第一篇：分層教學因材施教

分層教學因材施教

——對不同層次學生的作文指導、訓練、批改、評價的探討

當今語文作文教學現狀堪憂──作文課時少、作文篇目訓練次數有限、學生沒有激情??在實踐中我們發現,用分層教學法可以有效地解決這些問題。

所謂分層教學法,是指作文教學中,依學生作文水平的不同,針對不同層次進行不同指導、不同訓練、不同批改、不同評價的教學方法。其具體操作方法如下:

一、對于優秀層的學生。這類學生發展階段屬創造性寫作階段,學生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯系生活實際準確地把握題意進行寫作,文章內容深刻,有創造性。寫作速度穩定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對本層次學生作文的訓練重點是:復雜的記敘文、議論文、說明文、實用應用文寫作。要注重多種表達方式交叉使用。批改方式要以學生互改、自改為主。挑選優秀的同學成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學的作文。教師應側重于給學生指出發展方向,讓學生樹立“精品”意識,消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學生每周作文最好不少于兩次,課外練筆視自己的情況而定。

二、對于良好層的學生。良好層的學生處于獨立寫作階段。學生能根據命題和個人表情達意的需要獨立地寫作,學生的構思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓練重點主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文,做到思想健康、內容充實、中心突出、結構完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。教師要多表揚學生作文中的優點,鼓勵學生提高作文整體水平。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。

三、對于合格層學生。他們處于半獨立寫作階段。學生向獨立寫作過渡,仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學到的寫作方法結合實際獲得的素材進行寫作;寫作構思時掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓練重點應放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文,做到思想健康,內容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯別字,正確使用標點。批改方式以教師批改和學生“作文批改專家組”批改相結合。教師要鼓勵學生單項能力的提高,鼓勵學生進一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習不少于2次。

四、對于待進步層的學生。這些學生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結構、內容、表達方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。此階段的訓練重點應是讓學生學寫讀書筆記、多品味習作中的好詞好句好材料,多積累寫作素材,多觀察、寫日記、周記,要求有“感”則寫,無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。加強書法練習,提高寫作速度。教師要重點批改和幫教。針對學生水平低的實際情如,每次作文要求達到一兩項標準就打高分。教師要善于發現、表揚學生的每一點進步,激發學生的作文興趣。學生作文每周不少于1次,閱讀筆記每周不少于2篇,可根據自己的情況進行片斷練習。

分層教學法使學生從不同起點出發,適合學生實際,因材施教,因而能較好地提高學生的素質,讓每一個學生都有收獲。

第二篇：因材施教分層教學

因材施教分層教學

——備課中應關注學生的個性特點

學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短，分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

第三篇：因材施教 分層教學（范文模版）

因材施教 分層教學

[摘 要] 由于參加“藝體特長生”招生的學生，文化成績相對薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切實有效地提高該種類型學生的的外語水平。

[關鍵詞] “藝體特長生”學生 英語詞匯教學 探索

一、引言

近年來高校招生考試中擴大了“藝體特長生”招生規模，各校紛紛建立了藝體特長生班級。由于高考對該類考生文化要求較低，所以進班這類學生文化基礎相對較弱，文化成績的提高就成了一個難點。尤其是英語教學缺乏行之有效的方法。筆者試圖通過改變現有的詞匯教學模式，尋找有效提高英語成績的切入點。在教學實踐中筆者嘗試了幾種做法，并取得了不錯的效果。

詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水, 無米之炊。

二、對“藝體特長生”學生詞匯教學存在問題

目前對“藝體特長生”詞匯教學存在一些問題,主要是由于詞匯教學在中學英語教學過程中的作用未得到完全地重視,主要表現以下五個方面:

1、教學中普片采用與文化生相同的教學方法，偏重于語篇和綜合訓練，忽視詞匯教學對“藝體特長生”重要性，往往只是任務式的或應付式的處理詞匯，結果只是教師邊教邊抱怨,而學生只能邊學邊埋怨。

