第一篇：教師如何進行個人教學反思

本課全由學生主體的活動貫穿著：探索——感受——體驗——聯想——表現——評價各個環節。探索：課前與學生交流，尋找能滾動的東西帶入課堂。體現出自然和生活是第一課堂。創作表現來源于生活。感受：在滾動玩耍時，看、摸、聞等觸覺行為，影響著學生對物體的認識。體驗：玩耍的經歷說明了物體的形態、特征、共性。聯想：滾動中物體位置不斷變動，其快慢、翻轉、碰撞、彈蹦、滑行、停止，引出學生對生活中有關現象的記憶和聯想，觸發了創意思維。表現：學生作品中豐富的形、色、線充分體現了兒童的感受和思維。真實的物體充實著他們的形象思維。評價：學生講述和交流所畫景象情節，詞語和繪畫兩種語言的互動促進和擴展了兒童的表現力。

在學生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體——找出能滾動的物體——再拿出來看一看、說一說的過程中，完成對圓形物體的初步認識。學生的注意力在教師隨機而有效的引導中得到增強，學生的思維在不斷高漲的情緒中得到激活。之后，再將學生的認識過程引導到滾動的游戲中去，使學生的情緒進入高潮，盡情體驗玩耍的樂趣，進一步感知圓形物的特點，使學生對圓形物有了比較豐富的認識與心理體驗，再引導學生進行大膽聯想，使學生的表現欲望、專注態度、觀察能力以及創造精神都得到充分體驗，教師、學生、教材融為一體。在教師的引導下，學生主動參與、自主探究、合作完成作業，體現了課程改革的精神。

第二篇：教師如何進行教學反思

淺談小學教師教學反思

石家莊市第三小學 王月琴

一、小學教師教學反思的涵義

（一）小學教師教學反思的內涵

小學教師教學反思就是小學教師教師能夠對自己的表現和學生的行為表現進行回顧、思考、監控和評價，在教育實踐過程中不斷發現教育現象中的新問題、新意義，對平時的教學工作保持一種敏感和探索的習慣，不斷改進自己的教學計劃并形成一定的理性認識。在反思育人實踐中不斷優化智能結構，全面提升人才質量，努力提高自己的創新能力，真正成為學者型、研究型、專家型的教師。只有這樣的教師才能夠深化教育改革，才能夠推進新課程的全面開展。

（二）培養小學教師教學反思的意義

實踐證明，小學教師要真正主動積極地參與課程改革，必須認真解決為什么要課程改革和怎樣進行課程改革這樣兩個關鍵性的問題。而解決這樣兩個關鍵性的問題就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統教學理念的陳舊落后，轉而接受新教學理念；只有反思，才能發現舊課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重課程內容的改革、創新，加強與學生生活，現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清楚“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習等等。可以說，課程改革的過程，就是教學反思和反思教學的過程。小學教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標、要求、措施落實到教學中去。

二、當下小學教師教學反思中的問題及原因

（一）小學教師教學反思中存在的問題

1、自我演繹

依據個人經驗對事件進行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學教師教學反思中典型的問題是將教學反思日記當成了教學隨筆，小學教師對教學后果的解釋是以其對教學情況的主觀知覺為基礎，而不是對客觀的結果進行細致的描述。教學隨筆的內容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學反思的特點之一是研究性，而研究是要有求真意識的，因此反思日記要有細節的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識，也就失去了分析研究的價值。教學隨筆對教師專業影響不及反思深厚。

2、問題缺失 小學教師缺乏教學監控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現場”、“不見學生”，“沒有問題事件”。反思是教學主體針對教學行動中的問題進行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎上才會有分析與重建，高層次的教學反思應具備對教學行為背后的教學理念進行的分析。有許多小學教師反映不知從何處入手進行教學反思，各學校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學日記上難以區分新手與熟手教師。許多小學教師的教學反思僅僅是成功經驗總結，對于失敗之處往往一帶而過。

3、淺嘗輒止

小學教師的教學反思只停留在問題表面，缺乏對教學行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經驗與教學行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應是不斷積極干預自己的教育行為，促進教學效率的提高。沒有經過自己對教學問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學生思維的碰撞。有的小學教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對自己教學問題進行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個性實踐智慧，因而對改善教學行為毫無意義。再者，有些小學教師即使從教學中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現象表面，就事論事，得不到理性的突破與創新，也難以指導教學行為的改進。

4、有待守恒

小學教師教學反思的對象無疑是自己的教學實踐，而不是他人的教學實踐。離開自己的教學實踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經不起時間和實踐的檢驗。一些小學教師的反思猶如天馬行空，內容空泛，其原因就是沒有守恒的心態去研究自己的教學實踐。一些小學教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。

