第一篇：課題研究與實驗工作報告

幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創新寫作教學研究與實驗”課題組領導下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導下，在學校領導的全力支持下，通過全體老師的通力協作，在“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果。現就我們所作的工作向各位領導、專家匯報，請給予評審、鑒定。

一、實驗與研究背景

1、時代的需要

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”（江澤民）“學生需能讀書，需能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（葉圣陶）我們現在大力推進的素質教育，語文素質是素質教育的核心。語文寫作的教學，是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗，關乎語文教育的成敗。激發學生的寫作興趣，創設易于讓學生表達內心情感的寫作情境，是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責任，是培養時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天，我們更應該重視學生寫作能力的開發，重視學生的興趣培養。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養時代的新型人才的重要手段。

2、新課程標準的需要

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實生活，表達真情實感。對學生進行寫作興趣的教育，是學生主動發展的需要，對于提高學生的創新精神極為重要。在大力提倡素質教育的今天，必須倡導和重視學生的興趣學習。讓學生在自己感興趣的領域去參與，去體驗；讓學生在體驗鍛煉中去思考、去學習、去表達，從而培養學生主動探究、勇于創新的精神。新課程標準指出：“培養學生的創造性思維”、“鼓勵有創意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，鼓勵引導學生寫創新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養學生寫作興趣進行創新作文的重要實踐活動，是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。

3、作文教學的現狀

作文教學是培養學生綜合素質的重要方式，也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也只是些基礎知識和基本技巧，致使學生的寫作興趣低下，作文效果差，作文的語言表述能力低下。傳統的作文教學，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結合起來；師生活動脫節，學生處于被動狀態，不能主動地投入到寫作中去，學生對作文興趣不高，教學效果與教學投入、教學目標相背離；老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。面對困境，我們曾經作過許多嘗試，但仍然受傳統思想的束縛，進展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學帶來了新的生機，也給作文教學帶來縷縷春風。自XX年年立項以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實驗計劃，工作迅速開展起來。

二、開展“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗工作情況

（一）根據課題與實驗計劃，認真開展工作。

1、認真研究新課程標準。

我校課題組在市教研室和學校的直接領導下，對新課程標準進行了全面細致的探討和研究，從課程的性質、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發等方面入手，論證了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究是培養學生創新能力的重要途徑和實踐活動是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的理論依據和實踐依據。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好個性的，只有激發興趣，創設寫作情境，學生才能愿意去寫，作文才會富有生機。

2、“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組的成立及其組織機構

課題理論指導：朱伯英

課題實驗組長：張廣義

課題研究人員：趙光印 王樹東 吳錦云

石留營 范銘華 劉杰

“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組成立后，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實驗的教師進行了分工，以保證實驗能夠 有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題研究的有關信息，資料；由吳錦云、石留營、范銘華負責具體的實驗班教學；由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”師生同題作文選》，《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教師論文選》，編輯校報《未來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗匯報會。使“寫作興趣的激發與寫作情境的創設” 課題實驗與研究工作分工具體，任務明確，按部就班，有序開展。

3、激發寫作興趣，盡快讓學生動起來。

學生是作文教學研究與實驗的主體，只有讓學生動起來，實驗才能夠順利進行。為此，教師必須發揮主導作用，積極倡導“創設作文教學情境”創新研究，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式，激發學生的寫作興趣。當然，“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的前提是必須對現有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學的改革從形式到內容都有，涉及的面也非常廣。例如，作文模式的改革，開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的：出示文題—作文指導——學生寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經歷兩周的時間，時間跨度長，老師是主角。現在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學模式；有發表式作文教學模式：有情境作文教學模式；有模仿式作文教學模式；有個性化作文教學模式；有新概念作文教學模式；有自批自改式作文教學模式；還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式，確實給作文教學帶來生機。教師可以給學生加以介紹，讓學生能夠盡快地了解。再比如，發表式作文教學模式，用發表作品的形式，進一步激發了學生寫作的積極性，將作文課堂教學的主體還原給學生，老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團，創辦刊物和手抄報，批改選取優秀作文，在自辦刊物上發表，優秀的推薦發表。這種作文模式極大的激發了學生寫作的積極性，學生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作能力的培養。

作文教學改革，在訓練內容上也有很大的改革：有根據學生實際的序列化訓練；有自定內容的專題訓練；有配合教材的擴展性作文訓練；也有跟隨中考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敘文訓練專題；議論文訓練專題；說明文訓練專題；有命題作文訓練；半命題作文訓練；話題作文訓練；看圖作文訓練；自由作文訓練；片斷作文訓練；有寫作技巧的作文訓練；有作文語言的訓練；有作文結構形式的訓練；有作文寫作心理訓練；有作文寫作速度訓練。內容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓練，訓練目標明晰，可操作性強，具有較強的創新意識和開拓精神，極大地提高了學生寫作的積極性和主動性。

在作文教學改革中，涌現出許多符合作文教學實際的新形式、新內容。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”就是找尋符合新時代作文教學特點和規律的方法及路子。時代是在前進的，事物是在發展的，事物的特點也在悄悄的發生變化，這就需要老師要有寫作創新的思想意識，努力探尋事物的發展規律，在作文教學改革和創新的實踐中，那些富有生命力的作文教學形式和內容都符合新時期作文教學的規律，因此把握作文及作文教學的規律尤為關鍵。

