第一篇：因材施教,教學相長

因 材 施 教 教 學 相 長

——淺議在新課標背景下提高英語課堂教學的有效性 江西省信豐縣第二中學 袁艷 341600

【摘要】筆者根據所在學校英語課堂教學的一些現象，從課堂教學有效性的基本概念、優化教學設計以及實行分層次教學、教學要與生活相結合四個方面進行闡述，淺談個人對新課標下實施課堂教學的有效性的一些看法。

【關鍵詞】 英語 有效性 分層

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成為英語教學的追求。但在實際教學過程中，不同的教師會由于教學對象的不同，而采用不同的教學方法，再加上其他方面的差異，所得到的教學效果也是千差萬別的，特別是學生還停留在傳統的學法中，新課程改革后的課堂教學模式沒有把握好的話，時間一長，學生學習英語的熱情和信心就沒有了。那么，如何提高英語課堂教學活動的有效性？這正是本文要探討的問題。

一、課堂教學的有效性指什么？

余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。與課堂教學有效性相對應的是課堂教學的是低效或無效。無效低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是沒有發展。

二、優化課堂教學設計，突出目標性，體現詞匯教學的趣味性。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開。教師在設計課堂活動時要圍繞教學目標，并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使 教學效果在有限的時間內達到最優化。

對于一堂英語課而言，呈現的方法有很多，如：情景呈現、故事呈現、直觀呈現、問題呈現、熱點話題呈現等。課堂上，教師可根據實際情況進行選擇，如在教 “The Ten Fairies”這一課的詞匯時，教師可以先用“猜一猜”的游戲來吸引學生的注意力。由于受學生水平所限，同時也為了吸引更多的學生參與，教師可選用簡單的英語來描述學生熟悉的身邊的人和物，如蘋果，貓或是某個同學，讓學生進行猜測，然后逐步引出“三毛”。再充分利用多媒體的優勢，用故事呈現的方式把“do the housework、clean the room、wash the clothes、make bread、grow up、get married、cried”等生詞編入三毛的故事，結合圖片進行講解，形象易懂，既為課文教學打好了詞匯方面的基礎，同時也激發了學生想進一步了解ELSA的故事的興趣。又如，在“The UK”中有大量的地名、國名，為避免學生產生畏難情緒，教師可用地圖、表格等形式呈現生詞，進行直觀教學。這樣做，不但降低了閱讀課的教學難度，而且通過對地名、國名等重點、難點生詞的剪貼，加深了學生的印象，讓學生既動了腦，又動了手，更直接地參與到課堂教學中來，激發了學生英語學習的興趣，提高了學生英語學習的有效性。

三、運用可行性的分層教學，培養學生自覺性。

所謂分層教學是指根據學生的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，然后針對每個層次的不同特點，因材施教，讓每個學生都能在原有的基礎上得到提高的一種教學方式。分層教學與傳統的“快慢班”不同，其特點是“分層不分班”。所謂“分層”是教與學的分層，“不分班”是指學生上課所在的班級不變。分層教學中的學生分層不是固定不變的，而是動態的。教師要根據學生學習積極性、學習能力以及學習成績的波動隨時做適當的調整，學生也可以根據考試和整個學習情況對分層做出新的選擇。分層教學是“著眼于學生持續的、健康的發展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略，必須遵循一定的前提條件。教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在設計活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的活動；同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工。其中，時間的把握最為重要，因為同一種活動由于活動內容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同，所需時間也不盡相同。為此，教師要扮演好各種角色，給學生清晰明確的指令，并具備較強的教學組織和調控能力。

