第一篇：怎樣進行識譜教學

怎樣進行識譜教學

怎樣進行識譜教學

戲曲傳播方式是口傳心授、一代一代相傳的。如今記譜方式發生了很大轉變，出現了文字普、工尺譜、減字譜等等，但是他們流傳時間并不是太長。例如，唐代音樂只有曲名，是沒有譜子來記錄它們的。這些樂曲只記錄彈法，因此導致很多音樂流失掉，并且旋律的高低、具體彈法也是很難分辨的。對于從事音樂工作的人來說，基本的識譜和樂理知識還是需要懂得的。但是，在我們日常的音樂教學過程中，很多音樂教師在識譜教學的認識上還存在著種種誤區：

1．識譜不等于識字。1997年美國音樂教育家雷默來中國進行考察，對中國音樂老師進行了三點批評。第一，音樂老師對音樂教育的關注點單一，只關注識譜問題，沒有關注音樂，這是中國音樂教育目前遇見的最常見的問題；第二，教學內容單一，一堂課所講授的歌曲太少（或聽或唱）；第三，教學方法單一，老師講學生聽。這是發生在課改之前的事情，課改之后有了很大轉變，教學內容增加了、關注點不再單

一、學習方式也有所轉變（合作、探究）。但還是有一部分老師把其他教育理論照搬到音樂教學當中，特別是語文，對識譜的“識”字，認為識譜是和識字相等同的，這是音樂教學不允許出現的錯誤。一般人認為，識字是可以理解文章的感情，可以通過文字閱讀去理解作者的思想感情，得到文章中明確的概念和內容，而對于音樂教學來說就是不適用的。例如：貝多芬的交響曲總譜是不能“閱讀”的，如果不聽音樂的話，很難在總譜上找到有用的信息。對于大眾來說，一般不具備閱讀總譜的能力，閱讀總譜是需要具備良好的讀譜基礎、轉調樂器、和聲、內心聽覺等能力。這些能力是大音樂家才具備的，一般人很難做到。音樂是聲音的藝術，沒有聲音音樂就不存在了。識字是確定性的，我們可以通過文字看到作者的思想，而音樂具有非語義性，只看樂譜是不能理解作者思想感情的。因此，音樂老師不能把識譜當成識字來看待，這是兩個不同的概念，需要我們加以區分。

2．識譜不是學習音樂的金鑰匙。不要認為教會學生識譜的本領，就是教會學生學習音樂的方法，并成為他們以后終身學習音樂的重要內容，認為學會識譜就會懂得音樂創作、音樂欣賞。音樂教育的難點是識譜問題，但人類獲得音樂的途徑并不是通過識譜進行的。對于大多數公民來說，他們終身的學習是不依賴于識譜教學的。每個人都會唱歌曲、欣賞音樂，在聽的過程中記錄大量的音樂旋律，但這些音樂旋律并不是通過識譜來記憶的，而是通過聽、模仿、彌漫、欣賞、強化、體驗等方式進行音樂旋律的記憶。識譜并沒有我們想象中那樣困難，我們可以通過簡譜的方式進行教學，簡譜會很容易讓人接受，而五線譜是非常復雜的讀譜方式，即使在西方國家這也是一門很難掌握讀的讀譜方法。因此，識譜對學習音樂來說只是一種手段，而音樂的感知能力和表現能力才是音樂教育的重點。音樂要素俗稱音樂語言，音樂語言是表達音樂情感的語言，是與所謂的“識字”相對應的，樂譜記錄的是音高、節奏，譜子只是記錄音樂的一種符號，像一些韻律、風格是記錄不出來的，這些需要演奏者通過彈奏表達出來。

3．音樂的語言就是音樂要素。音樂真正的核心能力就是對音樂要素的感知、表達能力。音樂的表達是通過和聲、音色、節奏、旋律、力度、速度進行的，這才是音樂教學的關鍵。音樂的情感并不是通過讀譜就能體會到的，任何人都不可能通過讀譜產生這種感覺。課程改革之后，把音樂要素提到這么高的位置上是有一定原因的。之前，音樂審美與識譜教學是相脫節的，但課改之后做到了兩者同一進行教學。

