第一篇：怎樣進行字詞教學

怎樣進行字詞教學

一、利用偏旁進行識字 字的偏旁有時往往包含著字的意思，所以，我們可以借助部首來分辨形近字。如：《我是什么》一課中，“袍、雹”兩字的教學，先一步一步地指導學生讀準這兩個字，接著讓學生來說說兩個字分別是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字頭”來識記區分這兩個字，學生通過關注偏旁懂得了字的意思，所以以后再見面或者運用時，就不會再出現錯誤了，所以效果非常的好。其次，我們可以根據偏旁進行歸類識字，比如“反犬旁”的一般是指動物、“衣字旁”的一般是跟衣服有關等。老師在教學時進行了有意的歸類，相信學生在課外閱讀或者自主閱讀時，就能根據偏旁來猜字的意思。這樣在激發學生識字興趣的同時，還教給了識字的方法。學習方法的獲得對學生來說才是最重要的。

二、常用的加一加、減一減、換一換。對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的辦法使學生一下子記住了“公、松”兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。

三、利用字形來進行識字教學。如“鼠”字利用圖片結合象形文字的演變來指導學生記憶，并讓學生來找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子，使學生對鼠字印象深刻。“蒸”這個字的教學，把四點底形象地比作了熊熊大火，這一比喻不僅讓學生記住了這個字，同時，還從“熊熊大火”讓學生感受到了小魚的困境，可謂是一舉兩得。

四、不斷地“復現”——識字的有效手段 低段的新教材堅持“認寫分開”，“多認少寫”的原則。因此低段的孩子要寫得字不多，任務不重，難的還是大量的識字。

一、二年級的孩子自覺性比較差，所以自主識字的時間比較少，一切還是靠老師比較多，那該如何讓孩子記住這些字呢？就是利用一切機會讓生字不斷地與孩子們見面，出現地次數多了學生自然而然就記住了。

第二篇：怎樣有效地進行字詞教學

怎樣有效地進行字詞教學？

小學語文是義務教育中的一門基礎學科。不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文教學的目的，是指導學設為那個正確的理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說能力的訓練過程中，進行思想政治教育和道德品質教育。發展學生的智力，培養良好的學習習慣。俗話說；“字不離詞，詞不離句”

怎樣有效地進行字詞教學呢？下面結合自己的教學說說我的一些粗淺做法。

一、感受漢字文化，熱愛母語。

漢字是世界獨有的圖畫文字，每個漢字是一首詩，是一幅畫，每個漢字都有獨特的文化蘊含，像個活潑可愛的小精靈愉悅著我們的眼睛。教師在教漢字之初，要把漢字當做一個個鮮活的生命來講解，讓學生感受到漢字自身的生命力和奇特魅力。這對教師提出更高的要求，首先教師要懂得漢字構字方法，字理熟記心中，才能得心應手地運用到教學中。例如：字謎，成語故事，對聯，自理識字等等，深受每個中國人的喜愛與傳承，書法藝術更是我們文化的瑰寶。教學中教師要做個引領人，讓漢字自身的魅力吸引學生，讓孩子自主走進語文學習，感受、體會中華文字的博大精深。

二、在閱讀中理解詞語 在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。

字詞教學是低年級教學的重點，結合上下文和生活實際是了解課文中詞句意思的基本方法。

1、教師對小學語文字詞教學的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學中，注意引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。

2、在指導學生理解詞語意思時，有很多好方法。注意引導學生聯系生活實際理解字詞的意思。不僅注意了詞的意思，還做到了字不離詞，詞不離句。

字詞教學是低年級教學的重點，理解詞語的意思對于小學生來講是個難點。在教學中理解詞語的方法很多，查找工具書，結合上下文和聯系生活實際是了解詞句意思的基本方法。

利用工具書理解詞語的意思，是學習自己的最基本的做法，直接借鑒別人經驗學習詞語，這樣理解詞語不是最有效的方法，例如：“簡單”一詞，在字典里有多種解釋①結構單純；頭緒少；容易理解；②（經歷、能力等）平凡；③草率；不細致：在不同的語言環境中意思是不一樣的，如果讓學生根據理解，用這個詞說一句話，更有利于學生把詞語內化為自己的理解，這種做法也是將詞語聯系生活實際體會。

