第一篇：因勢利導 因材施教

因勢利導 因材施教

陵縣會王莊鎮會王小學王玉章2013年7月24日

學習優勢理論的研究告訴我們，影響學習者學習的重要因素包括家境、環境等外部因素，更包括學習者個體的生理因素、智力因素、學習動機等內部因素。對于每一個學習者個體，這些因素的作用并不相同，其學習行為因此也不完全相同，對其學習也有不同影響。正如杜威所言：“一個教育目的必須根據受教育者的特定個體的固有活動和需要（包括原始的本能和獲得的習慣）”。這個理論明確的告訴我們，以學生為中心的教學應關注哪些因素，教師必須做出選擇，而教師的選擇也必須以學生為中心，尤其要引導學生自己做出選擇。

學習是學習者的內在行為，基于其內在優勢的學習是最容易獲得成功的路徑。鑒于此，我在實際教學中特別注意尋找學生自身影響其學習因素中的優勢因素，即發現其個性優勢。如現在我教的學生高晨曦，他在學英語的過程中表現的最不愿寫，手懶口也懶。這是學英語的大忌。后來，我慢慢地對其進行觀察，發現他說話、跑個腿辦點事都挺利索，這說明他智力無問題，是學習態度及方法存在問題。于是，我與他聊，告訴他挺聰明，會辦事，善于表現自己，這是他的優勢、優點；但是，在英語學習上表現的不夠積極，需要他做出很大的改進才行。然后與他協商，讓他自己確定每天寫多少字母，讀幾個句子，每天表現給大家看，可以嗎？他同意了。結果這個學生的英語成績出現了出色改觀，我又繼續鼓勵、引導。由此看見，在教學中，針對每個學生，尋找發現其優勢，做到因勢利導、因材施教何其重要。

第二篇：見習反思體會——因材施教，因勢利導

見習反思體會——因材施教，因勢利導

2011年4月11日～4月15日，對于多數人來說或平凡或平常或平淡，但對于我們——2008級化學學院公費師范生-——是特別的特殊的特質的，這五天，我們有幸來到了長春市十一高，進行基礎教育見習。-

說起來，見習無非是聽課、記錄、思考分析。但又不是簡單的聽和記，有別于高中生們的聽課，我們帶著更多的“目的”，試圖多角度體會教學、體驗教學。我的“目的”清晰明確，“聽”：教師技能、新課改下的教育理念、教學設計及同課異構、教師魅力之師生關系和突發事件的處理。不得不說教師的差異、學生的差異對教學效果影響極大，故因材施教，因勢利導尤為重要。-

一、關于教師技能-

教師技能是展現教師基本素質最直觀和明顯的外在技能，一手好字不僅清晰簡潔，也會讓人賞心悅目，即使做不到特別美觀，整齊有序也會為教學的展開奠定好的基礎。而教學語言、音調、語速的差異對吸引學生的注意力效果也是大為不同，高二的孫茂湘老師可以說是聲音較為個性的老師，語速和緩、情感飽滿、音調抑揚頓挫有助于調動學生的積極性。而高二教研組長閆老師、高一劉文琦老師，語速較快，這是配合學生的素質情況的調整。學生接受能力強，教師語速自然稍快，一方面保證課堂容量足夠大，另一方面能夠達到訓練學生思維能力的目的。對比而言，劉大為老師的三個平行普通班，學生基礎都較為薄弱，考慮多數學生接受能力差，就要適當放緩語速，給學生足夠時間思考甚至是練習。-較難達到的是良好的教態，不同的教師在授課時或親和或嚴肅或活潑，宗旨都是自然、大方、不做作，是一種教學熱情的立體外顯。佛家講相由心生，盡管有的人平時較為內向和拘謹，但是一旦做起他自己喜歡的教學，在教學過程中體會快樂和自我價值，甚至把教學作為一項神圣的事業去奉獻，把教學作為與學生、與青春年少溝通的通途，教學就會是輕松的、感人的、樂在其中的、滿載意義的。只要真誠、用心，學生會知道。

