第一篇：大數據中的教學相長

大數據中的教學相長

作者：王陸《光明日報》（2016年10月13日 15版）

圖1：三個區域教師提問的IRT模型分析 圖2：中國24個省市中小學教師課堂問題類型的大數據平均值

大數據時代，來自于課堂教學行為的大數據，不僅可以幫助我們清晰地認識不同教育發展水平的地區教師課堂教學行為的差異與特點，從而助力中等和薄弱地區的學校與教師通過改進課堂教學行為實現課堂教學質量的提高；同時，課堂教學行為大數據還可以促進優質教育區域更快地總結概括出課堂教學的優秀經驗和優秀教師的實踐性知識，從而實現教育優質資源在知識層面的共享與傳播，助力教育均衡化發展。

數據說明

本文數據來自于靠譜COP團隊在長達16年的時間中對課堂教學實踐行為大數據進行研究的成果。靠譜COP是教師在線實踐社區COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice）的簡稱。

案例1：教育的強中弱地區在課堂教學行為方面存在差異

這里以課堂教學行為中最古老和最常見的提問傾向為例。

以B市的教育發達地區D區、教育中等發達地區F區和教育發展中地區M區為數據采樣點，采用分層定比抽樣法分別從三個區中按照新手教師、勝任教師和成熟教師1∶1∶1的比例各抽取36名教師，共108名教師的課堂視頻案例作為本研究的數據樣本，其中文科56節課，理科52節課；小學59節課，中學49節課；使用視頻分析法、IRT模型法（IRT理論即項目反應理論，是一系列心理統計學模型的總稱。編者注）和歸納法與演繹法等研究方法，對課堂教學行為大數據進行分析后得到圖1所示的研究成果：不同教育水平區域的課堂提問傾向的確存在著顯著差異；作為教育強區的D區在課堂提問傾向中表現出問題開放性最高、問題解決傾向最強以及批判性問題和創造性問題最突出。教育中等發達地區和教育相對薄弱地區在課堂提問傾向與教育強區之間存在明顯差異，教師需要通過轉變教育理念，改進提問的問題設計，掌握更多的基于問題的教學法與教學策略等途徑，設計更多的開放性問題，增加批判性問題與創造性問題，將僅僅考查學生對問題回答的對與錯，改為主要考查學生對問題理解的深與淺，鼓勵學生盡情思考，展現和分享學生的思維過程，讓課堂充滿生命的活力。

●點評:大數據猶如顯微鏡。持續地、長期地監測課堂教學行為大數據，還可以幫助我們透視課堂教與學的短板，告訴我們當前教與學急需改進的地方，從而為學校和教師的課堂教學行為改進提供切實可操作的抓手，提高教與學質量。

案例2：發散思維和評價思維的培養是當前教與學的最薄弱環節

教學是由問題構成的，教學的一切都可以說是問題的衍生物，學生學習能力的形成就在于問題解決能力的形成。關注課堂中的問題類型可以讓我們獲得課堂教學的價值取向與認知目標達成水平的判斷依據。

圖2是2000年—2015年連續16年對全國24個省市中小學課堂教學中的問題類型按照小學、初中、高中三個學段，分為理科和文科兩大課程門類（此處呈現理科），統計得出的課堂中問題類型的大數據平均值。

這一研究結果表明：小學文科和初中文科無論是對話型、混合型和練習型的教學模式，課堂問題類型都是以記憶型問題為主的，整體問題類型處于最低層級，即處于低層次集中型問題水平，學生的認知目標為認知-記憶水平。而小學理科、初中理科和高中理科及高中文科則多以推理性問題為主，問題層級處于高層次集中型問題水平，學生的認知目標為聚合思維水平。無論小學、初中和高中三個學段的理科與文科課程，整體缺乏以批判性問題和創造性問題為核心的分析型問題，發散思維和評價思維的培養是當前教與學的薄弱環節和課堂教學中的短板。