2、注重詞匯的音形義而忽略詞匯的運用。在平時的學習中,“藝體特長生”忽略了單詞在具體語言環境中的運用,很多學生一般都會在詞匯本里注上某單詞的音標和詞義,只有極少的學生會在詞匯本里摘抄能說明該單詞的具體例句。

3、不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關聯意義,其包括內涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。

4、在詞匯教學中缺少科學記憶記憶環節。記憶是智慧之母?！八圀w特長生”學生多數只靠大量的機械記憶，但效果很差。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關鍵的是講究記憶的方法和技巧。

5、脫離文化背景?！八圀w特長生”學生通常只重視詞的音,形,義的講解而忽視了詞匯的文化內涵意義的講授。詞匯的文化內涵意義是中學英語詞匯教學的重要內容。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。

三、下述幾種英語詞匯教學手段的理論依據

1、基于語言的定義 語言是一種重要的交際工具；喬姆斯基的語言心理論認為語言是一種能力，是人腦中的特有機制；索緒爾的語言結構論認為語言是一種表達思想的符號體系，所以說，詞匯作為語言的基礎，必須經過運用來掌握。

2、基于交際法交際法提出從語言的意義和語言功能出發，結合具體的語言使用環境訓練學習者用外語聽、說、讀、寫的能力，使學習者不僅增長了知識，還能運用所學知識在不同場合對不同的對象進行有效、得體的交流。

3、基于克拉申的第二語言習得理論根據克拉申的第二語言習得理論，可理解性的語言輸入是導致語言習得的關鍵，沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步。

四、幾種嘗試

（一）直接法與直觀教學手段的靈活運用

重視首次感知的詞匯教學實踐證明,對首次出現的信息項目學習得越好,越深入,越透徹,也就越不容易忘記。因此,在詞匯教學中,從呈現單詞開始就要給學生留下一個深刻的印象。如采用直觀形象的教學方法,加深學生對事物的印象。老師要想辦法提高學生的注意力,這也是增強記憶的前提。

直接法（Direct Method）指的是用外語本身進行會話、交談和閱讀，而不用母語，不用翻譯，也不用形式語法的教學方法。它的一大優點是強調實物、圖畫、手勢、動作等直觀手段用外語進行教學，使外語與客觀事物建立直接聯系，培養外語思維能力。

在教材中，每個單元的教學內容都有一個主題，集中歸納了學生要掌握的詞匯，教師可為每一個主題制作圖畫、動漫影像。利用畫面的聯系性和完整性，教師可以減少使用母語翻譯，同時又可以根據需要充分發揮它的作用。

（二）聽說法與模仿性操練的靈活運用

聽說法（The Audio-lingual Method）它根據結構對千百萬個句子進行分析，歸納典型的句型結構，然后根據刺激―反應―強化的學習行為規律進行教學，經過反復模仿操練句型以形成自動化習慣。聽說法因其過于機械訓練而受到批評，但是藝體特長生而言，無論是單詞還是句子、對話的教學，單純的機械模仿和重復、替換都是不可少的。只有進行大量的模仿和操練，才能幫助學生對新學的語言形成較穩定的音義形象，語篇運用奠定良好的基礎。

（三）全身反應法的靈活運用

全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR）是指像幼兒學習母語的過程一樣通過身體運動學習第二語言的一種方法。它強調學生在學習過程中身體動作和所學語言要互相協調。它的創始人是美國心理學家詹姆斯阿舍（James Ashe）r觀察到成功的外語習得和兒童習得母語的過程有一個相似的地方，即小孩會說話之前已經會聽懂大人的指令，移民的兒童在新的語音環境中有一個階段只聽不說，久了以后自然學會新的語言。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯系越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶越是容易。Asher還吸取了人文主義心理關于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對學生言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質的方法可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習效率。

“藝體特長生”在長期機械學習中養成的死記硬背惰性，與缺乏這種有效的訓練有直接關系。教師在教學詞匯時應有機地使用這種方法。一般說來動詞教學中這種方法比較適用這種從聽音到理解到操練的語言活動始終伴隨著動作和游戲性質，能有效提高課堂教學效果。