從目前筆者學校現狀來看，老師在英語教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是學生達到學業水平考試水平的知識與能力層次要求；另 一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求英語教師對學業水平考試和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數。一方面是對學業水平考試考綱的深刻領會,另一方面是對高考精神的認真研究。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求，只是在一些難點問題上，不一定要求他們一定要一次性達到教學要求（這也是一種動態的觀點）。而對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，真正屬于第三層次的學生（即其學習一貫地表現為達不到教學大綱的要求或是一貫地表現出存在學習障礙）實際上也只有少數學生。對第二層次學生的把握，是高中英語分層教學的重點與難點所在，這部分學生在某個時間、某個地點或是某個特定的知識點的學習上或是某次考試中，其表現完全可能比好生更為出色。因此，在進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。在教學實踐中，我發現相對的農村學校的學生常有以下一些學習障礙的表現：（1）上課注意力不集中，好動，坐不住。（2）做題速度太慢或是不愿進行思考，而把希望寄托在老師身上，等待老師講解。（3）不愿對英語單詞、句型、課文等做必要的記憶。（4）不愛閱讀或閱讀理解能力差。（5）上課沒有記筆記的習慣，不愿也不會提問題。

以上均為存在學習障礙的表現。盡管我們承認，學生的分層是動態的，但就具體的一節英語課來說，屬于某一層次的學生數可能性則是相對確定的，因為一節課是屬于以聽說為主的課還是以閱讀為主的課，還是綜合課，一旦確定，學生的學習障礙對本節課中要學習的內容的影響大小，也應當是教師可以預見的。因此，可根據教師對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發展的需要，把全班的學生分成ABC三個層次。具體操作應以利于不同學生克服自己的學習障礙，提高學習效率為目標，而采取相應的不同層次的教學設計，盡可能地擴大學生的參與面，保證各個層次的學生都學有所得。分層教學，不僅是學生分層，而且教師的教學目標、訓練方式和評價體系也要分層。

1、教學內容分層。在講授同一教材內容時，以相應的三個層次的教學程度做參考，從最低點起步，分類指導，做到教學“分合”有序，動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，同時學生全員參加，各得其所。也就是說教師要讓學生清楚，本課對自己所在層次的學生要求掌握哪些知識，掌握到什么程度。而教師也應清楚知道這節課對不同層次的學生有哪些不同的要求，應該怎樣教才能滿足不同層次學生的需求。如：在進行詞匯教學時，對A層的學生要加大對詞匯的比較，要 求其掌握近義、反義詞，同時還可以介紹相關的前綴、后綴等構詞法，擴大其詞匯量。B層的可要求能熟記當天文中所學單詞。在講授課文時，對A層的學生可以用圖片和文字進行提示，要求他們對課文的某一部分或某一段落進行retell, debate或rewrite，或是適當安排的其他的拓展練習，如在教“The Ten Fairies”時，可以讓A層學生想象如果沒有小仙女，ELSA會怎樣，設計文章的結尾，編寫自己的故事。對于B層的學生，教師可以在閱讀文章后提出一些開放性問題，讓學生盡可能多地練習口語，當學生用英語表達發生困難時，可以允許他們中英結合，強調重在參與。而C層的學生起碼應了解文章大意，能在文中找到合適的句子回答些簡單的問題。

2、課后練習分層次。為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業、以及評價也都需要作相應的指標。其中，對A層學生有目的的布置題目，壓擔子，盡量挖掘其內在潛力。具體的說，針對每堂課的教學，相關的英語閱讀是重點，簡單的作業可以不做或有選擇地做，目的是增進課堂教學的理解，同時也培養他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自行設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的。對于C層學生則采取學生多練習，教師多批改，集中進行訓練的辦法，以強化基礎內容的鞏固，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們對學習英語的興趣，從而提高他們的學習效率。在進行寫作練習時，也應該根據學生的實際英語水平，分層進行練習。可以嘗試讓C層的學生在熟悉課文內容的基礎上，根據課文進行縮寫或仿寫（即部分單詞的替換練習）；給B層的學生多些中文提示和英語詞組、句型，進行寫作訓練；而A層的學生則要求在有限的提示下，結合所學知識寫自己感興趣的東西。

四、理論聯系實際，課堂與生活相結合。

課堂教學不是封閉的系統，教師要想方設法使英語課堂教學活動真正“活”起來。教師可以從開放活動的內容、開放活動的過程、開放活動的空間、開放活動的評價方式等方面入手凸顯課堂教學的開放性。