二、關于新課改下的教學理念

本人是在小學減負的口號，初中鼓勵創新的口號，高中面臨課改的口號下一路走來…結果呢，減負等于加正，創新更是無從說起，課改沒攤上值得高興…然而當時看似可以繼續的平平淡淡為后來“杯具”的上演埋下了濃墨重彩的一筆，很榮幸在咱師大這“綜合性”師范大學學習四年后將執教于新課改大環境中。“杯具”往往悄然到來，當我們自以為弄懂了情景創設、探究、科研、科學素養、教師主導等的皮毛來到一線時，才赫然發現教學遠非想象的那么簡單，新課改自然不是很理想地就能實施。

打個淺顯的比喻，現在的狀況就像在天平的兩端：一邊是舉著高等學歷、科研論文的大學教授們，嘔心瀝血地從學生角度出發，以學生為主體，為培養具有良好的科學素養的中高等公民，堅持一標多本，“姍姍剪剪”編寫的大同小異的教材，精彩紛呈。另一邊則是手捧成績單、高等院校錄取通知書十年如一日兢兢業業的人民教師，為了學生提高哪怕零點五分的成績也要督促學生完成大量習題的殷勤園丁。雙方實力相當，平分秋色，這場漫長的比賽也因不滿平局一而再再而三地無限加時。學生綜合素質的培養、天性的自由發展和學校的升學率、父母望子成龍望女成鳳的心愿，像迷失方向的平衡指針左右搖擺，受煎熬的不僅是學生還有家長、教師、學校和整個社會。而我們，即將踏上教師之路的師范生也迷茫了，如果都是好的出發點，到底誰之過，到底如何走下去？ 客觀講，新課改后，課堂教學更關注學生的主體地位，教師力圖側重主導，這對傳統教育培養出的教師是挑戰也是機遇。挑戰性不言自明，我們都曾經被應試教育制度壓迫的苦不堪言，我們都知道應試教育不夠合理，但是當新課改擺在眼前，我們很正常地不知所措了。挑戰即機遇，我始終相信只要我們致力于發揮學生自主學習的積極性，堅持教師主導下以學生為主體的教學，就一定能走出一條新路來。

三、關于教學結構設計

以學生為主體是教育的中心思想，教師教學必然要遵循學生的客觀情況，這在平行課和同課異構上有明顯體現。針對實驗班學生基礎好、反應快、做題勤的特點，教師要將教學結構設計得更為緊湊，在將基礎知識鋪展開來的前提下，更要在“拔高”上下硬功夫，要以高頻率的提問，發展性、發散性的知識點培養高效的思維能力；針對普通班學生基礎薄弱、反應慢、動手少的特點，教師必然要將教學節奏緩下來，重在引導學生掌握基礎性知識，形成肯動腦愛動手的習慣，適度發散，讓普通班素質稍好的同學有提高的機會。同樣的復習課，劉大為老師三個平行班的學生基礎都較為薄弱，盡管習題已經提前布置，但好多學生都不能及時完成，劉老師不得不花費課堂時間引導學生做題，重點引導學生理清解題思路，熟練掌握公式的運用；負責實驗班的閆老師則更關注學生的可“拔高”空間，實驗班學生往往是在完成要求的習題量的基礎上超額完成3～5倍，教師大部分時間是將知識網鋪大，引導學生形成靈活的發散和集中思維的能力，達到最大限度的提高。

四、師生關系之教師魅力和突發事件處理

人群中最引人注目的往往是外表或靚麗或俊美或個性或特異者，但是還有一種人也許乍見感覺很普通很平凡，一旦相處，會給人或幽默風趣或平易近人或如沐春風的感覺，他會有一種撼動人心的氣場，這大抵就是個人魅力的一種外顯。

教師的魅力之于良性師生關系的形成很重要，良好的人際關系是人們進行更有效溝通的橋梁，良好的人際關系往往是建立在高尚的心靈、高潔的言行、高度的真誠基礎之上，也許我們沒辦法即刻改變壞脾氣、壞習慣，但我們能夠堅持始終用一顆真摯的心去待人、就教學，當一切都是緣于內心的真誠時，學生會知道，當你微笑，上帝可以看見。師生關系融洽是課堂教學高效的法寶之一。