教學中，最常用的還是聯系上下文的意思理解詞語，做到詞不離句，句不離詞，將語言回歸于文本，字詞才能煥發生命力。

在閱讀中理解字詞是一種習慣。我們不能每學一個字都去查字典，而常常需要聯系上下文的意思來揣摩領悟。例如，在《鳥的天堂》這篇課文中，有個詞語是“應接不暇”，什么意思呢？讀一讀課文中的一句話就可以基本理解了：我的眼睛真是應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛了起來。看完這句話，思考分析一下，意思就明白了，所謂眼睛“應接不暇”，就是“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛了起來。”簡單地說，就是指眼睛來不及“應接”，來不及看。

教師要放手讓學生自己閱讀和賞析語言文字，抓住文字呈現出的不同感覺，逐漸領悟。例如有關草原的描寫“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。”時可以引導以各種形式來讀，找出關鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學生圖文結合感受：“極目遠眺”寫出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？寫出了草原的平整、柔軟。原來這是一片廣闊、平整、及其柔軟的草原，一起再來讀讀。學生的感覺更真切。中國漢字就是很微妙，在不同的語境中總會彰顯不同的語言魅力，散發著光彩。教師要放手，讓學生自己去聯系上下文仔細體會詞語所表達的意思和情感，會更有利于學生多方面能力的鍛煉和培養。

三、積累運用，內化語言

在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。把理解和運用詞語二者有機的結合起來，使我們的字詞教學更有深度。

結合課文內容特點，有效訓練學生表達，加深理解。例如學完《草蟲的村落》一文，教師可出示兩組詞：“勤勉、行色匆匆、奔忙、安居樂業”，“如醉如癡、音韻、靈泉、歡悅、音樂廳”，引導學生描寫村落里的快樂生活。

詞語盤點中“清爽、瀑布、靜謐、清新、清脆、陡峭”等詞，讓學生說說讀到這些詞語你仿佛看到哪些景物，聽到哪些聲音？學生自然而然會聯想到“雨后、瀑布、林間小道、鳥鳴、山崖”等，教師便可讓學生把頭腦中的景物串聯起來，形成一幅美麗的雨后山景圖，并用語言把它描繪出來。這樣的練習既是詞語的積累運用，也是想像能力的有效激發。

用學過的詞語描寫生活場景。學校舉行了拔河比賽，引導學生用“期盼、擔心、急切、爭先恐后、毫不猶豫、垂頭喪氣、齊心協力”等詞語，進行場面描寫，引導學生把這些詞運用到自己具體的生活經歷中，把當時的心情生動地表達出來。內容豐富，詞語的積累運用便也水到渠成。

教師在備課中要對重點詞匯有深入的了解，有分析，有歸類，熟悉得像了解自己一樣。唯有達到這個程度，詞語的講解才能游刃有余，指點起來才能成竹在胸。

教師為了培養學生獨立識字的能力，大膽放手，讓學生用自己喜歡的方式學習生字詞語。字詞的掌握程度直接影響著學生語文素養的發展，所以每一位語文教師對此都會常抓不懈。

第三篇：怎樣進行教學設計

怎樣進行教學設計

南昌縣八一中學 劉宗平

通過近階段的國培學習，我對教學設計有了新的認識，更明確教學設計的重要性。并多次參加各級教研活動，如何構建高效課堂？怎樣進行教學設計，什么樣的設計更能提高課堂教學的有效性？現將學習的點滴思考作一小結。

一、教學設計存在的問題

1、只憑多年的教學經驗，來進行教學設計。形成了一套老的教學模式，以老師講解為主，學生被動接受知識，這樣的課既便老師講得再精彩，也只能說授課教師講得好，不能說學生學得好。

2、講練結合的設計本無可厚非，但有時講得過多，練得較少；有時認為課堂上訓練得多，學生學到的知識多，這樣的設計就是成功的。現在想來，這樣的教學設計，使學生完全按照教師的教學思路進行聽課、學習，學生學習的主動權被剝奪了。

3、從過去的教學計對語文課標研究不夠，對學情分析不夠，重知識的傳授而輕過程與方法，對教學反思不夠。

二、教學設計的新思路

1、作好學情分析，以學生為主體設計教學活動，培養他們自主學習，合作學習和探究學習的能力和習慣，讓他們真正成為課堂學習的主人，真正學會學習。因為，教學設計要體現“以學生為主體，教師為主導”的精神。

2、完善教學設計的各個環節，突出語文課的特征，靈活恰當選擇教學方式，重視語文教學信息資源和教學媒體的利用，培養學生的創新精神，激發學生的學習興趣。在教學設計中，體現重視對學生的自學能力的培養。

