第一篇：識譜教學反思

識譜教學反思

識唱曲譜是表現音樂的一種工具和手段，是小學音樂知識技能教學的一個組成部分，是課堂教學的重要內容之一。學生掌握一定的識譜能力對于音樂教學是必要的，教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣得以持續與發展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎，這無疑是授他們以“漁”。但能使孩子們在課堂上興高彩烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識唱曲譜，課堂氣氛就出現“冷場”。識譜單調枯燥，需要理解和記憶，教師為了教學的到位，對一些知識，不得不花費很多時間反復強調練習，學生易產生厭煩情緒，索然無味的課堂氣氛，使情感美的陶冶無從談起。在我教小學音樂這幾年的時間，有著這樣的深刻的體會：學校音樂重視識譜教育，但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱曲譜。對于如何進行音樂識譜教學，使學生的素質得到全面的提高，本人根據自己的教學，做了以下幾點反思：

一、強化聆聽，培養音樂感覺

音樂學習的各個方面都涉及到聆聽，學生對于音樂的各種聽覺感受能力是培養其審美能力的基礎。識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜,學生更容易掌握音準的概念。

我在教唱新歌前首先會讓學生欣賞，聆聽為先；重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教室時我用的音樂就是今天將要學的歌曲，讓學生有個無意識印象。這種欣賞是教師有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹而設的，這時學生卻會在無意中學會聆聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們在進音樂教室時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱曲譜的方法。但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

二、培養學生識譜興趣 １．游戲引趣。讓學生在“玩中學”、“樂中學”、，能充分發揮學生的主體作用和引發學習興趣。

（１）．采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。游戲《給小動物找家》：根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。如，小貓3－、小狗i i、小雞77

7、小鴨66 66、公雞5 5.等，游戲時，要求學生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，就請他進家門。再如，在認識“音符、休止符名稱和形狀”時進行“小青蛙找家”的游戲：我事先用厚紙剪成一個長方形底板，上貼一張彩色紙并畫上各種時值的音符和休止符。教師指導（或選一學生）帶領大家做游戲，讓相應時值的音符和休止符結成對子，規定在一定時間內找到，看誰找朋友最快又最準確。又比如：在聽音訓練時，做“打電話”游戲，在琴上彈出一個二度或三度音程，然后問：“喂，你是誰？”學生回答：“我是do mi......就這樣，在歡笑聲中、在妙趣橫生的游戲中，學生掌握了知識、提高了技能。

（２）．在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。這些游戲充分調動了學生的興趣，方式靈活，學生樂于參與，取得了較好的效果。

２． 故事激趣。

根據小學生年齡小、好動、好奇心強等心理特征，我把“讀譜知識”編成故事來導入，使教學過程情節化，往往能營造出一種良好的氛圍，激起學生濃厚的興趣。在老師繪聲繪色的故事中，學生不知不覺地進入了內容，為新知識的學習作了很好的鋪墊。

比如：在學習“休止符的名稱和形狀”時，一開始，我采用講故事的方法吸引學生，把各休止符的形狀、位置講的一清二楚，學生學得帶勁，也記得住。我先用敘述性語言將學生帶入思考中：“同學們，我們都知道音符大樓里住著很多音符，他們能組成非常優美、動聽的旋律，但是，你知道嗎？在音符大樓里還住著一種符號，他們默默無聞，常常被忽略、常常被遺忘，但它在音樂上的作用不可低估。它可以幫助小音符換氣、休息、停頓，還能使我們歌唱和演奏的音樂更干脆、有力、輕快、活潑、更富有樂感。”接著，我設問激趣，指導學生思考：“你知道是什么符號嗎？”在學生迫切想知道結果的心理上，教師順勢說出名稱：“它呀叫休止符。”使學生有恍然大悟之感，從而為新授知識打下了良好的心理基礎。接著，我利用卡片再配上生動、形象的語言來講述休止符的形狀和位置......這樣，通過教師精心的設計、生動的語言、豐富的表情、直觀的教具引導學生，激發興趣，使他們輕輕松松掌握知識。

３．圖畫拓趣。

美術和音樂都是向學生進行審美教育的重要手段。音樂是聽覺的藝術，美術是視覺的藝術，但都是用形象來表現一定的思想內容，二者有相同之處。在教學中，我喜歡用圖畫開拓學生的思維幫助學生展開想象，使之成為理解音樂知識的橋梁。

