第一篇：教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

一、是否關(guān)注教學(xué)的熱點(diǎn)，并以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)的捕捉一些高科技的熱點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，這也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。

二、是否聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)活化課堂。學(xué)習(xí)的目的就是吧知識(shí)運(yùn)用在生產(chǎn)、生活得實(shí)踐中，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。學(xué)生對(duì)自身實(shí)際有用的知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情是很高的。

三、是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，是否為學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”打基礎(chǔ)。教學(xué)最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的最基本能力。

四、是否讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作中主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。合作市事業(yè)成功的保證，是未來(lái)社會(huì)人才必備素質(zhì)之一。

五、是否將問(wèn)題和過(guò)度設(shè)計(jì)得科學(xué)、巧妙，是新舊知識(shí)發(fā)生自然而合理的聯(lián)系。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，可以給學(xué)生一個(gè)清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何改進(jìn)、如何調(diào)整自己今后的教學(xué)。教學(xué)是師生雙方心靈的互動(dòng)，需要相互了解，需要“對(duì)癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學(xué)。通過(guò)反思，知道自己教學(xué)的得與失，而且要對(duì)結(jié)果及其原因進(jìn)行深思，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并且有更科學(xué)與先進(jìn)的對(duì)策。

水泉鄉(xiāng)中心小學(xué)

2009年3月

第二篇：教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

淺談小學(xué)教師教學(xué)反思

石家莊市第三小學(xué) 王月琴

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的涵義

（一）小學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)涵

小學(xué)教師教學(xué)反思就是小學(xué)教師教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行回顧、思考、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中的新問(wèn)題、新意義，對(duì)平時(shí)的教學(xué)工作保持一種敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃并形成一定的理性認(rèn)識(shí)。在反思育人實(shí)踐中不斷優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，全面提升人才質(zhì)量，努力提高自己的創(chuàng)新能力，真正成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。只有這樣的教師才能夠深化教育改革，才能夠推進(jìn)新課程的全面開(kāi)展。

（二）培養(yǎng)小學(xué)教師教學(xué)反思的意義

實(shí)踐證明，小學(xué)教師要真正主動(dòng)積極地參與課程改革，必須認(rèn)真解決為什么要課程改革和怎樣進(jìn)行課程改革這樣兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。而解決這樣兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題就離不開(kāi)教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清楚“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等等。可以說(shuō)，課程改革的過(guò)程，就是教學(xué)反思和反思教學(xué)的過(guò)程。小學(xué)教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標(biāo)、要求、措施落實(shí)到教學(xué)中去。

二、當(dāng)下小學(xué)教師教學(xué)反思中的問(wèn)題及原因

（一）小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

1、自我演繹

依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行主觀解釋?zhuān)此疾牧先狈陀^性。小學(xué)教師教學(xué)反思中典型的問(wèn)題是將教學(xué)反思日記當(dāng)成了教學(xué)隨筆，小學(xué)教師對(duì)教學(xué)后果的解釋是以其對(duì)教學(xué)情況的主觀知覺(jué)為基礎(chǔ)，而不是對(duì)客觀的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的描述。教學(xué)隨筆的內(nèi)容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內(nèi)容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學(xué)反思的特點(diǎn)之一是研究性，而研究是要有求真意識(shí)的，因此反思日記要有細(xì)節(jié)的客觀描述，如果記述者自己都沒(méi)有這樣的意識(shí)，也就失去了分析研究的價(jià)值。教學(xué)隨筆對(duì)教師專(zhuān)業(yè)影響不及反思深厚。

2、問(wèn)題缺失 小學(xué)教師缺乏教學(xué)監(jiān)控的“第三只眼”，在反思日記中“不見(jiàn)現(xiàn)場(chǎng)”、“不見(jiàn)學(xué)生”，“沒(méi)有問(wèn)題事件”。反思是教學(xué)主體針對(duì)教學(xué)行動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行的反省、分析與重建，反思重在剖析問(wèn)題，因此反思日記中要有問(wèn)題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎(chǔ)上才會(huì)有分析與重建，高層次的教學(xué)反思應(yīng)具備對(duì)教學(xué)行為背后的教學(xué)理念進(jìn)行的分析。有許多小學(xué)教師反映不知從何處入手進(jìn)行教學(xué)反思，各學(xué)校也沒(méi)有針對(duì)新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學(xué)日記上難以區(qū)分新手與熟手教師。許多小學(xué)教師的教學(xué)反思僅僅是成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于失敗之處往往一帶而過(guò)。

3、淺嘗輒止

小學(xué)教師的教學(xué)反思只停留在問(wèn)題表面，缺乏對(duì)教學(xué)行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應(yīng)是不斷積極干預(yù)自己的教育行為，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的尋根問(wèn)底的思考與探索，也就沒(méi)有思想和智慧的靈光，也就沒(méi)有與學(xué)生思維的碰撞。有的小學(xué)教師在反思中說(shuō)得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對(duì)自己教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入地剖析與闡釋?zhuān)托尾怀勺约旱膫€(gè)性實(shí)踐智慧，因而對(duì)改善教學(xué)行為毫無(wú)意義。再者，有些小學(xué)教師即使從教學(xué)中得來(lái)反思，由于視野狹窄，反思停留在現(xiàn)象表面，就事論事，得不到理性的突破與創(chuàng)新，也難以指導(dǎo)教學(xué)行為的改進(jìn)。

4、有待守恒

小學(xué)教師教學(xué)反思的對(duì)象無(wú)疑是自己的教學(xué)實(shí)踐，而不是他人的教學(xué)實(shí)踐。離開(kāi)自己的教學(xué)實(shí)踐談反思無(wú)異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經(jīng)不起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些小學(xué)教師的反思猶如天馬行空，內(nèi)容空泛，其原因就是沒(méi)有守恒的心態(tài)去研究自己的教學(xué)實(shí)踐。一些小學(xué)教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車(chē)之后就不見(jiàn)了蹤影，教學(xué)反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。