3、做好教學設計及反思。努力實現“從經驗性到規律性的跨越”。課前反思：學生的學情？目標定位是否合理？教學設計是否有助于教學目標的完成？課中反思：教學過程中經常會出現學生反應不積極，師生之間爭議等，預想不到的問題，根據學生的反饋信息，對自己的教學重新審視，重新觀察，發現和總結不同學生的認知特點，反思“為什么，如何調整教學計劃，采取怎樣的策略和措施”，及時調整教學設計，使課堂變得有序且高效。課后反思：我的教學高效嗎？哪些地方還可以進一步改進？我從中學到了什么？這樣反思成功的經驗和失敗的教訓，有利于教學經驗的積累，有利于今后的教學設計，也有利于自己的不斷成長。

國培給了我一個好的學習的平臺，我收獲很大，我將不斷學習新理念，不斷反思教學，不斷學習，提高自己的教學水平。

第四篇：怎樣進行教學設計

怎樣進行教學設計

―――精河縣初級中學課堂教學能力設計比賽培訓稿

精河縣初級中學 田慶能

一、教學設計與教案的區別

教案是老師基于自己的經驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現老師為什么這樣教學生為什么這樣學的理念依據。教案是教師知其然。而教學設計是在現代教育理論指導下，為促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一系統化程序。是教案的進一步理論化，是對教和學的知其所以然。

二、教學設計包括下列六個方面的內容和要求

（一）課前系統

1、教材分析

（1）．分析《課程標準》的要求。

（2）．分析本課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。

①分析教材內容。本節教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學、技術、社會的聯系等。

②加工、重組教材。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現順序的變動。

③補充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當地開發和利用。

這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學意義。對于“為何教”，老師應該思考本課時內容的價值──即弄清該課時在本單元、本學段乃至整個學科系統中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內容安排在這里？②該內容的學習，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等起到怎樣的作用；③本節內容的學習，對學生后續學習和終生發展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學目的，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向，否者教學目標的確立、教學素材的選擇、教學策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！

2、學生分析（學習需要分析）

（1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

（2）．分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

（3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，明確學生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。如何把握學生學習情況？由于學習不僅受原有知識基礎和技能水平制約，而且還受認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，有效備課應該盡可能從三個方面分析學生情況：①“已知”──學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。這是決定教學起點的前提；②“能知”──通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。這是制定教學終極目標的關鍵；③“怎么知”──學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學。

3、教學目標分析

（1）．知識與能力。

（2）．過程與方法。

（3）．情感、態度、價值觀目標。

教師還要注意教學目標的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養學生…能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點

（1）．教學重點。

（2）．教學難點。

5、教學方式

確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。

制定和選擇教學策略的依據：

第一，依據教學的具體目標與教學內容。

第二，依據學生的實際情況。

第三，依據教師本身的素養。

第四，依據教學時間和效率的要求

6、教學環境和教學用具

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體。

“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學目標要求。確定“教什么”的關鍵在于把握課標、吃透教材。具體來說就是要在課程標準的指導下，把握教材內容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面提出的要求。要達到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對話，準確把握編著思路和意圖，弄清內容邏輯關系、組織線索和呈現方式等，從而把握教材核心內容、教學重點、難點和關鍵點等。

（二）課堂系統

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計

設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結構（板書結構）設計

（1）．設計出每節新課的教學結構（板書結構）。

（2）．寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

①突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。

④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。

⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計

（1）．設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。

（2）．設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

研究“怎么教”，就是要確定教學策略來實現“為何教”、“教什么”等預期目標，這是提高教學質量的關鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①以新一輪基礎教育課程改革倡導的教學理念為指導，充分體現以學生為本的思想，發揮學生的主體精神和創新意識；②抓住教材的特點，根據學習內容的類型、文本呈現的方式和教學內容的價值及不同課時的聯系；③抓住學生認知特點和認知規律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優化教學，從而為達成有效教學目標奠定基礎。

（三）課后系統

1.對學生學習效果的評價

2、對教學設計的評價

①教學目標實現了沒有？

②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？

③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？

⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

思考“如何評”，就是要解決課堂教學如何有效對教與學進行評價。嚴格來說，“如何評”應該融入“怎么教”這一問題中，因為新課程強調將教學評價貫徹到教學全過程，并將教學與評價有機融合。之所以將它單獨列出，一方面體現評價的重要性，二則強調備課時認真思考如何有效進行評價。如何有效開展課時教學評價？必須注意以下幾個方面：①樹立評價為教與學診斷、激勵和發展服務的評價觀；②評價目標必須多元化，注重對學生進行三維目標的評價；③評價方式應該多元化，采用學生自評與他評、紙筆測試和活動表現性評價等方式來開展評價；④依據內容特點進行評價。如對于概念知識，要注重評價學生對概念的認識和理解，強調在學生應用概念解決問題過程中進行評價；⑤關注知識深廣度，根據課時教學目標和學生實際把握好評價尺度；⑥評價必須貫徹學生學習的全過程。