（四）交際法在對話教學的靈活運用

應用交際法（Communicative Approach）產生于二十世紀七十年代初期的西歐。社會語言學和社會心理學認為，語言的社會交際功能是語言最本質的功能，語言教學的最終目的是培養學生的交際能力。交際能力包括語言能力和語言運用兩個部分。

語言能力要求教師對現行教材reading和project部分適當改編成對話教學，努力為學生營造語境，精心設計內容，安排大量生動有趣的教學，引導學生在輕松愉快、積極向上的氛圍中學習英語，使英語學習變得“既容易又有趣”，以達到激發興趣，培養自信心和初步交際能力等目的。

（五）采用有效的復習方法

科學的復習時間和靈活的復習方法是鞏固記憶的主要因素。復習要定期,要及時。根據艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是有規律的,即先快后慢。要使學生鞏固所學內容就要及時復習。為了增加學生對復習的興趣,教師引導學生采用靈活的復習方式。一是教師可以幫助學生將單詞分類。二是在完成篇章閱讀任務同時，學生堅持在老師幫助下用英文概括段意綜述課文，每天漢譯英一篇難度適中的短文，提高詞匯的復現率。

（六）鼓勵學生大量閱讀

詞匯學習是一個長期的漸進的過程,單詞的記憶需要循環反復,需要集中記憶和分散記憶的結合,需要在語境中逐步鞏固,加深和擴展。教材的詞匯是有限的,教師能在課堂上提供的詞匯學習和鞏固的時間也是有限的。因此,教師應該鼓勵學生大量閱讀。從詞匯學習的角度來看,大量的語言輸入能擴大和鞏固詞匯。

五、結束語

因材施教需要教師的創造性工作才能保證教學效果，教師應不斷創新運用各種教學方法和手段，使“藝體特長生”學生的詞匯教學能取得突破性進展，為這這些學生完成高考升學和可持續學習打下堅實的基礎?！?/p>

參 考 文 獻

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches andMethods of Foreign Language Teaching[M]，CambridgeUniversity Press 1986.[2]束定芳，莊智象，現代外語教學法[M]，上海：上海教育出版社1996.[3]章兼中，小學英語教育學[M]，太原：山西高校聯合出版社1996.[4]侯國金.動態語境與語境洽商.外語教學.2003.1.[5]陳建生.英語詞匯研究史綱.國防科技大學出版社,2001.10.

第四篇：分層教學,因材施教

分層教學，因材施教

---淺談心理學基礎下高中英語分層教學研究

摘要：在社會經濟的日益發展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當前最重要的一門語言在其中發揮著重要的作用。本文主要從心理學的角度進行分析，對高中英語分層教學存在的重要性及分層教學的具體實施過程展開研究探討。

關鍵詞：心理學；高中英語；分層教學

由于高中學生的英語水平具有參差不齊、基礎知識較薄弱的特點，再加上初、高中英語的銜接不當等問題，都會導致高中英語教學出現嚴重的兩極分化現象，并且如果教師在教學過程中仍然采用傳統填鴨式的教學方法，只會使差等生逐漸失去學習的信心，而優等生也得到有效突出，從而對教學質量和效率帶來嚴重的不利影響。

一、高中英語分層教學存在的重要性分析

根據新課改的要求明確指出：“學生是英語教學的根本出發點，而英語課程的設計、具體過程及課堂評價都要以學生為主體展開”，并且教師在教學過程中要時刻突出學生的主體地位，對尊重不同學生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時分層教學的使用，就是要將課堂教學目標系統的、有計劃的、有流程的落實到各個層次中，使學生能在課堂學習中獲得知識，教師也在課堂教學中達到目標，充分激發學生的學習積極性，進而有效縮小高中英語教學存在的兩極分化現象，提高學生的英語綜合水平，實現課堂教學的最佳效果。

