第一篇：淺談識譜教學

淺談識譜教學

視唱教學的重要性不言自明，視唱是學習音樂不可或缺的一項基本技能，無論是學習聲樂，還是學習器樂，都必須會視唱。在小學音樂課教學中，廣大音樂教師創造總結出各種各樣有關解決視唱難點問題的方法。但是，有一個值得注意的問題就是：不少教師把一節音樂課的大部分時間用于教識譜，把本應是生動活潑又有趣的藝術課變成了純粹的知識傳授課、技能訓練課，而且從低年級到高年級都是這樣一個模式。教一首新歌，把曲譜視唱下來了（其實只有少數人唱會了，大多數是“濫竽充數”），再填唱幾遍歌詞，這節課也就算完成教學任務了，而且基本上堂堂課都如此。至于課堂教學是否面向全體學生，是否有利于提高少年兒童的審美能力，是否適應少年兒童的身心健康則很少體現。音樂里更廣更深的內涵，諸如色彩、情感與結構等就與孩子們更加無緣了，難怪學生特別是低年級的學生常常很不喜歡這樣的音樂課。

怎樣看待音樂教學中的讀譜問題呢？我們首先應該從兒童生理與心理發育的特征方面看，學生的認知規律不是“先理性后感性”即“先教識譜后聽音樂或唱奏音樂”；不是“先發展視覺后發展聽覺”，而是“聽覺先于視覺”，音樂是通過音響來表達的。學生們對音樂沒有印象之前就讓他們讀那些他們不能理解的生詞一樣不合邏輯。如果聽和說是語言的準備階段，那么聽和唱也就是學習樂譜的準備階段。

我們身邊有許多從來沒有學過識譜的兒童、青少年以至老人們都能把錄音機里、電視里播放的歌曲、戲曲演唱得惟妙惟肖，基于這樣一個道理，發展兒童的聽力是音樂課進行審美教育的一個基本任務，聽是音樂體驗中必不可少的重要一環。樂譜只是音樂信息輸入的載體，還不是音樂本身。在兒童音樂教育的啟蒙階段，不應該把音樂教育目標的重點放在識譜上。“進入”音樂殿堂的“金鑰匙”并不只是識譜，當然不能否認的是識譜是學習音樂的重要手段。但是，什么時候教、怎么教、教什么、不同條件與環境又是怎么教，這里面則包含著許多音樂教學的科學原理。音樂教學中內在的“美、情、趣”在單純的識譜教學中是難以體現出來的。機械地練習識譜、唱歌所學到的是死板的歌曲，它很難使人感受到多少音樂的美，也不會激發起人們的內在情感，至多只能學到一些視唱的技能，而唱歌最終的目的就是給人以美的感受，表達人們的思想感情和反映社會現實生活，而美的感受、情感的表達在低年級音樂教學中應主要讓孩子們通過聽、唱、奏、拍、跑、跳等大量的音樂實踐活動，在感受、理解音樂的過程中自然地去逐漸熟悉樂譜。教師應努力挖掘每一首音樂作品的審美因素，把視唱訓練作為一個音樂審美感知和審美探索的過程，并采用各種生動有趣的方法，降低識譜難度，使學生把識譜能力的提高視為自覺的要求，使“要我學”為“我要學”。

一、熟悉音符與樂譜，為識譜教學做好準備

一年級的學生初次接觸樂譜，新鮮而好奇。在學生還不識譜的時候，先讓他們熟悉七個音的唱名與音高的關系，為中年級的識譜教學做好準備，就象我們在識字前早已學會了說話，對每個字的發音都很熟悉了，才來認識這個字的形狀和筆畫一樣。

一、二年級沒有視唱旋律的要求，但不等于不唱譜，低年級孩子充滿了對音樂藝術的渴望，他們喜歡唱歌，但又缺乏方法，往往會熱情高漲地大聲喊唱，這時就要求授課教師象愛護一棵幼小的嫩苗一樣細心愛護學生對音樂的熱情，還要及時地給他澆水、松土，扶正那些傾斜的小苗。教師每一句親切的話語、每一個生動的表情動作、每一次神情兼備的范唱，力求把學生帶入藝術的境界，同時讓學生分辨每一首歌曲的情緒，并知道該用怎樣的聲音去表現。就連唱名的模唱練習也要求做到有聲有色，有藝術表現力。這樣就為中、高年級的識譜教學做好了物質上和心理上的準備。