但是即使我們盡善盡美，仍然會有學生調皮搗蛋，勇于爭當“老鼠屎”，樂于制造突發事件，善于煽動他人起哄，希望看到老師露出窘態。一方面是孩童的天性在作怪，他們只是為了玩笑而玩笑，并非惡意攻擊，另一方面是希望得到更多人的關注，以關注來證實自身存在的重要性。高中生人生觀形成的還不算健全，教師面對這類情況要恩威并施，一方面要呵護、體貼、關心，可私下里多與學生溝通，各個擊破。另一方面要保證教學的鄭重、嚴謹、科學、適當壓制，課堂并非玩鬧場所，不能因為個別學生而耽誤整個集體，同時也要善于引導愛鬧的學生調動班級學習的積極性，因勢利導，潤物細無聲般潛移默化地將學生引向良性循環的發展道路上。

五、再談同課異構和平行課

劉老師帶三個普通班，三個班水平相近均基礎較弱，劉老師根據三個班學生的不同問題相互補充，在教學中完善，爭取在基礎復習上不留死角，主要特點：

1、注重基礎知識的復習回顧，保證基礎問題打通關節，做好后續復習的鋪墊。

2、詳略得當，重點題型重點講授，引導學生培養正確的科學的解題思路和方法。

3、以問制問，師生講解交叉，最大程度調動學生的注意力和自主學習的積極性，對應試有一個良好的心態。

同課異構是我需要深入思考的一個大話題，僅談我目前的一些認識。教師和學生永遠是教學的主角，也是彼此的配角——教師的水平，學生的基礎；教師的個人魅力，學生的積極性；教師的能力，學生的配合度，師生關系等都對同課異夠的實施影響極大。物質的量濃度的課，我重點聽了閆老師、劉大為老師、孫茂湘老師的課，閆老師所帶班級是實驗班，學生知識面寬、反應快、教這樣的班級對于教師而言挑戰性大，師生教學相長。劉、孫老師所帶的班級為普通班，學生基礎差，自主學習意識極弱，教學重點在于引導學生掌握基礎知識。這里我存在較大疑問：如果學生基礎較差，考慮到學生的接受能力，僅教授基礎知識（且緩慢）會不會越來越差？學生的知識面會不會越來越窄？當然，不顧學生情況盲目擴展肯定行不通。學生基礎差是因為從開始就未打開思路嗎？講得越深越詳細好還是較淺較簡單好？我想這對于教師是一個開放性試題，盡管多數教師認為高二是兩級分化階段，不可能兼顧所有人，適度擴展，打好基礎，保證多數同學有良好的成績就足夠了。我總認為這不是我想得到的答案，在未來的教學中我會關注此類問題，深入認識。

六、結語

總感覺還有好多地方無法清晰地表述出來，認識也缺乏深度，在接下來的學習中、訓練中或許會慢慢得到解決。總體來說，此次見習收獲較大，在艷梅老師的領導下整個團隊的合作意識較高，大家互勵共勉，保證了團體的見習效果。個人的突發狀況曾出不窮，在最艱難的時候我告訴自己一定要好起來，要堅持住和大家一起體驗這不可多得的見習機會，客觀來講，本次見習我能算是及格了，為我的堅持、我的熱情、我的認真、以及我的真誠。為人師表，任重道遠，希望每一位同路人走好。

第三篇：因勢利導 創新作文

因勢利導 創新作文

內容摘要：

作文教學是語文教學中的重頭戲，但寫作文卻是很多學生倍感困惑的事情。當前最重要的是激發學生的作文興趣，解除學生心理上的畏難情緒，鼓勵學生勤觀察、多表達，以說促寫，教師在教學中及時捕捉作文情境，鼓舞寫作熱情，培養學生的創新意識。平時積極開展自由寫作，鼓勵學生寫自己想寫的內容，并且及時反饋，讓學生品嘗到成功之果，體會到成功的快樂。

關鍵詞： 作文教學 創新意識 自由寫作 即時情境

不管是小學還是中學，作文教學在語文教學中的重要毋庸質疑。教師為了提高學生的作文水平，可謂是精心設計，但結果往往卻事與愿違，師生都陷入“想”文的泥潭。造成師生“想”文的原因是多方面的，因為作文教學本身就不是把語文知識和寫作技巧簡單結合的產物，它涉及培養學生思維、語言、觀點、表達等多方面的能力，要想讓每一個學生都能寫上精美的文章，那是永遠也不現實的，但培養他們具備一定的作文技能，培養他們具備一定的創新意識，寫出一般清楚明白的作文還是有達成目標的可能。那么，如何培養學生寫出創新的作文呢？

