第一篇：淺談音樂課識譜教學

淺談音樂課識譜教學

內容提要：本論文探討了識譜教學的重要意義和識譜教學的創新方法。當代音樂教育中，識譜是學生不得不面臨的第一課，因為樂譜是人與音樂的交流的語言，是能夠深入學習音樂的理論環節，是了解音樂內在層次內涵的必要途徑，正是如此，識譜教育才顯示出其彌足重要的地位，對于音樂的學習者和專業音樂家有著基礎性和指導性的重要意義。但是，在當前的基礎音樂識譜教學中顯現出的問題確實學生對樂譜知識的吸收能力差、排斥和效果差的表現，這一方面由于樂譜本身較高難度和枯燥特點，另一方面也與識譜教學的方法和手段息息相關，如何在當代及未來建立更人性化、更科學以及更符合時代特色的識譜教學將是社會和教學者不斷努力創新的方向。

關鍵詞：音樂；審美；識譜教學；創新；

Study on Music Score Teaching

Abstract: This paper discussed the significance of reading teaching and reading teaching method innovation.Contemporary music education, music is the first lesson the students have to face, because the score is the human and the music language, is able to deeply study theoretical aspects of music, music is the understanding of the inner level connotation, it is so, music education has shown its important status, have important foundation and guidance for music learning and professional musicians.However, the knowledge spectrum showed the problems in the teaching of music knowledge absorptive capacity is the student difference, rejection and the effect is poor performance in the basic music at present, on the one hand, because the music itself more difficult and boring, on the other hand, with the methods and means of reading teaching are closely related, how the contemporary and the future establishment of more humane, more scientific and more in line with the characteristics of the era of reading teaching will be the teaching of social and continuous efforts in the direction of innovation.Key word: Music;Taste;Music Score Teaching;Innovate

引言

識譜教學是音樂教育的重要理論基礎部分，識譜教學無論對于教師的音樂知識傳達還是學生更好感受和掌握音樂都有著重大的意義，可以幫助學生認識音樂魅力、掌握音樂技能和更好的創作音樂作品。如何構建良好樂譜知識教學體系是需要大家共同努力完成的，包括教師對學生識譜學習情況的深入了解、對教學內容的設計安排，社會給予的方法建議、國家給以的政策引導等，從方方面面來看都體現了識譜教育的重要性和難度，因此有關研究識譜教學方式方法的探討都具有著明顯的現實意義。但是基于中小學生的實際接受能力和樂譜的復雜性，識譜教學在目前當代基礎音樂的教學中一直呈現出成果不佳的情況，因此本文著重探究識譜教學的創新方法和手段。

首先，要通過探討識譜的作用來反映識譜在學生認知音樂種重要現實意義，希望得到社會和音樂教育工作者以及音樂學習者愛好者的重視；其次，通過對現當代基礎音樂識譜教學的特點分析，在經過了實踐的考驗后識譜教學的成果中找到其可取的教學方式方法。并提出在教學定位、教學實踐以及五線譜與簡譜抉擇方面的創新方式探討；最后，根據文章總結的識譜教學教學方式方法，呼吁大家在重視識譜重要性的基礎上可以做出相應的行動，不斷的提高教師專業技能與教學能力、激發學生對音樂的學習興趣以及構建簡而有效的識譜教學方法。

1.識譜教學的現實意義

當代音樂教育中，識譜是學生不得不面臨的第一課，因為樂譜是人與音樂的交流的基本語言，是能夠深入學習音樂的理論環節，是了解音樂深層次內涵的必要途徑，因此，識譜教育在音樂學習有著重要的地位，對于音樂的學習者有著基礎性和指導性的重要意義。1.1 識譜是開啟音樂大門的鑰匙

樂譜是指音樂的書面表達方式，樂譜是音樂的基本語言，它是人感受音樂的工具，識譜是人與音樂實現交流的必要途徑，識譜教學的目的是以視唱的形式使學生能夠準確地把握音符、節奏、調性等基本音樂知識。因此，識譜教學是掌握音樂知識的唯一途徑，是開啟音樂大門的關鍵鑰匙。識譜教學可以幫助學生去認識更多的音樂，充分地感受各種音樂帶來的魅力。1.2識譜是認識音樂的重要理論環節