一、《課程標準》中對識譜的要求

在音樂感知中進行識譜，在音樂實踐中應用樂譜，識譜的過程是在實踐中進行的，老師們也可以在聽覺感知上進行教學。在音樂實踐中運用樂譜，不能單單進行識譜的練習和技巧的訓練，而完全脫離音樂。單學識譜技能是非常困難的，而在學習器樂、聲樂中進行識譜教學，是相對容易的，學生會在無意識中學會識譜。1-2年級的學生對待識譜采用唱名模唱法；3-6年級的學生跟著鋼琴進行視唱；7-9的學生可以較為順暢的進行識讀樂譜。我們要根據不同的學校、地區進行不同的教學，但課標是全國都應該達到的標準，是最低的基礎。

二、關于識譜教學的幾個觀點

記得1931年美國穆塞爾在《音樂教育心理學》中說到：“識譜是在音樂教學中順帶進行的，而不是把它當做目的的本身。”他的觀點奠定了美國對識譜教學的基本看法。大多數兒童是在唱、奏等愉快的實踐活動中進行識譜學習的，而不是通過單純的訓練獲得的。開威爾馬賽是在調查實驗報告中得出的結論，告訴大家單純的訓練識譜是徒勞的。樂譜只是記錄音樂的工具，樂譜本身并不是音樂。因為樂譜是非音樂的體驗，樂譜是給演奏者提供的，也是給專業音樂家提供的，作為文獻的一種手段、方法。建議老師在上音樂欣賞課時適當的閱讀總譜，會對音樂課堂的教學有一定的好處。

音樂教師不要在識譜教學上面浪費大量的時間，識譜的觀念也和社會認同有關聯，不要用識譜能力評價學生的音樂能力。并不是說不識譜就不能成為音樂家，有很好的音樂修養就可以。在音樂教學中，我們不能在一年級就進行唱名的教學，這樣是不符合學生的認知、心理規律的，這也是超出大綱要求的。

三、識譜教學的基本方法

技能分為兩個方面：歌唱和記譜。識譜教學的作用還是大于歌唱技能的，樂器演奏過程中能夠做到順暢的演奏就必須具備良好的音樂基礎。但對待識譜教學要堅持有序的、可發展的、系統的教學觀念，識譜依然是我們教學中比較重要的教學環節，以下是關于識譜的一些方法。

識譜與識字有本質的區別，識譜的學習和從學說話到識字的過程相近。就以學習方面來說，學習音樂和學習英語有些相似，英語也主要在于聽上，訓練學生敏銳的聽力、表達能力；而與美術的學習方式是相反的，美術訓練學生的視覺。在從學說話到識字的過程方面，一定先學會說話才學會認字的，說的過程也是模仿的過程。

學習識譜的過程基本是唱名模唱-唱名背唱-認識唱名-按節奏唱唱名-識讀樂譜。首先從唱名模唱開始，就是所謂的唱譜子，接著把模唱的旋律通過多次練習熟記心中，然后認識唱名，最初的認識唱名是從sol、mi、la開始的，因為他們是最容易掌握和唱準的音區，接下來按照節奏進行讀譜，在五年級教學中可以設計這樣一個環節。

在識讀樂譜需要注意兩點：欣賞領先、節奏領先。識譜的難點是節奏，節奏的復雜性帶來識譜的復雜性。所以，對于小學一、二年級的學生，教師要重視對他們節奏感的培養。先固定后移動，do在線上也在間上從讀譜教學的基本要求、標準到具體的教學方法都我們進行了一個引領和指導。要讓學生在興趣中學習讀譜，在音樂情景中進行識譜。我們觀看了很多國內外的先進教學方法，他們都是從節奏開始入手，然后再進行識譜的教學。對于讀譜學習應該從模仿開始，音樂的學習要從感性到理性，這樣才符合學生的認知規律。