2013 年3月

怎樣進行教學設計

―――精河縣初級中學課堂教學能力教學設計比賽

培訓稿

精河縣初級中學教研室 田慶能

2013.4.1

第五篇：怎樣進行片段教學

怎樣進行片段教學

（一）這兩年好像很流行片段教學，聽說有用于職稱評定、業務考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學校的教師招考，比如去年我們在進城考試的面試中采用的就是片斷教學的方式。

片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行10－15分鐘的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的“片斷教學”有兩層含義，從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從內容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。

下面就具體談談怎樣進行片斷教學：

一、片段教學的內容應完整。

片段教學除了內容少、時間短之外，與一篇課文、一節課的準備和教學并沒有什么區別，它是一篇課文、一節課的濃縮。比如不管要教學的是哪一部分內容，你一定要有幾個基本的程序，如（1）揭題導入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習（5）拓展延伸等，要保證教學內容的完整。當然，在你備課及編寫教案時，你還要確立恰當的教學目標，要明確本片段的重難點，還要注意尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要體現語文課程的特點，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練等等。

二、片段教學應創設一種正常的教學情境。

片斷教學沒有學生，新課程所強調的師生平等對話的理念就無從實現，但是我們仍然要努力創設一種正常的教學情境，這樣只能由教師一個人唱“獨角戲”了，就是說我們既是老師，有時候也要充當學生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導、評價的話，那么會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。比如：下面請大家自由發言，談談自己讀完課文的體會。如果馬上評價說：“你很真誠。”“你有結合實際來談體會，很好！”可以說這兩句評價本身都很不錯，但在片段教學里就不怎么合適，我們應該根據備課時的預設，考慮到學生也會說出一些重點的內容，我們就把這一些假設學生對重點的回答重復一遍，然后再進行評價，換句話說就是我們要把自己對課文重點的理解，通過學生的回答由我們之口說出來，比如可以這樣說：“哦，你是說------，你的回答很真誠。”這樣評委就會覺得你有抓住文章的重點進行教學。當然，不是每一個評價都應這樣，我說的是能突出片段重點的地方。

所以如何進行評價是保證片段教學順利進行的關鍵，下面再具體談談該如何進行評價。比如教師提出：“請同學們默讀這個自然段，思考這一自然段主要

寫了什么？”之后，我們評價：“我發現有的同學邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀的習慣真好。”“有的同學讀完后還和同桌交換看法，這是合作學習，應該堅持。”

――這種評價是學習方法的指導。

比如：“老師想聽你們讀讀這句話，看看誰能讀出自己的感受。”

馬上評價：“老師覺得你把最后一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什么這樣讀嗎？”

接著評價：“原來你想表現出一種堅定的力量。你的想法真獨特！”

――這種評價是引導傾聽和朗讀方面的指導

再比如：“剛才大家理解得非常好！可見，作者通過細致的觀察，抓住了不同的特點，用了三個比喻句，描寫得很精彩。現在，讓我們通過朗讀來體會一下吧。”

――這種評價則是總結性的評價。

總之，片段教學的教學情境相當大一部分都是通過評價來體現的，因此老師們在備課時應充分地進行這方面的預設。

三、片斷教學要充分地展示自己的教學基本功。

片段教學時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養以外，還應充分地展示自己的教學基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：

1.要自信，充滿熱情。這是最重要的教學基本功，老師沒有自信，那怎么教學生？而在片段教學時，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進考室時，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲“評委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鐘時間里，你要調動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風采，充滿激情地進行你的教學，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。

2、揚長避短，展示才華。你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關的詩歌，那就更妙了。不過，作為語文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語文基本功的綜合體現。總之，這樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學加分。

3、想辦法表現你的教學機智，讓評委感受你的教學智慧。你可以有意地假設一位學生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當你的內容設計得太多，講不完時，你要鎮定自若地進行小結，及時而體面地結束教學；當你內容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應巧妙地增加補充一些延伸的內容等。