在開放活動內容方面，教師不必拘泥于某一版本的教材，而是要創造性地運用教材。同時，教師要樹立英語教學必須聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，引導學生體驗和感受生活，嘗試用英語來解決學習和生活中遇到的實際問題。例如，教學NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后，筆者要求學生收集商品的英文廣告，并就廣告內容設計問題，請其他同學回答，從而培養他們的探究能力。就開放活動的空間而言，教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學空間，構建開放、自主、富有活力的活動空間。例如，在學習In the Lab中的Dos and Don’ts的內容時，筆者將學生帶進化學實驗室，讓學生親身體驗Dos和Don’ts的具體要求，以增強語言的實用性。開放評價方式就是要變教師單一評價為學生自評、互評、小組評價、教師評價和家長評價相結合。筆者曾聽過一節公開課，教學內容是一篇題為 My First Ride on a Train的課文。為了讓學生記住有關交通工具的名詞，授課教師制作了PowerPoint課件，展示了很多交通工具的圖片，并用“What’s this?”對學生進行提問。這樣的活動看似活潑，但師生間的問答缺乏信息溝，學生無需思考就可以輕松回答，因此浪費了很多寶貴的課堂時間。此活動若改為Brainstorm的形式，教師用諸如“When we speak of transport, what do you think of...? Why do you prefer this means of transport?”等問題對學生進行提問，就能夠激活學生的思維，提高活動的有效性。

總之，有效的課堂活動能調動學生學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一。

參考文獻：

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高中英語分層教學的嘗試[J]中小學外語教學，2006.9.（29）:NO.27-29 ②咸修斌

博采眾長，因材施教——淺析與外語教學相關的幾個因素[J]，外語界，1999 ③何安平

高中英語課程理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社.⑤中華人民共和國教育部.2003 普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社

第二篇：教學相長

教學相長

姓名

毛永春

學號 0930908007

專業

馬克思主義哲學

我國偉大的物理學家錢學森留下遺言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才，這是很大的問題。”這就是錢學森之問。欲想解決錢學森之問，必須實施教學相長。教師是靈魂的工程師，是學生不斷進取的路標。吾常終日而思矣，不如須矣之所學也，說明了教師的重要性。然而教師必須啟發式地教學，填壓式不利于培養創新性人才。學生在聆聽教師傳授知識的過程中，必須培養自己不斷地提出問題、分析問題、最后達到解決問題的能力。要善于向老師發問，獨立地思考問題，妥善地解決問題，不斷地提高自己的創新能力。教師和學生在教學的過程中必須相互促進，共同發展，教學相長。王老師傳授的唯物辯證法專題，是教學相長的范例。

王老師在唯物辯證法專題的教學過程中，共六個問題八次課講完。第一次王老師講，二、三、四、八次兩個同學一組分別講一個問題，五、六、七次六個同學分三次講一個問題。每一次學生講完后，王老師再從古至今、從國內到國外引精舉典進行綜述，然后是師生同學展開討論，教學相長。使我記憶尤新的是曹天航班長（和周榮）講完哲學的反思作用后的那場討論：對西南大旱原因的反思。同學們各述己見，什么人為的因素，什么自然的原因，什么天災的緣故??什么都有。通過討論，開發了智力，提高了創新能力。可以毫不夸張地說，各大高校若能將王老師的授教模式發揚光大，那么，錢學森之問便不是問題了。

第三篇：教學相長

《教學相長》教案設計

【教學目標】

1、了解《禮記》相關知識，熟讀并背誦課文。

2、掌握文中古今異義、詞類活用等古漢語知識，理解句子的含義。

3、深入理解課文的思想內容，懂得“教學相長”的道理。

【教學重點】

1、理解字、詞、句，疏通文意

2.掌握文中詞類活用、古今異義等古漢語知識。

【教學難點】

1、深入理解課文的思想內容，懂得“教學相長”，實踐出真知的道理。【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導入---解題入手

1.教師板書標題，請一個同學讀一下標題:教學相長 2.明確讀音:jīào xué xiāng zhǎng “教”指教學。“學”指學習。“相”互相的意思。“長”是促進的意思。

