第一篇：教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)活動為自己的教學(xué)活動，思考對象，自己的教學(xué)思想，教學(xué)行為，教學(xué)方法，教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，對課程活動進(jìn)行反復(fù)審查和分析。

教學(xué)反思是教師成長和發(fā)展的重要方式，也是學(xué)校教學(xué)管理的重要方式。首先，教學(xué)思考是促進(jìn)教師成長的重要途徑，它可以使教師克服盲目模仿的工作，使教師走上自主和自主創(chuàng)新的道路，可以加深對教育的理解，教育教育的智慧，提高專業(yè)自主性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和想象力，開拓個(gè)人發(fā)展和成長的教師;這種分析，有利于教師自覺，科學(xué)高效的教學(xué)反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是一種記憶，思考和評價(jià)過程的教師的經(jīng)驗(yàn)過去。因此，教學(xué)思考對教師質(zhì)量及其專業(yè)發(fā)展有積極影響。實(shí)踐證明，老師自己的教學(xué)實(shí)踐及其成功或失敗反思的教學(xué)，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)意識和研究意識，促進(jìn)教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論，教學(xué) 結(jié)合實(shí)踐，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平;其次，學(xué)校的教學(xué)管理，學(xué)校最大限度地促進(jìn)教師的成長和發(fā)展，面對社會和時(shí)代的快速發(fā)展，面對不斷更新的知識，面對新的課程改革高度質(zhì)量教師，現(xiàn)代教師迅速成長為反思教師是其必然的選擇。學(xué)校應(yīng)促進(jìn)反思教師的發(fā)展，應(yīng)注重掌握和運(yùn)用教學(xué)反思的方法，以激發(fā)教師的反思感，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造必要條件，引導(dǎo)教師積累反思，在交流反思，反思合作，反思在展示，反思在學(xué)習(xí)中，特別是在日常教學(xué)工作中反思，更重要的是，學(xué)校帶領(lǐng)教師逐步將教師的教學(xué)納入教師的自覺行為持續(xù)的意識反思實(shí)踐過程，為自己的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

教學(xué)反思在各種各樣的方式，我主要談?wù)撛谌粘＝逃徒虒W(xué)活動中我們的老師如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面探討。

一，思考教學(xué)思想。教師的教學(xué)思想是指導(dǎo)教師改正教學(xué)的關(guān)鍵，它與社會，國家和民族的命運(yùn)有關(guān)。因此，作為繼承人類文明的老師，我們必須始終反思自己的教學(xué)思想，將我們的教學(xué)思想融入黨的教育政策中。直到國家的發(fā)展，國家的發(fā)展，思考自己的培訓(xùn)是未來的祖國，國家的未來，責(zé)任重大，影響深遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)該總是糾正自己不正確的教育觀念和教育思想。

二，反思教學(xué)內(nèi)容。我們使用的教材只是我們教學(xué)的藍(lán)圖，教科書的內(nèi)容只是我們教學(xué)的參考，而不是我們教學(xué)的唯一內(nèi)容，我們的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容文本可以，但是讓學(xué)生獲得知識，學(xué)習(xí)獲得知識，提高學(xué)生的質(zhì)量。教師應(yīng)該學(xué)會處理教材，教學(xué)內(nèi)容的分析，教材的教學(xué)目標(biāo)，教材的確定困難和困難，包括方法的文本內(nèi)容，應(yīng)該是一個(gè)認(rèn)真的反思和研究，考慮教學(xué)內(nèi)容是否實(shí)際，是否達(dá)到最好的教學(xué)目的，如何讓學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)，打破教材的困難。特別是基礎(chǔ)教學(xué) 今天的課程改革后，教學(xué)內(nèi)容從單一的國家課程發(fā)展到國家課程，本地課程和學(xué)校課程組成的廣泛的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該在一些認(rèn)真思考的教學(xué)內(nèi)容，研究，也就是說，教科書的內(nèi)容要認(rèn)真反映和選擇，使教學(xué)內(nèi)容更符合實(shí)際學(xué)生，更能夠?qū)崿F(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三，教學(xué)設(shè)計(jì)思考。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，也就是課堂的設(shè)計(jì)和安排，通常我們稱之為課程準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的教訓(xùn)，前提是沒有充足的教學(xué)準(zhǔn)備是困難的到課堂上，特別是在基礎(chǔ)教育改革后，教學(xué)內(nèi)容涉及更廣泛的知識，教材內(nèi)容有更多的不確定因素，其教材內(nèi)容增加了大量的新要求，符合發(fā)展的時(shí)間，這要求我們的教師應(yīng)認(rèn)真開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材在關(guān)鍵點(diǎn)，困難，弱點(diǎn)，疑問，考點(diǎn)，容易點(diǎn)，容易混合點(diǎn)和盲點(diǎn)，仔細(xì)研究和反思，設(shè)計(jì)方法和方法也應(yīng)該認(rèn)真考慮，這些思考和研究要結(jié)合實(shí)際的學(xué)生，不能以為是理所當(dāng)然，這是我們優(yōu)秀的教學(xué)工作，特別是對最關(guān)鍵的一步的最好的課程，優(yōu)秀的教師非常注重教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重設(shè)計(jì)的教學(xué)思維和研究，教實(shí)際教學(xué)計(jì)劃。