四、一些要提醒的細節。

1、在導入時，除了要創設一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。要關注面試前后幾天國內或國際上已發生或將要發生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關聯的話，可以在導入時用上它，還挺有用的。如我在五月份面試時的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時在德國留學，發現很多德國人家養的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風景十分美麗，他因此得出“人人為我，我為人人”的感嘆。當時汶川正發生了大地震，而我前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了20萬元善款。我于是從地震導入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說全國人民空前團結，眾志成城，話鋒一轉，我說：昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬元積蓄，說是要給災區的孩子們蓋學校。他，就是我國一位國寶級的國學大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學完了這篇課文，對季老昨晚的舉動就不難理解了。這樣一來，很自然地利用了這次資源，我覺得效果還不錯。

2、要有寫字指導。最近有很多名師上課時都很注意這一點。我們可以在書寫課題時說：請大家伸出手指和老師一起寫課題。或者說：請大家認真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學生寫一寫，記一記。在上課時，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學生進行一番書寫指導。這樣就可以看出你很善于扎實地培養學生的語文能力。

3、不要忘了插圖。插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時，有兩幅插圖對理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現在都在后悔。

4、可以根據需要在片段教學中假裝使用了多媒體。雖然近來不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當地使用多媒體則是現代教學的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認同的。

5、關于時間安排。片段教學的時間一般是10－15分鐘，所以在備課時應該要稍微多設計一些內容，自己在家里進行試上練習時，時間應控制在12分鐘左右比較合適。時間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現了意外，一般來說時間不夠比時間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實實地去上好，充分地展示了自己，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果

你內容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評委還會認為你很隨意、沒內涵，那就比較糟了。

6、關于備課的一些問題。備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學預案，時間比較緊，速度應快一些。還應注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評老師很快地看了你的教案后，又以某種方式與另外的評委進行了溝通吧。所以說，要在較短的時間里寫出一篇有一定質量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學順利進行，在備課時，你還要特別把一些轉承過渡的語句以及一些重要的問題標在課文上，這樣上起來會比較得心應手。關于備課還有一點應稍微提一下，有時會有這種情況出現，就是要求你寫的教案是一整節課的，但面試時卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來你精心準備的東西一下子就不怎么適用了，那你也不用慌，記住那幾個步驟，重新確定重難點，再臨時組織教學就可以了。當然，備課時最重要的是確立恰當的目標，突出重難點，如何抓住關鍵詞引導學生讀書，如何指導學生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說了。

7、最后是關于專家提問。片段教學結束以后，專家會向你提問題，時間為五分鐘，這也是要算分的，應引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什么那樣進行教學設計？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據，這個問題會更容易一些；二是會問一些與語文有關的一般性的問題，比如：你認為在提問時應注意什么？如何培養學生的閱讀興趣？等，在回答問題時，你的語言應清晰流暢，更重要的是，你要充分調動自己的語文知識，努力用課標中的相關理論和自己的語文教學實踐來回答，盡量多說一些。說完后，說一聲“回答完畢”就行了。

大部分選手除了語言清晰、教態自然、板書漂亮外，還有以下幾個亮點：

一、不少選手引入相當巧妙。人們常說、萬事開頭難，好的開始是成功的一半。教學比武，開頭設計更顯重要。如趙謝雋老師在上《孔乙已》時，一開頭就發問：“孔乙已是一個悲劇人物，為什么魯迅先生寫孔乙已每次出場都要笑聲呢？”這個問題一下就把評委的注意力吸引了，從而引發評委的思考。再如、王仁文老師在講“知識助我成長”一節時，其中講“教育為人的幸福生活奠基”片斷時，既不照本宣科讀課文，也不單純說教，而是以自己老師的親身經歷，華人富翁李嘉誠人生感悟：“知識改變命運”來引入，給人以耳目一新的感覺。

三、教學語言富有激情：教學教學成功因素之一就是上課要有激情。這次凡是能獲獎的，都是很有教學激情的。如林俊康老師的教學語言富有震憾力和穿透力；李玲老師的教學語言應激情四溢、感情充沛；趙謝雋老師在教學中抑揚頓挫、秀氣十足；王艷老師不僅語言標準，而且富有滲透力和震憾力，甚至略顯霸氣。

四、教學方法靈活多變。雖然片斷教學是虛擬的，沒有學生配合，但是我們各位選手按照預設進行的虛擬教學不僅有聲有色，而且靈活多變。如王仁文老師除了運用多媒體技術輔助教學外，還通過實例對比、抽簽游戲、由遠至近、由難到易等多種教方法進行教學。王艷老師充分通過師生互動，對比教學，以小見大等靈活教法實現自己的教學設想。吳勇老師以詩引入，圖像配合、深入淺出、生動形象出色地實現了教學目標。