一、降低標準、解除障礙

大家知道，每個人對新事物的了解是需要一個適應過程的，初步的印象往往左右了是否認同的心理，就像人與人之間的交往，如果第一印象不好，結果可能導致兩個人不再往來。同理，學生對作文的認同，如果處理不當，可能會導致潛意識里排斥作文。并且如果用教師的眼光去審視學生作文的質量，是給學生寫好作文增加了難度。所以，要讓學生有信心寫作文。首先要解除學生心理障礙，解決他們一接觸作文就是仰視的現狀。從我們教師本身做起，就是要降低學生寫作的門檻。小學的學生你非要讓寫出初中水平的作文，初中的學生非要寫出高中水平的作文，試想，能不給我們的學生留下不愛寫作的禍根嗎？如果教師善于引導，告訴他們說好一句話就是一篇好作文，寫好一個段落就是一篇好作文，相信他們既會新奇，同時又會覺得作文原來離他們這么近，寫“好”作文原來就這么容易，而教師的鼓勵又會激勵他們寫作的熱情。正如《語文標準》將寫作的總目標分為四段：第一學段稱為 “寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這也無非是為降低寫作難度而已。

二、筆由心生、自由寫作

在我們以往作文教學中，可以說大部分學生的寫作是“代老師立言”，即老師規定的內容，不管學生有沒有材料，是不是感興趣，都得去寫。至于材料是否真實，感情是否真摯，那都是另外的事了。這樣容易使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。教師在批閱作文中會看到一些胡編亂造、千篇一律的文章。因此作為一名語文老師，應放手讓學生去寫他們想說的話，寫那些他們覺得新奇有趣而印象最深最感動的內容，也就是要“自由寫作”。

《語文標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。在日常生活中，大量的寫作抒寫的是自己的生活感受、思想情感，當然都是自己立意、選材、構思。而“自由寫作”更符合《語文標準》，符合寫作的本質，更綠色、更本色，目前，學生習慣于命題寫作，有的學生甚至自己有素材也不知道如何去記敘與挖掘，更別提抒發真情實感了。長此以往，不都成機器了嗎？這是讓我們非常擔心的事情。因此我認為，首先應為學生創設良好的自主的學習環境，幫助他們樹立主體意識。通過激發學生的情感，將他們引入情思的境界之中，來喚起“我要寫作文”而不是“要我寫作文”的意識。有了寫作興趣和激情，學生才能變被動為主動，很投入，很自然地去寫作。所以說強調自由寫作，讓學生更豐富多樣的反映他們的情感、思想、價值觀，增進師生的溝通交流，給教師了解學生、指導學生提供了平臺，同時也在無形中培養了學生的創新意識。

三、以說帶寫、下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到，有些學生說話滔滔不絕、口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，正如語文專家鄭桂華老師所講：“不要把作文當‘作’文，而應該把它看成平常講話那樣來對待。”如果把生活中這種能力移植到作文里面，那么寫作文在孩子們眼里就不再是一件很困難的事了。

美國《提高寫作技能》一書開宗明義就表明了“寫，是為了有效地交流”。我們的《語文標準》在“總目標”指出，作文教學是使學生“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。可見其重在交流信息，于是在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，搞搞準備活動，即在作文前，讓學生先構思，大家一起討論，發表自己的不同見解，把要寫內容先說出來然后再寫，這樣既培養了學生口頭作文能力和創新能力，又能讓學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，學生要說的話自然會移植到作文中去了。如：新學期開始，同學們之間、同學和老師之間都很陌生，借此機會，教師打頭陣作自我介紹，緊跟著同學們也介紹自己。大家通過這樣的活動做到了彼此了解，加深感情，同時也作了一次寫作前的“熱身賽”。學生興趣濃厚、情緒高漲，在此基礎上布置作文“這就是我”。自然成功了！