（二）小學(xué)教師教學(xué)反思中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1、小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有待提高

由于小學(xué)教師缺乏自我覺(jué)察能力，反思活動(dòng)是指向自己的活動(dòng)，因此反思首先需要行為自覺(jué)性，需要自我覺(jué)察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。而如何反思，屬于意會(huì)的知識(shí)，需要自己咀嚼、體會(huì)，需要小學(xué)教師強(qiáng)烈的成長(zhǎng)意識(shí)與自我覺(jué)察能力。同時(shí)，反思需要自我覺(jué)察，還需要自我接納與坦誠(chéng)面對(duì)自己的不足，所以小學(xué)教師的心理成長(zhǎng)與反思應(yīng)該同步進(jìn)行。

2、小學(xué)教師教育教學(xué)理論有待提升

一個(gè)優(yōu)秀小學(xué)教師的反思者要對(duì)學(xué)生和教師的行為進(jìn)行分析，要分析自己所定教育目標(biāo)背后的假設(shè)以及支持教育目標(biāo)的信念并對(duì)教學(xué)行為所導(dǎo)致的教育后果進(jìn)行考慮，以確定目標(biāo)和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養(yǎng)低有直接關(guān)系。

3、小學(xué)教師自我成長(zhǎng)與研究意識(shí)有待加強(qiáng)

小學(xué)教師教學(xué)反思不能深入的原因有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺乏、理論學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏、自身科研能力較低、學(xué)校文化不重視等情況，但從小學(xué)教師自身到學(xué)校整體文化氛圍中自我成長(zhǎng)與研究意識(shí)的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來(lái)講小學(xué)教師反思水平需要加強(qiáng)。

三、解決小學(xué)教師教學(xué)反思問(wèn)題的對(duì)策

（一）立足自身，提高反思意識(shí)

1、自我修正中進(jìn)行反思

新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會(huì)經(jīng)常回顧、重建、重視，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判，分析。

教師的自我反思并不是被動(dòng)的考察自己和學(xué)生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動(dòng)中，如：課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)等。教師通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來(lái)改進(jìn)自身的教育教學(xué)技能、技巧等教學(xué)行為。小學(xué)教師在新課程中，通過(guò)自我反思，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為、知識(shí)技能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、結(jié)果進(jìn)行批判性分析、回顧、反思，進(jìn)一步從更深層次來(lái)把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)及自己應(yīng)改進(jìn)的地方，使自己和學(xué)生與新課程一起成長(zhǎng)。

為了更好地促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)反思，我提出了教學(xué)反思中必須注意的幾個(gè)方面：（1）小學(xué)教師要有反思的習(xí)慣。課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束并不代表課程的終結(jié)，反思是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充；（2）反思應(yīng)突出問(wèn)題意識(shí)。多追問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從不同方面對(duì)自己的課堂進(jìn)行深入的分析；（3）反思要提高對(duì)比意識(shí)。將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷所在，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)；（4）反思要注重過(guò)程意識(shí)反思不僅僅在課后進(jìn)行，也可以課堂教學(xué)前進(jìn)行前瞻性反思，課堂教學(xué)中進(jìn)行監(jiān)控性反思，課堂教學(xué)后進(jìn)行批判反思等。

2、自我審視中進(jìn)行反思

站在自己的教學(xué)領(lǐng)域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學(xué)中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長(zhǎng)，很適合一線(xiàn)教師去寫(xiě)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)就等于經(jīng)驗(yàn)加反思。所以，小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中不斷地作些反思，并形成書(shū)面文字，不僅是應(yīng)寫(xiě)文稿之需，還是成長(zhǎng)的需要。小學(xué)教師的教學(xué)反思，首先應(yīng)該要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。第一，要把讀與思考結(jié)合起來(lái)。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)只是學(xué)習(xí)而不思考，與其浪費(fèi)時(shí)間還不如不去學(xué)習(xí)。讀一定要跟思考結(jié)合起來(lái)，讀一本書(shū)要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話(huà)、每一個(gè)詞都要思考。對(duì)于小學(xué)教師，《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的很多內(nèi)容都是需要我們?nèi)ニ伎肌⒋Α⑾蛢?nèi)化的。第二，要把看和思考結(jié)合起來(lái)。看指的是看別人的課。看課程時(shí)，要學(xué)會(huì)捕捉課程的亮點(diǎn)，捕捉課程的疑難之點(diǎn)。對(duì)于亮點(diǎn)，要好好地加以賞析；對(duì)于疑點(diǎn)，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽(tīng)和思考結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)指的是聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告，專(zhuān)題講座。應(yīng)該說(shuō)，有資格作報(bào)告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，因此，聽(tīng)講時(shí)可以抱審勢(shì)的態(tài)度。這不是不相信人家，或者說(shuō)對(duì)人家不尊重，而是科學(xué)精神和良好學(xué)習(xí)作風(fēng)的體現(xiàn)。特別是在實(shí)施新課程的今天，我們更應(yīng)該要有求真的思想，更應(yīng)該學(xué)會(huì)分析和思辨。在聽(tīng)講時(shí)，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話(huà)甚至是不是可以不去聽(tīng)取。總之，讀之思考、看之思考、聽(tīng)之思考都是跟教師職業(yè)有聯(lián)系的思考，作為小學(xué)教師無(wú)疑要逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)合作，注重反思效率

反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體的行為，除了要發(fā)揮小學(xué)教師個(gè)人的作用外，還要發(fā)揮集體的作用。特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。同伴互助是新課程教學(xué)的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個(gè)小學(xué)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高；小學(xué)教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個(gè)體所提出的問(wèn)題出發(fā)，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要設(shè)定主題內(nèi)容。實(shí)踐表明，單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，可以使認(rèn)知思維清晰，來(lái)自交流對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。