比如：在學習各音符之間的關系時，我用簡筆畫畫了一塊“蛋糕”：一個完整的蛋糕是全音符；把“蛋糕”一分為二，變成兩個二分音符；一分為四......這樣，使整個教學內容更加形象、直觀、栩栩如生。

三、采用多變手段進行識譜教學 1．先學歌曲，再識譜。

學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符的音高位置。

2．先學節奏，整首識譜。

識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。

如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3．先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

５．創編旋律、提高識譜。

創造性能力培養應該貫穿于音樂學習的各個環節、整個過程。識譜教學中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動的形式給學生機會，創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。

在旋律視唱方面可進行順唱、逆唱的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱。

在學唱新歌之前，將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導，創編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。

６．結合器樂教學，強化識譜。

樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

四．進行集中教學

長期以來，我們的音樂教學都是把識譜隨歌曲分散教學的。首先，這種過于分散的識譜教學法違反了記憶規律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學識譜內容，很難及時組織復習。學生往往是學了后面忘前面，缺少連續性，形不成系統，效果自然不佳。其次，分散識譜教學束縛了學生學習的主動性。按目前課程的編排體系組織教學，學生不可能在一個相對較短的時期內獲得初步的識譜能力。小學學了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱歌譜。集中識譜教學法是一種可以幫助我們走出這種困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學法”，即縮短戰線，集中一點打殲滅戰，把原來需要用整個小學階段來學習的識譜內容集中安排到小學二年級或三年級，用二到三個學期學完。這樣，一方面學習內容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學得積極主動，進一步激發興趣，到小學畢業時，他們就基本上具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

當然，運用“集中識譜教學法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大，學生接受不了。

總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，把理性的識譜教學從感性入手來教，形象生動，深入淺出，并注意難點分散，動靜結合，講練結合，充分調動學生興趣，鼓勵學生參與；應多用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性，使識譜教學達到最佳的效果。進而使學生主動走入音樂中去感受、尋找，探索和創造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養并發展學生的想象力、審美力和綜合運用知識的能力。

第二篇：《趣味識譜》教學反思

識譜教學是最讓我苦惱的一件事。教師教得苦，學生學得難。為什么現在大部分學生都喜歡唱歌而對識譜沒興趣？細想原因之一就是因為剛接觸識譜時的臺階太高了，這就使得一部分學生感到困難、枯燥，久而久之，就失去了學習的動力，進而失去了學習的興趣。

音樂教改后，其目標之一就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。我們再也不能無視和犧牲學生的興趣和需要來換取單純的知識技能了。現在，識譜教學將這種高臺階化為若干個小臺階，教學情況就完全不同了。例如，在歌曲《小紅帽》中，我是這樣教孩子唱譜的。

“孩子們，你們知道《小紅帽》這首好聽的歌曲是怎樣產生的嘛？當小紅帽被獵人救出后，他高興極了，于是就把手中的紅帽子往空中一拋，這頂帽子在五線譜王國里留下一串腳印。你看……

我把音符變成了小紅帽，并在帽子上標上了這個音的唱名。學生們立即對“小紅帽”產生了濃厚的興趣。很容易地就把整首歌曲的樂譜唱下來。他們還對我說：“老師，我發現小紅帽在五線譜上的位置越高我們唱得就越高。”“老師，我知道五線譜第一線上的小紅帽唱mi音了。”“老師，五線譜課真神奇。它能創造出這么好聽的旋律廠有的還問，“老師為什么樂譜第一個小帽子里有一條短橫線哪？”

這種圖形譜以其獨特的直觀性贏得了學生們的青睞。圖形譜能讓學生在濃厚的興趣、愉悅的情感和堅定的信心驅使下主動地學習、掌握識譜技能，并能真正感受和理解音樂的美。

第三篇：淺談識譜教學

淺談識譜教學

【摘 要】識譜教學是音樂教育中雙基教學的重要組成部分。它與其它教學內容互相聯系、密不可分，但不可否認的是識譜教學也是長期困撓眾多音樂教師的一個難題。其主要原因就是識譜教學很容易使學生產生一種機械技能訓練的感覺，枯燥而乏味。從實際教學中看來，許多學生感到最頭疼的是學識譜；唱歌譜最沒意思，對學習識譜興趣淡漠。那么，如何把這一重要的基礎教學從負面扭轉過來呢？本人在多年的識譜教學中，領悟了一點微薄的知識。【關鍵詞】 識譜 聽賞 素質教育

