第一篇：劉敬濤-分層教學(xué),因材施教

學(xué)習(xí)心得

分層教學(xué)，因材施教

烏蘇市第五小學(xué)劉敬濤

九月，我們按計(jì)劃學(xué)習(xí)了分層教學(xué)法的相關(guān)理論知識和一些教師的分層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概述體會如下：

理論學(xué)習(xí)：分層教學(xué)法其實(shí)由來已久，我國古代教育家、思想家墨子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，圣人孔子也主張教學(xué)要“因材施教，因人而異”。分層教學(xué)就是這一思想的集中體現(xiàn)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：實(shí)踐過分層教學(xué)法的老師告訴我們，分層教學(xué)要從教學(xué)對象的分層，教學(xué)內(nèi)容的分層，教學(xué)目標(biāo)的分層和教學(xué)評價(jià)的分層這幾個(gè)方面去考慮，每個(gè)方面都要根據(jù)劃分的學(xué)生層次來設(shè)計(jì)。在分層教學(xué)研究過程中，我們的學(xué)生不僅需要競爭，更需要合作。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓高層次組的學(xué)生以一對一的模式輔導(dǎo)低層次組學(xué)生或者共同完成一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，而且這一對一模式可以不固定，隨教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)整，讓他們在互助中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。以此培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。這個(gè)理念給我很大的啟發(fā)，我認(rèn)識到分層教學(xué)不能拘泥于“層次”概念，靈活、交叉的使用學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)能更好的“因材施教”。

第二篇：因材施教分層教學(xué)

因材施教分層教學(xué)

——備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)，教師要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長避短，分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

第三篇：分層教學(xué)因材施教

分層教學(xué)因材施教

——對不同層次學(xué)生的作文指導(dǎo)、訓(xùn)練、批改、評價(jià)的探討

當(dāng)今語文作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂──作文課時(shí)少、作文篇目訓(xùn)練次數(shù)有限、學(xué)生沒有激情??在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),用分層教學(xué)法可以有效地解決這些問題。

所謂分層教學(xué)法,是指作文教學(xué)中,依學(xué)生作文水平的不同,針對不同層次進(jìn)行不同指導(dǎo)、不同訓(xùn)練、不同批改、不同評價(jià)的教學(xué)方法。其具體操作方法如下:

一、對于優(yōu)秀層的學(xué)生。這類學(xué)生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段,學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯(lián)系生活實(shí)際準(zhǔn)確地把握題意進(jìn)行寫作,文章內(nèi)容深刻,有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對本層次學(xué)生作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是:復(fù)雜的記敘文、議論文、說明文、實(shí)用應(yīng)用文寫作。要注重多種表達(dá)方式交叉使用。批改方式要以學(xué)生互改、自改為主。挑選優(yōu)秀的同學(xué)成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學(xué)的作文。教師應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生指出發(fā)展方向,讓學(xué)生樹立“精品”意識,消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學(xué)生每周作文最好不少于兩次,課外練筆視自己的情況而定。

二、對于良好層的學(xué)生。良好層的學(xué)生處于獨(dú)立寫作階段。學(xué)生能根據(jù)命題和個(gè)人表情達(dá)意的需要獨(dú)立地寫作,學(xué)生的構(gòu)思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文,做到思想健康、內(nèi)容充實(shí)、中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學(xué)生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。教師要多表揚(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生提高作文整體水平。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。

三、對于合格層學(xué)生。他們處于半獨(dú)立寫作階段。學(xué)生向獨(dú)立寫作過渡,仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學(xué)到的寫作方法結(jié)合實(shí)際獲得的素材進(jìn)行寫作;寫作構(gòu)思時(shí)掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文,做到思想健康,內(nèi)容具體,中心明確,條理清楚,語句通順,書寫清晰,格式正確,不寫錯(cuò)別字,正確使用標(biāo)點(diǎn)。批改方式以教師批改和學(xué)生“作文批改專家組”批改相結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生單項(xiàng)能力的提高,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習(xí)不少于2次。

四、對于待進(jìn)步層的學(xué)生。這些學(xué)生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。此階段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)寫讀書筆記、多品味習(xí)作中的好詞好句好材料,多積累寫作素材,多觀察、寫日記、周記,要求有“感”則寫,無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。加強(qiáng)書法練習(xí),提高寫作速度。教師要重點(diǎn)批改和幫教。針對學(xué)生水平低的實(shí)際情如,每次作文要求達(dá)到一兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就打高分。教師要善于發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生作文每周不少于1次,閱讀筆記每周不少于2篇,可根據(jù)自己的情況進(jìn)行片斷練習(xí)。