（三）注重反饋

1、在學(xué)生反饋中進(jìn)行反思

對(duì)于每一位小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從學(xué)生眼里看自己總能了解一些事情。可以說(shuō)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解，小學(xué)老師將很難作好教學(xué)工作；沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學(xué)生反饋應(yīng)該是小學(xué)教師經(jīng)常使用的反思策略。持續(xù)收集學(xué)生反饋信息，然后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)作課，學(xué)生是親歷者、體驗(yàn)者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣？受不受歡迎？學(xué)生是最了解的，最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生不是一個(gè)人，是一個(gè)群體；學(xué)生不是一個(gè)點(diǎn)線(xiàn)的視角，而是多棱多體的視域。學(xué)生橫看成嶺側(cè)成峰的觀察方位，進(jìn)行遠(yuǎn)近高低各不同的反思評(píng)價(jià)，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數(shù)。學(xué)生時(shí)時(shí)反饋給教師，使教師通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)檢查自身對(duì)課前工作的把握程度，反思其內(nèi)在的不足之處，不斷地充實(shí)自己。因此，學(xué)生的反映無(wú)不對(duì)小學(xué)教師今后教育教學(xué)工作提供著最真實(shí)，最有價(jià)值的材料，小學(xué)教師吸納學(xué)生的反饋并結(jié)合自己的理論觀點(diǎn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

2、在家長(zhǎng)反饋中進(jìn)行反思

家長(zhǎng)作為一個(gè)群體，就是一個(gè)小社會(huì)，方方面面的人員都有，往往其中一些家長(zhǎng)提出對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)可以反映了一個(gè)獨(dú)特的角度，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取。同時(shí)，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)向教師提供學(xué)生的更方面表現(xiàn)，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學(xué)生的課后表現(xiàn)，而且更有利于增進(jìn)教師今后課堂的駕馭能力。

（四）專(zhuān)家指導(dǎo)

孔子告誡我們：三人行，必有我?guī)熝伞Ｉ朴诜此嫉男W(xué)教師，首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評(píng)、心胸豁達(dá)的人，他的教室大門(mén)永遠(yuǎn)是敞開(kāi)的。我們要以開(kāi)闊的胸襟向?qū)＜议_(kāi)放自己的課堂。一方面聽(tīng)取專(zhuān)家的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，并找到自己的不足，努力彌補(bǔ)；另一方面，請(qǐng)專(zhuān)家走進(jìn)自己的課堂，請(qǐng)他們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)把脈問(wèn)診，從他們的點(diǎn)評(píng)中，反思自己的問(wèn)題出在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何解決，以此不斷地創(chuàng)新自我、提升自我。從專(zhuān)家的指導(dǎo)中進(jìn)行反思，可以獲得高層次、高品位的意見(jiàn)，他們的指導(dǎo)具有思想上的方向性和學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。聽(tīng)取專(zhuān)家的真知灼見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)教師具有促進(jìn)的功效。同時(shí)，與教育大師對(duì)話(huà)可以點(diǎn)燃教師反思的激情，是小學(xué)教師成長(zhǎng)的基本條件，也是小學(xué)教師教育思想形成于發(fā)展的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)教師的教學(xué)反思是教學(xué)工作不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師成長(zhǎng)的重要?dú)v程，通過(guò)反思可以提高小學(xué)教師教學(xué)的自覺(jué)性和科學(xué)性；通過(guò)反思可以培養(yǎng)小學(xué)教師的觀察能力、思維能力；通過(guò)反思可以使小學(xué)教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過(guò)反思可以使小學(xué)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷創(chuàng)新，小學(xué)教師教學(xué)反思水平的高低直接影響小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，提高教師的教學(xué)反思能力，關(guān)鍵在小學(xué)教師自身，同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)和專(zhuān)家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學(xué)教師的反思逐漸轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)行為，真正推動(dòng)新課程的實(shí)施。

2015年3月25日

第三篇：教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。無(wú)論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。

怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思? 教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應(yīng)只是課后才做。

一、課前反思，明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺(jué)實(shí)踐

著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么。”這說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切人點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思；忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，達(dá)到了較好的效果。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思，調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、課后反思，變過(guò)程終結(jié)為教學(xué)生成

教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說(shuō)的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒(méi)有終結(jié)，而是由課內(nèi)走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應(yīng)是發(fā)展的。

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?及時(shí)記下其中的得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過(guò)程，教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

“一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。”沒(méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，也就沒(méi)有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過(guò)程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那 些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為高人一籌的教師。

第四篇：幼兒園教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

幼兒園教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為對(duì)象進(jìn)行冷靜思考和全面而深入的總結(jié)。反思是一種提高自身的素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。那么，如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？ 以下是我結(jié)和自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱母惺堋＊?/p>

反思是指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。教育反思則通常是指教師“借助行動(dòng)研究”，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)。他不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思。對(duì)于幼兒教師而言，我們所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)反思，游戲活動(dòng)反思，不僅要針對(duì)活動(dòng)前的計(jì)劃及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，所謂評(píng)目標(biāo)、準(zhǔn)備和結(jié)果分析。我們還要學(xué)會(huì)分析孩子的行為，以及孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為的歸因分析，找出過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，優(yōu)點(diǎn)何以可以在其他活動(dòng)或者說(shuō)他人的活動(dòng)中得以推廣借鑒；不足之處為何出現(xiàn)，要究其因，要找到解決的辦法，并在以后的活動(dòng)中如何避免出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，如何提高類(lèi)似活動(dòng)的有效性。結(jié)合書(shū)中的內(nèi)容，我為自己的反思?xì)w納了以下幾條內(nèi)容。

1．找“點(diǎn)”

所謂找“點(diǎn)”，類(lèi)似于語(yǔ)文教學(xué)中的中心句一樣是個(gè)關(guān)鍵。要找出今天反思的點(diǎn)，不要泛泛而談，行云流水。