（二）小學教師教學反思中出現問題的原因

1、小學教師發現問題的能力有待提高

由于小學教師缺乏自我覺察能力，反思活動是指向自己的活動，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎上進行反思。而如何反思，屬于意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學教師強烈的成長意識與自我覺察能力。同時，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠面對自己的不足，所以小學教師的心理成長與反思應該同步進行。

2、小學教師教育教學理論有待提升

一個優秀小學教師的反思者要對學生和教師的行為進行分析，要分析自己所定教育目標背后的假設以及支持教育目標的信念并對教學行為所導致的教育后果進行考慮，以確定目標和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養低有直接關系。

3、小學教師自我成長與研究意識有待加強

小學教師教學反思不能深入的原因有專業素養缺乏、理論學習環境缺乏、自身科研能力較低、學校文化不重視等情況，但從小學教師自身到學校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學教師反思水平需要加強。

三、解決小學教師教學反思問題的對策

（一）立足自身，提高反思意識

1、自我修正中進行反思

新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經常回顧、重建、重視，并能夠對自己的行為表現和學生的行為表現進行批判，分析。

教師的自我反思并不是被動的考察自己和學生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學內容的選擇、教學過程的設計、學生的發展性評價等。教師通過自身教學實踐和自我反思，來改進自身的教育教學技能、技巧等教學行為。小學教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學行為、知識技能和對學生學習方式、結果進行批判性分析、回顧、反思，進一步從更深層次來把握自己的優缺點及自己應改進的地方，使自己和學生與新課程一起成長。

為了更好地促進小學教師的教學反思，我提出了教學反思中必須注意的幾個方面：（1）小學教師要有反思的習慣。課堂教學時間的結束并不代表課程的終結，反思是對課堂教學的一個有益補充；（2）反思應突出問題意識。多追問幾個“為什么”，從不同方面對自己的課堂進行深入的分析；（3）反思要提高對比意識。將自己的教學設計與他人的教學設計進行對比，發現自己的缺陷所在，及時進行彌補；（4）反思要注重過程意識反思不僅僅在課后進行，也可以課堂教學前進行前瞻性反思，課堂教學中進行監控性反思，課堂教學后進行批判反思等。

2、自我審視中進行反思

站在自己的教學領域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。美國學者波斯納認為，教師的成長就等于經驗加反思。所以，小學教師在教育教學工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應寫文稿之需，還是成長的需要。小學教師的教學反思，首先應該要養成思考的習慣。第一，要把讀與思考結合起來。孔子曾經說過只是學習而不思考，與其浪費時間還不如不去學習。讀一定要跟思考結合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個詞都要思考。對于小學教師，《課程標準》上的很多內容都是需要我們去思考、揣摩、消化和內化的。第二，要把看和思考結合起來。看指的是看別人的課。看課程時，要學會捕捉課程的亮點，捕捉課程的疑難之點。對于亮點，要好好地加以賞析；對于疑點，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結合起來。聽指的是聽學術報告，專題講座。應該說，有資格作報告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權威，因此，聽講時可以抱審勢的態度。這不是不相信人家，或者說對人家不尊重，而是科學精神和良好學習作風的體現。特別是在實施新課程的今天，我們更應該要有求真的思想，更應該學會分析和思辨。在聽講時，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取。總之，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業有聯系的思考，作為小學教師無疑要逐步養成思考的習慣。

（二）加強合作，注重反思效率

反思活動不僅僅是個體的行為，除了要發揮小學教師個人的作用外，還要發揮集體的作用。特別強調小學教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。同伴互助是新課程教學的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個小學教師成長最直接的實踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚長避短和共同提高；小學教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個體所提出的問題出發，也可以由學校根據教育教學發展的總體需要設定主題內容。實踐表明，單純的內省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進行對話時，可以使認知思維清晰，來自交流對象的反饋又會激起深入的思考。

（三）注重反饋

1、在學生反饋中進行反思

對于每一位小學教師來說，從學生眼里看自己總能了解一些事情。可以說，沒有對學生學習體驗的了解，小學老師將很難作好教學工作；沒有對學生學習體驗的評價，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學生反饋應該是小學教師經常使用的反思策略。持續收集學生反饋信息，然后對教學進行反思，對存在的問題進行及時的調整，從而促進教學的有序進行。同時，對小學教師的教學作課，學生是親歷者、體驗者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣？受不受歡迎？學生是最了解的，最有發言權的。學生不是一個人，是一個群體；學生不是一個點線的視角，而是多棱多體的視域。學生橫看成嶺側成峰的觀察方位，進行遠近高低各不同的反思評價，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數。學生時時反饋給教師，使教師通過學生的反饋來檢查自身對課前工作的把握程度，反思其內在的不足之處，不斷地充實自己。因此，學生的反映無不對小學教師今后教育教學工作提供著最真實，最有價值的材料，小學教師吸納學生的反饋并結合自己的理論觀點和總結經驗，為以后的教學打下一定的基礎。

