憶和積累能力。

二、把握小學生的年齡特點和心理特點 注重英語教學與民族學生特長相結合。

雅江是一個藏民族聚居的地方，“會走路就會跳舞、會說話就會唱歌”充分說明了雅江人能歌善舞的特性。英語教學應針對這一地區學生特長，將英語的教授和音樂的魅力結合起來，選擇節奏明快、旋律優美的歌曲，并配以邊唱邊舞，英語小品等方式貫穿到教學過程中，達到提高學生興趣、調節課堂氣氛，加深記憶、鞏固所學知識的目的。值得注意的是選取歌曲時既可以選擇外國歌曲，也可以將膾炙人口的藏漢歌曲曲調填充英文作教唱，不斷更換歌曲內容。

首先要激發學生參與課堂教學活動的積極性，培養學生學習英語的興趣，人們常說興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的內在動力，現代英語課堂教學的特點之一是實踐性，課堂教學中要盡可能的給學生創設英語的教學環境，例如教學單詞時，要給學生提供帶有圖片的單詞，教學動物 lion / monkey/rabbit /cat / dog 等時，除了用圖片以外，還可以教給學生動物的聲音和動作，讓孩子邊學邊模仿，讓學生帶上表演的動作，鼓勵孩子多說英語，對于學習上的點滴進步要及時表揚，使學生樹立學習英語的信心。

把游戲引進課堂。游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。在教學數字時，教師給每人發一張卡片，上面可記錄電話號碼，學生在上面寫好自己的電話號碼，并念幾遍，教師說學生的電話號碼，如 67288593，有此號碼的學生就回答：“ Hello,this is 67288593.” 并出示卡片，讓其他學生檢查對錯。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；能讓學生主動地參與。玩中有學，學中有玩，愛玩是孩子的天性。教學中注意讓學生在各種游戲中慢慢習慣單詞，而不是死記硬背，可采用圖片、頭飾、動作等各種形式進行滲透，在游戲中多聽，反復感覺，從而在腦海中的印象就加深，愉快的歌聲會讓孩子忘記這是在學習，從而輕松地學到了知識。

我們現代的教學是快節奏的、靈活多樣、豐富多彩的。只要我們善于發現，樂于探索，其實驚喜就在我們身邊。

三、英語教學與創新意識相結合。

英語新課程教學的重點是培養學生的創新意識。小學英語主要是鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，因而在教學過程中將創新意識貫穿始終，應不拘泥于課堂舊模式。如：在英語口語交流中可以努力營造一個可以讓學生積極思維的空間，使學生從多方面，多角度認識事物，多方面、多角度談出自己的看法，通過各種正確的描述表達同一種意思，收到

異曲同工的效果，激發學生圍繞主題展開多角度交流鍛煉。

（一）聽聽、說說、做做。

例如，在教完1-10的數字后，可以讓孩子們伸手指，如果老師發出的指令是：“Three.” 學生便伸出三個指頭，這樣既集中了學生注意力，又復習了數字，一舉兩得。又如，在教學arm,leg body等時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。如，老師說：“Touch your eye.”學生邊指自己的眼睛，邊說：“eye,eye, this is my eye.”這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。教學“be”動詞時，編成順口溜教學：I用am，you用are，is連著他她它，單數后面用is，復數后面都用are；變疑問往前提；變否定更容易、be后not別忘記。可以起到事半功倍的效果。

（二）演演、說說、唱唱。

表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的欲望，如在教學animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學生們的表現力特別強，情緒高漲。在教學活動中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。如學習完顏色之后，教唱“My bag is blue ”，學生能很快地記住black ,white,red,blue等單詞，讓孩子們

既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。

四、英語教學與兒童特性相結合

（一）結合兒童的進取特性。通過開展競賽方式，將競爭機制引入 英語課堂教學中來，調動學習興趣。例如，我們可以采取學生個體之間、小組之間、平行班之間開展記單詞、英語小品表演、知識搶答、書寫等多形式的比賽。這些活動可以達到課堂興奮劑效果，實現從引導學生參與，主動積極爭先，最終促進學習提高的效果。