第二篇：如何進行低年級識譜教學

長沙市雨花區砂子塘小學 曾丹

內容摘要：識譜教學是小學音樂教學中的一個重要組成部分。樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創作活動等都需要樂譜加以記錄和表達。我們要進行音樂知識與技能的教學，不是簡單機械地訓練，而是應該運用各種手段讓音樂知識與技能的學習變得生動有趣起來，讓這種訓練隱藏于各種活動之中，蘊含在各種情境教學當中，使學生在不知不覺地學習音樂知識與技能。

關鍵詞：識譜 興趣 音樂游戲 樂器演奏

音樂課程改革并未丟棄對學生的識譜要求，這就要求音樂課中要進行識譜教學，并且應將識譜教學與音樂審美體驗相結合。新課標中的 “音樂審美體驗”、“淡化音樂知識技能”，并不是舍棄音樂課堂上的識譜教學，我國著名音樂教育家吳斌先生提出: “我們的學生要在形式多樣、生動活潑的教學環境中自覺地學習音樂知識”；“在充滿樂趣、積極參與的教學過程中，不知不覺地、自然而然地掌握音樂知識和音樂技能”；“在優美動聽、輕松愉快的教學氛圍中學習識譜”。

一、說音樂故事，從故事中認識音符

聽故事是孩子最感興趣的事情。以“興趣愛好為動力”是音樂課程標準的十大基本理念之一。引導學生學習音樂首先興趣是主導。在湘教版第三冊中有七個音符、唱名及音階等音樂知識的學習，這是我們學生在音樂課第一次接觸音符，但是要在一課中就要學生都記住七個音符肯定是由困難的，首先讓學生知道了解。我利用教材內容上的介紹音樂故事美國電影《音樂之聲》開始。我在教授這一課時，首先給同學們聽賞電影插曲《do re mi》，在動聽的歌聲之后給同學們簡單介紹了這個故事，同學們對這個電影感興趣了，我放了其中一段故事中介紹七個小孩，家庭教師給他們分別取名為七個音符。同學們一下子從這個故事中認識了七個音符，并且有了印象。

二、利用柯爾文手勢，進一步學習音符。

接下來該熟悉這七個音符了，對于低年級的學生，利用視覺手段，用手勢在空間表示位置和運用方向，使這些抽象的音符有自己的形象特點，并且聽辨音的高低，從而唱準每一個音。老師邊講邊帶學生做，之后老師用《do re mi》的音樂，讓學生邊做手勢來表示聽到的音，教學碟中的音樂速度很快，老師可以彈奏音樂讓學生做其中的幾個音符，比如歌曲中出現1（do），3（mi），5（sol）的地方，就讓學生專門聽辨這三個音符，只在聽到這三個音的地方做出手勢。

三、利用教材中游戲活動，在互動中鞏固音符學習

音樂游戲是最受孩子們歡迎的，當學生認識了音名之后，設計一些音樂游戲，讓孩子們在快樂的游戲中進一步熟悉音名唱名、鞏固音高。如二年級上冊“找朋友”的游戲：請14個小朋友，頭上戴著寫有七個音符和對應唱名的頭飾，讓學生在一段《我的朋友就是你》的音樂中，隨樂走動，音樂聲停，學生的腳步也停止，要求找到相對應的哪個音符和唱名是一對好朋友，并一起手拉手。游戲還可以多種玩法，可以老師和學生找朋友、一對二的找朋友，還可以分小組找朋友。這時，老師再請學生一起來唱唱。再如在二年級上冊游戲“小鳥小鳥飛回家”：在前面課的音符認識中學生們對音階已經有了初步的了解，這個游戲主要是讓孩子在此基礎上進一步鞏固和深化。如：我說、唱、彈一個音，然后讓小朋友找到寫有相應音符的小鳥，并把這只小鳥貼在寫有相應音符的小屋上。也可以每組的學生都當小鳥，小鳥手持音符卡片帶小鳥頭飾，教室里可設置音樂樹、小鳥窩，創設相應的音樂情境，讓學生們身臨其境的感覺中參與游戲。老師充當“鳥媽媽”唱第一句，召喚小鳥，小鳥聽到鳥媽媽的召喚唱著歌曲，排好隊準備回家，各組可以輪流進行。