一、培養學生識譜興趣

1、音樂與數學相結合。數學中是用阿拉伯數字1、2、3、4來 進行數學的運算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯數字1、2、3、4來表達音調。雖然都是用1234來書寫，但數學的數字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567 七個字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個音的不同組合，可以構成聲樂的長短，音調的高低。因為小學階段一周才兩節音樂課，有時候這節課記住了，下節課又忘記了，與數字相結合的話，就使學生在日常生活中能展開聯想，加強鞏固。

2、采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。又如游戲《給小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。如，小貓

3、小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。

3、在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。

二、采用多變手段進行識譜教學

1、先學歌曲，再識譜。

學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2、先學節奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，師可以讓學生先拍小鴨走路的節奏XX XX，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會XX XX的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3、攻難點，再識譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學效果的再現。在聽、辨的基礎上進行視唱我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。

第四篇：淺談識譜教學

淺談識譜教學

小學音樂課要針對小學生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，依據大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內容，有的放矢地進行識譜教學。

一、培養學生識譜興趣

1．采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。

如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。

游戲Ⅱ《給小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。

如，小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把─────這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。

2．在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。

如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。

二、采用多變手段進行識譜教學

1．先學歌曲，再識譜。學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學節奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3．先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

四、結合器樂教學，強化識譜 樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

另外，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。

多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。

第五篇：識譜教學

標題：(中小學音樂識譜教學研究（小學版）)作業

一.簡述識譜教學策略有哪些?

二.結合教學實例,說說如何在歌唱教學中培養學生的識譜能力?

答題內容：

答：在音樂教學活動中識譜唱譜教學不容忽視。《新課程標準》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生有一定程度的識譜能力。教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣更好的得以持續與發展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。應該采取怎樣的方法與手段才能保持學生的學習興趣，從而進行有效的識譜學習呢？

一、多重感官，感受音高節奏

1、聽音樂

音樂是一門聽覺藝術，所以音樂藝術的一切實踐都依賴于聽覺。由于這種特征，就決定了在音樂教育中，發展聽覺是最重要的事情。學生對于音樂的各種聽覺能力感受能力（節奏感、音高感、旋律感等）是審美能力的基礎。因此學譜的基礎也應該放在聽覺能力的培養上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺。

2、看音樂

非語意性是音樂的另一個特點，因此音樂的音高、節奏等要素具有抽象性，無法用語言去描述，更拿不了尺子去給它量高低長短，它在實踐中又稍縱即逝，因此學生對音的高低節奏的概念相對模糊。小學階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個具體的形象更能另他們接受。圖譜中蘊含著旋律的高低、走向、聲音的長短、強弱，大大幫助學生對旋律有更明確的感受。把音樂線條畫出來是新教材中常見的一種手段，它把音樂變得“有跡可尋”，將音樂用這樣明確的線條表現出來，讓學生通過視覺和聽覺同時感受了樂曲。

3、比劃音樂

柯達伊手勢利用視覺手段，用手勢在空間表示的位置和運動方向，幫助兒童感覺和辨別音的高低，是抽象的音高概念具有了一定的形象特征。教學中，教師還可用手勢的“暗示”（細微的升高或降低的調整）來幫助兒童唱準音高。枯燥單一的練習音高，學生很快就會反感。根據孩子好動的年齡特征，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。新教材在三年級時就逐步的引進柯達伊手勢。平時在課堂上我讓學生一邊唱音階一邊比劃手勢，有時再穿插“一個人比劃一個人唱”的游戲，或者在比劃手勢的速度上進行加快等等方法，盡量不讓學生感到練習乏味。孩子天生都是好動的，所以依照這一階段孩子的年齡特征，讓他們在學習的過程匯總動動手指，應該能夠事半功倍！

二、形式多樣，培養識譜興趣

1、通過游戲激發識譜興趣

低年級學生好奇、好動、自制力弱的特點，我就從趣味、新穎的游戲入手，使其在學習中得到快樂，在快樂中學習，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。于是我設計了很多的游戲，幫助低段學生認識音符，識別音符的唱名和時值，將學生領進門。