2、在家長反饋中進行反思

家長作為一個群體，就是一個小社會，方方面面的人員都有，往往其中一些家長提出對教育事業發展的意見可以反映了一個獨特的角度，小學教師應該認真聽取。同時，家長時時向教師提供學生的更方面表現，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學生的課后表現，而且更有利于增進教師今后課堂的駕馭能力。

（四）專家指導

孔子告誡我們：三人行，必有我師焉。善于反思的小學教師，首先是一個善于學習他人優點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，他的教室大門永遠是敞開的。我們要以開闊的胸襟向專家開放自己的課堂。一方面聽取專家的指導，學習他們的長處，并找到自己的不足，努力彌補；另一方面，請專家走進自己的課堂，請他們為自己的教學把脈問診，從他們的點評中，反思自己的問題出在哪里，為什么會出現這樣的問題，如何解決，以此不斷地創新自我、提升自我。從專家的指導中進行反思，可以獲得高層次、高品位的意見，他們的指導具有思想上的方向性和學術上的權威性。聽取專家的真知灼見，對于小學教師具有促進的功效。同時，與教育大師對話可以點燃教師反思的激情，是小學教師成長的基本條件，也是小學教師教育思想形成于發展的基礎。

總之，小學教師的教學反思是教學工作不可或缺的一個環節，是小學教師成長的重要歷程，通過反思可以提高小學教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養小學教師的觀察能力、思維能力；通過反思可以使小學教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使小學教師揚長避短，不斷創新，小學教師教學反思水平的高低直接影響小學教師的專業成長。因此，提高教師的教學反思能力，關鍵在小學教師自身，同時學生、家長和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學教師的反思逐漸轉化為一種自覺行為，真正推動新課程的實施。

2015年3月25日

第三篇：教師怎樣進行教學反思

教師怎樣進行教學反思

美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式是“經驗+反思=成長”。我國著名心理學家林崇德提出：“優秀教師=教學過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個結論：反思是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

怎樣進行教學反思?何時進行教學反思? 教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。就一節課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做。

一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐

著名認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切人點，使教學在可預見性的前提下向學生易于理解的方向發展。

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思；忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生、體現教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，達到了較好的效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，調控教學，提高教學效益

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。

課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現的情況越來越具有挑戰性，常常會有意外的場面突現。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要，引導他們走上自主探究的道路。

教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。

三、課后反思，變過程終結為教學生成

教學后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學過程的終結，教師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發展。但教師發展并沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發展的，教師也應是發展的。

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律?教法上有哪些創新?知識點上有什么發現?組織教學方面有何新招?解題的諸多誤區有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?及時記下其中的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后的反思使教學經驗理論化。經過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學水平和創新能力。

“一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那 些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，也會成為高人一籌的教師。

第四篇：教師如何進行教學反思

教師如何進行教學反思

一、是否關注教學的熱點，并以此來滿足學生的好奇心。在課堂教學中，我們要及時的捕捉一些高科技的熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心，這也是上好一節課的關鍵所在。

二、是否聯系學生實際、生活實際、生產實踐來活化課堂。學習的目的就是吧知識運用在生產、生活得實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。學生對自身實際有用的知識的學習熱情是很高的。

三、是否對學生進行學習能力和實際操作技能的訓練，是否為學生學習的“可持續性發展”打基礎。教學最重要的是學生學習能力的培訓，會學習和實踐技能是學生適應未來社會的最基本能力。

四、是否讓學生參與教學，在合作中主動思考學習。合作市事業成功的保證，是未來社會人才必備素質之一。

五、是否將問題和過度設計得科學、巧妙，是新舊知識發生自然而合理的聯系。問題的創設，可以減少學生學習的障礙，可以給學生一個清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道學生的學習困難，如何改進、如何調整自己今后的教學。教學是師生雙方心靈的互動，需要相互了解，需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學。通過反思，知道自己教學的得與失，而且要對結果及其原因進行深思，多問幾個“為什么”，并且有更科學與先進的對策。

水泉鄉中心小學

2009年3月

第五篇：教師進行教學反思自我評價

產生對這個問題的思考是在班級教學進度很慢很慢，教學設計總也完不成，連續多堂課總得專門的進行課堂管理，組織學生紀律—“課堂秩序，想說管你不容易”。在一次班會課中和學生一起討論研究這個問題，反思中，大家對課堂秩序難以管理的原因進行了分析，其中有一點就是自己表現欲望非常強烈，急于展示自己，不愿意傾聽別人的意見或關注他人的行動。根據學生們的反饋狀態，我發現，學生不會傾聽是導致很多課堂秩序混亂、課堂效率低下的重要原因。當我及時學習，思考努力改變現狀一段時間后，課堂教學效率提高了，學生老師都感到輕松愉悅，每每想起，深感反思性教學評價對自身及教學的提高極其重要。