2、教學過程比較沉悶。個別選手師生互動偏少或僅停留于師問生答，缺乏懸念，顯得過于平鋪直釵，甚至按部就班，先結論，后演繹，照書講解。

3、課改理念比較淡薄。這次比賽真正有創新的不多，還是給人一支粉筆一本書的感覺，教學手段運用缺乏多樣性。

4、個別選手業務素質有待提高：板書、語言、教態等多多少少還有不足、甚至個別選手個別字詞有念錯。

三、幾點建議：

1、重在參與，淡化名次。其實參與過程，就是自我完善，有參與、有學習，就有收獲，有進步。因為，我們學校規模不大，同科選手不多，評委力量相對薄弱，只能采用大文大理分組評選。這樣各科混合，標準尺度可能有點誤差，評分無法絕對準確，也就是說，有的選手所得名次不一定就是他真實水平的反映。但我想，尊重裁判、相信裁判，是每位選手應做到的，相信裁判不會有太大的誤差。

2、準確理解片斷教學。片斷教學具有實踐性、完整性、預設性，虛擬性四大特點，而且4個方面缺一不可，少了其中一個就不是真正意義的片斷教學。我個人覺得要特別注重預設性和虛擬性，進行的片斷教學的老師，只有真正做到心中有課堂，眼中有學生，才能把真正講好片斷教學，千萬別變成跟“說課”一樣。

3、充分運用課程資源。一個成功的，有獲獎的教學，它一定能做到既源于教材，又高于教材，從教材中走出來，又引導學生走進去，照本宣科是絕對教不好的。

2、在教材處理上，能圍繞選題的特點來確定片斷教學的目標，能以局部目標體現整體教學的“三維”目標，做到具體明確。如有的老師選的課題是品析《藤野先生》一文中作者棄醫從文的原因，將教學目標確定為，通過探索分析作者棄醫從文的原因，培養學生愛國主義的思想感情。

1、對文本解讀不夠深透。有的選手對文本的知識只做概念上的解讀，只是浮在表面上，沒有深挖，也沒有落實到具體的語言環境中去進行多元解讀。如品析《藤野先生》一文作者棄醫從文的原因時，有的選手只分析到作者棄醫從文的間接原因，即匿名信事件、電影事件，這僅僅是停留在對文本表層的解讀上，其實這只是造成作者棄醫從文的導火索，真正的原因，應該是作者強烈愛國思想，課文中有這樣的一句話：“鳴呼，無法可想！但在那時那地，我的意見變化了”，老師要引導學生看課文第9頁的注解②，來品析作者棄醫從文的真正原因。遺憾的是，大多數選手卻忽略這一點。這是不應該的。片斷教學也要立足文本，解讀文本，上足語文味，有位選手就是因為沒有立足對文本知識的解讀，造成了教學目標、內容上的偏差，把語文課上成了政治課。

2、對合作學習的片面理解。或許有的教師會認為，沒有學生自主、合作、探究的學習，這堂課就不是好課，就不符合新課改精神，于是無疑而問、無難而問，“無病呻呤”的發問現象屢屢發生。比如，有的參賽選手問學生《安塞腰鼓》一文運用了什么修辭手法？請以四人為一組的形式進行討論，其實這一問題并不是問題，因為在課文的練習題中明確告訴學生：本文運用了大量的反復、排比修辭手法。在《語文新課程標準》中指出：倡導合作學習，目的是關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲。為此，我認為，對問題設置，要有一定的難度，限于學生的認識能力，在一個人難以完成的情況下，再用合作探究的學習方式，否則，寧缺勿濫，動不動就討論，表面看起來轟轟烈烈，有導有演，好不熱鬧，其實鞭辟入里的分析遠比高耗低效亂討論來的好。

3、對教學設計貪多求全。首先體現在教學目標的確定上，如品析《安塞腰鼓》一文的語言特色時，有的老師的教學目標確定為①知識目標：學習課文生動、形象、優美的語言特色；②能力目標：通過學習，領會語言特色，培養語言感知能力，并運用到日常的閱讀與寫作中；③情感、價值觀目標：認識到漢語的豐富、博大精深，從而熱愛并努力學習漢語。試想想，短短的10分鐘片斷教學能實現以上三個目標嗎？其次體現在教學內容上，如導課冗長，占了三分鐘以上，有的選手是這樣導入新課的：《藤野先生》一文是在人教版八年級（下）語文第一單元、第一篇??這樣導入新課不僅有“說課”的影子，而且也擠占后面分析重難點時間，以致造成超時的現象。再如有的選手在教學流程中，從課文中篩選出6個問題，讓學生思考回答，以體現師生互動、生生互動的教學情景，在虛擬的課堂教學6個問題是可以解決的。但在真實的課堂中，甭說6個問題，就是其中的二三個問題在10分鐘內都很難決。我認為，導入環節要簡便、快捷，一二句話就可以了，至于問題活動的設計可根據選題，在吃透教材的重、難點的基礎上，從學生的需要、實際出發，確定1—2個問題就可以了，這樣，既能充分調動學生的思維的積極性，又能凸顯片斷教學的重點及難點的突破，省時又省力。