2．記成功之舉

要把一次活動(dòng)中的亮點(diǎn)詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因事過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

3．記錄“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析。使之成為日后應(yīng)汲取的教訓(xùn)。

4．記幼兒的想法

在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定幼兒的一些獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣。而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)以后教學(xué)的補(bǔ)充與完善。

5.記如何改進(jìn)

一次活動(dòng)以后，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍；考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

在反思中，教師學(xué)會(huì)了了解孩子，學(xué)會(huì)了了解自己，也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

幼兒園教師如何才能寫(xiě)好教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思（又譯反省），前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性的思考。

教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí)，經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí)，慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何引導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。

一、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)——寫(xiě)得、失

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來(lái)，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)——拆裝圓珠筆

在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問(wèn)題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有，在把筆拆開(kāi)后，要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的認(rèn)識(shí)，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。

二、及時(shí)反饋——寫(xiě)師、生

教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話(huà)、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好，教師往往會(huì)說(shuō)“這些孩子沒(méi)配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。

反思案例：主題活動(dòng)——春天在哪里

在開(kāi)展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話(huà)中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景，當(dāng)問(wèn)什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？《春天在哪里》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線(xiàn)索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式。基于對(duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿(mǎn)足不同幼兒需要，幾個(gè)線(xiàn)索同時(shí)展開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)？思來(lái)想去，我決定作這樣的一次嘗試。

三、綜合分析——寫(xiě)教、學(xué)

教學(xué)反思應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說(shuō)課——備課——上課——寫(xiě)教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過(guò)去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？?jī)和闹鲃?dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮？提問(wèn)的效度怎樣？理答和追問(wèn)的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)??。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開(kāi)展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題展開(kāi)中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡??教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

反思案例：美工活動(dòng)——做拉花

這個(gè)活動(dòng)是從我班的生成性主題《我們喜歡玩蹦蹦床》，幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來(lái)，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中了解到彈簧是由沒(méi)有彈性的東西——鉛絲做成的。我們鼓勵(lì)大班幼兒來(lái)做拉花：將沒(méi)彈性的紙想方設(shè)法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。

這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對(duì)等，從何剪起，??美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱(chēng)、色彩??在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，成人必須學(xué)會(huì)等待！因?yàn)槊總€(gè)孩子身上都有無(wú)窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開(kāi)始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動(dòng)中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實(shí)證明，我做對(duì)了。

四、找準(zhǔn)要點(diǎn)——寫(xiě)特點(diǎn)

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡(jiǎn)單，他善于用簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長(zhǎng)繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，再把長(zhǎng)繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過(guò)河”等；有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法??在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫(xiě)下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)——桔子和柚子

在這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來(lái)比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。孩子語(yǔ)言一百中，兒童的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動(dòng)中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫(huà)棉襖和裙子來(lái)記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來(lái)做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。

五、捕捉靈感——寫(xiě)遐想

常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想象的門(mén)窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個(gè)教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說(shuō)出大自然和生活中經(jīng)常聽(tīng)到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽(tīng)的，哪些是難聽(tīng)的。當(dāng)有的幼兒說(shuō)到裝修房子的聲音很難聽(tīng)時(shí)，有的幼兒辯解說(shuō)：“裝修時(shí)聲音很難聽(tīng)但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時(shí)聽(tīng)到不好聽(tīng)的聲音要忍一忍”。教師及時(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源，把它寫(xiě)在課后反思本上，隨后開(kāi)展了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng)，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來(lái)，以吸取教訓(xùn)。

反思案例：音樂(lè)活動(dòng)——小樹(shù)葉

新授歌曲《小樹(shù)葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽。”如何幫助孩子理解這句歌詞呢？小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子??這是一種多么抽象的知識(shí)，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢？我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將落葉埋在樹(shù)下，過(guò)一階段再去觀察那腐爛的樹(shù)葉，來(lái)理解肥料、理解打扮樹(shù)媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，一定會(huì)唱得深情并茂。

六、深度反思——寫(xiě)建議

在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息，寫(xiě)寫(xiě)“修改建議”，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問(wèn)題，尋找對(duì)策，使自我反思達(dá)到一定的深度。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)——吹泡泡

在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因?yàn)樗压饨o分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì)得到增強(qiáng)，有的光卻會(huì)減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。

在此活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類(lèi)似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)賴(lài)以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書(shū)本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對(duì)話(huà)，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。

如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

我園教師隊(duì)伍從年齡到專(zhuān)業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個(gè)人的習(xí)慣，幫助每位老師在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們?cè)诠芾砗蛯?shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

一、對(duì)教師實(shí)施三級(jí)管理，促進(jìn)不同水平教師的發(fā)展

為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對(duì)教師實(shí)施三級(jí)管理。工作5年以下的為一級(jí)教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作5～15年的為二級(jí)教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；工作在15年以上的則為三級(jí)教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型教師方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，最后由教師根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來(lái)選擇接受哪一級(jí)的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對(duì)教師進(jìn)行分級(jí)管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級(jí)別的老師在反思時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：

一級(jí)教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；

二級(jí)教師的反思重點(diǎn)是“能對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；

三級(jí)教師的反思在二級(jí)教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“教師通過(guò)判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。

我們把撰寫(xiě)反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的老師在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了教師的發(fā)展。

三級(jí)管理下提高教師反思能力的具體做法如下。

做法1

我們?cè)谥笇?dǎo)一級(jí)教師做反思筆記時(shí)，首先是以培訓(xùn)的方式幫助老師明確反思的基本格式，然后讓老師用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫(xiě)反思筆記。老師最初寫(xiě)筆記時(shí)比較突出的問(wèn)題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級(jí)教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會(huì)為一級(jí)教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，也能意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。然后老師再結(jié)合實(shí)踐寫(xiě)。出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問(wèn)題就集體討論。通過(guò)這樣的反復(fù)交流和研討，一級(jí)教師會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平，并向二級(jí)教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

