第一篇：因材施教,教學(xué)相長(zhǎng)

因 材 施 教 教 學(xué) 相 長(zhǎng)

——淺議在新課標(biāo)背景下提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性 江西省信豐縣第二中學(xué) 袁艷 341600

【摘要】筆者根據(jù)所在學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象，從課堂教學(xué)有效性的基本概念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)行分層次教學(xué)、教學(xué)要與生活相結(jié)合四個(gè)方面進(jìn)行闡述，淺談個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下實(shí)施課堂教學(xué)的有效性的一些看法。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 有效性 分層

隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的追求。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同的教師會(huì)由于教學(xué)對(duì)象的不同，而采用不同的教學(xué)方法，再加上其他方面的差異，所得到的教學(xué)效果也是千差萬(wàn)別的，特別是學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的學(xué)法中，新課程改革后的課堂教學(xué)模式?jīng)]有把握好的話，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心就沒(méi)有了。那么，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性？這正是本文要探討的問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)的有效性指什么？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。與課堂教學(xué)有效性相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的是低效或無(wú)效。無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出目標(biāo)性，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的趣味性。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，并考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向，在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動(dòng)和有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使 教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

對(duì)于一堂英語(yǔ)課而言，呈現(xiàn)的方法有很多，如：情景呈現(xiàn)、故事呈現(xiàn)、直觀呈現(xiàn)、問(wèn)題呈現(xiàn)、熱點(diǎn)話題呈現(xiàn)等。課堂上，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，如在教 “The Ten Fairies”這一課的詞匯時(shí)，教師可以先用“猜一猜”的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力。由于受學(xué)生水平所限，同時(shí)也為了吸引更多的學(xué)生參與，教師可選用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生熟悉的身邊的人和物，如蘋果，貓或是某個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后逐步引出“三毛”。再充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，用故事呈現(xiàn)的方式把“do the housework、clean the room、wash the clothes、make bread、grow up、get married、cried”等生詞編入三毛的故事，結(jié)合圖片進(jìn)行講解，形象易懂，既為課文教學(xué)打好了詞匯方面的基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想進(jìn)一步了解ELSA的故事的興趣。又如，在“The UK”中有大量的地名、國(guó)名，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師可用地圖、表格等形式呈現(xiàn)生詞，進(jìn)行直觀教學(xué)。這樣做，不但降低了閱讀課的教學(xué)難度，而且通過(guò)對(duì)地名、國(guó)名等重點(diǎn)、難點(diǎn)生詞的剪貼，加深了學(xué)生的印象，讓學(xué)生既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，更直接地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

三、運(yùn)用可行性的分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性。

所謂分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危缓筢槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)與傳統(tǒng)的“快慢班”不同，其特點(diǎn)是“分層不分班”。所謂“分層”是教與學(xué)的分層，“不分班”是指學(xué)生上課所在的班級(jí)不變。分層教學(xué)中的學(xué)生分層不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)隨時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)考試和整個(gè)學(xué)習(xí)情況對(duì)分層做出新的選擇。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施策略，必須遵循一定的前提條件。教學(xué)的可行性是教學(xué)能否順利進(jìn)行的保證。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng)；同時(shí)合理安排活動(dòng)所需時(shí)間、活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工。其中，時(shí)間的把握最為重要，因?yàn)橥环N活動(dòng)由于活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目的、活動(dòng)主體、活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)手段的不同，所需時(shí)間也不盡相同。為此，教師要扮演好各種角色，給學(xué)生清晰明確的指令，并具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和調(diào)控能力。

從目前筆者學(xué)校現(xiàn)狀來(lái)看，老師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試水平的知識(shí)與能力層次要求；另 一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)業(yè)水平考試和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)學(xué)業(yè)水平考試考綱的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)高考精神的認(rèn)真研究。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求，只是在一些難點(diǎn)問(wèn)題上，不一定要求他們一定要一次性達(dá)到教學(xué)要求（這也是一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)）。而對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達(dá)不到教學(xué)大綱的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)習(xí)障礙）實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握，是高中英語(yǔ)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，這部分學(xué)生在某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地點(diǎn)或是某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上或是某次考試中，其表現(xiàn)完全可能比好生更為出色。因此，在進(jìn)行分層之前，我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)相對(duì)的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生常有以下一些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：（1）上課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。（2）做題速度太慢或是不愿進(jìn)行思考，而把希望寄托在老師身上，等待老師講解。（3）不愿對(duì)英語(yǔ)單詞、句型、課文等做必要的記憶。（4）不愛(ài)閱讀或閱讀理解能力差。（5）上課沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不愿也不會(huì)提問(wèn)題。