二、初識樂譜、培養興趣

三年級的學生初步進行識譜教學，是學生把先前獲得的感性認識上升到理性認識的初級階段，教師要運用各種生動、有趣的方法。引起學生對識譜的興趣，與樂譜建立感情，便苦學為樂學。同時發展學生的音樂鑒賞力、感受力、表現力和創造力，提高學生審美情趣，使識譜過程成為學生對音樂藝術美的探索過程。在歌曲的識譜過程中，那種單純的、獨立的、缺少審美的識譜訓練，只會讓學生對枯燥的識譜過程產生厭倦心理。我們要避免或改進這種脫離音樂本身的形式化的操練，在中年級階段可以從音樂本身入手，通過唱歌的方法（唱名模唱、唱名背唱、視唱聽唱、從聽唱到視唱等），逐步過渡到高年級的獨立視唱。任何旋律都具有一定審美功能和音樂表現力。因此，旋律的模唱、視唱都是有強弱對比、速度變化，有感情處理的，跟歌曲的處理是緊密聯系的，使識譜作為歌曲學習的一種自然演化，幫助學生把樂譜看成已經得到的審美感受一種圖像。每一首歌曲的最終目的不是唱會而是唱好，充滿情趣、富于美感。在唱好每一首歌曲的音樂實踐過程中，學生體驗到音樂藝術的美，同時也提高了音樂鑒賞力和感受力，發展了音樂的表現能力。學生喜愛唱歌，就會把旋律的視唱作為歌曲學習的必不可少的一部分，視唱便會化為一種自覺的行動。

三、培養獨立視唱能力與誘發音樂審美感受同時并舉 學生進入五年級，已經具備了初步的識譜能力和審美能力。根據這個年齡段的學生獨立意識日漸增強的特點，適時地進行獨立視唱能力的培養。首先，利用歌曲的立意與情境之美去感染學生，吸引學生，使學生產生強烈的學習欲望，然后在解決難點的情況下，鼓勵學生獨立地視唱歌曲旋律，學生可利用已有的豎笛演奏技巧，有效輔助視唱的順利進行。再通過配有背景音樂的繪聲繪色的歌詞朗誦和建立在歌曲美感體驗上而不是音符正誤方面的輕聲學唱，誘發學生的音樂審美感受，使學生在輕松、優美的氛圍中學會了歌曲。這只是歌曲教學的第一步，教師要充分利用歌曲教學的第二步——歌曲處理，來進一步使學生獲得審美感受，發展學生的音樂感受力，鑒賞力，提高表現力和創造力。就在這一次次美的體驗中，識譜能力的提高成為學生更強烈的要求。歌曲的處理也不止是停留在強弱、速度的對比上，教師更要牢牢抓住情感這條紐帶，不時點燃學生的情感火花，才會有效的打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發和激動中，享受美感，陶冶性情。

總之，讓學生在形式多樣、生動活潑的教學環境中主動而自覺地要求學習音樂知識，在不知不覺中，潛移默化地、自然而然地掌握知識和技能，在優美輕松、愉快的氣氛中學習識譜，自然地形成運用唱名表示音高的概念，比之強調有意識的心理活動更能提高學生對音樂的感受力和表現力。而那種行政命令式的硬性式的教學方法只能使學生們產生強烈的逆反心理。只要我們充分利用音樂本身豐富的音響、色彩，深邃的意境所誘發出的神奇魅力，揚音樂之長，改變那種音樂課即唱歌課的單一型教法，學生們一定會早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”。成為具有一定的音樂知識技能，深層次的音樂審美能力，創造性的音樂表現力的新一代。

第二篇：淺談識譜教學

淺談識譜教學

【摘 要】識譜教學是音樂教育中雙基教學的重要組成部分。它與其它教學內容互相聯系、密不可分，但不可否認的是識譜教學也是長期困撓眾多音樂教師的一個難題。其主要原因就是識譜教學很容易使學生產生一種機械技能訓練的感覺，枯燥而乏味。從實際教學中看來，許多學生感到最頭疼的是學識譜；唱歌譜最沒意思，對學習識譜興趣淡漠。那么，如何把這一重要的基礎教學從負面扭轉過來呢？本人在多年的識譜教學中，領悟了一點微薄的知識。【關鍵詞】 識譜 聽賞 素質教育

