第一篇：因材施教，分層教學－實驗課題工作報告

自2xxx年我們確立了本研究課題以來，在學校領導高度重視和支持下，課題組的全體成員，認真學習學習各種理論知識，提升自己的理論水平，為研究成功提供了前提條件；從小處入手，仔細分析，層層深入，為課題的順利進行創造了可行性的條件；課題組的全體成員，深刻認識到本課題的研究，具有深刻實踐意義，用飽滿地熱情，充足的干勁投入到課題的研究，使課題獲得了很多有廣泛應用價值的成果，因材施教，分層教學－實驗課題工作報告。現把三年來我們的工作向領導報告：

一、牢記使命，努力學習，提升素質

教師的職責是教書育人，用淵博的知識澆灌學生的心田，用高尚的情操去感染孩子的心靈。教師自身的素質決定了他的教育教學水平，不斷學習，不停探究，才能緊跟時代的腳步，才能站在教育教學這塊陣地的前沿。我們的教育教學只有不斷學習我國傳統的優秀成果，不斷學習當前先進的教育理念，把這些成果、理念應用到自己的教學實踐中，才能找到適合自己教育模式，形成自己的風格。三年來，我們課題組的老師認真學習了《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》、《陶行知的教育實踐錄》，學校邀請著名有效學習專家肖成全指導工作，我們聆聽了他的《有效學習》，課題組負責人于晉強老師到杜蘭口考察，課題組負責人劉玉海老師、張寧老師到上海參加了《全國三大流派“同課異構”研討會》，聆聽了李吉林、邱學華、魏書生、張人利等教育專家的講座，參入了聽課評課活動，于晉強、劉玉海、張寧、劉紅艷、張秀華等老師到威海大光華學校聆聽了周弘老師的《賞識教育》。同時，積極參加市、區、學校組織的各種學習。

二、專題研究，不停求索，嘗試創新

我們城里中學數學組是一個團結、和諧的團隊，每一位老師都在不停思考探究教育教學問題。在充滿一個很濃研究氣氛的環境中，我們的課題研究深刻有效地進行著。我們課題組的成員有時兩個月甚至一個學期開一次會，但我們的的研究、討論、交流卻每天不停地進行著。年輕的老師有了問題就向有經驗的老師請教，課題負責人經常詢問課題的進展情況，及時給予理論的支持或提出可行性的實驗方案。王學強老師負責家長匯報課題實驗，開始是借助網絡平臺，建立班級新聞欄目，嘗試短信交流，工作報告《因材施教，分層教學－實驗課題工作報告》。他經常和于晉強老師、劉玉海老師討論如何告訴學生家長孩子在學校的學習生活情況，在用心的觀察學生，和學生近距離的接觸，發現不同孩子的很多優點和缺點，有針對性的提出批評和激勵的語言，讓孩子能接受批評同時獲得前進的動力。武剛老師負責分層試題的課題，為讓不同的學生獲得不同的數學知識、數學技能，他經常和劉玉海老師經常討論知識、技能的的原點，從學生的生活經驗中出題。有一次在講解圖形的展開時，他想到了環翠樓生上的燈塔，設計出上燈塔的最短路線的問題。為了編一道打折銷售問題，他到打折的商店去和老板討價還價，通過朋友打聽該商品的成本價，編寫一道既考查了學生打折銷售的知識，又對學生有生活指導意義的數學題。劉玉海老師采取了先是進行采取100分的評價方法試驗，效果不是很好，后又采用等級分類的評價方式，結果不理想。在不停地思考、探索中他發現游戲計分方式，能不能用在教學中呢？他進行了嘗試，形成一套積分規則，效果很明顯，不管是優秀的還是待優生都能主動的找老師做題。趙美麗老師、劉紅艷老師、邢春梅老師分別是有2歲、5歲、6對孩子的媽媽，他們在自己的研究領域里，苦苦地求索，如何評價學生，如何讓孩子有一個好習慣，他們的通過對自己孩子的觀察，對自己孩子的評價同自己的教學實踐結合起來，探究的干勁十足。張秀華老師是一個有多年班主任經驗的年輕老師，富有朝氣，同學們打成一片。他的計分法的研究，經歷了兩次大的調整，獲得巨大的成功。