四，課堂教學(xué)的思考。教師的課堂教學(xué)反映了教師的教學(xué)水平，反映了教師的教學(xué)效果，每個(gè)教師（特別是新教師）在課后應(yīng)該仔細(xì)分析，考慮本課的成敗后，這種嚴(yán)肅的思考和分析是課堂教學(xué)的反思。我們必須認(rèn)真考慮這一課，按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成的教學(xué)內(nèi)容，是否達(dá)到教學(xué)的目的，是否突出重點(diǎn)，突破困難，更重要的是，思考本課如何教學(xué)效果？它是否允許大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)他們應(yīng)該知道什么，作為一個(gè)老師自己的感覺？學(xué)生是否容易學(xué)習(xí)？失敗的方式教我們?nèi)绾稳パa(bǔ)救，教后應(yīng)該怎么辦呢？等等，經(jīng)過一番認(rèn)真的總結(jié)和反思，發(fā)展習(xí)慣，在未來的教學(xué)工作中避免弱點(diǎn)，教師，教學(xué)水平會迅速提高。優(yōu)秀的教師必須認(rèn)識每個(gè)班級 真正反思，有些老師甚至特別寫教學(xué)后記自己的教學(xué)情況，認(rèn)真分析，總結(jié)和研究，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五，反思教學(xué)效果。我們的一些老師，在通常的教學(xué)工作中只能完成教學(xué)任務(wù)，只能按時(shí)完成教材，至于如何學(xué)生學(xué)習(xí)不是問，這位老師只是一個(gè)完全教學(xué)的工匠，是一個(gè)頂部的教學(xué)工匠，一個(gè)好的老師應(yīng)該非常重視他們的教學(xué)效果，作為一個(gè)工人要注意他們的產(chǎn)品是合格的，一個(gè)農(nóng)民要注意自己的作物收獲，一個(gè)有能力的老師想擁有知識的教授可以被學(xué)生理解和接受。因此，我們必須認(rèn)真反思自己的教學(xué)效果，如何反思一堂課的教學(xué)效果？首先，學(xué)生從操作的情況來理解，所以教師應(yīng)該仔細(xì)檢查學(xué)生的作業(yè)，看到學(xué)生的工作是否正確，看是否大多數(shù)學(xué)生能夠容易和快樂地完成操作，是否有剽竊;學(xué)生在課堂上回答，思考情況在理解的情況下，看看學(xué)生是否主動，積極思考回答老師的問題，回答 問題的正確率很高;再次，教師可以設(shè)計(jì)一些小問題做一些臨時(shí)調(diào)查，或者通過口頭溝通與學(xué)生了解自己的教學(xué)情況，確定他們的教學(xué)效果好。通過反思分析：如果他們的教學(xué)效果好，也應(yīng)該找到好的理由，為什么能得到好的教學(xué)效果，并作為未來的教學(xué)參考;如果他們的教學(xué)效果差，你必須更加認(rèn)真地分析原因，窮人因?yàn)檫@些原因，如何采取有效的措施進(jìn)行補(bǔ)救，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。

六個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法的反思。古人說：授予魚，最好教會釣魚強(qiáng)調(diào)的方法的重要性。教師的責(zé)任是多方面的，除了傳授學(xué)生的知識外，更重要的是教學(xué)生如何獲得知識。在今天的新課程改革和發(fā)展中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，我們的教師應(yīng)認(rèn)真考慮自己的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展學(xué)生智力的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是否注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí);是否這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)作為一種生活樂趣，是否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;是否培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，探索合作的能力;是否培養(yǎng)學(xué)生積極探索勇氣學(xué)習(xí)精神。