分層教學(xué)法使學(xué)生從不同起點(diǎn)出發(fā),適合學(xué)生實(shí)際,因材施教,因而能較好地提高學(xué)生的素質(zhì),讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。

第四篇：因材施教 分層教學(xué)（范文模版）

因材施教 分層教學(xué)

[摘 要] 由于參加“藝體特長生”招生的學(xué)生，文化成績相對薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切實(shí)有效地提高該種類型學(xué)生的的外語水平。

[關(guān)鍵詞] “藝體特長生”學(xué)生 英語詞匯教學(xué) 探索

一、引言

近年來高校招生考試中擴(kuò)大了“藝體特長生”招生規(guī)模，各校紛紛建立了藝體特長生班級。由于高考對該類考生文化要求較低，所以進(jìn)班這類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較弱，文化成績的提高就成了一個(gè)難點(diǎn)。尤其是英語教學(xué)缺乏行之有效的方法。筆者試圖通過改變現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式，尋找有效提高英語成績的切入點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試了幾種做法，并取得了不錯(cuò)的效果。

詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水, 無米之炊。

二、對“藝體特長生”學(xué)生詞匯教學(xué)存在問題

目前對“藝體特長生”詞匯教學(xué)存在一些問題,主要是由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的作用未得到完全地重視,主要表現(xiàn)以下五個(gè)方面:

1、教學(xué)中普片采用與文化生相同的教學(xué)方法，偏重于語篇和綜合訓(xùn)練，忽視詞匯教學(xué)對“藝體特長生”重要性，往往只是任務(wù)式的或應(yīng)付式的處理詞匯，結(jié)果只是教師邊教邊抱怨,而學(xué)生只能邊學(xué)邊埋怨。

2、注重詞匯的音形義而忽略詞匯的運(yùn)用。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,“藝體特長生”忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用,很多學(xué)生一般都會在詞匯本里注上某單詞的音標(biāo)和詞義,只有極少的學(xué)生會在詞匯本里摘抄能說明該單詞的具體例句。

3、不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義,其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。

4、在詞匯教學(xué)中缺少科學(xué)記憶記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母。“藝體特長生”學(xué)生多數(shù)只靠大量的機(jī)械記憶，但效果很差。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。

5、脫離文化背景。“藝體特長生”學(xué)生通常只重視詞的音,形,義的講解而忽視了詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授。詞匯的文化內(nèi)涵意義是中學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。語言與文化不可分離。離開了一個(gè)民族的文化,要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用該民族的語言是不可能的。

三、下述幾種英語詞匯教學(xué)手段的理論依據(jù)

1、基于語言的定義 語言是一種重要的交際工具；喬姆斯基的語言心理論認(rèn)為語言是一種能力，是人腦中的特有機(jī)制；索緒爾的語言結(jié)構(gòu)論認(rèn)為語言是一種表達(dá)思想的符號體系，所以說，詞匯作為語言的基礎(chǔ)，必須經(jīng)過運(yùn)用來掌握。

2、基于交際法交際法提出從語言的意義和語言功能出發(fā)，結(jié)合具體的語言使用環(huán)境訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用外語聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)習(xí)者不僅增長了知識，還能運(yùn)用所學(xué)知識在不同場合對不同的對象進(jìn)行有效、得體的交流。

3、基于克拉申的第二語言習(xí)得理論根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，可理解性的語言輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵，沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步。

四、幾種嘗試

（一）直接法與直觀教學(xué)手段的靈活運(yùn)用

重視首次感知的詞匯教學(xué)實(shí)踐證明,對首次出現(xiàn)的信息項(xiàng)目學(xué)習(xí)得越好,越深入,越透徹,也就越不容易忘記。因此,在詞匯教學(xué)中,從呈現(xiàn)單詞開始就要給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。如采用直觀形象的教學(xué)方法,加深學(xué)生對事物的印象。老師要想辦法提高學(xué)生的注意力,這也是增強(qiáng)記憶的前提。

直接法（Direct Method）指的是用外語本身進(jìn)行會話、交談和閱讀，而不用母語，不用翻譯，也不用形式語法的教學(xué)方法。它的一大優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)物、圖畫、手勢、動作等直觀手段用外語進(jìn)行教學(xué)，使外語與客觀事物建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)外語思維能力。

