第一篇：初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究(課題)

初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究

初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究

——課題研究實施方案

一、課題提出的背景

1、問題現(xiàn)象

初中化學(xué)實驗課教學(xué)，特別是我們這些地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，我們在化學(xué)實驗課教學(xué)中，從實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炂鞑摹嶒炘O(shè)計、實驗步驟、實驗結(jié)論到實驗分析均采取“一把尺子量到底”的方法進(jìn)行教學(xué)，從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到評價，整個過程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實驗教學(xué)都這樣設(shè)計，都這樣去完成，到頭來使得優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好，化學(xué)老師在實驗教學(xué)中很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，這種“一把尺子量到底”的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各類學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮。

2、問題的思考

能否找出一個解決“一刀切、一鍋煮、一把尺子量到底”的教學(xué)方法？能否提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性？針對我校的化學(xué)實驗教學(xué)情況，我們從學(xué)生實際出發(fā)，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把實驗?zāi)繕?biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到實驗的要求；對好及中上學(xué)生則允許他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮張揚學(xué)生的個性，提高實驗教學(xué)的效果。同時在制定各層次教學(xué)要求時，既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實驗要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成實驗任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。為了達(dá)到以上目標(biāo)，我們開展了“初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究”的課題研究，研究和解決初中化學(xué)實驗分層教學(xué)中的問題和困惑，從而提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

二、課題研究的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”《中華 1 人民共和國義務(wù)教育法》中規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。”因此，實施分層次教學(xué)是課程改革發(fā)展的需要。通過對初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的研究，一方面可以建構(gòu)起適合初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的模式，解決實驗分層教學(xué)中存在的問題，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學(xué)水平，獲取良好的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。再一方面，通過有效的化學(xué)實驗分層教學(xué)的實施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、課題研究的現(xiàn)狀

1、國外化學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀述評

重視個別差異，提倡分層教學(xué)是當(dāng)今世界各國教育改革的共同趨勢，美國早在二十世紀(jì)五十至六十年代開始提倡分層教學(xué)，其目的是想通過分層教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)家，以提高國家競爭實力。到了二十世紀(jì)九十年代，世界各國面對二十一世紀(jì)的激烈競爭，先后都進(jìn)行了教育改革，突出了分層教學(xué)在教育教學(xué)中的作用，分層教學(xué)已經(jīng)成為世界發(fā)達(dá)國家課程改革的重要內(nèi)容之一。

2、我國化學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡化學(xué)課堂要實施分層教學(xué)，使分層教學(xué)成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。但由于主觀上受長期形成的思維與方法以及“考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學(xué)實驗藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能體現(xiàn)分層教學(xué)，甚至個別教師仍舊按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué)，無法實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。分層教學(xué)只停留在表面，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)還停留在初級階段。

3、本課題組目前研究的現(xiàn)狀

目前本課題組多數(shù)成員在分層教學(xué)中都取得了良好的成績，對分層教學(xué)也有一定的研究。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫實施方案，準(zhǔn)備開題，課題組成員做好了各項準(zhǔn)備工作。

四、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的文獻(xiàn)資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)理念。

2、調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：在化學(xué)實驗分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實踐活動中，通過理論與實踐相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學(xué)實驗分層教學(xué)的策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的相關(guān)問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進(jìn)行相關(guān)的對比分析，研究初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的相關(guān)問題。

五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、課題立足于新課程改革的熱點問題注重化學(xué)實驗，體現(xiàn)學(xué)科特點。

2、本課題與課堂教學(xué)和教科研活動有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。

3、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。

4、分層次教學(xué)方法能保持學(xué)習(xí)者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。更重要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，形成正確的價值觀。

5、本課題系統(tǒng)性較強，涉及初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的各個方面，對初中化學(xué)實驗教學(xué)中實施分層教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價值。

6、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究解決的主要問題

1、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的教學(xué)模式；

2、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的方式方法；

3、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)存在的問題及對策；

4、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的評價方法；

5、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的作業(yè)布置；

6、提高初中化學(xué)實驗分層教學(xué)效果的方法和策略。

七、課題研究實驗的實施步驟

本課題計劃實施周期為三年，分四個階段進(jìn)行研究。

1、準(zhǔn)備階段（2010.10—2010.12）主要任務(wù)：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。（3）、撰寫開題報告。

2、理論研究階段（2011.1—2011.6）主要任務(wù)：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論依據(jù)、搜集整理經(jīng)驗材料，提高課題組成員的研究水平。

（4）、調(diào)查我校化學(xué)實驗實施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。階段成果：