七是從老師的教學(xué)方法上反思。對于個(gè)別教師，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，有自己的教學(xué)方法，為什么我們有一些教師一類的學(xué)生在無精打采，一些教師受到學(xué)生的歡迎，除了教師的個(gè)人素質(zhì)，更重要的原因是我們的教學(xué)方法。因此，我們每位教師一方面加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)方法，并努力提高自己的教學(xué)方法，如楊思中學(xué)，杜蘭口中學(xué)的教學(xué)方法值得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，另一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)什么樣的教學(xué)方法，以使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)生知識，為每一課，每一章不同的情況，不同的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇合適的教學(xué)方法讓學(xué)生接受，如何創(chuàng)建一個(gè)勤奮的大氣學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

反思教學(xué)是一個(gè) 現(xiàn)代教學(xué)思想是教師學(xué)習(xí)解決教學(xué)問題的重要手段，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。如果我們的老師在平常的教學(xué)工作中經(jīng)常和嚴(yán)肅的教學(xué)反思，問幾個(gè)為什么？怎么辦？等問題，我相信教師的教學(xué)水平很快就會提高。

第二篇：教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。我國著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。

怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思? 教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而不應(yīng)只是課后才做。

一、課前反思，明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺實(shí)踐

著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么。”這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識的切人點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思；忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，達(dá)到了較好的效果。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思，調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常會有意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。

教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、課后反思，變過程終結(jié)為教學(xué)生成

教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒有終結(jié)，而是由課內(nèi)走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應(yīng)是發(fā)展的。

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?及時(shí)記下其中的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

“一個(gè)人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那 些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會成為高人一籌的教師。

第三篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)探討與教學(xué)反思

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討與教學(xué)反思

安順市普定縣城關(guān)鎮(zhèn)三棵樹小學(xué) 王鼎

教學(xué)探討與教學(xué)反思是總結(jié)課堂教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教法，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。那么，怎樣進(jìn)行教學(xué)探討與教學(xué)反思呢？在教學(xué)實(shí)踐中，特別是低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)，共同探討。

一 教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在課堂中要真正起到一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，而不是將知識強(qiáng)加給學(xué)生。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變的。注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力等的提高。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高自身的修養(yǎng)，準(zhǔn)確地評價(jià)每一位學(xué)生。

二 在生活中讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動、豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生生活中有意義的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景中理解數(shù)學(xué)概念，探索知識的奧妙，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣，在生活中學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。如二年級數(shù)學(xué)下冊第七單元《萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法》

自主探索的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)活動中重視學(xué)生的合作交流、自主探索，知識的形成過程，是否在設(shè)計(jì)教案中為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在操作中加深對知識的理解。整個(gè)學(xué)習(xí)過程要是生生互動，學(xué)生構(gòu)建自己喜歡的解題思路的過程。把傳統(tǒng)的教給學(xué)生的解題思路，變成學(xué)生“再創(chuàng)造”思路的過程。學(xué)生在自我構(gòu)建的過程中既提高了解決問題的能力，又培養(yǎng)了合作交流的意識。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高和發(fā)展。提高算法多樣化，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為“主動構(gòu)建方法”，這樣就鼓勵(lì)學(xué)生展開思路，在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷完善自己的想法，學(xué)習(xí)計(jì)算方法。有利于促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

五 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重根據(jù)孩子的心理特征和年齡的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，從學(xué)生熟悉有趣的生活小事出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷信息的收集、處理信息的過程，關(guān)注孩子們的興趣態(tài)度與合作交流。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使情景教學(xué)融于課堂中去，借助學(xué)生的生活經(jīng)歷來探討問題，解決問題，使學(xué)生在主動探索的過程中增長知識，開闊視野。學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用。讓學(xué)生用語言描述自己經(jīng)歷的一個(gè)生活情景，讓其他的學(xué)生解答，使學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)不是某些人編造出來的，而是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，是在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這樣使學(xué)生更加深刻的感受到：只要用數(shù)學(xué)的眼光來觀察，生活中處處是數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)問題是有用的、有趣的。教師能根據(jù)學(xué)生的活動，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂氣氛

第四篇：教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

一、是否關(guān)注教學(xué)的熱點(diǎn)，并以此來滿足學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)的捕捉一些高科技的熱點(diǎn)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的好奇心，這也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。

二、是否聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐來活化課堂。學(xué)習(xí)的目的就是吧知識運(yùn)用在生產(chǎn)、生活得實(shí)踐中，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。學(xué)生對自身實(shí)際有用的知識的學(xué)習(xí)熱情是很高的。