4、創設寫作情境，訓練學生的創新思維能力

學生對寫作有了興趣，并不意味著學生就能夠寫出好作文來，要知道，寫作其實就是思維，沒有良好的思維訓練，就不可能寫出好作文來。因此，寫作必須進行思維訓練，會思維才會創新，即使是順勢思維，也能創造出新意來。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是指打破傳統作文模式，充分尊重創作個性，發揮學生自己的創造天地，具有創意表達的作文實踐。思維創新是作文教學創新研究的重要途徑，“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”就是根據已有的知識和經驗引導學生提出具有獨創性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步：形象思維的訓練（想象思維，聯想思維），抽象思維的訓練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓練（對立統一思維，肯定與否定思維，比較思維，多角思維），創造思維的訓練（發散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學生去觀察自然，觀察生活，深入社會。學生見得多了，感受深了，事物的形象自然就會浮現在頭腦中，再通過想象和聯想，學生的頭腦就會充實起來。因此，在形象思維階段，要多讓學生到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關系，沒有輸入也就沒有輸出。讓學生到社會中去，到自然中去，去觀察，去體會，去感悟，讓學生去采集創作之營養，去醞釀思想感情。累積生活，豐富創作之源，量的累積達到一定的程度，寫作就像泉水一樣噴涌而出。創設情境就是基于這一點來進行形象思維訓練的。我們分年級進行創新作文訓練。七年級的學生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。學生好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，并且善于聯想和想象，而對現時的緊張學習又時時靜不下心來，強迫學生去寫作，學生只能是無病呻吟。如果能夠激發學生的興趣，讓學生去聯想，去想象，學生的創作就會接連不斷的進行，因此激發學生的寫作興趣、讓學生感受生活、讓學生敢于模仿、敢于聯想和想象從而給學生以希望和力量，激勵學生去探索新的科學領域。當今世界，正處在日新月異、飛速發展的時期，人類的未來將怎樣生活？同學們在二十年后將從事什么工作？科學文化將會怎樣發達？宇宙定居點該怎樣設計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以設計類似于《我在2020年國慶的時候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學生寫作，既有利于發展學生的想象力，又激發了學生為實現新生活、新目標而奮發學習的熱情。而七年級的學生又是剛剛離開父母來到學校這一陌生的環境中的，因此親情友情的培養也是寫作的重點。讓學生在興趣中閃現創新的火花，在親情的感召下迸發創新的靈感。八年級是基礎年級，通過一年的學習，學生的語文素養有了提高，學生也有了一定的語言基礎，因此在八年級主要研究如何使學生在語言方面有所創新。九年級是升學年級，通過兩年的學習，學生的形象思維能力也得到了發展和鍛煉，因此九年級作文教學主要研究在思維方面如何創新。三個年級課題分工明確而又互為一體，課題組教師密切合作，群策群力，充分發揮集體的力量，在集體研究的基礎上，上好觀摩研究課，其他教師聽課后提出意見，使理論更完善，使寫作實踐更完美。同時，課題組注意積累資料，搞好總結，反復實踐，努力提高。

抽象思維的訓練需要學生具有一定的邏輯思維能力，具有較強的判斷能力，具有一定的是非觀念，對社會對生活有一定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點，同時還要根據某一特點想到具備這一特點的事物，對于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點，有什么不同點，對于這些思考，如果用文學性的語言描繪出來，就會相當精彩，給人以深沉的思考，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創造出新的天地，辨證思維可以使人變得鎮靜、理智；如果運用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不可否認，模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化，有利于普及新型的教學路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調，模式的單一同時也嚴重影響著教育教學質量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉化為一種習慣。習慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，會嚴重束縛了學生能力的發展，特別是在寫作教學中，束縛了學生寫作創新的發展，抑制了學生寫作興趣的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要原因還在于我們老師自己思想太保守，理念過于落后，改革創新意識不強，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永遠伴隨著我們。如果立身局外，不在山中，我們就會發現：山重水復與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立刻就會出現令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導我們到達另一種境界，跳出習慣思維、傳統模式的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。[nextpage]