三、取長補短，大膽試驗，學會反思

本課題研究的實質是如何調動學生非智力因素，不同的學生的學習興趣、學習意志品質、學習方法、學習動機等各不相同。學生的學習差異，是一個復雜的系統。任何一種方法，任何一種理論都不能解決學習差的問題。我們課題組的老師們積極投入到學校的《目標教學》，《同研一節課》，《信息技術與學科整合》等區、學校的研究課題中，分層教學融合在這些課題研究中。比如，張秀華老師的在“同研一節課”活動中，不分層計分的理論融入的調動學生的課堂積極性方面，使學生課精力集中，思維活躍，大容量、高效率的課堂，受到六十多位聽課老師一致的好評。我們的課題間，聯系更加緊密。張寧老師的分層測試重點是如何進行測試的研究，屬于方法論的問題。但他必須從試題的評價功能入手，考慮試題的編寫內容，所以我們經常看到他經常同武剛、趙美麗、邢春梅等老師一起談論試題的編寫策略，講課的思維過程。

四、學會關注，學會賞識，幸福人生

當我們的思考落在學生身上，我們就學會關注每一位學生，學生受到了關注，也得到了老師的關愛。我們了解了孩子，我們就有賞識的內在動力。孩子天真的笑容，真情的表露，常使我們作為老師有一種發自己內心的幸福。于晉強老師在班級給自己安排的一個座位，早晨和孩子們一起到校，一起學習；中午在自己的座位上講故事給學生聽。他以一個和藹可親的父親的形象樹立在孩子心中，孩子有話，樂意§范文中國fanwencn.com§和他說，孩子有困難，喜歡找他幫忙。他靈活的實踐運用學生評價和學生自我評價的方法，讓孩子學會了思考，學會了反思，更學會自覺和自律，班級的各項工作，有條不紊，富有成果的進行著。他的學生告訴別人:在為我能在城里中學于老師班感到幸福，他的家長說：孩子能在城里中學于老師班，我們放心。

第二篇：因材施教分層教學

因材施教分層教學

——備課中應關注學生的個性特點

學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短，分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

第三篇：分層教學因材施教

分層教學因材施教

——對不同層次學生的作文指導、訓練、批改、評價的探討

當今語文作文教學現狀堪憂──作文課時少、作文篇目訓練次數有限、學生沒有激情??在實踐中我們發現,用分層教學法可以有效地解決這些問題。

所謂分層教學法,是指作文教學中,依學生作文水平的不同,針對不同層次進行不同指導、不同訓練、不同批改、不同評價的教學方法。其具體操作方法如下:

一、對于優秀層的學生。這類學生發展階段屬創造性寫作階段,學生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯系生活實際準確地把握題意進行寫作,文章內容深刻,有創造性。寫作速度穩定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對本層次學生作文的訓練重點是:復雜的記敘文、議論文、說明文、實用應用文寫作。要注重多種表達方式交叉使用。批改方式要以學生互改、自改為主。挑選優秀的同學成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學的作文。教師應側重于給學生指出發展方向,讓學生樹立“精品”意識,消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學生每周作文最好不少于兩次,課外練筆視自己的情況而定。

二、對于良好層的學生。良好層的學生處于獨立寫作階段。學生能根據命題和個人表情達意的需要獨立地寫作,學生的構思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓練重點主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文,做到思想健康、內容充實、中心突出、結構完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。教師要多表揚學生作文中的優點,鼓勵學生提高作文整體水平。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。

三、對于合格層學生。他們處于半獨立寫作階段。學生向獨立寫作過渡,仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學到的寫作方法結合實際獲得的素材進行寫作;寫作構思時掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓練重點應放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文,做到思想健康,內容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯別字,正確使用標點。批改方式以教師批改和學生“作文批改專家組”批改相結合。教師要鼓勵學生單項能力的提高,鼓勵學生進一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習不少于2次。

四、對于待進步層的學生。這些學生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結構、內容、表達方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。此階段的訓練重點應是讓學生學寫讀書筆記、多品味習作中的好詞好句好材料,多積累寫作素材,多觀察、寫日記、周記,要求有“感”則寫,無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。加強書法練習,提高寫作速度。教師要重點批改和幫教。針對學生水平低的實際情如,每次作文要求達到一兩項標準就打高分。教師要善于發現、表揚學生的每一點進步,激發學生的作文興趣。學生作文每周不少于1次,閱讀筆記每周不少于2篇,可根據自己的情況進行片斷練習。