新的課程理念告訴我們：教學的主體是學生，教學是“以學生為本”的教學。但教師對教學的引導、駕馭，對教學的實際意義也引起了人們的普遍關注和重視，大家一致肯定要提高學生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養和水平以及先進的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學管理中首要的任務和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進教師的成長，更關鍵的在于教師自身在教學中的反思和評價。眾多的研究表明，教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效教學。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。

傳統課堂教學評價往往以他人評價教師為主，教師大多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己能發表意見的機會。這樣單方面的評定不能很好的引發教學思想的溝通和碰撞，評價意見也較難被理解、接受、內化。只有通過自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行重建，從而提高教師的教學水平。可以說反思與重建的過程既是評價發展和改進的過程，也是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。我校在課堂教學評價實施中，除了重視聽課者對課堂教學情況進行評價外，也十分關注教師在課堂教學中的反思性自我評價，要求教師從評價的不同角度切入，打開反思之閘門

一、從教師自身在課堂中的情感、態度、價值觀的體驗來作出評價

在傳統課堂教學中，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的。即使是現在進行的一些教育教學改革，在強調學生主體性發揮、學生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度和價值觀?如果說學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展;那么教師情感、態度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現”。教學結束，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗作出提問、反思：“我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎?這堂課對于師生雙方來說上得有價值嗎?這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎?有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方?”通過這樣的自我評價，有效地促進教師對課堂上的教學行為和學生表現進行回顧，從師生、生生交流對話的每一個細節感悟課堂，從師生、生生共同活動的每一個環節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發自教師自我情感體驗的反思，更能自覺地帶動教師對自己教學中體現的教學策略、教學機智、教學語言進行深入的研究和思考：“教學中出現的這個亮點環節，成功的原因是什么呢?給我以什么啟示呢?”“為什么在課堂上會出現這樣的不盡人意的現象呢?問題出在哪里呢?”這種自覺的反思，發自教師內在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經驗，進而揭示教學基本規律，并在今后的教學中再實踐，最后升華為一種教學理念。同時也能及時發現問題，自主地決定改進教學的策略，最終解決問題，達到“學會教學”。

二、從教師、同行的課堂教學評價指標的反饋來作出評價

借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。記得前兩天我在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，自己感覺到還是深鉆了課程的，但是，當年級組一起分析課時，聽課老師提出了一點說，孩子們的確感到了中華不振，但是有沒有思考一下，中華不振的原因，我突然就有一種豁然開朗的感覺，在聽取了聽課教師的評價反饋后，對自己的教學作出了反思，并寫了一篇教后手記。我在手記中寫道：教學是人本化的，是以人的發展為目標的，是一項育人工程。學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人，學會生活。學生在學習過程中出現這樣的理解，然而卻沒得到升華的問題，我怎么會沒有引起重視呢?而且從這里我也深深地明白了，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學生學習探究的引導者。我當時要是能抓住這個目標結合學生的回答，引導學生展開討論，不是更能有效地讓學生悟出不敢懲處正是中華不振，懦弱的最直接的原因，從而對周恩來從租借回來后的沉思以及在沉思什么就可以水到渠成的流出來了嗎?由此想到通過評者的點撥，加上教者的自我反思，用教學后記的形式、手段來表達，就能為有效提高課堂教學的質量、真正發展教師專業水平提供服務和保證。

三、從學生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價

學生是課堂教學的主體、主人，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。“你覺得這節課有趣嗎?”從學生對課堂興趣的調查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒趣”這四類不同答案的具體數據中掌握學生對這堂課的情感體驗，這種通過學生的評價來透視課堂教學的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節課上你起來回答了幾次問題?”“你在這節課中發現、提出了幾個問題?解決了幾個?分別是怎么解決的?”通過這樣的自我評價，教師對學生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學生在課堂中所呈現的問題意識的培養和訓練狀況也能了如指掌，對學生中發現問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數，有助于教師在今后的教學中采取相應的措施和對策。除了參考學生自我評價，也可觀察同學之間的互評，如“這節課上你最佩服誰?為什么?”“哪一位同學的表現給你留下了很深的印象?”“在這節課上，誰給了你很大的幫助或啟發?”還有和學生的座談中獲得的信息都可作為教師評價反思課堂教學的一個依據和標準。

四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出評價

虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發揚。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。

上完課后，也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。