音樂的學習和呈現都不是一次完成的，是有著特定的過程的。無論是作曲家、表演者或者學習者都需要首先對音樂本身有了解，做詳盡的綜合分析、認真的感受認知，最后才到創作、表達和掌握的實踐過程。整個音樂活動過程對于音樂學習者來講具有著理性到感性的特點，其理性就體現在音樂表演者需要對樂譜理性分析后的才能完成優秀的表演。通過識譜可以使音樂學習者和表演者對音樂的理性理解更加深入從而提高其音樂活動水平。因此在整個音樂活動過程中，識譜是初級階段也是認識和掌握音樂的的重要理論環節。1.3 識譜是深層次理解音樂內涵的基礎

音樂的審美是人對于音樂的感受和評價，不可避免的會受到人的主觀能動性的影響，包括對于音樂的感知能力和對音樂深層內涵的理解能力。這些能力的資質有先天的因素也有后天培養的結果，它是外部音樂藝術的與自我的交往中逐漸形成的。音樂的審美過程，需要經由人的感官對音樂藝術形式的深入理解和把握，通過體驗、認識和積累也可以不斷提升音樂學習者和音樂表演者的審美水準。識譜教學不單單的技術理論課，更加起到了內心聽覺的提示作用。音符的高低、節奏的速度、節拍的律動，這些脫離不了人主觀聽覺的來感知。例如在多聲部視唱中，就需要學生有多聲的音樂思維才能更好的參與和控制。又例如在欣賞交響或者合唱時，若欣賞者能主動地、理性地感受音樂。那么其更能夠有豐富的人生和音樂雙方面體驗，與音樂產生共鳴、達到音樂的升華。2.基礎音樂識譜教學的現狀分析

二十一世紀初期，素質教育在中小學推行開來，音樂課對培養學生的音樂審美和藝術感受能力有著重要的教育作用，得到了社會和家長的重視，教育部制定頒發了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中。著重在音樂審美為核心的基礎音樂教育理念。2.1新課標識譜教學定位

2001年頒布的《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》指出了音樂教學中課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分，其中結合低齡學生的接收能力和學習心理特征摒棄了早期音樂教學的專業性和理論化偏多的問題。著重以音樂審美為核心的音樂教育，這樣在一定程度上淡化了識譜技能的專業性，降低了音樂理論部分內容的難度，學生學習音樂的興趣大大提高。2.2當前識譜教學方法

從教學內容來看，當前的音樂教學內容偏向感受與欣賞、表現、創造、音樂與文化四個主要方向，并且將它們緊密的聯系起來。其中，把識譜教學的比重大大的減少，著重識譜教學與聽、唱等音樂活動相配合教學，這就使得學生識譜學習的興趣提高。

另一方面從識譜技能教學的方法上來看，一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創作等教學活動，當代的音樂教學重點強調 “在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜”，要求在音樂實踐活動中學習樂譜。新的音樂教學方式有效的保證了識譜的重要基礎地位的同時避免了學生對樂譜難度障礙的抵抗和排斥。

從當代的音樂教材上來看，識譜作為音樂理論知識的主要內容，在整編和安排上顯示出了更加科學和人性化，新教材上將樂譜的基本知識與技能巧妙的融入至音樂實踐活動當中，使得學生對于樂譜的接收情況更有效率，也能發揮學生學習樂譜的能動性。

3.識譜教學優化探討

從我國頒布的音樂課程新標準中我們不難看出識譜教學的已經發生的良性轉變，例如重視基礎知識技能向重視情感體驗過渡、識譜技能教學又單一性向多元化融入轉變、識譜學習更趨向于音樂的教學手段而非教學目的，以及針對中小學生的接收能力識譜教育從以前的專業性轉向基礎性等。這些趨勢都反映出我國在音樂識譜教育中的探索和創新。識譜教學要符合時代性就需要更全面的考量當代學生本身和教學效率和教學目標因素，只有這樣才能更好使音樂為學生所感受，帶來愉悅感以及促進新的音樂創作，而不是被樂譜所限制。3.1教學目標定位