在教材中，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都有一個(gè)主題，集中歸納了學(xué)生要掌握的詞匯，教師可為每一個(gè)主題制作圖畫、動漫影像。利用畫面的聯(lián)系性和完整性，教師可以減少使用母語翻譯，同時(shí)又可以根據(jù)需要充分發(fā)揮它的作用。

（二）聽說法與模仿性操練的靈活運(yùn)用

聽說法（The Audio-lingual Method）它根據(jù)結(jié)構(gòu)對千百萬個(gè)句子進(jìn)行分析，歸納典型的句型結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)模仿操練句型以形成自動化習(xí)慣。聽說法因其過于機(jī)械訓(xùn)練而受到批評，但是藝體特長生而言，無論是單詞還是句子、對話的教學(xué)，單純的機(jī)械模仿和重復(fù)、替換都是不可少的。只有進(jìn)行大量的模仿和操練，才能幫助學(xué)生對新學(xué)的語言形成較穩(wěn)定的音義形象，語篇運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）全身反應(yīng)法的靈活運(yùn)用

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡稱TPR）是指像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣通過身體運(yùn)動學(xué)習(xí)第二語言的一種方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體動作和所學(xué)語言要互相協(xié)調(diào)。它的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆斯阿舍（James Ashe）r觀察到成功的外語習(xí)得和兒童習(xí)得母語的過程有一個(gè)相似的地方，即小孩會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令，移民的兒童在新的語音環(huán)境中有一個(gè)階段只聽不說，久了以后自然學(xué)會新的語言。全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。Asher還吸取了人文主義心理關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為一種對學(xué)生言語輸出不作嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

“藝體特長生”在長期機(jī)械學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的死記硬背惰性，與缺乏這種有效的訓(xùn)練有直接關(guān)系。教師在教學(xué)詞匯時(shí)應(yīng)有機(jī)地使用這種方法。一般說來動詞教學(xué)中這種方法比較適用這種從聽音到理解到操練的語言活動始終伴隨著動作和游戲性質(zhì)，能有效提高課堂教學(xué)效果。

（四）交際法在對話教學(xué)的靈活運(yùn)用

應(yīng)用交際法（Communicative Approach）產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代初期的西歐。社會語言學(xué)和社會心理學(xué)認(rèn)為，語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際能力包括語言能力和語言運(yùn)用兩個(gè)部分。

語言能力要求教師對現(xiàn)行教材reading和project部分適當(dāng)改編成對話教學(xué)，努力為學(xué)生營造語境，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，安排大量生動有趣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快、積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)變得“既容易又有趣”，以達(dá)到激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心和初步交際能力等目的。

（五）采用有效的復(fù)習(xí)方法

科學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間和靈活的復(fù)習(xí)方法是鞏固記憶的主要因素。復(fù)習(xí)要定期,要及時(shí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是有規(guī)律的,即先快后慢。要使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容就要及時(shí)復(fù)習(xí)。為了增加學(xué)生對復(fù)習(xí)的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生采用靈活的復(fù)習(xí)方式。一是教師可以幫助學(xué)生將單詞分類。二是在完成篇章閱讀任務(wù)同時(shí)，學(xué)生堅(jiān)持在老師幫助下用英文概括段意綜述課文，每天漢譯英一篇難度適中的短文，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程,單詞的記憶需要循環(huán)反復(fù),需要集中記憶和分散記憶的結(jié)合,需要在語境中逐步鞏固,加深和擴(kuò)展。教材的詞匯是有限的,教師能在課堂上提供的詞匯學(xué)習(xí)和鞏固的時(shí)間也是有限的。因此,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。從詞匯學(xué)習(xí)的角度來看,大量的語言輸入能擴(kuò)大和鞏固詞匯。

五、結(jié)束語

因材施教需要教師的創(chuàng)造性工作才能保證教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，使“藝體特長生”學(xué)生的詞匯教學(xué)能取得突破性進(jìn)展，為這這些學(xué)生完成高考升學(xué)和可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。■

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches andMethods of Foreign Language Teaching[M]，CambridgeUniversity Press 1986.[2]束定芳，莊智象，現(xiàn)代外語教學(xué)法[M]，上海：上海教育出版社1996.[3]章兼中，小學(xué)英語教育學(xué)[M]，太原：山西高校聯(lián)合出版社1996.[4]侯國金.動態(tài)語境與語境洽商.外語教學(xué).2003.1.[5]陳建生.英語詞匯研究史綱.國防科技大學(xué)出版社,2001.10.