能不能在初中階段進行逆向思維訓練呢？實驗嘗試的結果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發學生的逆向思維，更何況初中生思維發展的特點表明他們已經能夠離開具體事物，根據抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢？我們從以下三個方面進行嘗試，收到了一定的效果。一是從教學內容、教學材料和教學設計上觸發學生在文章立意方面的逆向思維，強調反其意而用之。我們都知道，初中這一階段，學生的逆反心理特別強，這也表明初中生的思維具有很強的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態度。對于這一心理特點，我們應該辨證的看待，至少應該看到它的優勢，不能只看到它的缺陷。通過創設一種情境，找準一個觸發點，讓學生從多方思考，積極踴躍的發言，同時適當進行點拔，充分發揮思維批判性中的積極作用，充分利用學生的逆反心理，從而使學生意識到寫作并不一定要按常規思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下，學生就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學生觸類旁通，舉一反三，激發他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使學生明白了這則故事的內容之后，不妨告訴學生，根據思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，說他不僅驕傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高明，比別人了不起，于是不顧客觀實際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對于這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導：“你們為什么覺得不合理呢？請講出理由。”好勝心理激發了他們思維的活躍性，答案多起來了。“畫蛇添足者也許有獨到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，也許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這說明這位舍人具有非凡的才能”；“ 但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點上看，畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發現，古代蛇的物種可能要比今天的多得多，我們也不能否認就絕對不存在有足的蛇，這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據”……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性出發強調在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現了。二是充分把握初中學生的心理特點，變被動為主動，調動學生逆向思維的積極性。特別是善于調動和發揮學生的獨創作用，讓學生主動地去進行逆向思維。初中生的心理極其復雜多變。因此，在教學中，我們應該摸準學生心理變化的特點，把握準初中學生心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。那么，如何從學生心理特點出發，調動學生寫作積極性，開拓作文教學的新天地呢？我們都知道，初中學生追求花樣翻新，不信老一套，不甘于墨守陳規，敢于標新立異，獨樹一幟，大膽創新。這是好事，但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富，在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現象，會出現“心中有，筆下無”的情況。這時，我們就應該善于發揮學生特定年齡階段的優勢，讓學生大膽的想象，讓學生根據現實生活情形盡情地去創造，并且旗幟鮮明地允許學生去虛構，充分發揮學生的想象力，這樣才會符合學生的心理年齡特點，這才是實事求是的。相反，如果一味地讓學生去寫生活中的真實感受，由于學生的閱歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就更少，學生的作文就會出現生編硬造的現象。極大的挫傷了學生寫作的積極性。不僅在內容上要求學生大膽的去創新，而且在寫作形式上，也要求學生以獨特的超乎常人思維的方式去創新，追求形式的新穎獨特。這樣，學生敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進步。這也是學生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學生敢想敢寫，我們就不會擔心學生在寫作上寫不好。這就為學生的成功寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關系，在逆向思維中注重學生心理感受的抒發，讓真善美之真氣得以充分的發揮。有情才有義，有情才有真善美。初中生的思想感情已經比較豐富了，他們的感知能力和情感因素已經達到成人水平。初中學生基本上能夠感知真善美，辨別假惡丑。因此，在寫作教學中應充分發揮學生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學生，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數千言，情真意切，蕩人心腸。究其原因，無非有兩點，一是“情”字引領，感情的萌動觸發了他們強烈的寫作愿望。二是他們有興趣，感興趣。因此在作文教學中，教師要善于煽情，善于激發學生寫作的興趣，創設易于讓學生表達的寫作情境，要引導學生抒發真情，注重發展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。于細微處閃爍感情的光芒。這種反向、發散思維法即從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結論，發現新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？如果從這個角度去寫，定能夠寫出新的東西；又如寫牽牛花，一般人多贊美它勇于攀登，奮發向上，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以贊頌滋養荷花的厚實“淤泥”。總之，逆向思維是一種創造性思維，如果準確地把握了學生的心理特點，找準了指導學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培養學生的創新意識和創造能力，開拓出寫作教學的新天地。

5、創設寫作情境，激發語言創新的興趣。

有創意的作文就是運用具有自己個性的語言進行有創意的表達。訓練可分四步：積累創新、模仿創新、改造創新、美化創新。語言是文章的表現形式，俗話說：“人靠衣裳，馬靠鞍裝。”文章就靠精美的語言。縱觀天下好文章，哪一篇不具有獨特的語言魅力！為此我們平時注意學生寫作情境的創設，努力激發學生的寫作興趣，引導學生大膽的去運用詞語，大膽的想象，引導學生運用成語、俗語、名言、警句、諺語等，引導學生運用多種多樣的修辭格來美化語言，從而培養學生的審美能力，培養學生的創新思維，豐富文章的內容。如讓學生去寫草叢里的鮮花，學生是這樣寫的:花兒掉在草叢里，急切地向外張望；花兒藏在草間，在和我們捉迷藏；花兒散在草叢里，在做健美體操；一陣風吹來，草叢里露出一張張笑臉；花兒閃進草間，不愿出來了------

（二）、實驗對象及試驗方法

1、實驗班與對比班進行對比實驗，設實驗班四個，對比班四個。

（1）對比研究法。教師分析研究實驗班與對比班的作文情況，收集資料，形成經驗。

（2）個案研究法。教師建立學生寫作檔案，進行個案研究，形成經驗，進行交流。

（3）文獻研究法。參研教師收集有關理論與經驗等文獻資料，分析與借鑒研究成果。

（4）信息反饋法。收集學生的信息，實驗班的信息，實驗教師的信息，進行分析研究；

2、作文教學模式與教學內容創新

針對我校作文教學的實際情況，在作文教學中，我們側重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創新。傳統的教學模式，不可能大規模的提高學生的寫作能力，不可能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓學生寫上二十來篇作文，一個學期只讓學生寫上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高學生的寫作能力？因此，我們在寫作教學中，化繁為簡，直指重點，加大寫作的次數，重點通過寫作讓學生提高寫作能力，而不是重點通過寫作指導和作文講評來提高學生的寫作能力。二是對作文教學的內容進行創新。傳統的作文教學沒有一套完整的訓練體系，縱觀語文教材，很難發現在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關于寫作的教學內容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統的語文教學是必須依照課本來進行的。因此大膽的改革作文教學內容也是我們研究和實驗的內容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內容更貼近學生生活，作文教學方式更貼近學生實際，讓學生樂學，樂意去寫，這樣才有利于寫作創新。

3、交流經驗，推進科研。

在研究與實驗活動中，全體成員努力學習并借鑒一些優秀的作文教學理論，展開討論，并將適合我校的一些理論運用到教學中，對“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教學與實驗”簡報》作為指導業務提高的重要理論依據和實踐材料，仔細研讀，認真體會，豐富了實驗教師作文教學研究理論知識，擴大了思維的空間，提高了實驗教師的業務能力。