四、觀察生活、寫出真情

生活本身是五彩繽紛的，老師應抓住每一個機會，對學生進行作文的“即時情境”的引導。生活是作文的源泉，作文本應該就是生活的再現，是我們每一個人感受生活、表達生活、創造生活的一種最重要的方式。生活是精彩的：秋天的一片金黃落葉、紛紛揚揚的瑞雪、潤物細無聲的春雨、漫天飛舞小白蟲、學校里的一場激烈的比賽、突然而至的大霧等等，都是一朵朵絢麗的小花。老師能夠巧妙的在課堂上點撥激趣，利于學生積累寫作素材，應用于寫作訓練。

去年11月初的一個早晨，下了一場大霧，十多米之外的東西就看不清楚了。我敏銳地感覺到這是一個很好的“即時情境”。那天正好是我的早讀課，當我來到教室之后，同學見了我都大笑起來，我對著教室里的鏡子一看，原來我的頭發上、眉毛上、衣服上都是一些白色的絲狀的東西。我果斷地中止了早讀課，把學生帶到窗戶前，讓他們細致觀察遮天蔽日的大霧、大霧中的校園、十分鐘之后讓他們交流自己的觀察所得，重點交流了自己在上學路上的感受。然后讓他們用二十分鐘的時間寫關于這場霧的一個片斷。由于大家都剛從霧中來，我又進行了一些點撥，即使一些基礎較差的同學，也把這場大霧具體生動真實地表達了出來。

在作文教學中，我們還可以盡量開展各種各樣的活動，鼓勵學生認真觀察，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活的樂趣，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏。例如：大自然的風、云、雨、雪、朝陽、晚霞變化之繁雜，生活中廣播電視、廣告名詞、商品說明、招牌啟示等等，都是我們觀察的對象，而且便于觀察，有這么多的材料去觀察去感受，并把這些搜集整理，還怕寫不出真情實感嗎？讓學生在生活中感悟知識的魅力，充分發揮他們的創新意識，既可獲得寫作源泉，又享受到積累和寫作的樂趣。這樣才符合《語文標準》關于寫作的基本理念，“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”

五、體驗成功、創新發展

學生都希望以自己的行動品嘗到成功之果，也只有獲得成功的快樂，才能激發他們再創新的能力。因此，在作文教學中，我們教師要從激勵學生寫作的成就動機入手，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗。可以引導學生在相互交流自己的習作中體驗成功的快樂，也可以在班級中挑選優秀習作，在班級中自己朗讀，組織學生匯編班級優秀習作手冊，辦手寫報、弄排行榜、開展作文競賽等形式的趣味活動，讓學生體驗到成功的快樂。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師只有立足激發學生寫作興趣，適時適度地引導，使它成為一泓清洌不竭的泉水，學生才會筆下有泉涌，筆下現真情。總之在作文教學中，我們要強調學生為主體的思想，不僅著眼于學生思維、語言、觀點、表達等多方面能力的開發，更要著眼于學生創新意識的培養，以提高學生的全面素質。對于培養具有創新意識的人才來說，它的意義遠遠超出了作文本身。

第四篇：因材施教

摘要：小學數學教師都應該深刻認識到學生個體差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。

關鍵詞：小學數學教學因材施教

一、因材施教是實施差異性教學的核心

我國古代教育家孔子提出教學各因其材，墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學家維果茨基認為教師應該對每個學生的兩種發展水平有清醒的認識，即已經達到的發展水平和可達到的發展水平，可達到的發展水平是指兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”，只有把握“最近發展區”，才能加速學生的發展。布魯姆通過對學生學習的研究，指出學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，對學生因材施教。

二、分層教學是實現因材施教的有效方式

分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成各個同質組，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在小學數學教學中，為了更好地實現分層教學，我們可從以下幾方面來實施。

（一）教學目標分層

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標。教學時，教師應該以學困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結”、“跳一跳摘得到”、優秀生“吃得飽”為原則，既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結合教學的實際情況，對不同類型的學生進行評價，保護學困生的自尊心，鼓勵優等生不斷超越自我，培養學生對數學的興趣。

（二）課堂教學分層

課堂教學是教育教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。例如在教學《長方體和正方體的體積計算》時，課堂教學的分層可作如下設計。