二、基于心理學的高中英語教學過程研究探討

(一)針對教學對象實行分層

根據新課改的不斷發展要求和高考改革標準我們可以發現“走班制”教學模型是一個教育發展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學科的教室和任課教師是固定的，而學生則可以根據自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學習不同層次的內容，并且課后作業和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學模式在課堂教學中的廣泛應用，其在課后生活也得到了最大限度的體現，如實踐活動、自主學習等。同時，走班制還包括以下幾方面內容：第一，教室和教師處于固定狀態，學生處于流動狀態；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學生完全可以根據自身的興趣愛好選擇上課內容，從而開拓自身的創新思維。例如：在學習牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時，文章中講述了關于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學時可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應該做什么，引發學生們的激烈交流，學生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應該做什么。

（二）針對具體教學進行分層

教師在具體使用分層教學方法時，首先要將班級學生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優等生，通常此層學生的英語基礎知識掌握較好、對英語學習擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學習習慣，能夠通過自主學習的方式達到課堂教學任務；B層學生表示的是中等生，通常這一層次的學生大多都是對英語學習有一定的興趣，英語成績不穩定，學生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認真學習，另一種則是頭腦較為笨拙但學習十分刻苦努力，因此這一層次的學生有的可以通過自主學習達標，而有的則需要通過他人的幫助達標；C層學生則表示的是差等生，這一層次的學生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎知識教薄弱，學習不認真不努力等。例如：教師在進行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學時，文中包含著定語從句的學習，因而對于C層學生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應用即可；對于B層學生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應用；對于A層學生來說，其則要掌握所有類型的關聯詞及其引導的相關定語從句。并且教師還要要求A層學生掌握一些難點詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學生要能充分掌握本節課堂的所學內容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學生只需要對本節課堂學習的內容有一個深刻的印象，并能對學習的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對課后作業進行分層教學

教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學生的課上練習重點掌握，還要對學生的課后作業制定相應的標準要求。例如：對于A層學生來說，要求其在進行課后作業時要超過書本知識的預習鞏固，不但要求學生要對教材中的內容徹底了解，還要在多余的時間范圍內對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學生來說，要求其將學習的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進而能合理應用；對于C層學生來說，則要求其能將教材內容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習題，多多培養其學習英語的興趣，從而為其日后的全面發展奠定基礎。

結束語：

總而言之，在當前的高中英語教學中，最重要的任務就是改變學生存在的兩極分化現狀，使不同層次的學生都能保持英語學習的最大興趣，充分發揮自身的優點和特長，進而提高自身的綜合發展和英語水平，并且教師還要積極從學生的心理角度著手，采取針對性的教學措施，做到因材施教，保證每一個學生都能得到自身的進步，從而達到高效教學的目的。參考文獻：

[1]馮建榮.高中英語分層教學初探[J].文學教育（下）,2013(10):142.[2]趙志更.分層教學理論與高中英語課堂實踐[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.淺析高中英語分層教學[J].求知導刊,2015(12):137-137.

第五篇：因材施教與分層教學

因材施教與分層教學

——談小學民工子弟班學生的語文教學

隨著改革開放的不斷深入，作為一個特殊群體的外來民工子弟的教育已經成為擺在我們面前，迫切需要我們去正視、去研究、去解決的大問題。

為了解決本地民工子弟的就學難問題，本學期，我校大量招收了民工子弟學生。我校1230名學生中，民工子弟學生有651名，占全?？側藬档?2.93%。由于民工子弟學生經常追隨父母，流動性極大，有些學生學期中間還在流動，學生成績參差不齊，差生相對較多，給教師的教學帶來了極大的困難。那么，如何教好這部分學生呢？下面，筆者以自己所任的六（4）班這一個案的語文教學為例，來談一些粗淺的體會。

一、六（4）班學生情況簡析

六（4）班是本學期新組建的，全部是外籍民工子弟學生組成的班級。全班總人數44人，其中女生26人，男生18人。學生來自全國13個省23個市，有漢族、滿族、苗族、青族、侗族等民族。父母親受教育的層次較低，大多初中層次，有些還是小學，甚至小學尚沒有畢業，家庭教育極其薄弱。

本學期期初，我對該班情況進行了詳細的摸底調研。

從語文學業情況來看：學生最高分83.5分，最低分15分，平均成績56分；80分以上的2個，70至80分的有4個，60至70分的有12個，不及格的26個，及格率40.9%。平均成績比本校最高分低28分。