（1）、我學(xué)校化學(xué)實驗分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）。（2）、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)模式（論文）。

3、實踐完善階段（2011.7—2012.12）主要任務(wù)：

4（1）、將初中化學(xué)實驗分層教學(xué)模式應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中，進(jìn)一步完善初中化學(xué)實驗分層教學(xué)模式。

（2）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)中存在的問題及對策。

（3）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法。

（4）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)的評價方式。

（5）、通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。

（6）、調(diào)查我校化學(xué)實驗實施分層教學(xué)實施的情況。階段成果：

（1）、化學(xué)實驗分層教學(xué)中存在的問題及對策（論文）。（2）、化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法和評價方式（論文）。

（3）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗材料等（課件、教學(xué)設(shè)計、交流材料等）。（4）、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)實施情況調(diào)查報告（調(diào)查報告）。

4、形成成果階段（2013.1—2013.10）主要任務(wù)：

（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告。（2）、形成研究成果。（3）、做好結(jié)題申請工作。（4）、推廣使用課題研究成果。階段成果：

初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究（研究報告）。

七、課題研究的預(yù)期成果：

1、學(xué)校化學(xué)實驗分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）；

2、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法和評價方式（論文）；

3、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)存在的問題及對策（論文）；

4、提高初中化學(xué)實驗分層教學(xué)效果的方法和策略（論文）；

5、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗材料等匯編成冊（教師、學(xué)生作品）。

八、課題研究機(jī)構(gòu)與人員分工

2、課題組成員分工：

（1）、楊興武 楊玉青：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實施，承擔(dān)對參與研究和實驗的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤 姚國：負(fù)責(zé)經(jīng)費保障及把好評估關(guān)。

（3）、徐建福：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。（4）、楊玉青、王克虎：負(fù)責(zé)對學(xué)校化學(xué)實驗分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實驗分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位調(diào)查。

（5）、楊興武、楊玉青、紀(jì)生宏、李奮：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實驗及相應(yīng)資料的搜集整理工作。

（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學(xué)智：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)評價方面的實驗和資料搜集整理工作。

初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究課題小組

執(zhí)筆：楊玉青 2011年1月3日

第二篇：初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的探究

初中化學(xué)實驗分層教學(xué)

分層教學(xué)法是指教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)。它能讓教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，并有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將化學(xué)分層全面關(guān)注的量化管理模式貫穿整個教學(xué)過程，多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，使各個層次的學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高了學(xué)生的各種能力。以此，我結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)校的實際情況提出了《初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的探究》課題，并付諸于教學(xué)實際中，在這幾個月的研究與實踐中，我組織學(xué)生完成了很多實驗，并根據(jù)學(xué)生的實際情況把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。分組進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，對不同組的學(xué)生提出不同的要求，發(fā)現(xiàn)原來不愛上化學(xué)課的學(xué)生比以前更加積極、主動了。實驗動手能力也逐漸增強了。以下是我在研究過程中的一些體會：

1.分層實驗，機(jī)會均等 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實驗過程中，很多教師都喜歡讓優(yōu)等生來進(jìn)行操作，以保證實驗效果，導(dǎo)致中等生難以參與，學(xué)困生只能在一旁觀看。分組實驗可以讓每個層次的學(xué)生都有動手參與的機(jī)會，大大提高了學(xué)生的積極性。在分組實驗前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，才能確定哪些實驗由哪個層次的學(xué)生操作，使人人都有動手的機(jī)會。

例如“實驗室制取氧氣”一課中用排水法制取氧氣時，我首先讓學(xué)困生上臺檢查裝置的氣密性，并裝藥品于試管中，塞上塞子。接著中等生將其固定在鐵架臺上，點燃酒精燈加熱，利用排水法收集氧氣。最后，由優(yōu)等生將導(dǎo)管移出水面，熄滅酒精燈。同時，教師提問：“為什么要先將導(dǎo)管撤出，再熄滅酒精燈？”，使優(yōu)等生的思維空間得到充分拓展。

2.動態(tài)分層，增強信心

教師根據(jù)學(xué)生的個別差異，即學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)展可能性及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在化學(xué)教學(xué)中將學(xué)生分為相對穩(wěn)定的若干層次。通常我們以A、B、C來命名：A類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，思維活躍，成績穩(wěn)定；B類學(xué)生基礎(chǔ)較好，非智力因素也較好，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大；C類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，非智力因素也較差，基礎(chǔ)不扎實，成績不太好。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生上進(jìn)心，以上的分層不在班級公布，只跟學(xué)生進(jìn)行個別交流。同時也讓學(xué)生知道，這樣的分層是動態(tài)，可以進(jìn)行調(diào)整。分層完畢，給每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，做好學(xué)習(xí)記錄，并及時調(diào)整學(xué)生層次，以鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，樹立其學(xué)習(xí)的信心。