(二)結合兒童的好玩特性。在課堂上適當采取做游戲、模仿人物等方式，積極組織兒童參與，活躍課堂氣氛，達到寓教于樂的目的。如：在六年級下冊二單元“Let’s play”一課中，將學生分為兩組，分別扮演醫生和病人角色。這恰恰會讓學生聯想到幼年所常做的游戲，興趣盎然，即可進入角色。這時候完全讓學生起來表演，其間進行角色互換。老師不過分插手，也不過分地去講究語法，只要不犯原則性錯誤，別人能聽懂就行。

（三）結合兒童的視覺特性。兒童對色彩比較敏感，所以在教學組織中，可以采取圖片教學的方式。如在五年級上冊三單元“What’s your favourite food?”一課中，將pork（豬肉）、tomato（西紅柿）、cabbage（卷心菜）等采取彩圖教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，激發學生的學習熱情和興趣。

五、英語教學與電化相結合。

雖然我縣小學英語教學起步遲，但只要高起點組織教學，就一定能跟上英語教學時代潮流，提高教學質量。現代英語教學可以借助電教手段，增強教學的直觀性，電腦教學集圖、文、音于一體，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽，就能達到理解語言內容的目的。在這一過程中可以大量使用平時攝取到的實際生活中熟悉的情景資料，配以民族和少兒音樂，自然把學生帶入意境中，使學生聽其音，見其形，明其意，在輕松愉快的氣氛中學習，提高學習效率。

總之，要改變目前英語教學的落后狀況，就必須要在充分熟知民族地區學生生長環境和認真探索學生的各種實際能力的基礎上，秉承原有教學良法，擯棄呆板填鴨劣式，走創新教學道路，因地制宜，因材施教，激發學生學好英語的濃厚興趣，促進被動學習向主動努力的轉變，從而實現英語教學新突破。

第三篇：因地制宜因材施教

因地制宜因材施教

----“五步教學法”解讀

根據我校“寄宿制封閉式”管理、“小班制”教學模式的特點，結合我校實際，統籌安排，在課堂教學方面，實行“五步教學法”，保證學生在規定的時間、空間高效完成學習任務，張揚個性，展示能力，全面發展。

一、學案導學。在上每一節新課之前，利用一節課時間學生完成預習案（學案）。教師備寫學案時在遵循“由易到難”、“合理導學”的原則下備寫學生該掌握的基本知識、基本技能，同時在學案當中體現學習態度、學習習慣、學習方法。教師上課圍繞學案設計活動流程，突出教學重點，點撥、拓展、延伸。（附：優秀學案、教案）。

二、目標引領。每節課前在黑板上出示教學目標（學習任務、學習重點）。在目標的引領下：教師能圍繞目標有序開展活動，在教學過程中對照目標明確思路，改進教法，提高效率；學生能在目標引領下養成良好的思維習慣，總結科學的學習方法。（附：語文課教學目標）。

三、小組合作。為了便于合作探究，按學生的成績、性別、性格、能力等把每班學生分成六個小組，每組6--8人，形成“生教生，生幫生，生生互助”的學習機制。(附圖片）。

四、作業鞏固。在規定的20--30分鐘內教師給學生分層次布置作業，學生自主完成，教師或個別指導，或當面批改，出現問題及時糾正，既減輕了學業負擔又檢驗了教學目標的達成度，杜絕了學生照抄作業現象。強化了作業效果。

五、反思提升。教師在教學過程中要在每次教案后寫自己的得失，每周把自己感受最深的寫在小黑板上，懸掛在教學樓走廊上全體教師學習。在不斷反思中發現問題，解決問題，優化教學，提高質量。學生每周對自己的學習方法、學習態度進行自我評價，總結，尋找不足，改進方法。（附教師反思板內容，學生自我評價表）。

第四篇：因材施教

摘要：小學數學教師都應該深刻認識到學生個體差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。

關鍵詞：小學數學教學因材施教

一、因材施教是實施差異性教學的核心

我國古代教育家孔子提出教學各因其材，墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學家維果茨基認為教師應該對每個學生的兩種發展水平有清醒的認識，即已經達到的發展水平和可達到的發展水平，可達到的發展水平是指兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”，只有把握“最近發展區”，才能加速學生的發展。布魯姆通過對學生學習的研究，指出學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，對學生因材施教。

二、分層教學是實現因材施教的有效方式

分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成各個同質組，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在小學數學教學中，為了更好地實現分層教學，我們可從以下幾方面來實施。