在結(jié)合教師實(shí)踐對(duì)教師反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們首先是從教師活動(dòng)計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円弧⒍?jí)教師基本上是先交計(jì)劃的，這樣我們?cè)诮處煂?shí)施計(jì)劃之前，對(duì)老師想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問(wèn)題很明顯，但老師自己意識(shí)不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。

如果是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在和老師一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，幫助老師理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里，并進(jìn)一步探討怎樣做可以更好。如果是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以老師能比較好地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在。通過(guò)和老師一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)老師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)這樣面對(duì)面的交流，老師寫(xiě)反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫(xiě)反思的過(guò)程，也就成了再思考、再提高的過(guò)程。

做法3

對(duì)于水平相對(duì)較高的教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論，或者請(qǐng)大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過(guò)程，老師再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對(duì)實(shí)際工作的幫助也會(huì)更大。

二、摸索反思的方法，為教師的反思提供支持

教育家杜威曾經(jīng)提出：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(zhǎng)歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。

分析老師在反思上存在的問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，就是“問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教師。

在教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往可以反映出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問(wèn)題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問(wèn)題是教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問(wèn)題呢?通過(guò)摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

一個(gè)目標(biāo)指的是“是什么在引領(lǐng)我們的反思”；兩個(gè)方面指的是“為了誰(shuí)在反思”；三個(gè)重點(diǎn)指的是“到底反思什么”。1．對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間

作為教師，無(wú)論是在有組織的教育活動(dòng)中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說(shuō)的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無(wú)論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

如果是相吻合的，在這個(gè)空間里反思的就是：“為什么目標(biāo)能得到很好的實(shí)現(xiàn)?在這個(gè)過(guò)程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗(yàn)?支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識(shí)?以這樣的觀念和認(rèn)識(shí)來(lái)分析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一步調(diào)整?”如果是有差距的，在這個(gè)空間里則要反思：“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么?怎樣做才能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?”

2．幼兒發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是反思的兩個(gè)方面

活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是教師的專(zhuān)業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動(dòng)，可以從幼兒發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問(wèn)題：

＊是否被理解、尊重、接納?

＊是否擁有適度的自主空間?

＊是否能通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴以及教師的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展?

在反思教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)候，可以從以下幾方面來(lái)思考：

＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征?

＊研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線(xiàn)索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?

結(jié)合目標(biāo)的制定和對(duì)達(dá)成情況的分析展開(kāi)的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)教師不斷思考如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)教師不斷分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動(dòng)教師在螺旋式反思性實(shí)踐的開(kāi)展中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

3．目標(biāo)、策略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)

反思幼兒的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無(wú)論從哪一方面展開(kāi)反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

(1)反思目標(biāo)，可以考察教師把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

一個(gè)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考而制定出來(lái)的目標(biāo)，必然涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是活動(dòng)的價(jià)值，即這個(gè)活動(dòng)所涉及的主要領(lǐng)域的關(guān)鍵概念到底是什么——這個(gè)定下來(lái)了，活動(dòng)的主線(xiàn)就出來(lái)了；另一個(gè)是幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，即在這個(gè)關(guān)鍵概念上幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平是什么以及通過(guò)該活動(dòng)預(yù)期達(dá)到什么水平——這一步要明確的是活動(dòng)的起點(diǎn)和努力的方向。

因此活動(dòng)后對(duì)目標(biāo)的反思，就是在反思教師對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過(guò)對(duì)目標(biāo)的不斷反思，教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略，可以考察教師對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。

活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

做到前一點(diǎn)要求教師要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對(duì)幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時(shí)候還需要老師做有目的、有針對(duì)性的個(gè)案觀察。所以站在這一層面來(lái)反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為教師我們認(rèn)為的對(duì)幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問(wèn)題，那么我們對(duì)幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。

而要做到后一點(diǎn)則需要教師有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過(guò)反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于教師對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對(duì)效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。

如果活動(dòng)是成功的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對(duì)目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

淺 談 幼 兒 園 的 教 學(xué) 反 思

“工欲善其事，必先利其器”。教師的專(zhuān)業(yè)水平是影響幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園工作的根本宗旨。那么影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素又是什么呢？教學(xué)反思對(duì)于提高幼兒教師的教育水平具有重要意義，大凡優(yōu)秀的教師都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐—反思—總結(jié)這條途徑成長(zhǎng)的。但是，深入實(shí)際我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題：不少幼兒教師，或由于對(duì)教師反思的意義認(rèn)識(shí)不到位，或由于缺乏教育激情，或由于對(duì)教學(xué)反思還是一頭霧水，抓不住有價(jià)值的切入點(diǎn)，其撰寫(xiě)的教學(xué)反思往往流于形式，難以產(chǎn)生啟發(fā)實(shí)踐的價(jià)值，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎易约旱目捶ǎ改芙o大家以啟發(fā)。