4、靈活運用不同的教學模式，讓學生充分占有寫作時間。

沒開展“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究之前，作文課堂一般都是教師講解，學生聽記，上周作文課第一課時作文指導，第二課時學生寫作，中間時間教師批改作文；下周作文課第一課時講評，第二課時補償，這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理，但從實踐上看，效果甚微，沒有突出學生的主體地位，學生沒有充分的占有時間，仍然處于被動地位。再者，寫作能力的提高只能靠學生的寫作，這樣四周一次作文，學生一學期到底能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學生的寫作能力，因此要想提高學生的寫作能力，必須縮短寫作流程，讓學生一周至少能寫一篇文章。為此我校實驗教師經過反復研究實踐，提出三種基本課型：

（1）讀寫一體化訓練模式

（2）展示發表式作文模式

（3）自批自改式評價模式

作文批改能夠讓學生更好的提高自己的寫作水平，學生通過批改，能夠知道自己在寫作上的優點，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進一步提高自己的寫作水平。對學生的作文批改要進行指導。從淺易簡單出發，逐漸的深入，逐步的提高，逐漸達到完全自行批改作文。

5、開展豐富多彩的語文活動，促進課題研究深入開展。

學生的生活，不論是家庭生活、社會生活，還是學校生活，相對來說都比較單調，學生的生活閱歷淺，往往寫不出內容豐富的文章來。為了改變這種現狀，為寫作注入新的活力，就需要開展豐富多彩的語文活動，提高學生寫作的興趣和積極性。

（1）、開展各種形式的閱讀活動。閱讀與寫作是分不開的，沒有閱讀，學生就不會寫出好文章來。從閱讀文學名著到讀千字文，從閱讀測試到閱讀競賽，從課內閱讀到課外閱讀，我們采取不同的形式去督促學生閱讀，這樣就豐富了學生的知識，開拓了學生的思路，提高了學生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講，然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會，裝訂成冊，這就為創新作文的寫作打下了堅實的基礎。

（2）、成立拓荒文學社，創辦《未來報》。報紙每月出版一期，從學生作文中選出獨具創新色彩的文章，進行分類整理，對比鑒定，編排出版，這樣極大鼓舞了學生作文寫作的興趣，提高了學生作文的積極性。

（3）、舉行各項語文活動，推動“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”實驗工作的進展。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動，組織師生進行“同題作文擂臺賽”、定期舉行“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗報告會，積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽，這些活動能夠從不同的角度激發學生的寫作欲望，為學生作文創新提供廣闊的天地。

學校領導的大力支持、上級領導的具體指導是我校“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究和實驗取得成績的關鍵所在。張廣義校長親自掛帥，任課題組組長，副校長趙光印、業務主任王樹東、語文組長吳錦云都直接參加課題研究，市中學語文教研員朱伯英直接負責、指導我校“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文創新研究與實驗工作，及時對課題組工作進行檢查指導，指出工作中存在的問題，提出解決問題的建議和方法，研究布署下一步工作，使課題研究與實驗工作得以順利進行。學校出臺了許多相關文件，在政策上、資金上給予特殊的支持和關注，為“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗提供了大力支持。校長多次指示，要加大教科研力度，讓教科研與教學緊密地結合起來，與時俱進，開拓創新，多出成果。學校的重視極大的鼓舞了全體參加實驗教師的斗志，作文創新研究與實驗工作呈現出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”創新作文研究與實驗工作給予了大力支持幫助和指導，對課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議，指出工作中應該發揚的優點，也指出了需要改進的問題，有力地促進了課題研究進程。

沐浴著教改的春風，我們會以更加飽滿的熱情，與時俱進，開拓創新，謀求更大的發展。

第二篇：實驗小學課題研究工作報告

《信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究》

課題研究工作報告

《信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究》課題是我校承擔的自治區電化教育館“十一五”重點規劃課題子課題,于2009年5月提出并申報立項。這幾年來，在盟電教館和旗電教中心的專家、老師的全力支持及精心指導下，課題組實驗教師通過在語文閱讀教學中有效地使用信息技術，促進閱讀教學內容與信息技術應用的進一步融合一體 , 為學生創造多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養了學生的語文素養。我們以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使課題研究工作富有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。現將三年來課題研究工作總結如下：

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到課題研究工作、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1.課題研究準備籌劃階段（2009年9月——2010年1月）

在這一階段過程中，我校由分管教學的副校長親自掛帥，由教務處牽頭，由各課題組負責人具體負責，認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2.課題研究實施試驗階段（2010年3月—2011年1月）

學校成立了專門的課題研究實施推進、督察小組（由教務處負責），定期指導及檢查；同時，各課題組負責人在的教務處統一指導下，精心組織各課題組成員根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，學生活動的指導，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出語文閱讀教學的個性教學特點和規律。

3.課題研究完善總結階段（2011年3月—2011年7月）

通過在第二階段的實驗、研究的基礎上，學校要求各課題組負責組織各課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二 全力支持，做好服務

1.組織人員培訓，確保課題研究的先進性

通過專家的引領，我們感到運用現代教育信息技術應用于教育教學實踐，雖早已根植于我們每一個教師的心中，但信息技術應用于教學，需要教師專業化發展的支持，而教師專業化發展水平已成為開展教育改革的瓶頸。由此我們確定了“以更新觀念為前提，以激活教學管理為保證，以運用現代信息技術為手段，以深化課堂教學改革為重點，使教育科研課題化”的新的工作思路，為教師的專業化發展搭建平臺。首先，成立了以教務主任白云芝主任為課題負責人，由高寶呂旭東等為組長的9人課題研究小組。9名教師都來自教學第一線，具備有基本的信息化素養，再加上教師自身發展的強烈愿望，開題初大家的研究熱情十分高漲。可經過一輪的專業化理論培訓后，老師們又感覺無從下手，一時間處于茫然狀態。怎么辦？我們多次召開課題研討活動，頻繁派教師外出學習，最后課題組全體教師一致認為，只有從課堂教學入手，研訓結合，在研究中提高，實踐中發展。