3.“教學相長”指的就是老師通過把知識，技能傳授給學生的過程，不但使學生得到進步，并使自身也得到長進。

4.學生齊讀兩遍標題

二．作品簡介

《禮記》又名《小戴禮記》、《小戴記》，是儒家經典之一，相傳西漢戴圣所編。是秦漢以前各種禮儀論著的選集，一部儒家思想的資料匯編。《禮記》是“四書五經”的五經之一。“四書”是指《大學》、《中庸》、《論語》和《孟子》。五經是《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》和《春秋》等五本儒家經典的合稱。

三.朗讀（讀清楚，讀得好聽，讀得有味）

清楚╱1.請一位同學來讀，疏通讀音

╲ 2.請同學來評價，再讓他讀一遍 好聽---3.聽老師范讀，劃分節奏，做好標記 有味---4.全班齊讀

四．重點實詞

1.古今異義詞

雖有佳肴 古義：即使 今義：雖然 不知其旨也 古義：甘美 今義：意義 教然后知困 古義：不通，理解不了 今義：困難 教學相長也 古義：促進 今義：增長

2,詞類活用

不知其旨也 名詞作形容詞 意義：甘美 不知其善也 形容詞作名詞 意義：好，好處

五．翻譯

?

1、小組合作探究，討論翻譯全文。

2、教師指導學生翻譯，注意重點字詞。明確：

①雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。

（即使有美味的菜肴，如果不去品嘗就不知道它的味美）

②雖有至道，弗學，不知其善也。

（其實有最好的道理，如果不去學習就不知道它的好處。）

③是故學然后知不足，教然后知困。

(因此，只有先去學習才能知道自己知識的缺乏，只有教了別人之后才能知道自己對知識還理解不清。)

④知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。(認識到了自己知識的不足，然后才能反過來要求自己。知道了自己對有些知識還理解不通，然后才能督促自己努力。)

⑤故曰:教學相長也

(所以說:教和學互相促進，都能增長自己的學問)五．分析課文

1.思考“本文主要論述了什么道理？你同意嗎？”

（明確：同意。教學相長）2，作者是怎樣展開論述的呢？

（明確：弗食嘉肴，不知其旨。弗學至道，不知其善。）

3，文章從“嘉肴”————“至道”這是運用了什么手法引入？（明確：類比引入/推理

4.由上面的類比推理，引入下面教與學的關系，讓我們來看一下作者又是怎么寫的呢？（明確：學知不足，教后知困。不足自反，知困自強。）

在學習中發現自己不足，知道自己的不足，然后能自我反省。教授別人知識，知道自己知識淺薄，然后能不斷鉆研。從這里我們可以看出，層層推進，逐層論證 5.最后得到什么結論/啟示呢？（教學能相長，實踐出真知）

六．總結歸納 文章開頭運用類比引入的手法。先從即使有美味的菜肴，不吃就不知道她的味美。再從即使有好的道理，不去學習就不知道其中的好處。然后逐層論證，得出:教學相長的道理。

七．課后作業

1.背誦并默寫課文 2.完成學法大視野

八．板書設計

教學相長

《禮記》

教╱類比引入↗①弗食嘉肴，不知其旨╲

學 ②弗學至道，不知其善 教學能相長 相╲逐層論證↘①學知不足，教后知困 實踐出真知

長 ②不足自反，知困自強╱

第四篇：教學相長

論教學相長

作者：石油工程學院 張衛東 文章來源：本站原創 更新時間：2012-11-24 16:50:26

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”即，學的人通過學習知道自己不足，教的人通過教別人知道自己還有困惑。學者知不足后而自省，教者知難后而自強。因此，教與學兩方面在教學過程中相互促進、共同提高。

學生在向老師學習中得到提高。學生從不知到知之、從知之甚少到知識淵博，老師就像蠟燭，把光和亮、知識與力量無私地傳給學生，學生擁有了知識便擁有了搏擊翱翔的力量。學生在學習過程中的態度尤為重要———究竟是為學分而學還是為追求真知而學。為學分而學者，上課不認真聽講，學習滿足于一知半解；為追求真知而學者惟恐漏掉老師的半句話，仔細理解講過的每一個知識點，如饑似渴地吮吸著知識的乳汁。