識譜是與音樂溝通的必要途徑，識譜教育是提高學生對音樂審美的有效手段，因此識譜教育是音樂課不可缺省的有機組成部分，如何使枯燥、具有難度的樂譜知識普及、科學、簡單有效做到更好的傳達才是教學創新的主要方向。新的識譜教學應該具有重點性、簡潔性和實用性。即擯棄過去的重視音樂理論的教學觀念，根據各階段學生的身心特點選擇簡單有效率的教學方法，將理論與課堂中其他音樂活動相結合，提高學生的學習積極性。做到對識譜教學的重視和教學方法的得當。3.2實踐方式探討

傳統的識譜教學以訓練讀和寫為主的，在新課標提出的向聽和動的形式進行識譜教育，已經逐步的體現了在實踐活動中融入樂譜學習的優勢和效率，例如可以通過在歌唱、器樂、欣賞等學生注意力集中的音樂活動中，使其能夠在一種愉悅放松的狀態下潛移默化的識譜，學生在感受音樂美感的同時又升華了對音樂理性上的提高。

根據教學環境、教學對象、教學條件等因素的不同需求做出相應的創新識譜教學可以嘗試以下的幾點方式。

在整體上，可以實施“先唱歌、后識譜”的教學方式，先聆聽和跟唱可以通過音樂情感體驗引導學習者，使學生對歌曲輪廓有了大致的了解再逐漸開始其識譜學習，這是一種強調審美體驗的音樂教學方法。

根據學生的興趣可以提倡學生們學習一些簡易的樂器。因為樂器的表演與樂譜的聯系是最為深刻的，而學生在獲得成就的同時也會有極大的滿足感，可以提高對于音樂甚至樂譜的學習興趣，是識譜教學最快捷最有效的手段之一。

識譜教學應參與到課堂中其他音樂活動之中。在目前的識譜教學中音樂教師習慣于將樂譜知識單獨作為一個教學內容環節，這就導致了其顯現的枯燥和生硬。因此，把識譜教學與音樂欣賞，試唱和演奏或者音樂游戲中植入，可以營造愉悅課堂環境，獲得顯著的識譜效果。

以往的音樂教學評價標準偏向于識譜技能的掌握，這樣就顯著的標注了學生的差異，使得部分學生在從小獲得的音樂評價中喪失了去音樂的興趣和自我的否定，因此提倡多元化的識譜評價標準。根據學生的個體特點差異，區別性的進行不同的音樂思維方式的識譜教學。允許學生用來識譜，根據不同學生的提出具體要求。

3.3五線譜與簡譜的抉擇

在五線譜和簡譜抉擇上，根據不同階段和不同偏向的學生特點，兩者的選擇有著不同的教學意義。我國中小學生目前進行著簡單明了的簡譜普及，對復雜的五線譜的學習僅僅作為常識了解的目的就可，簡譜具有便于學習和掌握、易于識記和運用、以首調的形式出現，能促進音樂旋律感的生成的特點。這也是符合中小學學生能力的接受范圍的考量。而對于有樂器愛好的中小學生或者音樂專業青年學生來講，五線譜的學習有助于他們涉獵更廣闊的音樂環境。因此五線譜與簡譜的抉擇是具有針對性的。目前我國的中小學音樂教科書中采用的是雙譜制，可以根據各學校各班級的具體情況去選擇，這也不失為一種好的方法。

4音樂課識譜教學對教師提出的新要求

識譜教學作為音樂教學中的重要組成內容，已經逐漸得到了大眾的關注和重視，如何行而有效的在音樂教學中獲得應有的現實成果，需要國家政策、社會探討和音樂教師以及學生的共同努力實現。4.1提高教師專業技能與教學能力

音樂教師作為學生直接的接觸者首先要樹立以音樂審美為核心，識譜只是教學手段的正確觀念，對音樂的教學抱有充分的熱情的基礎上分析對象學生的實際特點和接受能力作為依據，逐步提高自己的課程設計能力和創新手段。目標在于從整體上充分考慮音樂教學內容各個環節的適當安排和識譜教學在其中植入和合理性、高效性。使學生獲得感性審美和理性認知的雙重提升。4.2激發學生對音樂的學習興趣