●點評:在當前深化基礎教育領域綜合改革，全面提高教育質量的歷史新時期，其中最關鍵、最重要的是提高教師隊伍素質及其實施素質教育的能力。任何教學改革的成功都取決于教師作為系統的實施者對改革需求的理解與應用。教師是學校改革的真正推動力。通過對課堂教學行為大數據的深入分析與數據挖掘，大數據能夠把教師的隱性知識顯性化，從而可以助力教師的專業發展與專業成長。

案例3：教師的實踐性知識水平有待進一步提高

作為一名教師不僅要掌握內容取向的顯性知識，如學科內容、學科教學法、課程、教育學、心理學和一般文化等原理類知識；更要掌握豐富的實踐取向的隱性知識，包括教育信念、自我知識、人際知識、策略知識、情境知識和反思知識等為基礎的課程知識、教學設計知識、教學過程知識、組織管理知識和人際知識等，即實踐性知識。實踐性知識是教師的核心知識，是關于如何教和怎么支持學的知識。作者團隊于2015年在靠譜COP平臺中抽樣了來自教育強區的145名研修教師一個學期所形成的實踐性知識大數據的分布狀況，這一測試結果顯示：

即使是教育強區，其教師的實踐性知識水平還是有待進一步提高的；其中高中教師群體的實踐性知識水平值最高，初中教師群體的實踐性知識水平值最低；在教師實踐性知識的六種成分中，小學教師群體的情境知識最高，初中教師群體的策略知識最高，高中教師群體的反思知識最高；然而無論是小學、初中和高中三個學段的教師的教育信念都處于最低水平。

●點評:教師的實踐性知識是最直接指導與支配個體行為的知識，也是直接關系到教師個體和組織績效的知識，更是一所學校最有價值的戰略性資源。

案例4：教師師徒制優化后會更有效

長期以來，中小學學校都采用師徒制的教師專業發展模式，即指派一名具有較長教學經歷和教學經驗的“老教師”，即成熟教師，作為新手教師的師傅，并希望這種模式能夠促進新手教師在成熟教師的指導下，在開展教學實踐的過程中，對教學實踐進行有效的反思，從而能夠較快地獲取、繼承、傳遞、存儲和應用成熟教師的實踐性知識。

一名新手教師成長為勝任教師至少要經歷知識生產和知識進化兩個關鍵階段。即要經歷在已有知識的基礎上發現新知識的知識生產過程，這個過程一般發生在新手教師自入職開始的1-3年期間；也要經歷隨著外部環境的改變，主動改變知識內涵與結構以適應新環境的知識進化過程，一般在新手教師入職3年以后。知識生產階段是新手教師快速積累教學經驗的階段，而知識進化階段是新手教師發展、修正、完善、建構其實踐性知識的階段。

美國著名的心理學家波斯納曾經提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。顯然在這個公式中經驗是一種“慢變量”，是新手教師要隨著時間和實踐機會的增加而慢慢積累起來的；而反思是可以干預的一個“快變量”。在抽取了來自4個省8所靠譜COP項目學校共120位教師為研究對象，其中新手教師40名，勝任教師40名，成熟教師40名，收集了這120位教師自2010年9月-2011年7月一年間在靠譜COP平臺的論壇中所發表的帖子、教師們撰寫的課后反思文本以及教師們制作的教學反思DST（Digital StoryTelling）視頻材料等半結構化和非結構化的數據，采用了內容分析法、視頻案例分析法和統計分析法等分析后發現：在高層教學反思中，勝任教師與成熟教師的反思特征相似聚為一類，而新手教師則單獨為一類。繼而進行了回歸分析后，顯示出新手教師的高層教學反思水平僅受勝任教師的高層教學反思水平的正向影響，與成熟教師無關。