老師在教授學生的過程中得到提高。教師的責任是教學生做人之道，傳授專業知識，解答學生的疑難問題。教師品德高尚方能為人師表，教師業務精通才能授業，教師責任心強才能滿腔熱情地解答問題。因為教的對象是一個個活生生的個體，都有著鮮明的個性，教師必須因材施教。這就要求教師以正確的方法來取得好的效果。古人云：“三人行，必有我師焉！”寸有所長、尺有所短，教師要虛心向學生學習，學習他們的創新思維、科學方法，傾聽他們的心聲等。教師在教的過程中發現知識的難點而盡力化解難點。

教師和學生在互動中共同提高。教學包括教和學兩方面，教是手段、學是目的。填鴨式的課堂是不管學生聽不聽都要滿堂灌，不符合以人為本的原則。要實施啟發式教學，讓學生發表自己的觀點，主動去學。為此，有條件的課堂要給學生發言的機會。筆者在講授“石油工業概論”時針對學生參差不齊、學習積極性不高等情況開設了“石油論壇”，讓學生自己查資料、做課件，然后選出優秀作品讓學生上臺講，極大地激發了學生的學習熱情，而教師也從學生搜集的資料中豐富了講課內容。

教學相長的理念一旦確立，將改變教師只是單向傳授知識的角色，教師在教學過程中不斷積累、豐富經驗、提高教學水平，在教學過程中也將成為獲取知識的受益者；學生在學習中獲得了豐富的知識，探索精神不斷提高，對未來充滿了向往。總之，在教學相長的氛圍中教師樂教、學生樂學，兩者相互促進，共同提高。

第五篇：淺談教學相長

淺談“教學相長”

“教學相長”出自于《禮記·學記》，其中有“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”意思是說，學習之后方會知道知識不足，教學之后才會知道知識困乏；然后能自我上進，所以說教和學是相互促進的。

對于“教學相長”可以有兩種理解。一種是，“教”的主體是教師，“學”的主體也是教師，換句話說，教師的教學過程是自身專業化成長的過程。另一種是，“教”的主體是教師，“學”的主體是學生，也就是教師的“教”和學生的“學”兩方面相互影響，相互促進，共同得到提高。總之，教學相長是提高教學質量，促進教師專業成長的有效途徑。孔子教學相長的教育理論提出已有兩千多年，但在現下仍然有重要意義。那么我們在工作中應如何去實踐教學相長的理論呢，我想有以下幾點可供參考：

一、勇于創新課堂教學模式，重視教學互動，改變教師在課堂上的“霸主”地位。

傳統的教學模式容易形成教師的一言堂現象，造成課堂氣氛沉悶，學生的接受能力差，甚至產生抵制情緒。教學相長啟示我們，應該構建新型的課堂教學模式，建立平等互動的師生關系。要達到互動的目標，教師在課堂上要注意三個問題：提高興趣，讓學生愛學；著眼未來，讓學生會學；知情合一，讓學生樂學。通過明確目標、提出問題、疑難剖析，師生共同參與，形成“教”與“學”的良性互動，提高課堂教學的效果，同時實現教學相長。

二、不斷反思教學行為，教學實踐與學術研究相結合，促專業化成長。教師有無教學經驗不在于他從事教學工作時間的長短，而在于他是否在不斷的理解與思考。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗+反思。在教學過程中，我們要不斷的反思自己的教學行為，去追求更加完美的教學藝術。教師的專業化道路不能止步于做一個會教書的老師，還應該做一個反思型的教師，甚至是研究型的教師。教學的目的不是為了著書立說，而著書立說的目的是為了教學。所以，善于發現和思考的教師才能構建富有創造力的課堂，才能培養富有創造力的學生。通過教學、反思、研究、實踐，促進了教師的專業成長，同時也實現了教學相長。