從語文學習能力來看：部分學生還不能能利用漢語拼音幫助識字、閱讀（少數學生連漢語拼音都不認識）；大多數學生鋼筆字書寫不能寫得端正、整潔、美觀；學生大多數不能主動學習，預習課文的能力與習慣較差，閱讀分析課文的能力差；大多學生對于字詞的積累，基本句式的知識及句子的運用能力都較弱，不能領會句子中含著的意思；大多學生不能理解段與段之間的聯系，不能了解課文作者安排材料的方法，不能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。學生尚不能有順序、有重點地觀察周圍的事物，認真細致觀察的習慣及良好的學習習慣還沒有養成。

由于這些孩子來自不同地區和民族，他們的風俗習慣、語言表達、家庭教育等都有不同之處，各個個體之間存在著明顯的差異。

其一是因為地域風俗習慣的差異而造成行為方式的差異，在學生同伴之間的交流往往出現障礙，飲食習慣、生活習慣、語言習慣等都呈現出不同的特點。

其二是因為家庭環境的不同而出現學習行為方式的差異，這與父母的教養方

式、家庭經濟條件、家庭期望等密切相關。

二、從因材施教到分層教學

因材施教出自于《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！爆F在指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

孔子用“視其所以，觀其所由，察其所安”的方法，掌握學生認識過程、情感過程和意志過程的不同特點，對不同對象，或問同而答異，或問異而答同。《學記》主張“長善救失”，更是強調在了解學生特點的基礎上因材施教，并對學生在學習上的各種特點做出更具體的分析，進一步深化了這一原則。

漢代徐干提出“導人必因其性”，既要充分調動學生的積極性，又不能強其所難，勉其所不能。他認為教學要注意“使辭足以達其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗過其任而強牽制也”，“大禹善水，君子善導，導人必因其性，治水必因其勢，是以功無廢而言無棄也”。

宋代張載也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以問同而答異以此”。他要求教師對學生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主張教學應隨人的“分限所及”，也是講因材施教，他以良醫治病必須對癥下藥為例，說明教育應因材施教的道理。以上可見，古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經驗和精辟論述對后代教益頗多。

所謂分層教學，其基本含義是指協調教學目標和要求，把教學要求置于各層次學生的最近發展區之中，同時調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生的學習可能性相互適應。因材施教為分層教學提供了很好的理論依據。

“分層教學法”就是在語文教學中，師生同為主體又互為客體。教學過程是師生互動、互促，教學相長的過程，是激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質力量的價值的過程。師生都是大寫的“人”，彼此都應受到關愛、尊重、理解和信任。在此前提下，通過多層多樣的學習活動和個性作業與評價，使學生個體的創造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結果上。同時通過學習活動，又豐富、發展著學生個體的創造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性等，從而提升學生個體的資質和素養。達成培養學生知識、能力、情感、態度、方法、習慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養的目的。學生在閱讀過程中主動地根

據以前的知識經驗注意和有選擇地知覺外來信息去感受、體會、感悟、體驗、領悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建構當前事物的意義。這個以學生心智為主體的智力活動行為，也是學生認知、情感、意志以及個性的心理發展的過程，是學生精神世界的內化、孕育、生長和賦予生命形態的過程。學習的過程強調“大語文觀”，即語文和社會的溝通和生活的聯系以及跨學科滲透，讓語文走進學生生活，成為生活的一部分；也讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源。

三、語文教學中如何實施因材施教理念指導下的分層教學

1.根據每一個孩子的學力差異狀況，教學目標分層

孔子在教學中，隨時注意了解學生，把對學生透徹的了解，作為有的放矢進行教育的基礎。他一生中花費了很多時間來了解學生的性格、智商、情商、特長，有時他能從學生優點方面分析，如他曾指出子路果敢決斷、子貢通情達理、冉有多才多藝；有時他能從學生缺點方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽；有時他能對不同學生作比較分析，比如子貢問孔子：“子張與子夏哪個強一些？”孔子說：“子張偏激一些，辦事說話容易過頭；子夏遲鈍一些，辦事說話有時跟不上?！弊迂曈謫枺骸澳敲词遣皇亲訌垙娨恍┠?？”孔子回答說：“過猶不及?！奔催^分和趕不上同樣不好，偏左、偏右都不合中道。正因為對學生的如此了解，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。