1.創設情境：（1）思考：計量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？

2.提出問題：能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計算。再問：我們應該掌握哪些知識呢？

然后，根據學生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用？（板書：應用）。

（三）提問分層

提問是小學數學課堂教學的重要手段，是啟發學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學“數位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設問：第一層：（1）在數位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數位表上擺出這個數嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數？（2）有沒有規律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數，它們之間有什么關系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學生的學習愿望，使學生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習分層次練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。例如：在學生學完《長方體的表面積》內容后，教師可以設計一組漸進性的練習題，包括三種練習。

1.模仿性練習。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？

2.發展性練習。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？

3.綜合性練習。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？總之，小學教師應該樹立正確的兒童觀和發展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學在水平和深度上更加接近學生的最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生都能在原有的基礎上都得到發展，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

由于小學生接受數學知識方面有的反應快理解快，有的則反省遲鈍理解慢，因此，教師在小學數學教學中要根據學生的實際情況對學生因材施教。讓學生成為學習活動的主體,達到快樂學習的目的。因材施教是指教師根據教學的需要，將所任教的學生，按學習能力狀況劃分為不同的層次，從而展開教學，來提高教學效率的一種教學方法。下面就談談本人在因材施教教學中的一些體會。

一、適性教育的必要性。

首先，我們必須要承認人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環境因素影響，每個學生對于數學的理解能力、學習興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎知識掌握的影響。學生在學數學的過程當中就自然而然的出現優劣。在我們的日常教學中就會發現有些學生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。這種學生一般占一個班的四分之一左右。還有一些學生，老師按照正常的授課他們也只能聽到8分懂，學得糊糊涂涂。一個班大概也占四分之一左右。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現象，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學生得不到培養，成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到很大的打擊。這時，因材施教教學就顯得尤為重要。

二、課堂教學的因材施教。

要做好因材施教教學，首要任務是對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識各各方面都要了如指掌。把學生從知識能力方面分為好中差三類，當然這種分類應該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當中，并不要向學生宣布，更不能以此來安排學生座位。以免傷害了學生的自尊心和自信心，不利于班級的團結。把學生分好類后，課堂上就可以分槽喂養了。

1、知識結構設計的合理安排

數學課本和課程標準對學生的要求都是針對中等學生而制定的，它要面對絕大部分的學生。如果我們的課堂只是講了這一點點東西，部分優秀的學生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數學課堂上設計一些課外的、富有挑戰性的知識補充進來，或者把課本上的一些知識發散開來，以滿足部分學生的需要。

2、問題上的優化設計

不同層次的學生，我們要給他們設計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術性的，問得太難學生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據學生的個性特點，提他感興趣的問題，調動他的積極性。想像力非富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學生多提概括性的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題??等等。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

3、教學上不同的要求

不同層次的學生，對于知識的形成過程和掌握程度我們都要有不同的要求。過高或過低的要求都不利于孩子的成長。如在教學《圓的面積計算》這個內容時。公式的推導過程復雜而難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學生根本就不能掌握。這時我只要求這些學生掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力

較強的學生，對于公式推導過程一定要求掌握。鄧小平同志說過，我們教師培養的大部分是普通勞動者。對于學生當中的后進生，我們教師確實要做到心平氣和，課堂上也允許個別學生聽不懂課，到了課后我們還可以用單獨輔導來彌補。三、課后練習的布置

面對不同層次的學生，我準備了三套作業。一套是全班都要做的，即當天新授的內容必需鞏固的知識。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學生做，帶有一定的趣味性。一套是根據實際情況對班上部分成績落后的學生出的基礎題，多數是計算類，文字題或近段時間內他們掌握不太好的知識點，等等。因為每套題目的量都不大，學生是選擇性的做，所以并沒有加重學生的作業負擔。知識本是一種積累，一個學期下來，做思考題的同學可以做到60道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。有時我忘記出題目，學生還追著要做，而且做思考題的同學還越來越多。做計算題、基礎題的同學受到長期訓練，計算能力也得到顯著提高，基礎知識也打牢了。

四、分層評價

把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標準來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績優秀的學生高高在上，產生優越感。我的方法是分層評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