興趣是學生學習的最好老師，通過調動學生學習樂譜的積極性，可以幫助學生最大、最佳程度掌握樂譜，因此在實踐過程中找尋引起學生良好反映的活動就顯現出其重要的意義。例如教師和家長以及周邊人的認同和鼓勵，又譬如鼓勵學生學習對某種樂器，換一種方式使得學生去接觸識譜。或者通過組織具有意義的歌唱比賽、樂器比賽激發學生的學習欲望。教師也可以在教學的課堂過程中融入一些學生樂于參與的游戲環節來調動學生識譜能力掌握的興趣。4.3構建簡而有效的識譜教學方法

識譜教學針對中小學生作為一種復雜和枯燥的內容，非常容易受到學生的 排斥和抵觸，倘若沒有精心的教學方法安排和設計，識譜教學給學生可能造成對音樂課的恐懼和對音樂藝術本身的興趣缺失。因此國家和社會應當不斷總結匯總現當代識譜教學的優勢和弊端，制定對青少年學生和音樂愛好者簡單又行之有效的教學手段和方式。例如，音樂教育工作者可以在日常的音樂教學課程中也可以安排巧妙的識譜教學活動，可以嘗試在彈奏曲子的過程中放大、突出音調、節奏的變化，讓學生來自我感受，再講枯燥的樂譜知識實施教學。

結語

基礎音樂教育是我國素質基礎教育體系中的一個重要組成部分。音樂審美感受是我國基礎音樂教育的核心部分，而如何良好的開始音樂的學習之旅和提高音樂審美能力都是建立在樂譜的讀識基礎上的，識譜教學在音樂學習的過程中不僅僅有著基礎性的作用但是對音樂內在深層內容理解的有效途徑，可以說對學生在音樂道路上的高層次發展有著重要的指導意義。但是，在當前的基礎音樂識譜教學中顯現出的問題確實學生對樂譜知識的吸收能力差、排斥和效果差的表現，這一方面由于樂譜本身較高難度和枯燥特點，另一方面也與識譜教學的方法和手段息息相關，如何在當代及未來建立更人性化、更科學以及更符合時代特色的識譜教學將是社會和教學者不斷努力創新的方向。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部編．全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）[S]．北京：北京師范大學出版社，2001．5 [2]邱丹紅．樂譜的歷史演變及其形式特征[J]．交響-西安音樂學院學報．2002．06 [3]貝內特·雷默．音樂教育的哲學[M]．熊蕾譯．北京：人民音樂出版社，2003．7 [4]張萬蓮．識譜教學策略淺析[J]．中小學音樂教育．2006．08 [5]吳斌，金亞文．音樂課程改革的意義及其背景—義務教育音樂課程標準解讀之一[J]．中國音樂教育，2002.04 [6]郭聲健．音樂教育新概念[M]．湖南：湖南文藝出版社，2007．12

第二篇：小學生音樂課識譜教學反思

小學生音樂課識譜教學反思

音樂新《課標》指出：要求學生具有一定的識譜能力，規定了不同學段不同的要求識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現冷場，音樂情感美的熏陶更無從談起.因此，識譜教學要符合音樂學習的規律，它是學習音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標。那么在音樂教學中如何有效的使用這個“工具”呢，我根據自己一些教學實踐，反思如下：

一、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。

如：在一節唱歌課中，當學生走進音樂教室時，我用的音樂就是今天要學的歌曲，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學生放下心理負擔，讓學生先唱唱歌，用自己的聲音去表現音樂，從而激發學生的興趣，讓學生感到這節課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現自我的空間。一位學生這樣講到：“以前，老師總是對我們進行視唱練耳訓練，班上僅有幾位會樂器的同學唱還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點兒也沒興趣，可是現在我們先唱歌后識譜，才上兩節課，我就會唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興。”

二、利用創編旋律來提高識譜能力

創造性能力的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節，識譜教學也不例外。創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發揮創造想象的空間和機會。

例如：六年級上冊歌曲《黨的關懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導，創編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。

其實，創編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果。

三、樂器進課堂提高識譜興趣

樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學生在這個學習過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復的演奏達到聽音訓練的作用。在潛移默化中建立起準確的音高概念，有效的增強識譜的能力和興趣。