分層教學法使學生從不同起點出發,適合學生實際,因材施教,因而能較好地提高學生的素質,讓每一個學生都有收獲。

第四篇：因材施教 分層教學（范文模版）

因材施教 分層教學

[摘 要] 由于參加“藝體特長生”招生的學生，文化成績相對薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切實有效地提高該種類型學生的的外語水平。

[關鍵詞] “藝體特長生”學生 英語詞匯教學 探索

一、引言

近年來高校招生考試中擴大了“藝體特長生”招生規模，各校紛紛建立了藝體特長生班級。由于高考對該類考生文化要求較低，所以進班這類學生文化基礎相對較弱，文化成績的提高就成了一個難點。尤其是英語教學缺乏行之有效的方法。筆者試圖通過改變現有的詞匯教學模式，尋找有效提高英語成績的切入點。在教學實踐中筆者嘗試了幾種做法，并取得了不錯的效果。

詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水, 無米之炊。

二、對“藝體特長生”學生詞匯教學存在問題

目前對“藝體特長生”詞匯教學存在一些問題,主要是由于詞匯教學在中學英語教學過程中的作用未得到完全地重視,主要表現以下五個方面:

1、教學中普片采用與文化生相同的教學方法，偏重于語篇和綜合訓練，忽視詞匯教學對“藝體特長生”重要性，往往只是任務式的或應付式的處理詞匯，結果只是教師邊教邊抱怨,而學生只能邊學邊埋怨。

2、注重詞匯的音形義而忽略詞匯的運用。在平時的學習中,“藝體特長生”忽略了單詞在具體語言環境中的運用,很多學生一般都會在詞匯本里注上某單詞的音標和詞義,只有極少的學生會在詞匯本里摘抄能說明該單詞的具體例句。

3、不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關聯意義,其包括內涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。

4、在詞匯教學中缺少科學記憶記憶環節。記憶是智慧之母。“藝體特長生”學生多數只靠大量的機械記憶，但效果很差。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關鍵的是講究記憶的方法和技巧。

5、脫離文化背景。“藝體特長生”學生通常只重視詞的音,形,義的講解而忽視了詞匯的文化內涵意義的講授。詞匯的文化內涵意義是中學英語詞匯教學的重要內容。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。

三、下述幾種英語詞匯教學手段的理論依據

1、基于語言的定義 語言是一種重要的交際工具；喬姆斯基的語言心理論認為語言是一種能力，是人腦中的特有機制；索緒爾的語言結構論認為語言是一種表達思想的符號體系，所以說，詞匯作為語言的基礎，必須經過運用來掌握。

2、基于交際法交際法提出從語言的意義和語言功能出發，結合具體的語言使用環境訓練學習者用外語聽、說、讀、寫的能力，使學習者不僅增長了知識，還能運用所學知識在不同場合對不同的對象進行有效、得體的交流。

3、基于克拉申的第二語言習得理論根據克拉申的第二語言習得理論，可理解性的語言輸入是導致語言習得的關鍵，沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步。

四、幾種嘗試

（一）直接法與直觀教學手段的靈活運用

重視首次感知的詞匯教學實踐證明,對首次出現的信息項目學習得越好,越深入,越透徹,也就越不容易忘記。因此,在詞匯教學中,從呈現單詞開始就要給學生留下一個深刻的印象。如采用直觀形象的教學方法,加深學生對事物的印象。老師要想辦法提高學生的注意力,這也是增強記憶的前提。

直接法（Direct Method）指的是用外語本身進行會話、交談和閱讀，而不用母語，不用翻譯，也不用形式語法的教學方法。它的一大優點是強調實物、圖畫、手勢、動作等直觀手段用外語進行教學，使外語與客觀事物建立直接聯系，培養外語思維能力。

在教材中，每個單元的教學內容都有一個主題，集中歸納了學生要掌握的詞匯，教師可為每一個主題制作圖畫、動漫影像。利用畫面的聯系性和完整性，教師可以減少使用母語翻譯，同時又可以根據需要充分發揮它的作用。

