第一篇：《教學相長》知識總結

《教學相長》知識總結

【古今異義】

1、雖有至道古：即使今：雖然

2、不知其旨也古：味美今：意義

3：雖有至道古：好到極點今：到

4、教然后知困古：困惑今：困難

5、教學相長也古：促進今：增長

【詞類活用】

1、不知其旨也詞類活用：名詞作形容詞美味

2、不知其善也詞類活用：名詞作形容詞好處

【內容理解】

1.本文講述了什么道理？

教學相長，教和學是互相促進的，相輔相成的。【實踐出真知】

2.開頭“雖有嘉肴”一句有什么作用？

類比論證，引出“弗學不知其善也”

3.本文寫作特點

A、本文開頭運用類比的手法,從“弗食不知其旨也”，引申出“至道，弗學不知其善也”的道理，接著講教與學的關系，一個人只有“學然后知不足，教然后知困”，最后點明觀點“教學相長”。B、文章短小精悍，有條有理

第二篇：教學相長

教學相長

姓名

毛永春

學號 0930908007

專業

馬克思主義哲學

我國偉大的物理學家錢學森留下遺言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才，這是很大的問題。”這就是錢學森之問。欲想解決錢學森之問，必須實施教學相長。教師是靈魂的工程師，是學生不斷進取的路標。吾常終日而思矣，不如須矣之所學也，說明了教師的重要性。然而教師必須啟發式地教學，填壓式不利于培養創新性人才。學生在聆聽教師傳授知識的過程中，必須培養自己不斷地提出問題、分析問題、最后達到解決問題的能力。要善于向老師發問，獨立地思考問題，妥善地解決問題，不斷地提高自己的創新能力。教師和學生在教學的過程中必須相互促進，共同發展，教學相長。王老師傳授的唯物辯證法專題，是教學相長的范例。

王老師在唯物辯證法專題的教學過程中，共六個問題八次課講完。第一次王老師講，二、三、四、八次兩個同學一組分別講一個問題，五、六、七次六個同學分三次講一個問題。每一次學生講完后，王老師再從古至今、從國內到國外引精舉典進行綜述，然后是師生同學展開討論，教學相長。使我記憶尤新的是曹天航班長（和周榮）講完哲學的反思作用后的那場討論：對西南大旱原因的反思。同學們各述己見，什么人為的因素，什么自然的原因，什么天災的緣故??什么都有。通過討論，開發了智力，提高了創新能力。可以毫不夸張地說，各大高校若能將王老師的授教模式發揚光大，那么，錢學森之問便不是問題了。

第三篇：教學相長

《教學相長》教案設計

【教學目標】

1、了解《禮記》相關知識，熟讀并背誦課文。

2、掌握文中古今異義、詞類活用等古漢語知識，理解句子的含義。

3、深入理解課文的思想內容，懂得“教學相長”的道理。

【教學重點】

1、理解字、詞、句，疏通文意

2.掌握文中詞類活用、古今異義等古漢語知識。

【教學難點】

1、深入理解課文的思想內容，懂得“教學相長”，實踐出真知的道理。【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導入---解題入手

1.教師板書標題，請一個同學讀一下標題:教學相長 2.明確讀音:jīào xué xiāng zhǎng “教”指教學。“學”指學習。“相”互相的意思。“長”是促進的意思。

3.“教學相長”指的就是老師通過把知識，技能傳授給學生的過程，不但使學生得到進步，并使自身也得到長進。

4.學生齊讀兩遍標題

二．作品簡介

《禮記》又名《小戴禮記》、《小戴記》，是儒家經典之一，相傳西漢戴圣所編。是秦漢以前各種禮儀論著的選集，一部儒家思想的資料匯編。《禮記》是“四書五經”的五經之一。“四書”是指《大學》、《中庸》、《論語》和《孟子》。五經是《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》和《春秋》等五本儒家經典的合稱。

三.朗讀（讀清楚，讀得好聽，讀得有味）

清楚╱1.請一位同學來讀，疏通讀音

╲ 2.請同學來評價，再讓他讀一遍 好聽---3.聽老師范讀，劃分節奏，做好標記 有味---4.全班齊讀

四．重點實詞

1.古今異義詞

雖有佳肴 古義：即使 今義：雖然 不知其旨也 古義：甘美 今義：意義 教然后知困 古義：不通，理解不了 今義：困難 教學相長也 古義：促進 今義：增長

2,詞類活用

不知其旨也 名詞作形容詞 意義：甘美 不知其善也 形容詞作名詞 意義：好，好處

五．翻譯

?

1、小組合作探究，討論翻譯全文。

2、教師指導學生翻譯，注意重點字詞。明確：

①雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。

（即使有美味的菜肴，如果不去品嘗就不知道它的味美）

②雖有至道，弗學，不知其善也。

（其實有最好的道理，如果不去學習就不知道它的好處。）

③是故學然后知不足，教然后知困。

(因此，只有先去學習才能知道自己知識的缺乏，只有教了別人之后才能知道自己對知識還理解不清。)

④知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。(認識到了自己知識的不足，然后才能反過來要求自己。知道了自己對有些知識還理解不通，然后才能督促自己努力。)

⑤故曰:教學相長也

(所以說:教和學互相促進，都能增長自己的學問)五．分析課文

1.思考“本文主要論述了什么道理？你同意嗎？”