同時我們發現：教師知識的進化過程是一種教師的知識集合處于不斷的流通與變化的過程；成熟教師與新手教師在知識進化過程中的試探性理論或解決方案上表現出了比較大的差異，即成熟教師更傾向于從局部要素尋找解決問題的策略，而新手教師則更傾向于從整體要素的改變去尋求解決問題的辦法；在知識進化的過程中，成熟教師對新手教師的影響十分明顯；新手教師在知識進化的排除錯誤的過程中，會表現出直接吸取成熟教師實踐性知識的傾向。

這一研究結果帶來的啟示是：在知識生產階段，讓勝任教師擔任新手教師的師傅會顯著影響新手教師的高層反思水平，從而使新手教師可以獲得更快的進步與成長。在知識進化階段，由成熟教師擔任新手教師的師傅會更加有效地促進新手教師實踐性知識的增長與改進。

●點評:根據大數據的分析研究結果，優化后的師徒制教師專業發展模式是一個“雙師制”模式，即在知識生產階段，學校為新手教師安排一名勝任教師做其師傅，幫助新手教師迅速獲取具體經驗；而在新手教師步入知識進化階段后，可以再增派一名成熟教師同時擔任其師傅，從而構造一種新的“雙師制”的師徒制的知識管理方式，使得新手教師、勝任教師和成熟教師都能在同一個生態環境中發展與成長。

（作者單位：首都師范大學）

第二篇：教學相長

教學相長

姓名

毛永春

學號 0930908007

專業

馬克思主義哲學

我國偉大的物理學家錢學森留下遺言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才，這是很大的問題。”這就是錢學森之問。欲想解決錢學森之問，必須實施教學相長。教師是靈魂的工程師，是學生不斷進取的路標。吾常終日而思矣，不如須矣之所學也，說明了教師的重要性。然而教師必須啟發式地教學，填壓式不利于培養創新性人才。學生在聆聽教師傳授知識的過程中，必須培養自己不斷地提出問題、分析問題、最后達到解決問題的能力。要善于向老師發問，獨立地思考問題，妥善地解決問題，不斷地提高自己的創新能力。教師和學生在教學的過程中必須相互促進，共同發展，教學相長。王老師傳授的唯物辯證法專題，是教學相長的范例。

王老師在唯物辯證法專題的教學過程中，共六個問題八次課講完。第一次王老師講，二、三、四、八次兩個同學一組分別講一個問題，五、六、七次六個同學分三次講一個問題。每一次學生講完后，王老師再從古至今、從國內到國外引精舉典進行綜述，然后是師生同學展開討論，教學相長。使我記憶尤新的是曹天航班長（和周榮）講完哲學的反思作用后的那場討論：對西南大旱原因的反思。同學們各述己見，什么人為的因素，什么自然的原因，什么天災的緣故??什么都有。通過討論，開發了智力，提高了創新能力。可以毫不夸張地說，各大高校若能將王老師的授教模式發揚光大，那么，錢學森之問便不是問題了。

第三篇：教學相長

《教學相長》教案設計

【教學目標】

1、了解《禮記》相關知識，熟讀并背誦課文。

2、掌握文中古今異義、詞類活用等古漢語知識，理解句子的含義。

3、深入理解課文的思想內容，懂得“教學相長”的道理。

【教學重點】

1、理解字、詞、句，疏通文意

2.掌握文中詞類活用、古今異義等古漢語知識。

【教學難點】

1、深入理解課文的思想內容，懂得“教學相長”，實踐出真知的道理?！菊n時安排】1課時 【教學過程】

一、導入---解題入手

1.教師板書標題，請一個同學讀一下標題:教學相長 2.明確讀音:jīào xué xiāng zhǎng “教”指教學?！皩W”指學習?！跋唷被ハ嗟囊馑??！伴L”是促進的意思。