第五篇：分層教學(xué),因材施教

分層教學(xué)，因材施教

---淺談心理學(xué)基礎(chǔ)下高中英語分層教學(xué)研究

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當(dāng)前最重要的一門語言在其中發(fā)揮著重要的作用。本文主要從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，對高中英語分層教學(xué)存在的重要性及分層教學(xué)的具體實(shí)施過程展開研究探討。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；高中英語；分層教學(xué)

由于高中學(xué)生的英語水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識較薄弱的特點(diǎn)，再加上初、高中英語的銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，都會導(dǎo)致高中英語教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，并且如果教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，只會使差等生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，而優(yōu)等生也得到有效突出，從而對教學(xué)質(zhì)量和效率帶來嚴(yán)重的不利影響。

一、高中英語分層教學(xué)存在的重要性分析

根據(jù)新課改的要求明確指出：“學(xué)生是英語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，而英語課程的設(shè)計(jì)、具體過程及課堂評價(jià)都要以學(xué)生為主體展開”，并且教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻突出學(xué)生的主體地位，對尊重不同學(xué)生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時(shí)分層教學(xué)的使用，就是要將課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有流程的落實(shí)到各個(gè)層次中，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識，教師也在課堂教學(xué)中達(dá)到目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效縮小高中英語教學(xué)存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語綜合水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

二、基于心理學(xué)的高中英語教學(xué)過程研究探討

(一)針對教學(xué)對象實(shí)行分層

根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)“走班制”教學(xué)模型是一個(gè)教育發(fā)展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學(xué)科的教室和任課教師是固定的，而學(xué)生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實(shí)踐活動、自主學(xué)習(xí)等。同時(shí)，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學(xué)生處于流動狀態(tài)；第二，實(shí)行大小班上課機(jī)制，通過不同年級之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時(shí)，文章中講述了關(guān)于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時(shí)期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學(xué)時(shí)可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應(yīng)該做什么，引發(fā)學(xué)生們的激烈交流，學(xué)生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應(yīng)該做什么。

（二）針對具體教學(xué)進(jìn)行分層

教師在具體使用分層教學(xué)方法時(shí)，首先要將班級學(xué)生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握較好、對英語學(xué)習(xí)擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到課堂教學(xué)任務(wù)；B層學(xué)生表示的是中等生，通常這一層次的學(xué)生大多都是對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，英語成績不穩(wěn)定，學(xué)生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一種則是頭腦較為笨拙但學(xué)習(xí)十分刻苦努力，因此這一層次的學(xué)生有的可以通過自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，而有的則需要通過他人的幫助達(dá)標(biāo)；C層學(xué)生則表示的是差等生，這一層次的學(xué)生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識教薄弱，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不努力等。例如：教師在進(jìn)行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學(xué)時(shí)，文中包含著定語從句的學(xué)習(xí)，因而對于C層學(xué)生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應(yīng)用即可；對于B層學(xué)生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應(yīng)用；對于A層學(xué)生來說，其則要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導(dǎo)的相關(guān)定語從句。并且教師還要要求A層學(xué)生掌握一些難點(diǎn)詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學(xué)生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學(xué)內(nèi)容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學(xué)生只需要對本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象，并能對學(xué)習(xí)的單詞、短語牢記在心即可。

（三）針對課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

教師若想讓學(xué)生的英語綜合實(shí)力得到有效提高，不但要對學(xué)生的課上練習(xí)重點(diǎn)掌握，還要對學(xué)生的課后作業(yè)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。例如：對于A層學(xué)生來說，要求其在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)要超過書本知識的預(yù)習(xí)鞏固，不但要求學(xué)生要對教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時(shí)間范圍內(nèi)對一些報(bào)紙、雜志進(jìn)行觀看，做到與時(shí)俱進(jìn)，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學(xué)生來說，要求其將學(xué)習(xí)的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進(jìn)而能合理應(yīng)用；對于C層學(xué)生來說，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會貫通，獨(dú)立完成課后習(xí)題，多多培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，最重要的任務(wù)就是改變學(xué)生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生都能保持英語學(xué)習(xí)的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和特長，進(jìn)而提高自身的綜合發(fā)展和英語水平，并且教師還要積極從學(xué)生的心理角度著手，采取針對性的教學(xué)措施，做到因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生都能得到自身的進(jìn)步，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)：

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