在三年級上冊有以《閃爍的小星》做“唱唱跳跳”的游戲，歌曲圍繞音符中的1（do）到6（la）六個音符，唱到哪個音符，學生們就按節奏跳跳這個音符，還有“跳格子”游戲：在音樂教室的地板上畫上九個格子，格子中間貼一個音符，它們分別有6（la，）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol），還有音樂符號休止符（0）的認識。游戲開始前分組讓小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪個格子就唱出這個音，老師在琴上彈出這個音，幫助學生唱準它）。游戲分兩人一組或幾人一組進行，一個小朋友分別唱出幾個音名，另一個或幾個小朋友就跳到格子中；還可以邊跳邊做柯達伊手勢模唱。還可以老師彈琴，讓學生聽出單音，迅速地跳到格子中。通過這一系列的訓練，使學生的視唱能力和聽音能力不斷提高，而且他們興致高。

三年級下冊還有一個游戲活動“唱唱跳跳拍拍”有了音高的加入，還有低音5，請學生帶上音符頭飾，以歌曲《小烏鴉愛媽媽》為例，唱到哪個學生頭飾上的音，誰就按節奏跳一跳，這樣不僅有音符的鞏固學習，還有節奏的練習。

三、結合樂器教學、在吹奏中學習音符

樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。是學生不僅能正確地奏出樂譜中的各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在聽的過程中潛移默化的建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。湘教版小學音樂教材在三年級上冊中就開始了豎笛的認識，之后借用《乃喲乃》中簡單的1（do），3（mi），5（sol）三個音符，請學生吹奏1（do）、5（sol），學生們不僅不會覺得音符的進一步鞏固學習的乏味，反而是在吹奏練習中慢慢熟悉了1（do）、5（sol）兩個音符。在三年級下冊中繼續了豎笛吹奏，在歌曲《牧童謠》中去熟悉6（la，）、2（re）、3（mi），學生往往認為識譜是較難的，但自從學會吹豎笛后，我發現學生的識譜能力也得到了提高。

四、借助歌曲的旋律創編，鞏固音符學習 在歌曲的學習中，教材中有很多較簡單的歌曲，有些是用來做為音樂游戲或是進行歌表演的歌曲，這一類歌曲音符不多，歌曲節奏不復雜，這些歌曲學生們往往聽了幾遍就能自己唱了，這時我把這些歌拿出來讓學生們唱唱譜，他們是很樂意的。比如三年級上冊中《乃喲乃》，整首歌曲圍繞1（do），3（mi），5（sol）三個音符進行編曲，請同學們想想這三個音可以進行一些怎樣的組合唱，歌曲雖簡單但并不枯燥，唱起來也朗朗上口。還可以結合豎笛吹奏創編的伴奏譜，不僅鞏固了吹奏練習，也使整個學習活動在***譜、吹豎笛中來感受歌曲中土家兒童的愉悅和歡樂。

識譜教學在音樂教學活動中并不是單一的，識譜能力的提高對學生感受、理解、表現以及創造音樂有著不可忽略的作用，我們在識譜教學過程中，要遵循學生的認知規律和心理特點，選擇形象生動、簡便可行、適合小學生特點的音樂游戲和一些綜合性的活動有效地調動學生識譜學習的主動性和積極性，以求最佳教學效果，引導全體學生積極參與到各種音樂活動中，使他們在輕松、愉快的氛圍中感受音樂，學習音樂。

第三篇：淺談識譜教學

淺談識譜教學

【摘 要】識譜教學是音樂教育中雙基教學的重要組成部分。它與其它教學內容互相聯系、密不可分，但不可否認的是識譜教學也是長期困撓眾多音樂教師的一個難題。其主要原因就是識譜教學很容易使學生產生一種機械技能訓練的感覺，枯燥而乏味。從實際教學中看來，許多學生感到最頭疼的是學識譜；唱歌譜最沒意思，對學習識譜興趣淡漠。那么，如何把這一重要的基礎教學從負面扭轉過來呢？本人在多年的識譜教學中，領悟了一點微薄的知識。【關鍵詞】 識譜 聽賞 素質教育