在這兩年的教學與探索教學中，我覺得因材施教教學對提高教學質量有著很大的作用。關鍵在于在平常教學中要堅持，只要做到持之以恒，把細節做好，功到自然成。

第五篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首創分齋教學和主副科制度,其思想理論基礎正是“因材施教”的教學原則。創立了一套獨特的完整的教學理論和方法，史稱“蘇湖教法”。在教學中,他善于根據學生的興趣、愛好和特長來組織教學,調動了學生學習的積極性,使學生各就其性之所近,選定專攻科目,因此,每個人都能夠各盡其材,學有所得。這種“因材施教”，不僅具有分科教學的性質，把學生培養成專業有用之才，而且具有為學生選定致力于事業方向的指導作用，使學生獲得就職就業的知識技能。這是教育上的一個創舉。經胡瑗二十余年在蘇湖兩地及京師太學的教育教學實踐，培養了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教學法躍升成為了中央高等學府的教學法。在中國教育制度史上，胡瑗先生的“蘇湖教法”第一次在同一所學校中分設經義齋和治事齋；第一次將實用學科與儒學經典放在同等地位上；第一次創立并實施分科教學和必修、選修制度，第一個提出了在集體教學的條件下通過分科進行因材施教,比以往在個別教學條件下的因材施教大大前進了一步。張載認為“教人至難,必盡人之材,乃不誤人”,并要求教師對學問道德有精深的造詣,對人有全面的了解。張載的因材施教、盡人之材的教學觀點,既繼承了孔子、《學記》的思想,又有自己的體會和發明,內涵豐富全面。

程顥、程頤對孔子的因人而教思想推崇備至，他們把這一經驗第一次概括成“因材施教”的思想，將其上升到理論的高度。他們說：“西北東南，人材不同，氣之厚薄異也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所虧者而成之而已”，“強勇者抑之，畏縮者充而養之。”可見二程對孔子“因材施教”思想領會之深。南宋教育家朱熹從人性論的角度出發,認為“稟氣有異”,故資質不同,進而提出教育“必盡人之材”的主張。所不同的是,他從理,.論上做了新的論證,并在實踐中提出了新的措施。朱熹關于實施因材施教這一教學原則的主張,同以往教育家提出的見解相比,更加深入和具體了。

明清時期,統治者為了鞏固其封建統治,重視教育的作用,“因材施教”得到了進一步發展。明代中葉的教育家王守仁，對“因材施教”給予了新的解釋，認為教學不單在于使人學到知識，發展道德理性，而更重要的是在于成就每一個性的獨立人格。他說：“圣人教人不是個束縛他通做一般，只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。人之才氣，如何同得。” “因人而施，質異也；同歸于善，性同也。”主張教育旨在成就不同學者的主觀個性，造就豪杰之士的戰斗精神，完成每一個性的獨立人格，從辨證的角度闡述了在教育過程中處理好一般與個別的關系,。“教無定法”、“因人而施”這八個字，概括既簡要又準確,是孔子“因材施教”教學思想的進一步深化發展。明末清初的教育家王夫之、顏元，在講學授徒的實踐活動中，也采用“因材施教”的原則教導諸生。王夫之說：“教思之無窮也，必知其人德性之長而利導之，尤必知其人氣質之偏而變化之。” “順其所易，矯其所難，成其美，變其惡，教非一也。”顏元也說：“人之質性各異，當就其質性之所近，心志之所愿，才力之所能以為學，則易成圣賢，而無齟齬捍格、終身不就之患。”他們都認為人性不同，才力各異，應當“因材施教”，導其所長，矯其所短，使學生“竭盡上達之旨”。

以上，我們十分清楚的看到，“因材施教”走過了它漫長而輝煌的歷程，是從孔子的原始模式向著理性化模式不斷演進的，它是一個隨著社會的前進而前進，隨著教育的發展而發展的動態的教育命題，包容著豐富的教育思想。因為它在時間上具有延續性，表現為環環相串，在空間上具有廣袤性，表現為環環展開。環環相串和環環展開的統一，像個不斷擴大的‘同心圓’。這就是“因材施教”的歷史演進軌跡，表現出它的歷史永恒性。這個永恒性，為“因材施教”提供了走向現代化的依據。