一、明確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思是提高教師反思能力的關(guān)鍵因素

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)反思越來(lái)越引起教育界的有識(shí)之士的關(guān)注。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響，那么，如何提高教師教學(xué)反思能力呢？首先，明確教學(xué)反思的價(jià)值和意義是提高反思能力的關(guān)鍵。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到真正有意義、有價(jià)值的教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)行為的過(guò)程。教師正是在這一過(guò)程中不斷提高和獲得發(fā)展的，讓幼兒充滿(mǎn)快樂(lè)并獲得有效發(fā)展的課程也是在這一過(guò)程中產(chǎn)生的。需要指出的是，具有反思精神的教師通常會(huì)以更客觀的態(tài)度對(duì)待教學(xué)以更科學(xué)的眼光看待、尊重每一個(gè)兒童，思考兒童的需要，設(shè)計(jì)相宜的活動(dòng)和教學(xué)，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，形成寬松、和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果顯著。因?yàn)椋虒W(xué)反思可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行邏輯化、條理化、理論化的表述，逐漸使自己對(duì)問(wèn)題的思考趨于全面和深入，提煉自己的教學(xué)的成功之處，記載失敗教訓(xùn)，進(jìn)行整理、總結(jié)，作為自己今后教學(xué)的第一手借鑒資料，使自己在今后的工作中少走彎路。促成自身經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。堅(jiān)持久了，必能把經(jīng)驗(yàn)的“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的體系，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。假如，一名教師僅僅滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，他就只能在低水平上進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。假如，教師不善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，總結(jié)成功與否，或認(rèn)為什么都好，或認(rèn)為什么都不好，他就有可能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水準(zhǔn)上。相反，能夠和善于教學(xué)反思的教師會(huì)及時(shí)以現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)的得與失，并不斷自我剖析，自我診斷自我調(diào)整，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，并形成理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。但深入實(shí)際，發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)教學(xué)反思的目的不明確，應(yīng)付了事把教學(xué)反思看成是走“教育秀”，是例行公事，收集書(shū)面材料??使教學(xué)反思表面化、形式化，如果教師是如此理解和貶低教學(xué)反思的價(jià)值和意義，并以這樣的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，那么教學(xué)反思對(duì)教師的教育行為的改進(jìn)究竟能起多大的作用呢？因此，只有明確教學(xué)反思的價(jià)值和意義，才能認(rèn)真對(duì)待反思的過(guò)程，從而切切實(shí)實(shí)地去寫(xiě)好教學(xué)反思，使自己不斷進(jìn)步。

二、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)精神是提高教師反思能力的內(nèi)在動(dòng)力

由于幼兒園的工作煩瑣而繁重，難免給教師帶來(lái)疲倦和厭煩，同時(shí)，這種“職業(yè)倦怠”給教師的工作態(tài)度也帶來(lái)了負(fù)面影響。在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，我們常聽(tīng)到這樣的言論：“明天的教具和材料還沒(méi)準(zhǔn)備好呢，哪有時(shí)間去撰寫(xiě)教學(xué)反思”，“課前要準(zhǔn)備教具，課后還要進(jìn)行教學(xué)反思，簡(jiǎn)直是要把我們累死??”。這表明在不少教師心中，教學(xué)反思僅僅是一項(xiàng)他們不得不應(yīng)付的工作，是他們本職工作之外的額外負(fù)擔(dān)，是忙上加忙，不能正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的價(jià)值和意義，因此，在反思的過(guò)程中敷衍了事。

然而，這種形式化、無(wú)效的教學(xué)反思往往出自缺乏教育激情的教師之手，“職業(yè)倦怠”的教師沒(méi)有責(zé)任心，工作缺乏主動(dòng)性、積極性，于是，寫(xiě)教學(xué)反思僅僅滿(mǎn)足于完成任務(wù)。對(duì)這些教師必須引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到工作和事業(yè)的意義，認(rèn)識(shí)所有職業(yè)的辛苦，使之重新樹(shù)立職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)信心。只有解決了這個(gè)根本問(wèn)題，才能讓教師逐步走上主動(dòng)反思的道路，只有在反思自己過(guò)程中，得到真正的、積極的回饋，內(nèi)心得到真正的感動(dòng)，才能形成內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)愿意反思，愿意堅(jiān)持反思。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)是提高教師反思能力的有效途徑

教學(xué)反思主要是指教師對(duì)自身或他人的教育行為及效果的分析與思考。教師通過(guò)觀察和反思幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，分析和判斷活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，確定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導(dǎo)策略是否有助于幼兒自己建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)??通過(guò)這樣的思考進(jìn)行總結(jié)梳理，并及時(shí)調(diào)整教育的相關(guān)因素，構(gòu)想出更加完善的教育策略，然后再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程是教師理解和內(nèi)化新的教育理念并將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為的實(shí)踐過(guò)程。但教師往往在教學(xué)反思時(shí)不夠深入、應(yīng)付了事，或找不到切入點(diǎn)，感到茫然，有些教師甚至受到不良心理的影響，導(dǎo)致“重思優(yōu)，輕思缺”的現(xiàn)象，只找出閃光之處，對(duì)不足之處較為忽視，缺乏深刻的反思，作為教師應(yīng)避免這種不良心理，否則將在教學(xué)過(guò)程中多走彎路，影響教學(xué)能力的提高。筆者認(rèn)為：“在教學(xué)反思的過(guò)程中，把閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)梳理成理性的經(jīng)驗(yàn)供人借鑒和共享這固然重要，但對(duì)于不足之處的反思更加重要”。只有在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思，查找不足，分析原因，進(jìn)行調(diào)整，才能使教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中，不斷創(chuàng)新，更加精彩。

誠(chéng)然，幼兒園應(yīng)該重視教師反思能力的培養(yǎng)，把教學(xué)反思當(dāng)成學(xué)園教研工作的重要方面來(lái)抓，努力提高教師的反思能力。然而，有些教師對(duì)教學(xué)反思找不到切入點(diǎn)，有茫然、有困惑，對(duì)于這些教師應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助，通過(guò)批閱反思，集體研討、個(gè)別指導(dǎo)，個(gè)案分析、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)反思等形式進(jìn)行實(shí)效性的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師從教學(xué)活動(dòng)中，抓住較有代表性的案例為切入點(diǎn)，然后分析原因，再提出整改措施，這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行突破，提高教師反思能力，讓教師在教學(xué)中不斷重塑與創(chuàng)新。