（二）聽說法與模仿性操練的靈活運用

聽說法（The Audio-lingual Method）它根據結構對千百萬個句子進行分析，歸納典型的句型結構，然后根據刺激―反應―強化的學習行為規律進行教學，經過反復模仿操練句型以形成自動化習慣。聽說法因其過于機械訓練而受到批評，但是藝體特長生而言，無論是單詞還是句子、對話的教學，單純的機械模仿和重復、替換都是不可少的。只有進行大量的模仿和操練，才能幫助學生對新學的語言形成較穩定的音義形象，語篇運用奠定良好的基礎。

（三）全身反應法的靈活運用

全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR）是指像幼兒學習母語的過程一樣通過身體運動學習第二語言的一種方法。它強調學生在學習過程中身體動作和所學語言要互相協調。它的創始人是美國心理學家詹姆斯阿舍（James Ashe）r觀察到成功的外語習得和兒童習得母語的過程有一個相似的地方，即小孩會說話之前已經會聽懂大人的指令，移民的兒童在新的語音環境中有一個階段只聽不說，久了以后自然學會新的語言。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯系越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶越是容易。Asher還吸取了人文主義心理關于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對學生言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質的方法可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習效率。

“藝體特長生”在長期機械學習中養成的死記硬背惰性，與缺乏這種有效的訓練有直接關系。教師在教學詞匯時應有機地使用這種方法。一般說來動詞教學中這種方法比較適用這種從聽音到理解到操練的語言活動始終伴隨著動作和游戲性質，能有效提高課堂教學效果。

（四）交際法在對話教學的靈活運用

應用交際法（Communicative Approach）產生于二十世紀七十年代初期的西歐。社會語言學和社會心理學認為，語言的社會交際功能是語言最本質的功能，語言教學的最終目的是培養學生的交際能力。交際能力包括語言能力和語言運用兩個部分。

語言能力要求教師對現行教材reading和project部分適當改編成對話教學，努力為學生營造語境，精心設計內容，安排大量生動有趣的教學，引導學生在輕松愉快、積極向上的氛圍中學習英語，使英語學習變得“既容易又有趣”，以達到激發興趣，培養自信心和初步交際能力等目的。

（五）采用有效的復習方法

科學的復習時間和靈活的復習方法是鞏固記憶的主要因素。復習要定期,要及時。根據艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是有規律的,即先快后慢。要使學生鞏固所學內容就要及時復習。為了增加學生對復習的興趣,教師引導學生采用靈活的復習方式。一是教師可以幫助學生將單詞分類。二是在完成篇章閱讀任務同時，學生堅持在老師幫助下用英文概括段意綜述課文，每天漢譯英一篇難度適中的短文，提高詞匯的復現率。

（六）鼓勵學生大量閱讀

詞匯學習是一個長期的漸進的過程,單詞的記憶需要循環反復,需要集中記憶和分散記憶的結合,需要在語境中逐步鞏固,加深和擴展。教材的詞匯是有限的,教師能在課堂上提供的詞匯學習和鞏固的時間也是有限的。因此,教師應該鼓勵學生大量閱讀。從詞匯學習的角度來看,大量的語言輸入能擴大和鞏固詞匯。

五、結束語

因材施教需要教師的創造性工作才能保證教學效果，教師應不斷創新運用各種教學方法和手段，使“藝體特長生”學生的詞匯教學能取得突破性進展，為這這些學生完成高考升學和可持續學習打下堅實的基礎。■

參 考 文 獻

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches andMethods of Foreign Language Teaching[M]，CambridgeUniversity Press 1986.[2]束定芳，莊智象，現代外語教學法[M]，上海：上海教育出版社1996.[3]章兼中，小學英語教育學[M]，太原：山西高校聯合出版社1996.[4]侯國金.動態語境與語境洽商.外語教學.2003.1.[5]陳建生.英語詞匯研究史綱.國防科技大學出版社,2001.10.