以上均為存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。盡管我們承認(rèn)，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，但就具體的一節(jié)英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，屬于某一層次的學(xué)生數(shù)可能性則是相對(duì)確定的，因?yàn)橐还?jié)課是屬于以聽(tīng)說(shuō)為主的課還是以閱讀為主的課，還是綜合課，一旦確定，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙對(duì)本節(jié)課中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的影響大小，也應(yīng)當(dāng)是教師可以預(yù)見(jiàn)的。因此，可根據(jù)教師對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。具體操作應(yīng)以利于不同學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面，保證各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練方式和評(píng)價(jià)體系也要分層。

1、教學(xué)內(nèi)容分層。在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。也就是說(shuō)教師要讓學(xué)生清楚，本課對(duì)自己所在層次的學(xué)生要求掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度。而教師也應(yīng)清楚知道這節(jié)課對(duì)不同層次的學(xué)生有哪些不同的要求，應(yīng)該怎樣教才能滿足不同層次學(xué)生的需求。如：在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)A層的學(xué)生要加大對(duì)詞匯的比較，要 求其掌握近義、反義詞，同時(shí)還可以介紹相關(guān)的前綴、后綴等構(gòu)詞法，擴(kuò)大其詞匯量。B層的可要求能熟記當(dāng)天文中所學(xué)單詞。在講授課文時(shí)，對(duì)A層的學(xué)生可以用圖片和文字進(jìn)行提示，要求他們對(duì)課文的某一部分或某一段落進(jìn)行retell, debate或rewrite，或是適當(dāng)安排的其他的拓展練習(xí)，如在教“The Ten Fairies”時(shí)，可以讓A層學(xué)生想象如果沒(méi)有小仙女，ELSA會(huì)怎樣，設(shè)計(jì)文章的結(jié)尾，編寫自己的故事。對(duì)于B層的學(xué)生，教師可以在閱讀文章后提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生盡可能多地練習(xí)口語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)發(fā)生困難時(shí)，可以允許他們中英結(jié)合，強(qiáng)調(diào)重在參與。而C層的學(xué)生起碼應(yīng)了解文章大意，能在文中找到合適的句子回答些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2、課后練習(xí)分層次。為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評(píng)價(jià)也都需要作相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對(duì)A層學(xué)生有目的的布置題目，壓擔(dān)子，盡量挖掘其內(nèi)在潛力。具體的說(shuō)，針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語(yǔ)閱讀是重點(diǎn)，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做或有選擇地做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語(yǔ)法，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的目的。對(duì)于C層學(xué)生則采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，以強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽(tīng)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，分層進(jìn)行練習(xí)。可以嘗試讓C層的學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文進(jìn)行縮寫或仿寫（即部分單詞的替換練習(xí)）；給B層的學(xué)生多些中文提示和英語(yǔ)詞組、句型，進(jìn)行寫作訓(xùn)練；而A層的學(xué)生則要求在有限的提示下，結(jié)合所學(xué)知識(shí)寫自己感興趣的東西。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，課堂與生活相結(jié)合。

課堂教學(xué)不是封閉的系統(tǒng)，教師要想方設(shè)法使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)真正“活”起來(lái)。教師可以從開(kāi)放活動(dòng)的內(nèi)容、開(kāi)放活動(dòng)的過(guò)程、開(kāi)放活動(dòng)的空間、開(kāi)放活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式等方面入手凸顯課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

在開(kāi)放活動(dòng)內(nèi)容方面，教師不必拘泥于某一版本的教材，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。同時(shí)，教師要樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，嘗試用英語(yǔ)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，教學(xué)NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后，筆者要求學(xué)生收集商品的英文廣告，并就廣告內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)回答，從而培養(yǎng)他們的探究能力。就開(kāi)放活動(dòng)的空間而言，教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，構(gòu)建開(kāi)放、自主、富有活力的活動(dòng)空間。例如，在學(xué)習(xí)In the Lab中的Dos and Don’ts的內(nèi)容時(shí)，筆者將學(xué)生帶進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)Dos和Don’ts的具體要求，以增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性。開(kāi)放評(píng)價(jià)方式就是要變教師單一評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是一篇題為 My First Ride on a Train的課文。為了讓學(xué)生記住有關(guān)交通工具的名詞，授課教師制作了PowerPoint課件，展示了很多交通工具的圖片，并用“What’s this?”對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣的活動(dòng)看似活潑，但師生間的問(wèn)答缺乏信息溝，學(xué)生無(wú)需思考就可以輕松回答，因此浪費(fèi)了很多寶貴的課堂時(shí)間。此活動(dòng)若改為Brainstorm的形式，教師用諸如“When we speak of transport, what do you think of...? Why do you prefer this means of transport?”等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就能夠激活學(xué)生的思維，提高活動(dòng)的有效性。