（明確：同意。教學相長）2，作者是怎樣展開論述的呢？

（明確：弗食嘉肴，不知其旨。弗學至道，不知其善。）

3，文章從“嘉肴”————“至道”這是運用了什么手法引入？（明確：類比引入/推理

4.由上面的類比推理，引入下面教與學的關系，讓我們來看一下作者又是怎么寫的呢？（明確：學知不足，教后知困。不足自反，知困自強。）

在學習中發現自己不足，知道自己的不足，然后能自我反省。教授別人知識，知道自己知識淺薄，然后能不斷鉆研。從這里我們可以看出，層層推進，逐層論證 5.最后得到什么結論/啟示呢？（教學能相長，實踐出真知）

六．總結歸納 文章開頭運用類比引入的手法。先從即使有美味的菜肴，不吃就不知道她的味美。再從即使有好的道理，不去學習就不知道其中的好處。然后逐層論證，得出:教學相長的道理。

七．課后作業

1.背誦并默寫課文 2.完成學法大視野

八．板書設計

教學相長

《禮記》

教╱類比引入↗①弗食嘉肴，不知其旨╲

學 ②弗學至道，不知其善 教學能相長 相╲逐層論證↘①學知不足，教后知困 實踐出真知

長 ②不足自反，知困自強╱

第四篇：教學相長

論教學相長

作者：石油工程學院 張衛東 文章來源：本站原創 更新時間：2012-11-24 16:50:26

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”即，學的人通過學習知道自己不足，教的人通過教別人知道自己還有困惑。學者知不足后而自省，教者知難后而自強。因此，教與學兩方面在教學過程中相互促進、共同提高。

學生在向老師學習中得到提高。學生從不知到知之、從知之甚少到知識淵博，老師就像蠟燭，把光和亮、知識與力量無私地傳給學生，學生擁有了知識便擁有了搏擊翱翔的力量。學生在學習過程中的態度尤為重要———究竟是為學分而學還是為追求真知而學。為學分而學者，上課不認真聽講，學習滿足于一知半解；為追求真知而學者惟恐漏掉老師的半句話，仔細理解講過的每一個知識點，如饑似渴地吮吸著知識的乳汁。

老師在教授學生的過程中得到提高。教師的責任是教學生做人之道，傳授專業知識，解答學生的疑難問題。教師品德高尚方能為人師表，教師業務精通才能授業，教師責任心強才能滿腔熱情地解答問題。因為教的對象是一個個活生生的個體，都有著鮮明的個性，教師必須因材施教。這就要求教師以正確的方法來取得好的效果。古人云：“三人行，必有我師焉！”寸有所長、尺有所短，教師要虛心向學生學習，學習他們的創新思維、科學方法，傾聽他們的心聲等。教師在教的過程中發現知識的難點而盡力化解難點。

教師和學生在互動中共同提高。教學包括教和學兩方面，教是手段、學是目的。填鴨式的課堂是不管學生聽不聽都要滿堂灌，不符合以人為本的原則。要實施啟發式教學，讓學生發表自己的觀點，主動去學。為此，有條件的課堂要給學生發言的機會。筆者在講授“石油工業概論”時針對學生參差不齊、學習積極性不高等情況開設了“石油論壇”，讓學生自己查資料、做課件，然后選出優秀作品讓學生上臺講，極大地激發了學生的學習熱情，而教師也從學生搜集的資料中豐富了講課內容。

教學相長的理念一旦確立，將改變教師只是單向傳授知識的角色，教師在教學過程中不斷積累、豐富經驗、提高教學水平，在教學過程中也將成為獲取知識的受益者；學生在學習中獲得了豐富的知識，探索精神不斷提高，對未來充滿了向往。總之，在教學相長的氛圍中教師樂教、學生樂學，兩者相互促進，共同提高。

第五篇：淺談教學相長

淺談“教學相長”

“教學相長”出自于《禮記·學記》，其中有“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”意思是說，學習之后方會知道知識不足，教學之后才會知道知識困乏；然后能自我上進，所以說教和學是相互促進的。

對于“教學相長”可以有兩種理解。一種是，“教”的主體是教師，“學”的主體也是教師，換句話說，教師的教學過程是自身專業化成長的過程。另一種是，“教”的主體是教師，“學”的主體是學生，也就是教師的“教”和學生的“學”兩方面相互影響，相互促進，共同得到提高。總之，教學相長是提高教學質量，促進教師專業成長的有效途徑。孔子教學相長的教育理論提出已有兩千多年，但在現下仍然有重要意義。那么我們在工作中應如何去實踐教學相長的理論呢，我想有以下幾點可供參考：

一、勇于創新課堂教學模式，重視教學互動，改變教師在課堂上的“霸主”地位。

傳統的教學模式容易形成教師的一言堂現象，造成課堂氣氛沉悶，學生的接受能力差，甚至產生抵制情緒。教學相長啟示我們，應該構建新型的課堂教學模式，建立平等互動的師生關系。要達到互動的目標，教師在課堂上要注意三個問題：提高興趣，讓學生愛學；著眼未來，讓學生會學；知情合一，讓學生樂學。通過明確目標、提出問題、疑難剖析，師生共同參與，形成“教”與“學”的良性互動，提高課堂教學的效果，同時實現教學相長。

二、不斷反思教學行為，教學實踐與學術研究相結合，促專業化成長。教師有無教學經驗不在于他從事教學工作時間的長短，而在于他是否在不斷的理解與思考。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗+反思。在教學過程中，我們要不斷的反思自己的教學行為，去追求更加完美的教學藝術。教師的專業化道路不能止步于做一個會教書的老師，還應該做一個反思型的教師，甚至是研究型的教師。教學的目的不是為了著書立說，而著書立說的目的是為了教學。所以，善于發現和思考的教師才能構建富有創造力的課堂，才能培養富有創造力的學生。通過教學、反思、研究、實踐，促進了教師的專業成長，同時也實現了教學相長。