2.周密組織活動，確保課題研究的參與性

如何吸引全體課題組成員以實際行動投入到研究中來，如何提高研究實效是我校自始至終都高度重視的問題。為此，我校為各課題組提供專項資金，想課題組所想，急課題組所急。

（1）學校課題領導小組要求課題組制定出相關的工作計劃；（2）學校制定了課題活動的相關制度（如考勤制度、獎懲制度等）（3）學校由教務處負責，定期對各課題組的工作進行檢查。

3.抓好資料積累，確保課題研究的價值性

課題研究資料是研究過程的載體與見證，在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起，我校課題領導小組就注意培養研究人員的資料意識，認真抓好了資料的收集、整理工作，確保課題研究工作落到實處。每次活動都將教師的練習設計和論文整理成冊。三 認真探討，抓好落實

在課題實施研究的過程中，各課題組分別緊密圍繞“信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究”這些主課題，廣泛探索適應于新課程要求下并結合我校實際的語文閱讀教學的方法，認真做到了六個堅持：

一是堅持“咬定青山不放松”，明確課題研究的目標，以其為頭等大事，無論學校有任何重大活動或檢查，都不能中斷對課題的研究，都不能對課題的研究有任何沖擊。

二是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化相關學科知識的積累及相關的教學理論；

三是堅持每學期上好兩節課題研討課，開展一次相關的綜合實踐活動，從而在實踐中發現問題、解決問題，論證觀點，尋找規律；

四是堅持每學期每人寫好一篇相關小論文或教學反思，將理論與實踐相結合，不斷提高自身研究水平色；

五是堅持在學生學習效果上求論證；

六是各課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。四 積極探究 注重成果

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽、組織學生相關活動的評比、撰寫的論文反思評比等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標順利實現，其成果主要體現在以下幾個方面

1．從根本上轉變了教與學的方式

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學的最主要途徑，現代教育技術手段的使用提高了課堂效率，高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態。激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。在教學過程中，充分利用信息技術創設生動活潑的學習情景，把枯燥 的知識變得形象生動，極大地調動了學生學習的熱情和積極性。同時憑借網絡優勢有效地拓展了學生的學習空間，學生利用網絡查詢、整理有關數學的知識，利用網絡跟同學、教師交流，豐富了知識、開闊了眼界，提高了能力。同時，信息技術在語文學習中的充分應用，促使教與學的方式也發生了根本轉變，教師在教學過程中不僅重視學生對知識的學習與掌握，更重視學生運用信息技術學習的意識，給學生創設了許多利用網絡學習的機會，使學生獲取了許多課本以外的知識，學生的眼界開闊了，思維活躍了，師生的交流平等了，課堂氣氛活躍了，教師的主導和學生的主體作用得到了充分的凸現，課堂變得生動而有活力。

2．學生的綜合素質得到了全面提高

傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。整合后的課堂教學一改這些弊端，它能充分調動學生的各種感官，讓學生主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。激發學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養。

電腦和網絡，目前僅作為計算和信息處理的工具而存在，而且已經變為繼報刊、廣播和電視之后的“第四媒體”，并以前的未有的強勁勢頭向前拓展，成為了一個人類共有知識的平臺。學生在業余時間，通過上網來攻取各種知識，這大大擴展了信息來源，全面開闊學生的視野。

3．促進了實驗教師的專業成長

“信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究”實驗極大地促進了實驗教師的成長，通過這一階段的實踐和探索，實驗教師們掌握了計算機基本知

識與技能，會應用CAI課件開展輔助教學，會用powerPoint操作平臺制作簡單的教學軟件，能較為熟練地利用多媒體進行教學，課件的基本制作與應用能力也有了較大提高。同時，充分利用Internet資源，查找教育教學信息，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案、精彩課件，在計算機題庫中查找各科試卷。使用現代信息技術可以幫助教師解決經驗缺乏、資料匱乏等問題，快速地提高教師專業化水平。

通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文及教學設計有多篇分別在省、市獲獎，我校有3位老師的錄像課送地區參賽。

4．帶動了學校的網絡建設

這一課題的研究實施，帶動了我校的網絡建設，進一步豐富了學校網站內容，師生信息技術的應用意識及應用能力得到了全面提高。該課題研究的成功開展，帶來了學生學習方式與教師教學方式的深刻變化，實現了學生的主體地位的確立與主體作用的發揮，使學生掌握了學習的工具，增強了學生利用信息技術學習的能力。今后我們會繼續努力，讓信息技術的應用在我校的教育教學中發揮更大的作用。

五 完善推廣，深化教研

本課題的研究極大地提高了我校教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了所有課題組成員的自信心，因此，各課題研究組成員在課題的研究中都得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在鎮內小學推廣，在校其他教師、其他學科推廣應用，組織研究成果突出的研究者

為全校教師上示范課及組織相關的綜合實踐活動，將優秀的論文、案例按時間.順序上學校校園網站，并組織全體教師學習，寫讀后反思。

通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，以學校教科室為龍頭，各教研組為主力軍，輻射各位教師，形成學校課題研究網絡，大興科研興校，科研興教之風。

我們將在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的，使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱又一個燦爛的科研春天！

興安盟扎賚特旗音德爾第五小學課題組 2011年10月

第三篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

2015年5月，我和我校幾名教師承擔了縣級語文課題《135課堂師生互動中如何調動學生積極參與》的研究任務，經過一年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作匯報如下。