四、搭建平臺(tái)是提高教師反思能力的效率保障

教師寫(xiě)教學(xué)反思主要是以不斷增強(qiáng)自身積累，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。他具有回顧性，也有過(guò)程性，但更需要有前瞻性。隨著園本課程的步步深入，研討活動(dòng)越來(lái)越引起重視，這樣就給每位老師創(chuàng)建了反思的各種機(jī)會(huì)，搭建了展示反思的平臺(tái)，拓展了學(xué)習(xí)、交流反思的空間，使教師的教學(xué)反思得到更多層面的展示。如：幼兒園重視教師反思能力的培養(yǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)把閱讀教師的反思作為工作任務(wù)，對(duì)教師交來(lái)的一篇篇反思認(rèn)真閱讀，給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)精彩片段和亮點(diǎn)還要給予肯定；對(duì)有一定討論價(jià)值的教學(xué)反思，應(yīng)在一定教研范圍內(nèi)交流，以引發(fā)對(duì)“熱點(diǎn)”或“困惑”的討論，促進(jìn)反思者與大家的思想交流，共同研討問(wèn)題；對(duì)有深刻的反思，可以利用幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)站、教師博客等將其公開(kāi)，引導(dǎo)全園教師、家長(zhǎng)及園外同行交流互動(dòng)；對(duì)有思想、有借鑒價(jià)值的教學(xué)反思，要及時(shí)推薦給相關(guān)刊物發(fā)表；還可在學(xué)園舉行優(yōu)秀教學(xué)反思的評(píng)選活動(dòng)等等。這樣，教師才會(huì)互相促進(jìn)、認(rèn)真對(duì)待、深入思考，反思的效率才會(huì)得到保障，反思的價(jià)值和意義才能真正得到體現(xiàn)。

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思能力在教師成長(zhǎng)中的作用和地位。的確，有價(jià)值的反思能促進(jìn)教師對(duì)自我行為的改造和重塑，能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新，因此，在教育改革的今天，注重教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

第五篇：教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為自己的教學(xué)活動(dòng)，思考對(duì)象，自己的教學(xué)思想，教學(xué)行為，教學(xué)方法，教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)審查和分析。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要方式，也是學(xué)校教學(xué)管理的重要方式。首先，教學(xué)思考是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑，它可以使教師克服盲目模仿的工作，使教師走上自主和自主創(chuàng)新的道路，可以加深對(duì)教育的理解，教育教育的智慧，提高專(zhuān)業(yè)自主性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和想象力，開(kāi)拓個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的教師;這種分析，有利于教師自覺(jué)，科學(xué)高效的教學(xué)反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是一種記憶，思考和評(píng)價(jià)過(guò)程的教師的經(jīng)驗(yàn)過(guò)去。因此，教學(xué)思考對(duì)教師質(zhì)量及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有積極影響。實(shí)踐證明，老師自己的教學(xué)實(shí)踐及其成功或失敗反思的教學(xué)，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)意識(shí)和研究意識(shí)，促進(jìn)教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論，教學(xué) 結(jié)合實(shí)踐，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平;其次，學(xué)校的教學(xué)管理，學(xué)校最大限度地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，面對(duì)社會(huì)和時(shí)代的快速發(fā)展，面對(duì)不斷更新的知識(shí)，面對(duì)新的課程改革高度質(zhì)量教師，現(xiàn)代教師迅速成長(zhǎng)為反思教師是其必然的選擇。學(xué)校應(yīng)促進(jìn)反思教師的發(fā)展，應(yīng)注重掌握和運(yùn)用教學(xué)反思的方法，以激發(fā)教師的反思感，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造必要條件，引導(dǎo)教師積累反思，在交流反思，反思合作，反思在展示，反思在學(xué)習(xí)中，特別是在日常教學(xué)工作中反思，更重要的是，學(xué)校帶領(lǐng)教師逐步將教師的教學(xué)納入教師的自覺(jué)行為持續(xù)的意識(shí)反思實(shí)踐過(guò)程，為自己的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

教學(xué)反思在各種各樣的方式，我主要談?wù)撛谌粘＝逃徒虒W(xué)活動(dòng)中我們的老師如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面探討。

一，思考教學(xué)思想。教師的教學(xué)思想是指導(dǎo)教師改正教學(xué)的關(guān)鍵，它與社會(huì)，國(guó)家和民族的命運(yùn)有關(guān)。因此，作為繼承人類(lèi)文明的老師，我們必須始終反思自己的教學(xué)思想，將我們的教學(xué)思想融入黨的教育政策中。直到國(guó)家的發(fā)展，國(guó)家的發(fā)展，思考自己的培訓(xùn)是未來(lái)的祖國(guó)，國(guó)家的未來(lái)，責(zé)任重大，影響深遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)該總是糾正自己不正確的教育觀念和教育思想。

二，反思教學(xué)內(nèi)容。我們使用的教材只是我們教學(xué)的藍(lán)圖，教科書(shū)的內(nèi)容只是我們教學(xué)的參考，而不是我們教學(xué)的唯一內(nèi)容，我們的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容文本可以，但是讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)量。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)處理教材，教學(xué)內(nèi)容的分析，教材的教學(xué)目標(biāo)，教材的確定困難和困難，包括方法的文本內(nèi)容，應(yīng)該是一個(gè)認(rèn)真的反思和研究，考慮教學(xué)內(nèi)容是否實(shí)際，是否達(dá)到最好的教學(xué)目的，如何讓學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)，打破教材的困難。特別是基礎(chǔ)教學(xué) 今天的課程改革后，教學(xué)內(nèi)容從單一的國(guó)家課程發(fā)展到國(guó)家課程，本地課程和學(xué)校課程組成的廣泛的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該在一些認(rèn)真思考的教學(xué)內(nèi)容，研究，也就是說(shuō)，教科書(shū)的內(nèi)容要認(rèn)真反映和選擇，使教學(xué)內(nèi)容更符合實(shí)際學(xué)生，更能夠?qū)崿F(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三，教學(xué)設(shè)計(jì)思考。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，也就是課堂的設(shè)計(jì)和安排，通常我們稱(chēng)之為課程準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的教訓(xùn)，前提是沒(méi)有充足的教學(xué)準(zhǔn)備是困難的到課堂上，特別是在基礎(chǔ)教育改革后，教學(xué)內(nèi)容涉及更廣泛的知識(shí)，教材內(nèi)容有更多的不確定因素，其教材內(nèi)容增加了大量的新要求，符合發(fā)展的時(shí)間，這要求我們的教師應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材在關(guān)鍵點(diǎn)，困難，弱點(diǎn)，疑問(wèn)，考點(diǎn)，容易點(diǎn)，容易混合點(diǎn)和盲點(diǎn)，仔細(xì)研究和反思，設(shè)計(jì)方法和方法也應(yīng)該認(rèn)真考慮，這些思考和研究要結(jié)合實(shí)際的學(xué)生，不能以為是理所當(dāng)然，這是我們優(yōu)秀的教學(xué)工作，特別是對(duì)最關(guān)鍵的一步的最好的課程，優(yōu)秀的教師非常注重教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重設(shè)計(jì)的教學(xué)思維和研究，教實(shí)際教學(xué)計(jì)劃。