3.目標(biāo)分層，學(xué)有所獲

教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生使用，是實施分層教學(xué)法的重要保障。教學(xué)目標(biāo)的分層，能夠使不同層次的學(xué)生都能得到認(rèn)可和發(fā)展，能夠提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

4.分層提問，把握梯度

在教學(xué)過程中設(shè)計的不同問題要有難易的梯度，由易到難，由簡單到復(fù)雜，分別由不同層次的學(xué)生回答。一些簡單的、基礎(chǔ)的問題，可以讓后進(jìn)生回答；有一定靈活性的問題可以讓中等生來回答；在突破重、難點或概括知識時，要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，使不同層次的學(xué)生都能得到成功的激勵。

例如“實驗室制取氧氣”一課，在學(xué)生通過實驗制取氧氣結(jié)束后，可提問學(xué)困生：氧氣有顏色、有氣味嗎？向中等生提問：已知氧氣的密度為1.429g/L，空氣的密度為1.293g/L，從中可得出什么結(jié)論？在1L水中僅能溶解30mL的氧氣，從而又能得到什么結(jié)論？再讓優(yōu)等生對氧氣的物理性質(zhì)作出總結(jié)歸納，即氧氣無色、無味，比空氣略重，且不易溶于水。在此過程中，教師可在必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆屘釂柕降拿课粚W(xué)生都能作答。

5.作業(yè)分層，各有所獲 課后作業(yè)的布置非常重要。每次布置時都要設(shè)計一些數(shù)量，內(nèi)容、形式，難易程度不同的題目，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際能力選擇適當(dāng)層次的題目進(jìn)行練習(xí)，來滿足不同層次學(xué)生的需要，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)得到落實強化。

總之，通過分層教學(xué)法的實施，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用，但在課題研究的過程中，受各種因素的影響，有些和預(yù)期的效果還存在一定的差距，如：第一，課堂時間分配不夠合理，有時候不能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課前我做了充分的準(zhǔn)備，但在實驗操作過程中，有一部分學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致操作起來很陌生，延誤時間，好幾次上課都是匆匆結(jié)束。今后，在這方面多加改進(jìn)，多督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。第二，有些學(xué)生自覺性還不是很高，小組合作時有些學(xué)生在那嬉戲打鬧，不好好做實驗，需要老師不斷的提醒。今后，多給學(xué)生做一些思想教育，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，有部分學(xué)生動手能力較差，不能按時完成教學(xué)任務(wù)，在實施實驗操作的過程中，學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，不重視實驗操作步驟，自由散漫，想怎么組裝就怎么組裝，導(dǎo)致組裝的實驗裝置七扭八歪，氣密性也不好，從而導(dǎo)致實驗失敗，所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強訓(xùn)練學(xué)生的基本操作，規(guī)范學(xué)生的動作。

第三篇：淺議初中化學(xué)分層教學(xué)

淺議初中化學(xué)分層教學(xué)

【摘 要】化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，由于是九年級才開設(shè)的課程，對于部分學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中會面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績。對此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。基于此，文章從分層教學(xué)法的作用和分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用兩個方面探討了分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中重要性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進(jìn)度

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0079-01

化學(xué)是初中階段新開設(shè)的科目，對于學(xué)生來說比較新鮮。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會有一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高。由此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進(jìn)度與難度符合學(xué)生的真實情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

1.1 夯實基礎(chǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)中，運用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無法跟上教學(xué)進(jìn)度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。?Υ耍?教師通過分層教學(xué)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 提升效率

在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。對于初中生來說，化學(xué)知識往往具有較大的難度，在短時間內(nèi)，學(xué)生可能難以充分理解教師講解的內(nèi)容。因此，對于后續(xù)的知識，學(xué)生自然也就無法跟上進(jìn)度，進(jìn)而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果。

1.3 提高信心

由于化學(xué)知識對于大部分初中生來說具有較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易失去信心，在課堂中不能積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無法取得理想的教學(xué)效果。對此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對后進(jìn)生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會增加，對日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 層次劃分

在分層教學(xué)的開展中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)地進(jìn)行層次劃分。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，對學(xué)生進(jìn)行分類，主要包括后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。分析不同層次學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，為分層教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對不同層次學(xué)生的心理特點進(jìn)行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對性。

2.2 任務(wù)設(shè)計

根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計。通過分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自身能力的化學(xué)知識。所以，在學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。