2、運用多媒體輔助識譜教學

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點,以其獨特的魅力,高度吸引學生的注意力。它能夠充分調動學生的視聽能力，從而使學生更多的參與到課堂教學活動中來，大大提高了教學質量。新教材配套的教學光盤中自帶了有關音高節奏的游戲，這些游戲在課堂中享有很高的人氣，學生百玩不厭。而且光盤里激勵性的評價語使學生在學習過程中充滿激情。

3、樂器進課堂提高識譜興趣

學習樂器對增強識譜能力有極大的幫助，而且能豐富課堂內容和教學手段，激發學生學習的積極主動性。在選擇器樂品種是，我們要注意面向全體的原則，首先要考慮演奏技巧不是很高、便于集體合奏教學的、有固定音高或音準比較容易把握的樂器，如打擊樂器、口風琴、豎笛、口琴等。低年級以打擊樂器（如木魚、沙球、三角鐵、響板等）為主，幫助學生解決節奏方面的問題，即使再簡單的器樂演奏也是學生對音樂作品的二度創作，學生對譜子有更深的認識，學生更能注意譜子的各個音樂要素。其次我們還可以讓學生自制打擊樂器來演奏，增加學生的課堂參與，激發學習的興趣。這樣，讓學生在演奏中潛移默化地建立準確的節奏概念，加深學生對曲譜的認識，從而培養他們的識譜能力。

4、利用創編旋律來提高識譜能力

創造性能力的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節，這其中也包括識譜教學。不要把識譜定位在舊觀念中死死板板地唱著書上的譜子，我們也可以唱學生自己創編的譜子。創編后一定要有反饋，有展示作品的創作才是真正有實效的創作，同學們通過反饋自己創編的旋律，在一定程度上鍛煉了識譜唱譜能力。而因為是自己創編的旋律，學生就完全沉浸在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，大大調動了學生的學習積極性與主動性，會收到意想不到的效果。

三、循序漸進，鞏固識譜成果

將音樂簡而言之：就是七個音反復搗鼓來搗鼓去，可是要孩子們唱會這七個音真有這么難嗎？其實識譜教學一個很重要的原則就是要由淺入深，由簡入繁，循序漸進地螺旋式上行，有的放矢地進行識譜教學，一步一個腳印的去實現目標。俗話說“貪多嚼不爛，欲速則不達”，孩子視唱更是如此，一次不能引入太多音，七個基本音級要一個一個地引進。在新教材中我深深的體會了這一點：它不像老教材到了高年級之后，在每一課的練練環節中突然冒出一些長長的樂句要求學生進行視唱，學生馬上被難倒了。而是不顯山不露水地將識譜學習隱藏在整個教學過程之中，不經意間、慢慢地學生就學會了，這樣孩子學起來負擔不會太重，而且效果也較好。

1、先節奏后音準

2、先唱詞后唱譜

3、先唱拼音，再唱“數字”

4、先樂句，后樂曲 正所謂“殊途同歸”，我們可以尋找更多的方法以新觀念、新思路、新手段服務于我們的教學，打破陳規，用全新的思維方式，在識譜教學真正有量、有質、有實效！

答：識譜教學是音樂教學中的一項非常重要的教學內容。在實際的音樂課堂中,教師應運用各種方法和手段,在潛移默化中培養學生的識譜能力,從而使他們學習音樂的興趣得以持續與發展,為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。如此,就要強化聽的感覺,利用創編旋律來提高識譜能力,把識譜教學融入音樂實踐活動中。在低年級的音樂教學中，學生對識譜這種意識還沒有形成，在教學中教師要有意識的對學生的識譜能力進行培養，從連貫的唱音節開始，逐漸的讓學生認識音符，不管音符怎么出現他們都可以很快的認識這個音符是什么，其次在進行識譜的訓練，從簡單的到復雜的這樣循序漸進的開展。低年級學生音樂基礎知識積累少，雖然對于音高有一定的概念，但枯燥的識譜效果不好。可以結合簡單易學的歌曲進行識譜教學，先學會演唱，再進行唱名的教唱，有利于激發學生識譜視唱的興趣和積極性！