總之，有效的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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博采眾長(zhǎng)，因材施教——淺析與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)因素[J]，外語(yǔ)界，1999 ③何安平

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第二篇：教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)相長(zhǎng)

姓名

毛永春

學(xué)號(hào) 0930908007

專業(yè)

馬克思主義哲學(xué)

我國(guó)偉大的物理學(xué)家錢學(xué)森留下遺言：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才，這是很大的問(wèn)題。”這就是錢學(xué)森之問(wèn)。欲想解決錢學(xué)森之問(wèn)，必須實(shí)施教學(xué)相長(zhǎng)。教師是靈魂的工程師，是學(xué)生不斷進(jìn)取的路標(biāo)。吾常終日而思矣，不如須矣之所學(xué)也，說(shuō)明了教師的重要性。然而教師必須啟發(fā)式地教學(xué)，填壓式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。學(xué)生在聆聽(tīng)教師傳授知識(shí)的過(guò)程中，必須培養(yǎng)自己不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、最后達(dá)到解決問(wèn)題的能力。要善于向老師發(fā)問(wèn)，獨(dú)立地思考問(wèn)題，妥善地解決問(wèn)題，不斷地提高自己的創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中必須相互促進(jìn)，共同發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。王老師傳授的唯物辯證法專題，是教學(xué)相長(zhǎng)的范例。

王老師在唯物辯證法專題的教學(xué)過(guò)程中，共六個(gè)問(wèn)題八次課講完。第一次王老師講，二、三、四、八次兩個(gè)同學(xué)一組分別講一個(gè)問(wèn)題，五、六、七次六個(gè)同學(xué)分三次講一個(gè)問(wèn)題。每一次學(xué)生講完后，王老師再?gòu)墓胖两瘛膰?guó)內(nèi)到國(guó)外引精舉典進(jìn)行綜述，然后是師生同學(xué)展開(kāi)討論，教學(xué)相長(zhǎng)。使我記憶尤新的是曹天航班長(zhǎng)（和周榮）講完哲學(xué)的反思作用后的那場(chǎng)討論：對(duì)西南大旱原因的反思。同學(xué)們各述己見(jiàn)，什么人為的因素，什么自然的原因，什么天災(zāi)的緣故??什么都有。通過(guò)討論，開(kāi)發(fā)了智力，提高了創(chuàng)新能力。可以毫不夸張地說(shuō)，各大高校若能將王老師的授教模式發(fā)揚(yáng)光大，那么，錢學(xué)森之問(wèn)便不是問(wèn)題了。

第三篇：教學(xué)相長(zhǎng)

《教學(xué)相長(zhǎng)》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《禮記》相關(guān)知識(shí)，熟讀并背誦課文。

2、掌握文中古今異義、詞類活用等古漢語(yǔ)知識(shí)，理解句子的含義。

3、深入理解課文的思想內(nèi)容，懂得“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解字、詞、句，疏通文意

2.掌握文中詞類活用、古今異義等古漢語(yǔ)知識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、深入理解課文的思想內(nèi)容，懂得“教學(xué)相長(zhǎng)”，實(shí)踐出真知的道理。【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入---解題入手

1.教師板書標(biāo)題，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下標(biāo)題:教學(xué)相長(zhǎng) 2.明確讀音:jīào xué xiāng zhǎng “教”指教學(xué)。“學(xué)”指學(xué)習(xí)。“相”互相的意思。“長(zhǎng)”是促進(jìn)的意思。

3.“教學(xué)相長(zhǎng)”指的就是老師通過(guò)把知識(shí)，技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，不但使學(xué)生得到進(jìn)步，并使自身也得到長(zhǎng)進(jìn)。

4.學(xué)生齊讀兩遍標(biāo)題

二．作品簡(jiǎn)介

《禮記》又名《小戴禮記》、《小戴記》，是儒家經(jīng)典之一，相傳西漢戴圣所編。是秦漢以前各種禮儀論著的選集，一部儒家思想的資料匯編。《禮記》是“四書五經(jīng)”的五經(jīng)之一。“四書”是指《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》和《孟子》。五經(jīng)是《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》和《春秋》等五本儒家經(jīng)典的合稱。