第五篇：分層教學,因材施教

分層教學，因材施教

---淺談心理學基礎下高中英語分層教學研究

摘要：在社會經濟的日益發展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當前最重要的一門語言在其中發揮著重要的作用。本文主要從心理學的角度進行分析，對高中英語分層教學存在的重要性及分層教學的具體實施過程展開研究探討。

關鍵詞：心理學；高中英語；分層教學

由于高中學生的英語水平具有參差不齊、基礎知識較薄弱的特點，再加上初、高中英語的銜接不當等問題，都會導致高中英語教學出現嚴重的兩極分化現象，并且如果教師在教學過程中仍然采用傳統填鴨式的教學方法，只會使差等生逐漸失去學習的信心，而優等生也得到有效突出，從而對教學質量和效率帶來嚴重的不利影響。

一、高中英語分層教學存在的重要性分析

根據新課改的要求明確指出：“學生是英語教學的根本出發點，而英語課程的設計、具體過程及課堂評價都要以學生為主體展開”，并且教師在教學過程中要時刻突出學生的主體地位，對尊重不同學生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時分層教學的使用，就是要將課堂教學目標系統的、有計劃的、有流程的落實到各個層次中，使學生能在課堂學習中獲得知識，教師也在課堂教學中達到目標，充分激發學生的學習積極性，進而有效縮小高中英語教學存在的兩極分化現象，提高學生的英語綜合水平，實現課堂教學的最佳效果。

二、基于心理學的高中英語教學過程研究探討

(一)針對教學對象實行分層

根據新課改的不斷發展要求和高考改革標準我們可以發現“走班制”教學模型是一個教育發展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學科的教室和任課教師是固定的，而學生則可以根據自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學習不同層次的內容，并且課后作業和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學模式在課堂教學中的廣泛應用，其在課后生活也得到了最大限度的體現，如實踐活動、自主學習等。同時，走班制還包括以下幾方面內容：第一，教室和教師處于固定狀態，學生處于流動狀態；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學生完全可以根據自身的興趣愛好選擇上課內容，從而開拓自身的創新思維。例如：在學習牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時，文章中講述了關于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學時可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應該做什么，引發學生們的激烈交流，學生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應該做什么。

（二）針對具體教學進行分層

教師在具體使用分層教學方法時，首先要將班級學生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優等生，通常此層學生的英語基礎知識掌握較好、對英語學習擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學習習慣，能夠通過自主學習的方式達到課堂教學任務；B層學生表示的是中等生，通常這一層次的學生大多都是對英語學習有一定的興趣，英語成績不穩定，學生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認真學習，另一種則是頭腦較為笨拙但學習十分刻苦努力，因此這一層次的學生有的可以通過自主學習達標，而有的則需要通過他人的幫助達標；C層學生則表示的是差等生，這一層次的學生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎知識教薄弱，學習不認真不努力等。例如：教師在進行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學時，文中包含著定語從句的學習，因而對于C層學生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應用即可；對于B層學生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應用；對于A層學生來說，其則要掌握所有類型的關聯詞及其引導的相關定語從句。并且教師還要要求A層學生掌握一些難點詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學生要能充分掌握本節課堂的所學內容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學生只需要對本節課堂學習的內容有一個深刻的印象，并能對學習的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對課后作業進行分層教學

教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學生的課上練習重點掌握，還要對學生的課后作業制定相應的標準要求。例如：對于A層學生來說，要求其在進行課后作業時要超過書本知識的預習鞏固，不但要求學生要對教材中的內容徹底了解，還要在多余的時間范圍內對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學生來說，要求其將學習的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進而能合理應用；對于C層學生來說，則要求其能將教材內容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習題，多多培養其學習英語的興趣，從而為其日后的全面發展奠定基礎。

結束語：

總而言之，在當前的高中英語教學中，最重要的任務就是改變學生存在的兩極分化現狀，使不同層次的學生都能保持英語學習的最大興趣，充分發揮自身的優點和特長，進而提高自身的綜合發展和英語水平，并且教師還要積極從學生的心理角度著手，采取針對性的教學措施，做到因材施教，保證每一個學生都能得到自身的進步，從而達到高效教學的目的。參考文獻：

[1]馮建榮.高中英語分層教學初探[J].文學教育（下）,2013(10):142.[2]趙志更.分層教學理論與高中英語課堂實踐[J].天津教育,2013(10):50-51.[3]徐斌.淺析高中英語分層教學[J].求知導刊,2015(12):137-137.