3.“教學相長”指的就是老師通過把知識，技能傳授給學生的過程，不但使學生得到進步，并使自身也得到長進。

4.學生齊讀兩遍標題

二．作品簡介

《禮記》又名《小戴禮記》、《小戴記》，是儒家經典之一，相傳西漢戴圣所編。是秦漢以前各種禮儀論著的選集，一部儒家思想的資料匯編?！抖Y記》是“四書五經”的五經之一?！八臅笔侵浮洞髮W》、《中庸》、《論語》和《孟子》。五經是《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》和《春秋》等五本儒家經典的合稱。

三.朗讀（讀清楚，讀得好聽，讀得有味）

清楚╱1.請一位同學來讀，疏通讀音

╲ 2.請同學來評價，再讓他讀一遍 好聽---3.聽老師范讀，劃分節奏，做好標記 有味---4.全班齊讀

四．重點實詞

1.古今異義詞

雖有佳肴 古義：即使 今義：雖然 不知其旨也 古義：甘美 今義：意義 教然后知困 古義：不通，理解不了 今義：困難 教學相長也 古義：促進 今義：增長

2,詞類活用

不知其旨也 名詞作形容詞 意義：甘美 不知其善也 形容詞作名詞 意義：好，好處

五．翻譯

?

1、小組合作探究，討論翻譯全文。

2、教師指導學生翻譯，注意重點字詞。明確：

①雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。

（即使有美味的菜肴，如果不去品嘗就不知道它的味美）

②雖有至道，弗學，不知其善也。

（其實有最好的道理，如果不去學習就不知道它的好處。）

③是故學然后知不足，教然后知困。

(因此，只有先去學習才能知道自己知識的缺乏，只有教了別人之后才能知道自己對知識還理解不清。)

④知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。(認識到了自己知識的不足，然后才能反過來要求自己。知道了自己對有些知識還理解不通，然后才能督促自己努力。)

⑤故曰:教學相長也

(所以說:教和學互相促進，都能增長自己的學問)五．分析課文

1.思考“本文主要論述了什么道理？你同意嗎？”

（明確：同意。教學相長）2，作者是怎樣展開論述的呢？

（明確：弗食嘉肴，不知其旨。弗學至道，不知其善。）

3，文章從“嘉肴”————“至道”這是運用了什么手法引入？（明確：類比引入/推理

4.由上面的類比推理，引入下面教與學的關系，讓我們來看一下作者又是怎么寫的呢？（明確：學知不足，教后知困。不足自反，知困自強。）

在學習中發現自己不足，知道自己的不足，然后能自我反省。教授別人知識，知道自己知識淺薄，然后能不斷鉆研。從這里我們可以看出，層層推進，逐層論證 5.最后得到什么結論/啟示呢？（教學能相長，實踐出真知）

六．總結歸納 文章開頭運用類比引入的手法。先從即使有美味的菜肴，不吃就不知道她的味美。再從即使有好的道理，不去學習就不知道其中的好處。然后逐層論證，得出:教學相長的道理。

七．課后作業

1.背誦并默寫課文 2.完成學法大視野

八．板書設計

教學相長

《禮記》

教╱類比引入↗①弗食嘉肴，不知其旨╲

學 ②弗學至道，不知其善 教學能相長 相╲逐層論證↘①學知不足，教后知困 實踐出真知

長 ②不足自反，知困自強╱

第四篇：教學相長

論教學相長

作者：石油工程學院 張衛東 文章來源：本站原創 更新時間：2012-11-24 16:50:26

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！奔?，學的人通過學習知道自己不足，教的人通過教別人知道自己還有困惑。學者知不足后而自省，教者知難后而自強。因此，教與學兩方面在教學過程中相互促進、共同提高。

學生在向老師學習中得到提高。學生從不知到知之、從知之甚少到知識淵博，老師就像蠟燭，把光和亮、知識與力量無私地傳給學生，學生擁有了知識便擁有了搏擊翱翔的力量。學生在學習過程中的態度尤為重要———究竟是為學分而學還是為追求真知而學。為學分而學者，上課不認真聽講，學習滿足于一知半解；為追求真知而學者惟恐漏掉老師的半句話，仔細理解講過的每一個知識點，如饑似渴地吮吸著知識的乳汁。