2.3 對教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過程中。科學(xué)探究的基本過程為①提出問題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計劃；④獲取事實和證據(jù)；⑤檢驗與評價；⑥合作與交流。應(yīng)按難易程度分層展開探究，切忌直接讓學(xué)生面對非常困難的命題，那樣學(xué)生會很難適應(yīng)。

2.4 分層評價

評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在承認(rèn)學(xué)生差異的原則下給不同學(xué)生以不同的評價，徹底改變原有的單一評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。此外，制定新的評價方式時還要留有余地，要允許學(xué)生暫時不會或不全會。

由于分層評價是建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過自己的努力獲得成功，對未來充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn)；高層學(xué)生目標(biāo)明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度。由于分層評價可以相對地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使過重的學(xué)習(xí)壓力變?yōu)檫m度的學(xué)習(xí)壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學(xué)生不斷的努力，又可以使不同層次學(xué)生的潛力和智慧得到不同層次的發(fā)揮，學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機(jī)會，較后進(jìn)的學(xué)生也能夠體驗到成功的快樂，增強自信心，有利于調(diào)控教學(xué)，更好的落實教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：初中化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究總結(jié)

初中化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究總結(jié)

一.分層教學(xué)的理論依據(jù)。

所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)教學(xué)的實踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是 “一法包攬?zhí)煜隆?的局面。比如在組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)時我們可以選擇情境教學(xué)法等。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)主動和諧地發(fā)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

二.分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(1)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。(2)分層教學(xué)和可行性。

中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

三.下面是我在初中化學(xué)分層教學(xué)中的一些做法。(1)了解學(xué)生，對學(xué)生分層。

由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根根據(jù)班級學(xué)生的化學(xué)成績，自主學(xué)習(xí)能力，智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名進(jìn)行分層共分ABC三個層次。

(2)據(jù)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分層。

就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學(xué)目標(biāo),例如，我為A層同學(xué)制訂的目標(biāo)為：打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。力爭成績接近合格。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣。成績力爭合格，C.層基礎(chǔ)較好，結(jié)合教材內(nèi)容，運用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的；下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。

（3）分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

3.1作業(yè)分層。

為了全面考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，所以我就提供給學(xué)生“自助餐”式的作業(yè)。例如,我在授完九年級化學(xué)第七章第二節(jié)時,對于A類學(xué)生只要求做191頁練習(xí)與實踐1.2.3,對于B類學(xué)生則要求完成1至5題,而對于C類學(xué)生則要求完成課本后面的全部習(xí)題,其中第8.9題則要求書面完成，提高C類學(xué)生的文字組織能力及解決實際問題的能力。

3.2提問分層

為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。

3.3輔導(dǎo)分層

平時利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ);對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

四.實驗的效果。

經(jīng)過一學(xué)年的實驗，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教、分層遞進(jìn)的教育思想已經(jīng)被教師認(rèn)可接受，實施于自己的教學(xué)實驗中，使得教師自覺去親近自己的教學(xué)對象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實驗取得初步成效。

本人輔導(dǎo)的張學(xué)良和陳佳誠兩位同學(xué)在參加天源杯化學(xué)競賽中分別取得國家級二等獎和市二等獎的好成績。在中考中，平均分，優(yōu)秀率、合格率均有較大程度的提高。

五.存在問題。

有的學(xué)生平時很用功，作業(yè)還不錯，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，有什么辦法提高學(xué)習(xí)成績呢？（2）知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點？（3）怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動，課堂的主動、自覺的教學(xué)活動。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。分開層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提高了更好的機(jī)遇，更好的機(jī)會，當(dāng)然我也知道我在具體的操作過程中肯定存在著一些問題，但我還是相信“分層教學(xué)” 與素質(zhì)教育是不相悖的。正如有位校長曾經(jīng)比喻說：“學(xué)校好比是一個大食堂，知識如同食物。每個學(xué)生都在這里‘進(jìn)餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。分層教學(xué)猶如把這個食堂的食物分成幾層，讓學(xué)生各得其所。”只要教學(xué)的評價機(jī)制也能同步發(fā)展，相信前方將會是陽光燦爛。

第五篇：分層教學(xué)探索與實踐

“分層教學(xué)的探索和實踐”

---結(jié)題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強調(diào)學(xué)生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調(diào)尊重學(xué)生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個層次的學(xué)生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求A班必做。鼓勵B班學(xué)生去做，但不強求。

4、評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對B班學(xué)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學(xué)的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評價和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強度和難度，備課環(huán)節(jié)花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學(xué)期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評矯正，長此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1