由于多年的流動性和被忽略，來自西部偏遠地區的孩子在學習上不同程度地存在著一定的心理障礙，學習水平的差異性極大。對于這種必然存在的差異，我們不能置之不理，當然更不能把它當作一種負擔，我們要具有包容之心，要包容學生的失誤與差異，要求低一點，表揚多一點，善意的批評多一點，橫眉冷對少一點。

改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：a、最低限度的課程標準，教材要求。b、標準、教材的全部基本要求。c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態協調之中。

2.把握外來務工人員子弟的學力狀況，教學過程分層

孔子竭力避免教育過程中的盲目性和隨意性，注意從學生的實際出發進行教育。他不用千篇一律的說教，往往許多學生問同樣一個問題，而孔子回答不一樣。如子路問：“聽到一個道理馬上就執行嗎？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去實行？”冉求也問，而孔子答：“對，馬上去實行。”公西華問為什么對同一個問題而答復相反?？鬃诱f：“冉求遲緩，我推他一下，子路向來膽大好勝，所以我往后拉他一下。”這是因材施教、分層教學的典型事例。

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用”合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的”分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——”分”（學習新知、鞏固練習）——“合”（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業，巡視指導）。”分”學的結構，可借鑒復式教學的經驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不”離”，“合”而不”死”。

通過調查分析，比較詳盡地了解每個孩子的學習狀況以后，采用學業分層差異教學。作業分層采用“一星級、二星級、三星級”名詞分層，消除學習水平低下學生在整個實驗階段的恥辱感、不安全感，以便讓所有學生在擁有健康心理的狀態下投入到學習中。同時明確，課堂分層的核心是作業分層，但過程貫穿于教學設計、課堂活動和作業完成三階段中。

第一，針對部分學生學習浮躁的品質，對于學生寫字習慣差、行為習慣差、學習習慣差的情況，對這部分學生的星級作降一級處理。但在分層的備注欄目中注明努力方向。在實際操作中，如取得顯而易見的進步，到時加以更改。

開學初分層之后，并不代表此次分層是一層不變了。我們可以以一個月為一個周期——一個月后根據本月中學生各方面的表現，對部分學生在星級的確定上作出適當的調整，體現良性競爭。

第二，作業分層的基礎是教學分層，從教學設計課堂環境改善做起。

其一是為貫穿作業分層的目標，教師要從教學分層開始，特別是在教學設計要有充分的分層意識和分層技術。

其二是又從課堂環境來促使分層施教的價值。這主要從外來務工人員子弟座位的安排來體現。新課程標準倡導“自主·合作·探究”學習理念，并且強調學生的互動互助，那么，在外來務工人員子弟中又如何來體現或者引導他們去開展合作的品質呢？我們可以采取與分層相關聯的方法，即座位排列與分層的一致性原則。

在座位編排上，一星級都與三星級編排在一起，以起到幫扶的作用，而二星級穿插其間，也起到積極的推動作用。由此，使得外來務工人員子弟的校園學習

環境得到改善，使分層不至于分差，既能提高良性競爭的效應，又能激發外來務工人員子弟的學習信心。

其實，在這種編排中又體現出同質合作與異質合作的特點，獨立來看有相差較大的孩子組合起來，而連鎖來看是學力狀況相差不大的孩子組合在一起，同時在組合過程中也在一定情況下考慮這些孩子的個性氣質、學習風格等，使連鎖與互助成為一個有機整體。

3.體現適應性與進取性，練習作業分層次

不同組別完成不同程度的作業，一星級學生完成基本題，二星級學生完成基本題加綜合題，三星級學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

“作業分層”對于作業的設計把握了兩個維度——最低限度標準和“跳一跳，摘果子”標準?！白畹拖薅葮藴省贬槍σ恍羌墝W生，同時也是所有學生必須掌握鞏固的?！疤惶印睒藴梳槍θ羌墝W生設計，有相當的難度，但應該有部分三星級學生經過努力達到。