四，課堂教學(xué)的思考。教師的課堂教學(xué)反映了教師的教學(xué)水平，反映了教師的教學(xué)效果，每個(gè)教師（特別是新教師）在課后應(yīng)該仔細(xì)分析，考慮本課的成敗后，這種嚴(yán)肅的思考和分析是課堂教學(xué)的反思。我們必須認(rèn)真考慮這一課，按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成的教學(xué)內(nèi)容，是否達(dá)到教學(xué)的目的，是否突出重點(diǎn)，突破困難，更重要的是，思考本課如何教學(xué)效果？它是否允許大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)他們應(yīng)該知道什么，作為一個(gè)老師自己的感覺(jué)？學(xué)生是否容易學(xué)習(xí)？失敗的方式教我們?nèi)绾稳パa(bǔ)救，教后應(yīng)該怎么辦呢？等等，經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的總結(jié)和反思，發(fā)展習(xí)慣，在未來(lái)的教學(xué)工作中避免弱點(diǎn)，教師，教學(xué)水平會(huì)迅速提高。優(yōu)秀的教師必須認(rèn)識(shí)每個(gè)班級(jí) 真正反思，有些老師甚至特別寫(xiě)教學(xué)后記自己的教學(xué)情況，認(rèn)真分析，總結(jié)和研究，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五，反思教學(xué)效果。我們的一些老師，在通常的教學(xué)工作中只能完成教學(xué)任務(wù)，只能按時(shí)完成教材，至于如何學(xué)生學(xué)習(xí)不是問(wèn)，這位老師只是一個(gè)完全教學(xué)的工匠，是一個(gè)頂部的教學(xué)工匠，一個(gè)好的老師應(yīng)該非常重視他們的教學(xué)效果，作為一個(gè)工人要注意他們的產(chǎn)品是合格的，一個(gè)農(nóng)民要注意自己的作物收獲，一個(gè)有能力的老師想擁有知識(shí)的教授可以被學(xué)生理解和接受。因此，我們必須認(rèn)真反思自己的教學(xué)效果，如何反思一堂課的教學(xué)效果？首先，學(xué)生從操作的情況來(lái)理解，所以教師應(yīng)該仔細(xì)檢查學(xué)生的作業(yè)，看到學(xué)生的工作是否正確，看是否大多數(shù)學(xué)生能夠容易和快樂(lè)地完成操作，是否有剽竊;學(xué)生在課堂上回答，思考情況在理解的情況下，看看學(xué)生是否主動(dòng)，積極思考回答老師的問(wèn)題，回答 問(wèn)題的正確率很高;再次，教師可以設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題做一些臨時(shí)調(diào)查，或者通過(guò)口頭溝通與學(xué)生了解自己的教學(xué)情況，確定他們的教學(xué)效果好。通過(guò)反思分析：如果他們的教學(xué)效果好，也應(yīng)該找到好的理由，為什么能得到好的教學(xué)效果，并作為未來(lái)的教學(xué)參考;如果他們的教學(xué)效果差，你必須更加認(rèn)真地分析原因，窮人因?yàn)檫@些原因，如何采取有效的措施進(jìn)行補(bǔ)救，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

六個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法的反思。古人說(shuō)：授予魚(yú)，最好教會(huì)釣魚(yú)強(qiáng)調(diào)的方法的重要性。教師的責(zé)任是多方面的，除了傳授學(xué)生的知識(shí)外，更重要的是教學(xué)生如何獲得知識(shí)。在今天的新課程改革和發(fā)展中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，我們的教師應(yīng)認(rèn)真考慮自己的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展學(xué)生智力的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是否注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí);是否這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)作為一種生活樂(lè)趣，是否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;是否培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，探索合作的能力;是否培養(yǎng)學(xué)生積極探索勇氣學(xué)習(xí)精神。

七是從老師的教學(xué)方法上反思。對(duì)于個(gè)別教師，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，有自己的教學(xué)方法，為什么我們有一些教師一類(lèi)的學(xué)生在無(wú)精打采，一些教師受到學(xué)生的歡迎，除了教師的個(gè)人素質(zhì)，更重要的原因是我們的教學(xué)方法。因此，我們每位教師一方面加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)方法，并努力提高自己的教學(xué)方法，如楊思中學(xué)，杜蘭口中學(xué)的教學(xué)方法值得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，另一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)什么樣的教學(xué)方法，以使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)生知識(shí)，為每一課，每一章不同的情況，不同的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇合適的教學(xué)方法讓學(xué)生接受，如何創(chuàng)建一個(gè)勤奮的大氣學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

反思教學(xué)是一個(gè) 現(xiàn)代教學(xué)思想是教師學(xué)習(xí)解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。如果我們的老師在平常的教學(xué)工作中經(jīng)常和嚴(yán)肅的教學(xué)反思，問(wèn)幾個(gè)為什么？怎么辦？等問(wèn)題，我相信教師的教學(xué)水平很快就會(huì)提高。