（一）教學目標分層

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標。教學時，教師應該以學困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結”、“跳一跳摘得到”、優秀生“吃得飽”為原則，既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結合教學的實際情況，對不同類型的學生進行評價，保護學困生的自尊心，鼓勵優等生不斷超越自我，培養學生對數學的興趣。

（二）課堂教學分層

課堂教學是教育教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。例如在教學《長方體和正方體的體積計算》時，課堂教學的分層可作如下設計。

1.創設情境：（1）思考：計量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？

2.提出問題：能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計算。再問：我們應該掌握哪些知識呢？

然后，根據學生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用？（板書：應用）。

（三）提問分層

提問是小學數學課堂教學的重要手段，是啟發學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學“數位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設問：第一層：（1）在數位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數位表上擺出這個數嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數？（2）有沒有規律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數，它們之間有什么關系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學生的學習愿望，使學生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習分層次練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。例如：在學生學完《長方體的表面積》內容后，教師可以設計一組漸進性的練習題，包括三種練習。

1.模仿性練習。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？

2.發展性練習。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？

3.綜合性練習。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？總之，小學教師應該樹立正確的兒童觀和發展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學在水平和深度上更加接近學生的最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生都能在原有的基礎上都得到發展，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

由于小學生接受數學知識方面有的反應快理解快，有的則反省遲鈍理解慢，因此，教師在小學數學教學中要根據學生的實際情況對學生因材施教。讓學生成為學習活動的主體,達到快樂學習的目的。因材施教是指教師根據教學的需要，將所任教的學生，按學習能力狀況劃分為不同的層次，從而展開教學，來提高教學效率的一種教學方法。下面就談談本人在因材施教教學中的一些體會。

一、適性教育的必要性。

首先，我們必須要承認人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環境因素影響，每個學生對于數學的理解能力、學習興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎知識掌握的影響。學生在學數學的過程當中就自然而然的出現優劣。在我們的日常教學中就會發現有些學生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。這種學生一般占一個班的四分之一左右。還有一些學生，老師按照正常的授課他們也只能聽到8分懂，學得糊糊涂涂。一個班大概也占四分之一左右。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現象，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學生得不到培養，成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到很大的打擊。這時，因材施教教學就顯得尤為重要。

二、課堂教學的因材施教。

要做好因材施教教學，首要任務是對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識各各方面都要了如指掌。把學生從知識能力方面分為好中差三類，當然這種分類應該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當中，并不要向學生宣布，更不能以此來安排學生座位。以免傷害了學生的自尊心和自信心，不利于班級的團結。把學生分好類后，課堂上就可以分槽喂養了。

1、知識結構設計的合理安排

數學課本和課程標準對學生的要求都是針對中等學生而制定的，它要面對絕大部分的學生。如果我們的課堂只是講了這一點點東西，部分優秀的學生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數學課堂上設計一些課外的、富有挑戰性的知識補充進來，或者把課本上的一些知識發散開來，以滿足部分學生的需要。

2、問題上的優化設計

不同層次的學生，我們要給他們設計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術性的，問得太難學生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據學生的個性特點，提他感興趣的問題，調動他的積極性。想像力非富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學生多提概括性的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題??等等。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

3、教學上不同的要求

不同層次的學生，對于知識的形成過程和掌握程度我們都要有不同的要求。過高或過低的要求都不利于孩子的成長。如在教學《圓的面積計算》這個內容時。公式的推導過程復雜而難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學生根本就不能掌握。這時我只要求這些學生掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力

較強的學生，對于公式推導過程一定要求掌握。鄧小平同志說過，我們教師培養的大部分是普通勞動者。對于學生當中的后進生，我們教師確實要做到心平氣和，課堂上也允許個別學生聽不懂課，到了課后我們還可以用單獨輔導來彌補。三、課后練習的布置

面對不同層次的學生，我準備了三套作業。一套是全班都要做的，即當天新授的內容必需鞏固的知識。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學生做，帶有一定的趣味性。一套是根據實際情況對班上部分成績落后的學生出的基礎題，多數是計算類，文字題或近段時間內他們掌握不太好的知識點，等等。因為每套題目的量都不大，學生是選擇性的做，所以并沒有加重學生的作業負擔。知識本是一種積累，一個學期下來，做思考題的同學可以做到60道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。有時我忘記出題目，學生還追著要做，而且做思考題的同學還越來越多。做計算題、基礎題的同學受到長期訓練，計算能力也得到顯著提高，基礎知識也打牢了。