此外，口誤、筆誤屢見不鮮，面對黑板授課現象也時有發現；有的教師不夠重視揚長避短，把自己的不足充分暴露在評委的面前，如板較差卻又愛板書，普通話不標準卻又愛朗讀，這都是經驗不足的具體表現；還有虛擬教學情景或師生雙邊互動，或多或少地存在著不自然、不真切，有著明顯作秀的痕跡。

怎樣進行片段教學

（二）每個學科有每個學科的特點，因此，執教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然后用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）。教者要善于創設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學后進行說課，那么片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學：

1、表現嶄新教學理念

在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要采用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。

2、注重片段教學設計

片段教學的內容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學情景

虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通

過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。

4、注意運用教學語言

既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、及時調整自己心態

片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態，讓自己盡快地進入片段教學中的角色里去。' A)b" t2 m3 j9 |

6、努力展示自身素質

如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

如何評價片段教學

評價片段教學應注意做到四點：一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，準確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評者也應做必要的準備。

評價的關鍵是制定和把握科學的評價標準，優秀的片段教學應做到以下幾點：

1、教學目標明確。能從一節課乃至一個單元，并聯系選題的特點來確定片段教學的目標，能以局部目標體現整體教學的三維目標，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。

3、教法科學實用。教學的總體設計合理，富有新意，表現自己獨立的見解。教學程序的設計科學，能實現教學目標。導入、轉換、收束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性，并把能力的培養與思想教育有機地結合起來。教法設計的依據科學，教學手段的選用有助于提套課堂教學效率。板書設計精要、簡潔、藝術。

4、教學對策恰當。對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。

5、能力訓練到位。訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養。

總而言之，好的片段教學要做到目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

如何進行片段教學

這兩年好像很流行片段教學，聽說有用于職稱評定、業務考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學校的教師招考，比如去年我們在進城考試的面試中采用的就是片斷教學的方式。

片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行10－15分鐘的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的“片斷教學”有兩層含義，從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從內容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。

下面就具體談談怎樣進行片斷教學：

一、片段教學的內容應完整。

片段教學除了內容少、時間短之外，與一篇課文、一節課的準備和教學并沒有什么區別，它是一篇課文、一節課的濃縮。比如不管要教學的是哪一部分內容，你一定要有幾個基本的程序，如（1）揭題導入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習（5）拓展延伸等，要保證教學內容的完整。當然，在你備課及編寫教案時，你還要確立恰當的教學目標，要明確本片段的重難點，還要注意尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要體現語文課程的特點，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練等等。

二、片段教學應創設一種正常的教學情境。

片斷教學沒有學生，新課程所強調的師生平等對話的理念就無從實現，但是我們仍然要努力創設一種正常的教學情境，這樣只能由教師一個人唱“獨角戲”了，就是說我們既是老師，有時候也要充當學生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導、評價的話，那么會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。比如：下面請大家自由發言，談談自己讀完課文的體會。如果馬上評價說：“你很真誠。”“你有結合實際來談體會，很好！”可以說這兩句評價本身都很不錯，但在片段教學里就不怎么合適，我們應該根據備課時的預設，考慮到學生也會說出一些重點的內容，我們就把這一些假設學生對重點的回答重復一遍，然后再進行評價，換句話說就是我們要把自己對課文重點的理解，通過學生的回答由我們之口說出來，比如可以這樣說：“哦，你是說------，你的回答很真誠。”這樣評委就會覺得你有抓住文章的重點進行教學。當然，不是每一個評價都應這樣，我說的是能突出片段重點的地方。

所以如何進行評價是保證片段教學順利進行的關鍵，下面再具體談談該如何進行評價。比如教師提出：“請同學們默讀這個自然段，思考這一自然段主要寫了什么？”之后，我們評價：“我發現有的同學邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習慣真好。”“有的同學讀完后還和同桌交換看法，這是合作學習，應該堅持。”