一、對本課題研究的認識

課堂是教育教學的主陣地，學生主動參與學習能把學生能力發揮到極致，這也是我們一直所追求的。135課堂中師生互動是以學生為主體，以師生互動為主要策略，能最大程度的調動學生參與度，從而提高課堂效率。然而在實際課堂教學中，學生能和教師主動互動起來是135課堂教學模式的瓶頸，如何能讓學生主動與教師互動是135課堂中師生互動的關鍵，至此，我們課題組經過反復研討確定此課題------《135課堂師生互動中如何調動學生積極參與》。

“135課堂中師生互動” 是以學生為主體，以師生互動為主要策略。尊重學生的個性發展，激發學生的愿望、動力，真正讓他們自主的與老師互動學習交流，讓孩子們的潛力得到最大發揮，真正讓每個孩子得到全面的發展。我們知道現在的學生，需要鼓勵、展示、交流，至此我們將從這些方面入手。如：生生交流，生本交流，師生交流。在交流中讓學生都有所貢獻與收獲，參與交流中得到大家的認可，讓他們找到自己的存在價值，從而放下一切阻礙交流的包袱積極投入到師生互動的交流中來。從中我們就調動了學生參與的熱度，最終在課堂教學中達到學生積極主動參與程度，使“135課堂師生互動”發揮到極致。

二、研究工作的具體過程

(一)成立務實向上的課題組，確保成果實效。

成立課題研究小組，組長由課題組主持人陳東生擔任，課題組成員由中學高級資格的馬占坡、勾慶國兩位老師擔任指導，由市級骨干教師張輝和縣級骨干教師張淑媛、于桂紅、景桂玲等幾位老師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，從人員與管理上確保課題的研究質量。

（二)集思廣益，確定研究方法。

經過課題組成員多方面考慮確定如下研究方法：

⑴、調查。利用座談、問卷，了解教師、學生、家長對此課題內容的看法及建議。

⑵、查資料。收集省內外相關信息，結合本校實際采取科學有效的方法。

⑶、實際操作。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。

⑷、總結經驗。在研究中積累第一手資料，不斷進行總結，最終提煉出切實可行的研究成果。

⑸、“理論-----實踐-------理論”的研究路線是這次課題研究的路子。組織廣大教師學習新課標，并認真鉆研教育學，心理學，用新的教育學理念做為理論指導，把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。

⑹、以點帶面，推動全局。⑺、將課題研究與常規教學活動緊緊的連在一起，確保成果切實在實踐中產生。

三、研究工作的成效

師生互動。這一課堂教學理志并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，王是古羅馬教育家昆體良好提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，通過學習，我明白了不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。教師課堂上的角色不是單純的結與者而應該是獲取方法的引導者。這就需要師生、生生互動，但要讓互動收到高效，就要學生主動的參與到互動中來，“135課堂中師生有效互動就能讓這實現。充分的課前預設是師生互動的基礎。師生互動學習幾乎在每堂課中都采用，因為有校的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調動學生的自主探究，也有利于師生間的情感交琉，對學生的能力培養大有益處。在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動方式，提高互動學習的有效性。如列一些比較復雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，也可自學課本后，小組交流心得。小組進行研究論證。

新課標中指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”要達到這要求，最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間擊思考討論，多鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生成為演員，教師成為導演，從而構建和諧課堂，讓學生真正從內心愿意去參與交流，使互動真實有效，使學生從厭倦學習轉變到樂意參與學習中來。在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在辯論和閱讀分析時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

創設有利于互動的環境氛圍：營建溫暖的學習環境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學生間更容易相互激勵默切配合。

合作教學可促使小組成員積極參與，互教互學，保證每個成員都能掌握學習內容，合作學習還能培養學生的自尊心，成就感，臺作、友善的態度，集體榮譽感及交往協調能力，教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

課前創設情境，激發參與興趣。布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中，教師要注意利用學生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學手段，激發學生參與學習的興趣，要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

創設故事情境，引發興趣。情境的至關重要，它容易激發學生參與學習的興趣。學生興趣盎然，各自發表不同的意見。通故事導入：新穎、自然，能立即吸引學生好奇心，產生強烈的求知浴，積極投身到討論中。

創設生話情境，激發興趣。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。換言之，興趣是學生主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習話動的內在動力。教者應聯系生活實際，生動形象的舉例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學生的思想集中在教學內容上，因此，情境創設的好就能激發學生學習興趣，讓學生主動參與到師生、生生活動的活動中來。

四、豐碩的研究成果

務實的課題研究，豐富的課堂實踐，為我們學校“135課堂教學”模式的成熟奠定堅實的基礎。通過課題組的努力，我們找到了讓學學生主動參與到課堂活動中來的方法，形成了兩份寶貴的資料：（1）、實驗報告：《讓學生主動參與135課堂課題研究之實驗報告》（2）、課題論文：《變被動為主動營造愉快學習氛圍》

五、研究工作的體會

一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障課題的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。多查資料給自己充電，讓我們自身真正的有一桶水之外還要有讓這一桶水合理運用起來的方法。

第四篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

2014年3月，我們政史教研組承擔了區級小課題《即時評價在歷史教學中的應用》的研究任務，經過將近一年的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向臨渭區教研室總課題組匯報如下。