四、分層評價

把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標準來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績優秀的學生高高在上，產生優越感。我的方法是分層評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

在這兩年的教學與探索教學中，我覺得因材施教教學對提高教學質量有著很大的作用。關鍵在于在平常教學中要堅持，只要做到持之以恒，把細節做好，功到自然成。

第五篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首創分齋教學和主副科制度,其思想理論基礎正是“因材施教”的教學原則。創立了一套獨特的完整的教學理論和方法，史稱“蘇湖教法”。在教學中,他善于根據學生的興趣、愛好和特長來組織教學,調動了學生學習的積極性,使學生各就其性之所近,選定專攻科目,因此,每個人都能夠各盡其材,學有所得。這種“因材施教”，不僅具有分科教學的性質，把學生培養成專業有用之才，而且具有為學生選定致力于事業方向的指導作用，使學生獲得就職就業的知識技能。這是教育上的一個創舉。經胡瑗二十余年在蘇湖兩地及京師太學的教育教學實踐，培養了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教學法躍升成為了中央高等學府的教學法。在中國教育制度史上，胡瑗先生的“蘇湖教法”第一次在同一所學校中分設經義齋和治事齋；第一次將實用學科與儒學經典放在同等地位上；第一次創立并實施分科教學和必修、選修制度，第一個提出了在集體教學的條件下通過分科進行因材施教,比以往在個別教學條件下的因材施教大大前進了一步。張載認為“教人至難,必盡人之材,乃不誤人”,并要求教師對學問道德有精深的造詣,對人有全面的了解。張載的因材施教、盡人之材的教學觀點,既繼承了孔子、《學記》的思想,又有自己的體會和發明,內涵豐富全面。

程顥、程頤對孔子的因人而教思想推崇備至，他們把這一經驗第一次概括成“因材施教”的思想，將其上升到理論的高度。他們說：“西北東南，人材不同，氣之厚薄異也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所虧者而成之而已”，“強勇者抑之，畏縮者充而養之。”可見二程對孔子“因材施教”思想領會之深。南宋教育家朱熹從人性論的角度出發,認為“稟氣有異”,故資質不同,進而提出教育“必盡人之材”的主張。所不同的是,他從理,.論上做了新的論證,并在實踐中提出了新的措施。朱熹關于實施因材施教這一教學原則的主張,同以往教育家提出的見解相比,更加深入和具體了。

明清時期,統治者為了鞏固其封建統治,重視教育的作用,“因材施教”得到了進一步發展。明代中葉的教育家王守仁，對“因材施教”給予了新的解釋，認為教學不單在于使人學到知識，發展道德理性，而更重要的是在于成就每一個性的獨立人格。他說：“圣人教人不是個束縛他通做一般，只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。人之才氣，如何同得。” “因人而施，質異也；同歸于善，性同也。”主張教育旨在成就不同學者的主觀個性，造就豪杰之士的戰斗精神，完成每一個性的獨立人格，從辨證的角度闡述了在教育過程中處理好一般與個別的關系,。“教無定法”、“因人而施”這八個字，概括既簡要又準確,是孔子“因材施教”教學思想的進一步深化發展。明末清初的教育家王夫之、顏元，在講學授徒的實踐活動中，也采用“因材施教”的原則教導諸生。王夫之說：“教思之無窮也，必知其人德性之長而利導之，尤必知其人氣質之偏而變化之。” “順其所易，矯其所難，成其美，變其惡，教非一也。”顏元也說：“人之質性各異，當就其質性之所近，心志之所愿，才力之所能以為學，則易成圣賢，而無齟齬捍格、終身不就之患。”他們都認為人性不同，才力各異，應當“因材施教”，導其所長，矯其所短，使學生“竭盡上達之旨”。

以上，我們十分清楚的看到，“因材施教”走過了它漫長而輝煌的歷程，是從孔子的原始模式向著理性化模式不斷演進的，它是一個隨著社會的前進而前進，隨著教育的發展而發展的動態的教育命題，包容著豐富的教育思想。因為它在時間上具有延續性，表現為環環相串，在空間上具有廣袤性，表現為環環展開。環環相串和環環展開的統一，像個不斷擴大的‘同心圓’。這就是“因材施教”的歷史演進軌跡，表現出它的歷史永恒性。這個永恒性，為“因材施教”提供了走向現代化的依據。