一、培養學生識譜興趣

1、音樂與數學相結合。數學中是用阿拉伯數字1、2、3、4來 進行數學的運算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯數字1、2、3、4來表達音調。雖然都是用1234來書寫，但數學的數字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567 七個字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個音的不同組合，可以構成聲樂的長短，音調的高低。因為小學階段一周才兩節音樂課，有時候這節課記住了，下節課又忘記了，與數字相結合的話，就使學生在日常生活中能展開聯想，加強鞏固。

2、采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。又如游戲《給小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。如，小貓

3、小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。

3、在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。

二、采用多變手段進行識譜教學

1、先學歌曲，再識譜。

學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2、先學節奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，師可以讓學生先拍小鴨走路的節奏XX XX，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會XX XX的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3、攻難點，再識譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學效果的再現。在聽、辨的基礎上進行視唱我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。

第四篇：淺談識譜教學

淺談識譜教學

小學音樂課要針對小學生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，依據大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內容，有的放矢地進行識譜教學。

一、培養學生識譜興趣

1．采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。

如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。

游戲Ⅱ《給小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。

如，小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把─────這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。

2．在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。

如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。

二、采用多變手段進行識譜教學

1．先學歌曲，再識譜。學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學節奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3．先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

四、結合器樂教學，強化識譜 樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

另外，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。

多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。

第五篇：識譜教學

標題：(中小學音樂識譜教學研究（小學版）)作業

一.簡述識譜教學策略有哪些?

二.結合教學實例,說說如何在歌唱教學中培養學生的識譜能力?

答題內容：

答：在音樂教學活動中識譜唱譜教學不容忽視。《新課程標準》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生有一定程度的識譜能力。教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣更好的得以持續與發展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。應該采取怎樣的方法與手段才能保持學生的學習興趣，從而進行有效的識譜學習呢？

一、多重感官，感受音高節奏

1、聽音樂

音樂是一門聽覺藝術，所以音樂藝術的一切實踐都依賴于聽覺。由于這種特征，就決定了在音樂教育中，發展聽覺是最重要的事情。學生對于音樂的各種聽覺能力感受能力（節奏感、音高感、旋律感等）是審美能力的基礎。因此學譜的基礎也應該放在聽覺能力的培養上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺。

2、看音樂

非語意性是音樂的另一個特點，因此音樂的音高、節奏等要素具有抽象性，無法用語言去描述，更拿不了尺子去給它量高低長短，它在實踐中又稍縱即逝，因此學生對音的高低節奏的概念相對模糊。小學階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個具體的形象更能另他們接受。圖譜中蘊含著旋律的高低、走向、聲音的長短、強弱，大大幫助學生對旋律有更明確的感受。把音樂線條畫出來是新教材中常見的一種手段，它把音樂變得“有跡可尋”，將音樂用這樣明確的線條表現出來，讓學生通過視覺和聽覺同時感受了樂曲。

3、比劃音樂

柯達伊手勢利用視覺手段，用手勢在空間表示的位置和運動方向，幫助兒童感覺和辨別音的高低，是抽象的音高概念具有了一定的形象特征。教學中，教師還可用手勢的“暗示”（細微的升高或降低的調整）來幫助兒童唱準音高。枯燥單一的練習音高，學生很快就會反感。根據孩子好動的年齡特征，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。新教材在三年級時就逐步的引進柯達伊手勢。平時在課堂上我讓學生一邊唱音階一邊比劃手勢，有時再穿插“一個人比劃一個人唱”的游戲，或者在比劃手勢的速度上進行加快等等方法，盡量不讓學生感到練習乏味。孩子天生都是好動的，所以依照這一階段孩子的年齡特征，讓他們在學習的過程匯總動動手指，應該能夠事半功倍！

二、形式多樣，培養識譜興趣

1、通過游戲激發識譜興趣

低年級學生好奇、好動、自制力弱的特點，我就從趣味、新穎的游戲入手，使其在學習中得到快樂，在快樂中學習，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。于是我設計了很多的游戲，幫助低段學生認識音符，識別音符的唱名和時值，將學生領進門。