一、對本課題研究的認識

即時性評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的即時表揚或批評”，它通常與教學活動過程相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。即時性評價是以“質的記述+價值判斷”為主，而非“量的記述十價值判斷”的評價。即時性評價也是一種與教學過程緊密結合的“進行性的評估”，貫穿于學習的全過程，其主要作用在于“給個人提供關于自己學習悄況的信息”。當學生良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要發展。即時性評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能拔動孩子的心弦。如今，即時性評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。即時性評價在課堂的實施，能促使教師在課堂中的角色重新定位，由過去傳統課堂教學的管理者轉變為引導者、傳授者轉化為促進者。與此同時教師的教學策略和方式也發生相應改變，它強調以學生為中心，重視學生的參與，鼓勵師生、生生之間的互動合作交流，使教與學雙方主動地發揮自身主觀能動性從而達到相互促進，教學相長的目的。

所以本課題，嘗試在這一領域做一番積極的探索，期望能在探索過程中，真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，并通過師生，生生自主合作延伸到課外，真正做到具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，豐富教學過程及教學反饋的評價方式，提高學生的綜合歷史素養。

二、研究工作的具體過程

一》學校高度重視，確保課題質量

我們學校領導一直對教育科研十分重視，一直堅持科研課題引領教育教學工作。校長楊國際是學習型帶頭人，特別是課題的申報立項后到實際研究，積極關注，派教研室陳文霞主任、王宏校長、史宏濤校長親臨一線、直接指導并參與研究，安排參加過國家遠程歷史研修培訓的田寶娣老師具體主持該課題的研究工作，成立了以校長為組長的課題研究領導小組，以王紅利為小組長的課題實踐研究小組，選拔優秀的骨干歷史教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如后勤保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。

二》分析整合學校資源，搭建課題研究平臺

2014年3月，接題以后，課題組成員對學校及自身資源進行了分析。我校是一個年輕的薄弱學校，但校長好讀書，樂教研，且非常重視硬件和校園文化建設，想盡千方百計加大投資力度，使學校現代化設施和書香氣息及氛圍可以與強校媲美，除此之外外，我組還擁有大量的優質人力資源。我校的學生及班額資源也具有特殊性，學生樸實中滲透單純、活潑里散發可愛，活脫脫城中村雜拌糖，班額小，易于發散。經調查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學校的和本組自身的資源開展在課堂教學中：針對學生反饋的信息，能及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確 不足，找出努力方向；學生的思維發生偏差乃至錯誤，教師充分發揮主導作用，抓住契機，適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程；教學活動高潮時，抓住機遇，及時“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，欣賞別人，提升自己，又能互相評價，始終讓課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

三》加強理論學習和培訓，提高認識，提高教研力度

為了使課題研究落到實處，高質量的保證課題預定任務的完成，學校和課題組都十分重視。學校專辟時間進行內部培訓和外部培訓相結合方式，不失時機地派年輕老師利用雙休日到外地學習經驗，拓寬自己的研修視野，聘請區教研所張偉利、校電腦專業老師王再峰對大家進行計算機培訓，提高自己電腦的操作能力和多媒體課件制作水平，以便全體課題組成員利用業余時間進行網上理論學習，提高理論水平。教研室還親自邀請區教研室主任楊曉榮老師進行《一線教師怎樣做課題研究》培訓，開展課題研究指導工作，組織實驗教師認真參加區教研教研室組織的各種研討學習活動，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路。課題組每周二教研會上留出一定時間由史宏濤校長親自集體學習有關與課題有關的理論材料、觀看名師視頻，號召教師利用業余時間網上自學，并積極撰寫研修心得體會，通過這些活動，教師業務水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。

三、研究工作的成效

在短短的一年時間里，課題緊緊圍繞課題目標，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工作，目前實驗工作實施得十分順利，并已經取得實效。

一》激發學生學習歷史知識熱情和能力，促進學生全面發展

教師課堂適時引導學生自我評價，自己并且不斷激勵、導向、調控、診斷，既可以融洽師生關系，突出學生的學習主體地位，讓學生發現自己的不足，明確自己努力的方向，更能激發了學生學習熱情，提高自信心，增加內驅力，從而不斷進步和全面發展，例如，丁娟梅的《絲綢之路》研討課上，學生在丁老師的激勵、引導調控下，不但了解了當時我國境內的絲綢之路上的重要城市和地區：長安、樓蘭、敦煌等，領略了昔日敦煌的繁華和作為“咽喉之道”的重要性，還懂得了在學習生活中，要有探險的精神、超人的意志和智慧。

二》培養學生學習歷史知識自主和合作的能力，促進學生全面發展 教師引導學生互評，小組互評，能調動學生共同參與、協調發展。這時的學生不是講臺下被動的看客，而是課堂的主人。例如李亞青老師的《

新中國走向世界舞臺》展示課，配合學校餐桌式擺放，整節課能讓學生互議、互問、互答、互評，能說出“乒乓外交”、尼克松訪華和《中美聯合公報》的發表、中美《建交公報》的發表等中美關系正常化過程中的重大事件，初步分析中美建交的重要影響。即培養學生收集、處理信息的能力又，培養學生探索、感悟歷史的能力，培養學生歸納知識綜合分析問題的能力，促進學生全面發展。