三、是否對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，是否為學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”打基礎(chǔ)。教學(xué)最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，會學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來社會的最基本能力。

四、是否讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作中主動思考學(xué)習(xí)。合作市事業(yè)成功的保證，是未來社會人才必備素質(zhì)之一。

五、是否將問題和過度設(shè)計(jì)得科學(xué)、巧妙，是新舊知識發(fā)生自然而合理的聯(lián)系。問題的創(chuàng)設(shè)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，可以給學(xué)生一個(gè)清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何改進(jìn)、如何調(diào)整自己今后的教學(xué)。教學(xué)是師生雙方心靈的互動，需要相互了解，需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學(xué)。通過反思，知道自己教學(xué)的得與失，而且要對結(jié)果及其原因進(jìn)行深思，多問幾個(gè)“為什么”，并且有更科學(xué)與先進(jìn)的對策。

水泉鄉(xiāng)中心小學(xué)

2009年3月

第五篇：教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

淺談小學(xué)教師教學(xué)反思

石家莊市第三小學(xué) 王月琴

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的涵義

（一）小學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)涵

小學(xué)教師教學(xué)反思就是小學(xué)教師教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行回顧、思考、監(jiān)控和評價(jià)，在教育實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中的新問題、新意義，對平時(shí)的教學(xué)工作保持一種敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃并形成一定的理性認(rèn)識。在反思育人實(shí)踐中不斷優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，全面提升人才質(zhì)量，努力提高自己的創(chuàng)新能力，真正成為學(xué)者型、研究型、專家型的教師。只有這樣的教師才能夠深化教育改革，才能夠推進(jìn)新課程的全面開展。

（二）培養(yǎng)小學(xué)教師教學(xué)反思的意義

實(shí)踐證明，小學(xué)教師要真正主動積極地參與課程改革，必須認(rèn)真解決為什么要課程改革和怎樣進(jìn)行課程改革這樣兩個(gè)關(guān)鍵性的問題。而解決這樣兩個(gè)關(guān)鍵性的問題就離不開教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清楚“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等等。可以說，課程改革的過程，就是教學(xué)反思和反思教學(xué)的過程。小學(xué)教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標(biāo)、要求、措施落實(shí)到教學(xué)中去。

二、當(dāng)下小學(xué)教師教學(xué)反思中的問題及原因

（一）小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問題

1、自我演繹

依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對事件進(jìn)行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學(xué)教師教學(xué)反思中典型的問題是將教學(xué)反思日記當(dāng)成了教學(xué)隨筆，小學(xué)教師對教學(xué)后果的解釋是以其對教學(xué)情況的主觀知覺為基礎(chǔ)，而不是對客觀的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的描述。教學(xué)隨筆的內(nèi)容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內(nèi)容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學(xué)反思的特點(diǎn)之一是研究性，而研究是要有求真意識的，因此反思日記要有細(xì)節(jié)的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識，也就失去了分析研究的價(jià)值。教學(xué)隨筆對教師專業(yè)影響不及反思深厚。

2、問題缺失 小學(xué)教師缺乏教學(xué)監(jiān)控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現(xiàn)場”、“不見學(xué)生”，“沒有問題事件”。反思是教學(xué)主體針對教學(xué)行動中的問題進(jìn)行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎(chǔ)上才會有分析與重建，高層次的教學(xué)反思應(yīng)具備對教學(xué)行為背后的教學(xué)理念進(jìn)行的分析。有許多小學(xué)教師反映不知從何處入手進(jìn)行教學(xué)反思，各學(xué)校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學(xué)日記上難以區(qū)分新手與熟手教師。許多小學(xué)教師的教學(xué)反思僅僅是成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對于失敗之處往往一帶而過。

3、淺嘗輒止

小學(xué)教師的教學(xué)反思只停留在問題表面，缺乏對教學(xué)行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應(yīng)是不斷積極干預(yù)自己的教育行為，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。沒有經(jīng)過自己對教學(xué)問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學(xué)生思維的碰撞。有的小學(xué)教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對自己教學(xué)問題進(jìn)行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個(gè)性實(shí)踐智慧，因而對改善教學(xué)行為毫無意義。再者，有些小學(xué)教師即使從教學(xué)中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現(xiàn)象表面，就事論事，得不到理性的突破與創(chuàng)新，也難以指導(dǎo)教學(xué)行為的改進(jìn)。