但目前這種方法在實施的過程中還是有一定難度的，需要在實踐中進一步的完善，同時也需要學校、社會各個方面的配合與協調。

第三篇：小學音樂課識譜教學反思

小學音樂課識譜教學反思

識譜是音樂課課堂教學的重要內容之一，但課堂上能使孩子們興

高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一讓他們識譜，頓感索然無味,經常冷場

那么在音樂教學中如何有效的使用這個工具呢，我根據自己一些教學實踐，反思如下 用先唱歌后識譜的方法強化聽覺

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首

先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺

有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。所以先唱歌詞后識譜，讓學生有音高和旋律的概念，再學唱歌譜，降低了學習歌譜的難度，增強了學生學歌譜的信心，多數學生提高了唱歌譜的能力。

在一節唱歌課中，當學生走進音樂教室時，當學生走進音樂教室時，我用的音樂就是今天

要學的歌曲，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。從而激發起學生學習音樂的興趣，再通過讓學生唱歌。在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛當學生走進音樂教室時，我用的音樂就是今天

并讓學生和著音樂做簡單的律動，然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習樂的興趣。，“

”

第四篇：關于音樂課教學中的識譜教學

關于音樂課教學中的識譜教學

樂居鄉中河美泰苗圃希望小學：汪小東

摘要：節奏是音樂的靈魂，但，它僅僅是音樂素養的一部分，與之共存的節拍、音準、音符、藝術表現、情感處理、音樂分析等要素，更是不可或缺的。那，在我們平時的音樂教學工作中，我們如何處理它們之間的關系呢？特別是如何做好音樂教學中的學生的識譜教學工作呢？

主題詞：音樂課

識譜教學

大家都說：節奏是音樂的靈魂，在小學音樂教學階段，我們固然要培養孩子們的節奏感知能力，并有意識地加強訓練。但是，根據小學音樂教學標準的要求，這僅僅是其中的一部分，作為音樂啟蒙教育階段的音樂教師們來說，我們的任務就是要教會學生完成以下三個步驟的學習：A、“唱會歌”；B、“唱好歌”；C、“會唱歌”。根據以上教學目標，個人認為，在我們的音樂教學中，這三者并不是逐層遞進、相互割裂的，而是你中有我、我中有你的完整的整體。“唱會歌”是基礎，“唱好歌”在“唱會歌”中體現，（不能等技術成熟了再進行藝術處理，歌曲的處理要在學會中同步進行的），“會唱歌”（如技巧的學習等）在“唱好歌”中生成。而在實際音樂教學中，我們有部分音樂教師由課改前的一個極端走向了課改后的另一個極端，隨著課改的不斷深入，部分教師片面理解新課標理念，甚至錯誤地認識音樂藝術及特征，以至于出現了各種有悖于中小學音樂教學規律的現象，如強調興趣，忽略技巧；強調唱會，忽略唱好；強調手段，忽略目標；強調綜合，忽略音樂本體等。由于學生沒有形成一定的節奏、音準、藝術表現、情感處理、音樂分析、多聲部等基本音樂能力，課堂上難以聽到和諧美妙的歌聲，難以看到富有表現力的歌唱。同時，而且，有很多所謂的專家認為，那是在培養專業人才，與我們的音樂教學目標相違背。個人認為，這是顧此失彼了，俗語說：沒有規矩，不成方圓，音樂基礎知識就是我們音樂學習的“規”和“矩”，不學好音樂基礎知識，這是難以想象我們的學生可以完整、完美演繹一首優美的歌曲的。