三》培養了學生學習歷史知識自主思考和自主創造的能力，促進學生全面發展。

學起于思，思源于疑。即時評價不僅為學生的思維提供了豐富的問題情境，而且評價方法的靈活嚴密也有效地調節了學生的大腦功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學生自己操作，尋求答案，手腦并用鍛煉了自己。最可貴的是學生獲得了直接解決問題的方法和技能。王紅利老師的《拿破侖的文韜武略》公開課，王教師精心設計了一些環節，如拿破侖的學生生涯、拿破侖的名言、拿破侖對法典的評價、拿破侖的演講，凸現拿破侖的勤奮、堅強、博學、愛國、激情和遠見，展示出歷史發展的生動性、復雜性和豐富性；但與此同時，王老師并沒有過分夸大這些因素的作用，而是處處強調拿破侖與時代的關系這個更為本質的問題，引發學生思考，使學生跳出過分看重個人的天賦、性格、意志、品質等對于歷史人物活動以及這些活動結局的影響的評價模式，客觀公正評價歷史人物，不僅提高了自主協作能力，而且提高了創造能力，促進其全面發展。

四、豐碩的研究成果

務實的課題研究，豐富的勞動實踐，為我校師生的專業成長打開了“心有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。

課題組成員積極承擔各種公開研討課，老中青默契協作，給年輕老師搭建平臺，讓他們讓有機會觀摩更多優秀的課堂教學實錄，積累和總結自己的特點和經驗展示自己。從本課題立項以來，我們課題組的老師也將“即時課堂”滲透到講學稿中。今年3月中旬，王紅利、史校長、王校長、丁娟梅每人展示一節歷史優質課5月上旬，田寶娣、李亞青、丁娟梅每人展示一節歷史優質課，丁娟梅上一節觀摩課。讓學生在耳目一新、多方位評價中獲取知識。在課題實踐研究過程中，課題組教師們始終立足于歷史課堂教學，營造出濃厚的教研教改氛圍，積極開展組內的集體研討，每個教師切實上好每一節歷史實驗課。然后進行互動評議，通過實驗課老師的課后反思、分析學生的反饋意見、聽課老師的點評，不斷發現和解決教學中即時評價遇到的各種問題，總結即時評價在歷史教學的實踐經驗并上升為教學理論，形成新的教學模式。經過大半年的努力，課題組的教學實踐也取得了不少的成果：

2014年3月---10月，課題組共打造精品展示課10節，融入了大量“即時評價”的方法和元素，受到聽課老師和學生們的一致好評。同時還將自己平時在教學中對“即時評價在歷史教學中的應用”的一些體會進行及時總結和反思12篇，“即時評價在歷史教學中的應用”撰寫論文10篇，隨筆10篇，精品教學設計10篇，課例分析10篇，教學反思10篇，階段總結5篇、調查分析2篇、心得10篇、觀察記錄、10篇、互評互聽12篇、活動記錄8次、即時反饋評價語及作業填圖冊、績優學案1000多冊4萬多次，在區教研室質量檢測中取得很大進步。

五、研究工作的體會

通過一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動通過各種渠道爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助，教師要有極高的熱情深入到一線的課題研究中去。

六、研究工作的反思

通過課題的研究，我們發現評價方式多樣化與課外延伸法的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。如：即時評價的相關理論方面還應加強學習和積累，從而更好地指導課題的實踐研究；

課題組老師大都能夠重視課題研究工作，但個別教師的實驗意識不夠，使研究工作相對被動，研究問題停留于表面，不夠深入，評價模式單一。

課題組教師集體研究和交流的時間可以安排得更多更充足一些。實驗資料的積累工作還做得不夠細致完整，缺乏系統的總結和歸納。對于學生的課堂調查缺乏客觀的評價，沒有做到有的放矢。

所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，并嘗試運用到教育教學中去，力求比過去再上新臺階。具體做到以下幾個方面：

一》繼續開展課題研究活動，推動課題發展

我們將繼續在楊國際校長的領導下，在分管領導陳主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。

二》加強科研力量，使研究不斷深入

依托本校政史教研組其他課題的輻射作用，為本課題提供有效的理論支撐，做到資源共享。

通過本課題的研究，我們深深體會到，即時評價不僅對歷史課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也為學生認識自我、建立自信搭建良好平臺，潛能得到驅動，使老師真正起到引領作用，學生真正成為學習的主動探索者，真正促進學生全面發展。

第五篇：課題研究工作報告

課題研究工作報告

課題編號：2010092 批準文號為：平福小研［2013］003號

楊亞瓊

一、課題研究的背景

作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，大部分教師所布置的作業仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發展方向、速度等方面都存在差異，發展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業一刀切，弊多利少，如果作業膚淺，優等生能力難以培養，如果作業有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優發展”，我們必須認清應試教育下作業設計中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的語文作業形式。素質教育要求下的教師，設計作業要針對不同程度的學生設計不同程度的

作業，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

二、課題研究的主要過程和活動 課題研究主要過程及活動開展情況：

1、準備階段（時間：2013.10.15-2013.11.15）

對學生的現有的作業情況進行調查研究，分析學生的作業狀況，根據情況把學生分成不同的幾個層次，以便更好地分層作業。

2、實施階段（時間：2013.11.16-2014.5.15）

以平時學生分層作業的實例為突破口，一方面觀察各層次學生完成作業的情況，分析分層是否合理；另一方面觀察各層次學生作業提高狀況，以便更科學地分層作業。

3、總結階段（時間：2014.5.16-2014.6.15）

根據平日積累和研究的相關資料，總結經驗，開始撰寫課題研究報告，準備結題。

三、課題研究工作大事紀要1、2013年9月18日，課題申報。2、2013年9月20日，平昌縣福申小學研究批復。3、2013年10月18日，本校和臨校同年級學生問卷調查。

4、2013年11月21日，對本班開始學生進行分層作業教學。5、2014年1月3日，本校和臨校同年級學生問卷調查。6、2014年2月21日，本校同年級成績比對評估。7、2014年5月22日，準備結題。