4、有待守恒

小學(xué)教師教學(xué)反思的對象無疑是自己的教學(xué)實(shí)踐，而不是他人的教學(xué)實(shí)踐。離開自己的教學(xué)實(shí)踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經(jīng)不起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些小學(xué)教師的反思猶如天馬行空，內(nèi)容空泛，其原因就是沒有守恒的心態(tài)去研究自己的教學(xué)實(shí)踐。一些小學(xué)教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學(xué)反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。

（二）小學(xué)教師教學(xué)反思中出現(xiàn)問題的原因

1、小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高

由于小學(xué)教師缺乏自我覺察能力，反思活動是指向自己的活動，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。而如何反思，屬于意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學(xué)教師強(qiáng)烈的成長意識與自我覺察能力。同時(shí)，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠面對自己的不足，所以小學(xué)教師的心理成長與反思應(yīng)該同步進(jìn)行。

2、小學(xué)教師教育教學(xué)理論有待提升

一個(gè)優(yōu)秀小學(xué)教師的反思者要對學(xué)生和教師的行為進(jìn)行分析，要分析自己所定教育目標(biāo)背后的假設(shè)以及支持教育目標(biāo)的信念并對教學(xué)行為所導(dǎo)致的教育后果進(jìn)行考慮，以確定目標(biāo)和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養(yǎng)低有直接關(guān)系。

3、小學(xué)教師自我成長與研究意識有待加強(qiáng)

小學(xué)教師教學(xué)反思不能深入的原因有專業(yè)素養(yǎng)缺乏、理論學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏、自身科研能力較低、學(xué)校文化不重視等情況，但從小學(xué)教師自身到學(xué)校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學(xué)教師反思水平需要加強(qiáng)。

三、解決小學(xué)教師教學(xué)反思問題的對策

（一）立足自身，提高反思意識

1、自我修正中進(jìn)行反思

新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經(jīng)常回顧、重建、重視，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判，分析。

教師的自我反思并不是被動的考察自己和學(xué)生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)等。教師通過自身教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來改進(jìn)自身的教育教學(xué)技能、技巧等教學(xué)行為。小學(xué)教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學(xué)行為、知識技能和對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、結(jié)果進(jìn)行批判性分析、回顧、反思，進(jìn)一步從更深層次來把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)及自己應(yīng)改進(jìn)的地方，使自己和學(xué)生與新課程一起成長。

為了更好地促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)反思，我提出了教學(xué)反思中必須注意的幾個(gè)方面：（1）小學(xué)教師要有反思的習(xí)慣。課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束并不代表課程的終結(jié)，反思是對課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充；（2）反思應(yīng)突出問題意識。多追問幾個(gè)“為什么”，從不同方面對自己的課堂進(jìn)行深入的分析；（3）反思要提高對比意識。將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷所在，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)；（4）反思要注重過程意識反思不僅僅在課后進(jìn)行，也可以課堂教學(xué)前進(jìn)行前瞻性反思，課堂教學(xué)中進(jìn)行監(jiān)控性反思，課堂教學(xué)后進(jìn)行批判反思等。

2、自我審視中進(jìn)行反思

站在自己的教學(xué)領(lǐng)域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學(xué)中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長就等于經(jīng)驗(yàn)加反思。所以，小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應(yīng)寫文稿之需，還是成長的需要。小學(xué)教師的教學(xué)反思，首先應(yīng)該要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。第一，要把讀與思考結(jié)合起來。孔子曾經(jīng)說過只是學(xué)習(xí)而不思考，與其浪費(fèi)時(shí)間還不如不去學(xué)習(xí)。讀一定要跟思考結(jié)合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個(gè)詞都要思考。對于小學(xué)教師，《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的很多內(nèi)容都是需要我們?nèi)ニ伎肌⒋Α⑾蛢?nèi)化的。第二，要把看和思考結(jié)合起來。看指的是看別人的課。看課程時(shí)，要學(xué)會捕捉課程的亮點(diǎn)，捕捉課程的疑難之點(diǎn)。對于亮點(diǎn)，要好好地加以賞析；對于疑點(diǎn)，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結(jié)合起來。聽指的是聽學(xué)術(shù)報(bào)告，專題講座。應(yīng)該說，有資格作報(bào)告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權(quán)威，因此，聽講時(shí)可以抱審勢的態(tài)度。這不是不相信人家，或者說對人家不尊重，而是科學(xué)精神和良好學(xué)習(xí)作風(fēng)的體現(xiàn)。特別是在實(shí)施新課程的今天，我們更應(yīng)該要有求真的思想，更應(yīng)該學(xué)會分析和思辨。在聽講時(shí)，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取。總之，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業(yè)有聯(lián)系的思考，作為小學(xué)教師無疑要逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)合作，注重反思效率