所以，個人認為，在小學音樂教學階段，特別是低級階段，不僅要引導、培養學生的基本節奏感；而且，同時應注重識譜的訓練。樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。而識讀樂譜是表現音樂的一種工具和手段，是中小學音樂知識技能教學的一個組成部分。識讀樂譜是各種音樂表演活動——特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學內容。對這些內容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用。由此也可見，識譜教學依然是小學音樂課堂教學中不可或缺的內容，我們教師不應該從課改前一味強調識譜教學的極端，走向課改后不要識譜教學的另外一個極端；我們既要認識到識譜教學不識音樂課堂教學的全部內容，又要認識到識譜教學在整個音樂教學中的重要地位和作用；既要通過審美體驗培養學生的鑒賞力、表現力和創造力。又要借助豐富多彩的音樂實踐活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，學習必要的音樂知識，達到課標提出的“識讀簡單樂譜”的要求。例如：人教版四年級下冊歌曲學習《田野在召喚》、六年級下冊《友誼地久天長》、三年級上冊《可愛的家》??，這些都是譜面比較簡單，學生易掌握的，而且，歌曲的旋律也是學生比較喜歡的，學生經過簡單學習就能會唱、唱好的歌曲，這就比較適合在識譜教學中，拿來作為學生識譜能力訓練的練習曲目。

在實際的音樂教學工作中，個人結合他人的教學觀摩總結了以下部分音樂教學工作中的識譜教學方法，僅供參考：

一、手指操的練習。

特別是對于低年級的學生來說，do、re、mi??根本很難記住的，那我借助我們自身的輔助工具，每節課用五分鐘左右的時間練習手指操，學生和老師互動，唱音出示手指，逐步演變到看譜出示手指。如：看到fa，可以兩手分別出示兩個手指頭，也可以一只手出示四只手指頭；看到la，可以兩只手分別出示三只手指頭，并模唱出la的標準音高??等等，如此反復，以提高學生的識譜能力與音準。

二、先學歌曲，再識譜。

學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首與伴奏合唱或清唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符的音高位置。

三、先學節奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如三年級下冊歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。我通常的做法是低年級（一、二、三）用手打節拍為主，四年級以上開始要求用腳邊演奏樂器邊打節拍。這樣的要求同時也加強了學生腦、手、腳身體多器官功能的協調配合能力（當學生的能力達到基本要求時，又可以要求學生用心打節拍）。

四、先攻難點，再識譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

五、分句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

六、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。

如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

七、結合器樂教學，強化識譜

樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛、口琴等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

八、利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。但是，具有標準音高的樂器也是必不可少的，例如：鋼琴、電子琴、手風琴等鍵盤樂器。

當然，在識譜教學中，并不是每首學習的歌曲都必須唱譜，只要我們記住義務教育階段對識讀樂譜的教學重點是“要求學生能夠對熟悉樂譜進行復習性視唱”和“在有樂器伴奏下進行看譜視唱”，根據學生的實際能力，將教學要求降低到學生“可以接受”的標準，有目的地選擇適合本年級本班級學生的歌曲進行識譜學習，即可。

通過以上多種學習方法的綜合訓練，經過小學三至四年的基本音樂知識系統的學習，我相信學生的識譜能力、音樂藝術素養一定能達到自我學習歌曲、自我分析歌曲、自我表現歌曲的層次。

總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。當然，在課后，學生的課后鞏固練習也是必要的功課，也就是說音樂課也是有一定的課外作業的。

2011年3月25日

主要參考文獻

1、《中小學音樂歌唱教學新策略》寧波出版社

2、《音樂教與學問答388》山西人民出版社

第五篇：小學音樂課識譜教學隨筆

小學音樂課識譜教學研究記錄

音樂新《課標》指出：要求學生具有一定的識譜能力，識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲。一旦讓他們識譜，課堂氣氛就會出現冷場，更不用說音樂情感方面了。下面我根據自己一些教學實踐來說一說如何有效的識譜：

一、先唱歌，后識譜

在唱歌課中，當學生走進音樂教室時，我會用今天要學的歌曲的音樂，并讓學生和著音樂做一些簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲并感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。

二、創編旋律，提高識譜

以聽為先導，創編為手段。創造性能力的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節，識譜教學也不例外。創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發揮創造想象的空間和機會。這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。其實，創編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果。

以下是六年級歌唱教學《桔梗遙》識譜能力的教學研討課，課堂上學生能

隨鋼琴唱出旋律，通過識譜的訓練，學生的音準能力有了一個提高，總之，在提高綜合素質的今天，小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體。”根據學生的認知規律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學習音樂的好工具，培養學生的音樂感知能力、表現能力、鑒賞能力、創造能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創造。

六年級歌唱教學學生識譜能力的研究