2、運用多媒體輔助識譜教學

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點,以其獨特的魅力,高度吸引學生的注意力。它能夠充分調動學生的視聽能力，從而使學生更多的參與到課堂教學活動中來，大大提高了教學質量。新教材配套的教學光盤中自帶了有關音高節奏的游戲，這些游戲在課堂中享有很高的人氣，學生百玩不厭。而且光盤里激勵性的評價語使學生在學習過程中充滿激情。

3、樂器進課堂提高識譜興趣

學習樂器對增強識譜能力有極大的幫助，而且能豐富課堂內容和教學手段，激發學生學習的積極主動性。在選擇器樂品種是，我們要注意面向全體的原則，首先要考慮演奏技巧不是很高、便于集體合奏教學的、有固定音高或音準比較容易把握的樂器，如打擊樂器、口風琴、豎笛、口琴等。低年級以打擊樂器（如木魚、沙球、三角鐵、響板等）為主，幫助學生解決節奏方面的問題，即使再簡單的器樂演奏也是學生對音樂作品的二度創作，學生對譜子有更深的認識，學生更能注意譜子的各個音樂要素。其次我們還可以讓學生自制打擊樂器來演奏，增加學生的課堂參與，激發學習的興趣。這樣，讓學生在演奏中潛移默化地建立準確的節奏概念，加深學生對曲譜的認識，從而培養他們的識譜能力。

4、利用創編旋律來提高識譜能力

創造性能力的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節，這其中也包括識譜教學。不要把識譜定位在舊觀念中死死板板地唱著書上的譜子，我們也可以唱學生自己創編的譜子。創編后一定要有反饋，有展示作品的創作才是真正有實效的創作，同學們通過反饋自己創編的旋律，在一定程度上鍛煉了識譜唱譜能力。而因為是自己創編的旋律，學生就完全沉浸在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，大大調動了學生的學習積極性與主動性，會收到意想不到的效果。

三、循序漸進，鞏固識譜成果

將音樂簡而言之：就是七個音反復搗鼓來搗鼓去，可是要孩子們唱會這七個音真有這么難嗎？其實識譜教學一個很重要的原則就是要由淺入深，由簡入繁，循序漸進地螺旋式上行，有的放矢地進行識譜教學，一步一個腳印的去實現目標。俗話說“貪多嚼不爛，欲速則不達”，孩子視唱更是如此，一次不能引入太多音，七個基本音級要一個一個地引進。在新教材中我深深的體會了這一點：它不像老教材到了高年級之后，在每一課的練練環節中突然冒出一些長長的樂句要求學生進行視唱，學生馬上被難倒了。而是不顯山不露水地將識譜學習隱藏在整個教學過程之中，不經意間、慢慢地學生就學會了，這樣孩子學起來負擔不會太重，而且效果也較好。

1、先節奏后音準

2、先唱詞后唱譜

3、先唱拼音，再唱“數字”

4、先樂句，后樂曲 正所謂“殊途同歸”，我們可以尋找更多的方法以新觀念、新思路、新手段服務于我們的教學，打破陳規，用全新的思維方式，在識譜教學真正有量、有質、有實效！

答：識譜教學是音樂教學中的一項非常重要的教學內容。在實際的音樂課堂中,教師應運用各種方法和手段,在潛移默化中培養學生的識譜能力,從而使他們學習音樂的興趣得以持續與發展,為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。如此,就要強化聽的感覺,利用創編旋律來提高識譜能力,把識譜教學融入音樂實踐活動中。在低年級的音樂教學中，學生對識譜這種意識還沒有形成，在教學中教師要有意識的對學生的識譜能力進行培養，從連貫的唱音節開始，逐漸的讓學生認識音符，不管音符怎么出現他們都可以很快的認識這個音符是什么，其次在進行識譜的訓練，從簡單的到復雜的這樣循序漸進的開展。低年級學生音樂基礎知識積累少，雖然對于音高有一定的概念，但枯燥的識譜效果不好。可以結合簡單易學的歌曲進行識譜教學，先學會演唱，再進行唱名的教唱，有利于激發學生識譜視唱的興趣和積極性！