三.朗讀（讀清楚，讀得好聽(tīng)，讀得有味）

清楚╱1.請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，疏通讀音

╲ 2.請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，再讓他讀一遍 好聽(tīng)---3.聽(tīng)老師范讀，劃分節(jié)奏，做好標(biāo)記 有味---4.全班齊讀

四．重點(diǎn)實(shí)詞

1.古今異義詞

雖有佳肴 古義：即使 今義：雖然 不知其旨也 古義：甘美 今義：意義 教然后知困 古義：不通，理解不了 今義：困難 教學(xué)相長(zhǎng)也 古義：促進(jìn) 今義：增長(zhǎng)

2,詞類活用

不知其旨也 名詞作形容詞 意義：甘美 不知其善也 形容詞作名詞 意義：好，好處

五．翻譯

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1、小組合作探究，討論翻譯全文。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯，注意重點(diǎn)字詞。明確：

①雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。

（即使有美味的菜肴，如果不去品嘗就不知道它的味美）

②雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

（其實(shí)有最好的道理，如果不去學(xué)習(xí)就不知道它的好處。）

③是故學(xué)然后知不足，教然后知困。

(因此，只有先去學(xué)習(xí)才能知道自己知識(shí)的缺乏，只有教了別人之后才能知道自己對(duì)知識(shí)還理解不清。)

④知不足，然后能自反也。知困，然后能自強(qiáng)也。(認(rèn)識(shí)到了自己知識(shí)的不足，然后才能反過(guò)來(lái)要求自己。知道了自己對(duì)有些知識(shí)還理解不通，然后才能督促自己努力。)

⑤故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也

(所以說(shuō):教和學(xué)互相促進(jìn)，都能增長(zhǎng)自己的學(xué)問(wèn))五．分析課文

1.思考“本文主要論述了什么道理？你同意嗎？”

（明確：同意。教學(xué)相長(zhǎng)）2，作者是怎樣展開(kāi)論述的呢？

（明確：弗食嘉肴，不知其旨。弗學(xué)至道，不知其善。）

3，文章從“嘉肴”————“至道”這是運(yùn)用了什么手法引入？（明確：類比引入/推理

4.由上面的類比推理，引入下面教與學(xué)的關(guān)系，讓我們來(lái)看一下作者又是怎么寫的呢？（明確：學(xué)知不足，教后知困。不足自反，知困自強(qiáng)。）

在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不足，知道自己的不足，然后能自我反省。教授別人知識(shí)，知道自己知識(shí)淺薄，然后能不斷鉆研。從這里我們可以看出，層層推進(jìn)，逐層論證 5.最后得到什么結(jié)論/啟示呢？（教學(xué)能相長(zhǎng)，實(shí)踐出真知）

六．總結(jié)歸納 文章開(kāi)頭運(yùn)用類比引入的手法。先從即使有美味的菜肴，不吃就不知道她的味美。再?gòu)募词褂泻玫牡览恚蝗W(xué)習(xí)就不知道其中的好處。然后逐層論證，得出:教學(xué)相長(zhǎng)的道理。

七．課后作業(yè)

1.背誦并默寫課文 2.完成學(xué)法大視野

八．板書設(shè)計(jì)

教學(xué)相長(zhǎng)

《禮記》

教╱類比引入↗①弗食嘉肴，不知其旨╲

學(xué) ②弗學(xué)至道，不知其善 教學(xué)能相長(zhǎng) 相╲逐層論證↘①學(xué)知不足，教后知困 實(shí)踐出真知

長(zhǎng) ②不足自反，知困自強(qiáng)╱

第四篇：教學(xué)相長(zhǎng)

論教學(xué)相長(zhǎng)

作者：石油工程學(xué)院 張衛(wèi)東 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 更新時(shí)間：2012-11-24 16:50:26

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”即，學(xué)的人通過(guò)學(xué)習(xí)知道自己不足，教的人通過(guò)教別人知道自己還有困惑。學(xué)者知不足后而自省，教者知難后而自強(qiáng)。因此，教與學(xué)兩方面在教學(xué)過(guò)程中相互促進(jìn)、共同提高。