反思活動不僅僅是個(gè)體的行為，除了要發(fā)揮小學(xué)教師個(gè)人的作用外，還要發(fā)揮集體的作用。特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。同伴互助是新課程教學(xué)的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個(gè)小學(xué)教師成長最直接的實(shí)踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚(yáng)長避短和共同提高；小學(xué)教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個(gè)體所提出的問題出發(fā)，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要設(shè)定主題內(nèi)容。實(shí)踐表明，單純的內(nèi)省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進(jìn)行對話時(shí)，可以使認(rèn)知思維清晰，來自交流對象的反饋又會激起深入的思考。

（三）注重反饋

1、在學(xué)生反饋中進(jìn)行反思

對于每一位小學(xué)教師來說，從學(xué)生眼里看自己總能了解一些事情。可以說，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解，小學(xué)老師將很難作好教學(xué)工作；沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評價(jià)，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學(xué)生反饋應(yīng)該是小學(xué)教師經(jīng)常使用的反思策略。持續(xù)收集學(xué)生反饋信息，然后對教學(xué)進(jìn)行反思，對存在的問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行。同時(shí)，對小學(xué)教師的教學(xué)作課，學(xué)生是親歷者、體驗(yàn)者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣？受不受歡迎？學(xué)生是最了解的，最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生不是一個(gè)人，是一個(gè)群體；學(xué)生不是一個(gè)點(diǎn)線的視角，而是多棱多體的視域。學(xué)生橫看成嶺側(cè)成峰的觀察方位，進(jìn)行遠(yuǎn)近高低各不同的反思評價(jià)，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數(shù)。學(xué)生時(shí)時(shí)反饋給教師，使教師通過學(xué)生的反饋來檢查自身對課前工作的把握程度，反思其內(nèi)在的不足之處，不斷地充實(shí)自己。因此，學(xué)生的反映無不對小學(xué)教師今后教育教學(xué)工作提供著最真實(shí)，最有價(jià)值的材料，小學(xué)教師吸納學(xué)生的反饋并結(jié)合自己的理論觀點(diǎn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

2、在家長反饋中進(jìn)行反思

家長作為一個(gè)群體，就是一個(gè)小社會，方方面面的人員都有，往往其中一些家長提出對教育事業(yè)發(fā)展的意見可以反映了一個(gè)獨(dú)特的角度，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真聽取。同時(shí)，家長時(shí)時(shí)向教師提供學(xué)生的更方面表現(xiàn)，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學(xué)生的課后表現(xiàn)，而且更有利于增進(jìn)教師今后課堂的駕馭能力。

（四）專家指導(dǎo)

孔子告誡我們：三人行，必有我?guī)熝伞Ｉ朴诜此嫉男W(xué)教師，首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評、心胸豁達(dá)的人，他的教室大門永遠(yuǎn)是敞開的。我們要以開闊的胸襟向?qū)＜议_放自己的課堂。一方面聽取專家的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們的長處，并找到自己的不足，努力彌補(bǔ)；另一方面，請專家走進(jìn)自己的課堂，請他們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)把脈問診，從他們的點(diǎn)評中，反思自己的問題出在哪里，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何解決，以此不斷地創(chuàng)新自我、提升自我。從專家的指導(dǎo)中進(jìn)行反思，可以獲得高層次、高品位的意見，他們的指導(dǎo)具有思想上的方向性和學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。聽取專家的真知灼見，對于小學(xué)教師具有促進(jìn)的功效。同時(shí)，與教育大師對話可以點(diǎn)燃教師反思的激情，是小學(xué)教師成長的基本條件，也是小學(xué)教師教育思想形成于發(fā)展的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)教師的教學(xué)反思是教學(xué)工作不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師成長的重要?dú)v程，通過反思可以提高小學(xué)教師教學(xué)的自覺性和科學(xué)性；通過反思可以培養(yǎng)小學(xué)教師的觀察能力、思維能力；通過反思可以使小學(xué)教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使小學(xué)教師揚(yáng)長避短，不斷創(chuàng)新，小學(xué)教師教學(xué)反思水平的高低直接影響小學(xué)教師的專業(yè)成長。因此，提高教師的教學(xué)反思能力，關(guān)鍵在小學(xué)教師自身，同時(shí)學(xué)生、家長和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學(xué)教師的反思逐漸轉(zhuǎn)化為一種自覺行為，真正推動新課程的實(shí)施。

2015年3月25日