老師在教授學生的過程中得到提高。教師的責任是教學生做人之道，傳授專業知識，解答學生的疑難問題。教師品德高尚方能為人師表，教師業務精通才能授業，教師責任心強才能滿腔熱情地解答問題。因為教的對象是一個個活生生的個體，都有著鮮明的個性，教師必須因材施教。這就要求教師以正確的方法來取得好的效果。古人云：“三人行，必有我師焉！”寸有所長、尺有所短，教師要虛心向學生學習，學習他們的創新思維、科學方法，傾聽他們的心聲等。教師在教的過程中發現知識的難點而盡力化解難點。

教師和學生在互動中共同提高。教學包括教和學兩方面，教是手段、學是目的。填鴨式的課堂是不管學生聽不聽都要滿堂灌，不符合以人為本的原則。要實施啟發式教學，讓學生發表自己的觀點，主動去學。為此，有條件的課堂要給學生發言的機會。筆者在講授“石油工業概論”時針對學生參差不齊、學習積極性不高等情況開設了“石油論壇”，讓學生自己查資料、做課件，然后選出優秀作品讓學生上臺講，極大地激發了學生的學習熱情，而教師也從學生搜集的資料中豐富了講課內容。

教學相長的理念一旦確立，將改變教師只是單向傳授知識的角色，教師在教學過程中不斷積累、豐富經驗、提高教學水平，在教學過程中也將成為獲取知識的受益者；學生在學習中獲得了豐富的知識，探索精神不斷提高，對未來充滿了向往。總之，在教學相長的氛圍中教師樂教、學生樂學，兩者相互促進，共同提高。

第五篇：淺談教學相長

淺談“教學相長”

“教學相長”出自于《禮記·學記》，其中有“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！币馑际钦f，學習之后方會知道知識不足，教學之后才會知道知識困乏；然后能自我上進，所以說教和學是相互促進的。

對于“教學相長”可以有兩種理解。一種是，“教”的主體是教師，“學”的主體也是教師，換句話說，教師的教學過程是自身專業化成長的過程。另一種是，“教”的主體是教師，“學”的主體是學生，也就是教師的“教”和學生的“學”兩方面相互影響，相互促進，共同得到提高?？傊虒W相長是提高教學質量，促進教師專業成長的有效途徑?？鬃咏虒W相長的教育理論提出已有兩千多年，但在現下仍然有重要意義。那么我們在工作中應如何去實踐教學相長的理論呢，我想有以下幾點可供參考：

一、勇于創新課堂教學模式，重視教學互動，改變教師在課堂上的“霸主”地位。

傳統的教學模式容易形成教師的一言堂現象，造成課堂氣氛沉悶，學生的接受能力差，甚至產生抵制情緒。教學相長啟示我們，應該構建新型的課堂教學模式，建立平等互動的師生關系。要達到互動的目標，教師在課堂上要注意三個問題：提高興趣，讓學生愛學；著眼未來，讓學生會學；知情合一，讓學生樂學。通過明確目標、提出問題、疑難剖析，師生共同參與，形成“教”與“學”的良性互動，提高課堂教學的效果，同時實現教學相長。

二、不斷反思教學行為，教學實踐與學術研究相結合，促專業化成長。教師有無教學經驗不在于他從事教學工作時間的長短，而在于他是否在不斷的理解與思考。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗+反思。在教學過程中，我們要不斷的反思自己的教學行為，去追求更加完美的教學藝術。教師的專業化道路不能止步于做一個會教書的老師，還應該做一個反思型的教師，甚至是研究型的教師。教學的目的不是為了著書立說，而著書立說的目的是為了教學。所以，善于發現和思考的教師才能構建富有創造力的課堂，才能培養富有創造力的學生。通過教學、反思、研究、實踐，促進了教師的專業成長，同時也實現了教學相長。