學(xué)生在向老師學(xué)習(xí)中得到提高。學(xué)生從不知到知之、從知之甚少到知識(shí)淵博，老師就像蠟燭，把光和亮、知識(shí)與力量無(wú)私地傳給學(xué)生，學(xué)生擁有了知識(shí)便擁有了搏擊翱翔的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度尤為重要———究竟是為學(xué)分而學(xué)還是為追求真知而學(xué)。為學(xué)分而學(xué)者，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)滿足于一知半解；為追求真知而學(xué)者惟恐漏掉老師的半句話，仔細(xì)理解講過(guò)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如饑似渴地吮吸著知識(shí)的乳汁。

老師在教授學(xué)生的過(guò)程中得到提高。教師的責(zé)任是教學(xué)生做人之道，傳授專業(yè)知識(shí)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。教師品德高尚方能為人師表，教師業(yè)務(wù)精通才能授業(yè)，教師責(zé)任心強(qiáng)才能滿腔熱情地解答問(wèn)題。因?yàn)榻痰膶?duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，都有著鮮明的個(gè)性，教師必須因材施教。這就要求教師以正確的方法來(lái)取得好的效果。古人云：“三人行，必有我?guī)熝桑　贝缬兴L(zhǎng)、尺有所短，教師要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新思維、科學(xué)方法，傾聽(tīng)他們的心聲等。教師在教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的難點(diǎn)而盡力化解難點(diǎn)。

教師和學(xué)生在互動(dòng)中共同提高。教學(xué)包括教和學(xué)兩方面，教是手段、學(xué)是目的。填鴨式的課堂是不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)都要滿堂灌，不符合以人為本的原則。要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)。為此，有條件的課堂要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。筆者在講授“石油工業(yè)概論”時(shí)針對(duì)學(xué)生參差不齊、學(xué)習(xí)積極性不高等情況開(kāi)設(shè)了“石油論壇”，讓學(xué)生自己查資料、做課件，然后選出優(yōu)秀作品讓學(xué)生上臺(tái)講，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而教師也從學(xué)生搜集的資料中豐富了講課內(nèi)容。

教學(xué)相長(zhǎng)的理念一旦確立，將改變教師只是單向傳授知識(shí)的角色，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷積累、豐富經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平，在教學(xué)過(guò)程中也將成為獲取知識(shí)的受益者；學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了豐富的知識(shí)，探索精神不斷提高，對(duì)未來(lái)充滿了向往。總之，在教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍中教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，兩者相互促進(jìn)，共同提高。

第五篇：淺談教學(xué)相長(zhǎng)

淺談“教學(xué)相長(zhǎng)”

“教學(xué)相長(zhǎng)”出自于《禮記·學(xué)記》，其中有“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)之后方會(huì)知道知識(shí)不足，教學(xué)之后才會(huì)知道知識(shí)困乏；然后能自我上進(jìn)，所以說(shuō)教和學(xué)是相互促進(jìn)的。

對(duì)于“教學(xué)相長(zhǎng)”可以有兩種理解。一種是，“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體也是教師，換句話說(shuō)，教師的教學(xué)過(guò)程是自身專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。另一種是，“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生，也就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響，相互促進(jìn)，共同得到提高。總之，教學(xué)相長(zhǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。孔子教學(xué)相長(zhǎng)的教育理論提出已有兩千多年，但在現(xiàn)下仍然有重要意義。那么我們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)如何去實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)的理論呢，我想有以下幾點(diǎn)可供參考：

一、勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動(dòng)，改變教師在課堂上的“霸主”地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易形成教師的一言堂現(xiàn)象，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生的接受能力差，甚至產(chǎn)生抵制情緒。教學(xué)相長(zhǎng)啟示我們，應(yīng)該構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要達(dá)到互動(dòng)的目標(biāo)，教師在課堂上要注意三個(gè)問(wèn)題：提高興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；著眼未來(lái)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；知情合一，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。通過(guò)明確目標(biāo)、提出問(wèn)題、疑難剖析，師生共同參與，形成“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、不斷反思教學(xué)行為，教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，促專業(yè)化成長(zhǎng)。教師有無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不在于他從事教學(xué)工作時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于他是否在不斷的理解與思考。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。在教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷的反思自己的教學(xué)行為，去追求更加完美的教學(xué)藝術(shù)。教師的專業(yè)化道路不能止步于做一個(gè)會(huì)教書的老師，還應(yīng)該做一個(gè)反思型的教師，甚至是研究型的教師。教學(xué)的目的不是為了著書立說(shuō)，而著書立說(shuō)的目的是為了教學(xué)。所以，善于發(fā)現(xiàn)和思考的教師才能構(gòu)建富有創(chuàng)造力的課堂，才能培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生。通過(guò)教學(xué)、反思、研究、實(shí)踐，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。