――這種評價是學習方法的指導。

比如：“老師想聽你們讀讀這句話，看看誰能讀出自己的感受。”

馬上評價：“老師覺得你把最后一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什么這樣讀嗎？”

接著評價：“原來你想表現出一種堅定的力量。你的想法真獨特！”

――這種評價是引導傾聽和朗讀方面的指導

再比如：“剛才大家理解得非常好！可見，作者通過細致的觀察，抓住了不同的特點，用了三個比喻句，描寫得很精彩。現在，讓我們通過朗讀來體會一下吧。”

――這種評價則是總結性的評價。

總之，片段教學的教學情境相當大一部分都是通過評價來體現的，因此老師們在備課時應充分地進行這方面的預設。

三、片斷教學要充分地展示自己的教學基本功。

片段教學時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養以外，還應充分地展示自己的教學基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：

1.要自信，充滿熱情。這是最重要的教學基本功，老師沒有自信，那怎么教學生？而在片段教學時，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進考室時，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲“評委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鐘時間里，你要調動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風采，充滿激情地進行你的教學，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。

2、揚長避短，展示才華。你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關的詩歌，那就更妙了。不過，作為語文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語文基本功的綜合體現。總之，這樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學加分。

3想辦法表現你的教學機智，讓評委感受你的教學智慧。你可以有意地假設一位學生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當你的內容設計得太多，講不完時，你要鎮定自若地進行小結，及時而體面地結束教學；當你內容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應巧妙地增加補充一些延伸的內容等。

四、一些要提醒的細節

1、在導入時，除了要創設一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。要關注面試前后幾天國內或國際上已發生或將要發生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關聯的話，可以在導入時用上它，還挺有用的。如我在五月份面試時的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時在德國留學，發現很多德國人家養的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風景十分美麗，他因此得出“人人為我，我為人人”的感嘆。當時汶川正發生了大地震，而我前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了20萬元善款。我于是從地震導入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說全國人民空前團結，眾志成城，話鋒一轉，我說：昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬元積蓄，說是要給災區的孩子們蓋學校。他，就是我國一位國寶級的國學大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學完了這篇課文，對季老昨晚的舉動就不難理解了。這樣一來，很自然地利用了這次資源，我覺得效果還不錯。

2、要有寫字指導。最近有很多名師上課時都很注意這一點。我們可以在書寫課題時說：請大家伸出手指和老師一起寫課題。或者說：請大家認真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學生寫一寫，記一記。在上課時，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學生進行一番書寫指導。這樣就可以看出你很善于扎實地培養學生的語文能力。

3、不要忘了插圖。插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時，有兩幅插圖對理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現在都在后悔。

4、可以根據需要在片段教學中假裝使用了多媒體。雖然近來不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當地使用多媒體則是現代教學的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認同的。

5、關于時間安排。片段教學的時間一般是10－15分鐘，所以在備課時應該要稍微多設計一些內容，自己在家里進行試上練習時，時間應控制在12分鐘左右比較合適。時間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現了意外，一般來說時間不夠比時間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實實地去上好，充分地展示了自己，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果你內容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評委還會認為你很隨意、沒內涵，那就比較糟了。

6、關于備課的一些問題。備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學預案，時間比較緊，速度應快一些。還應注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評老師很快地看了你的教案后，又以某種方式與另外的評委進行了溝通吧。所以說，要在較短的時間里寫出一篇有一定質量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學順利進行，在備課時，你還要特別把一些轉承過渡的語句以及一些重要的問題標在課文上，這樣上起來會比較得心應手。關于備課還有一點應稍微提一下，有時會有這種情況出現，就是要求你寫的教案是一整節課的，但面試時卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來你精心準備的東西一下子就不怎么適用了，那你也不用慌，記住那幾個步驟，重新確定重難點，再臨時組織教學就可以了。當然，備課時最重要的是確立恰當的目標，突出重難點，如何抓住關鍵詞引導學生讀書，如何指導學生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說了。

7、最后是關于專家提問。片段教學結束以后，專家會向你提問題，時間為五分鐘，這也是要算分的，應引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什么那樣進行教學設計？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據，這個問題會更容易一些；二是會問一些與語文有關的一般性的問題，比如：你認為在提問時應注意什么？如何培養學生的閱讀興趣？等，在回答問題時，你的語言

應清晰流暢，更重要的是，你要充分調動自己的語文知識，努力用課標中的相關理論和自己的語文教學實踐來回答，盡量多說一些。說完后，說一聲“回答完畢”就行了。