分層作業設計到實施，我們的教育教學必須要踏踏實實地做好“三個到位”。一是家長工作要到位。

我們的分層作業針對的是學生的差異。給學生分層是分層作業設計的起點，但不是終點。盡管我們采取的是隱性分層，但在完成作業時，學生的差異是必須體現的。

從這一點說，家長在情感上對分層的認可是分層作業獲得實效的重要一環。我們可以實施“情感融合”策略，通過家長會、家訪等工作，使其認識到分層對于孩子的幫助。不僅如此，家長們還可成為分層作業實施的助推器——有了家長們在家中對學生的監控與督促，分層作業形成實效的過程相對要短些、簡單些。

二是教師指導要到位。

光有分層，缺乏指導，就好象拿空槍打野鴨。為此，分層作業實施過程中，指導是最重要的一環。當然，指導還要注重方式。

學生是有差異的，為此每一個教師都選擇“個別化指導”?？紤]到外來務工人員子弟學生，在差異上有著與本地學生明顯的不同——他們的差異是以一個群體呈現的。以教師一人之力去完成一個群體的指導工作，那只會事倍功半。

我們的分層作業的指導可以在延展之后成為兩條線——一條線是生生之間的分層互助小組的建立。可以是三星級學生+一星級學生，也可以是三星級學生

+二星級學生，二星級學生+一星級學生，或是一星級學生+一星級學生。我認為同星級學生之間的互助合作更具有對比性和推動作用。

另一條線是教師分層指導小組的建立。教師獨自一個來關注、指導每一個學生是不現實的，但是某些問題的解決，光依靠學生之間的互助合作還不夠。這就要求在某一個難點、重點問題上有選擇的指導某幾個差異生。

三是對分層作業的管理到位。

管理分為以下幾個方面。

（1）對分層作業設計標準進行把關。

分層的理念在于為學生創設了一個低難度的學習空間，讓學生在低難度的學習操作過程中獲得成就感，并進而在老師積極地評價與指導下獲得成功感——也就是追求從一星級進步到二星級、三星級的可能性。那么分層中的“低難度”是如何定義的？

外來務工人員子弟學校的教育教學同樣屬于九年制義務教育的范疇。因此，我們在分層中涉及到“低難度”的概念有一個標準，那就是課程標準?！暗碗y度”和課程標準之間是怎樣的關系？（如降低了學生的學習難度，又怎么能達到課程標準的要求呢？課程標準是清楚而確定的，它能因分層作業被篡改嗎？）

我們知道，課程標準中都設有年段標準，分為一年級到六年級三個層次。在作業分層的實踐中，我們在遵循各個年段標準的基礎上，是否可以實行難度降低——比如一學生由于沒有完成三、四年級的課程，加上一年級課程不過關，導致連名字也不會書寫。我們就可以針對他的實際情況，在作業分層為他降低難度，定位為一年級的語文學習標準——多讀少寫；從拼音學起；注重字詞的積累??又如在教學中，每節課都有難點、重點的設計。難點重點的學習有一個比較復雜、連續的思維過程。一星級、二星級學生會跟不上。我們教師就必須為他降低難度——只要學生知其然即可。那么如此降低了難度之后，也許不利于這些學生的個性化發展。其實這種擔心是不必要的。在我們的分層作業體系中，有兩條線。其中一條是教師對學生的指導，還有一條線是生生之間的互助合作小組。在互助合作之前，教師會給予一星級、二星級學生一個解題思路，由三星級學生或二星級學生幫助理解與記憶。

總之，外來務工人員子弟盡管有多方面的差異，但只要我們把握差異、尊重差異，并能夠根據外來務工人員子弟的實際情況（如文化差異、學力差異、品行差異等），并進行合理定位，給予發展性的指引，如文化優勢的融合、學力星級的實施、個性特長的培養、心理品質的輔導等，一定能夠提升外來務工人員子弟的自信心，改善他們的心理品質和學習習慣，完善其個性發展的軌跡，并能夠順利完成文化差異的融合而得到成長。