一、培養學生識譜興趣

1、音樂與數學相結合。數學中是用阿拉伯數字1、2、3、4來 進行數學的運算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯數字1、2、3、4來表達音調。雖然都是用1234來書寫，但數學的數字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567 七個字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個音的不同組合，可以構成聲樂的長短，音調的高低。因為小學階段一周才兩節音樂課，有時候這節課記住了，下節課又忘記了，與數字相結合的話，就使學生在日常生活中能展開聯想，加強鞏固。

2、采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。又如游戲《給小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。如，小貓

3、小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。

3、在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。

二、采用多變手段進行識譜教學

1、先學歌曲，再識譜。

學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2、先學節奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，師可以讓學生先拍小鴨走路的節奏XX XX，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會XX XX的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3、攻難點，再識譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學效果的再現。在聽、辨的基礎上進行視唱我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。

第三篇：淺談識譜教學

淺談識譜教學

小學音樂課要針對小學生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，依據大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內容，有的放矢地進行識譜教學。

一、培養學生識譜興趣

1．采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。

如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。

游戲Ⅱ《給小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。

如，小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把─────這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。

2．在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。

如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。

二、采用多變手段進行識譜教學

1．先學歌曲，再識譜。學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學節奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3．先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

四、結合器樂教學，強化識譜 樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

另外，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。

多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。

第四篇：識譜教學

標題：(中小學音樂識譜教學研究（小學版）)作業

一.簡述識譜教學策略有哪些?

二.結合教學實例,說說如何在歌唱教學中培養學生的識譜能力?

答題內容：

答：在音樂教學活動中識譜唱譜教學不容忽視。《新課程標準》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生有一定程度的識譜能力。教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣更好的得以持續與發展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。應該采取怎樣的方法與手段才能保持學生的學習興趣，從而進行有效的識譜學習呢？

一、多重感官，感受音高節奏

1、聽音樂

音樂是一門聽覺藝術，所以音樂藝術的一切實踐都依賴于聽覺。由于這種特征，就決定了在音樂教育中，發展聽覺是最重要的事情。學生對于音樂的各種聽覺能力感受能力（節奏感、音高感、旋律感等）是審美能力的基礎。因此學譜的基礎也應該放在聽覺能力的培養上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺。

2、看音樂

非語意性是音樂的另一個特點，因此音樂的音高、節奏等要素具有抽象性，無法用語言去描述，更拿不了尺子去給它量高低長短，它在實踐中又稍縱即逝，因此學生對音的高低節奏的概念相對模糊。小學階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個具體的形象更能另他們接受。圖譜中蘊含著旋律的高低、走向、聲音的長短、強弱，大大幫助學生對旋律有更明確的感受。把音樂線條畫出來是新教材中常見的一種手段，它把音樂變得“有跡可尋”，將音樂用這樣明確的線條表現出來，讓學生通過視覺和聽覺同時感受了樂曲。

3、比劃音樂

柯達伊手勢利用視覺手段，用手勢在空間表示的位置和運動方向，幫助兒童感覺和辨別音的高低，是抽象的音高概念具有了一定的形象特征。教學中，教師還可用手勢的“暗示”（細微的升高或降低的調整）來幫助兒童唱準音高。枯燥單一的練習音高，學生很快就會反感。根據孩子好動的年齡特征，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。新教材在三年級時就逐步的引進柯達伊手勢。平時在課堂上我讓學生一邊唱音階一邊比劃手勢，有時再穿插“一個人比劃一個人唱”的游戲，或者在比劃手勢的速度上進行加快等等方法，盡量不讓學生感到練習乏味。孩子天生都是好動的，所以依照這一階段孩子的年齡特征，讓他們在學習的過程匯總動動手指，應該能夠事半功倍！

二、形式多樣，培養識譜興趣

1、通過游戲激發識譜興趣

低年級學生好奇、好動、自制力弱的特點，我就從趣味、新穎的游戲入手，使其在學習中得到快樂，在快樂中學習，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。于是我設計了很多的游戲，幫助低段學生認識音符，識別音符的唱名和時值，將學生領進門。

2、運用多媒體輔助識譜教學

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點,以其獨特的魅力,高度吸引學生的注意力。它能夠充分調動學生的視聽能力，從而使學生更多的參與到課堂教學活動中來，大大提高了教學質量。新教材配套的教學光盤中自帶了有關音高節奏的游戲，這些游戲在課堂中享有很高的人氣，學生百玩不厭。而且光盤里激勵性的評價語使學生在學習過程中充滿激情。

3、樂器進課堂提高識譜興趣

學習樂器對增強識譜能力有極大的幫助，而且能豐富課堂內容和教學手段，激發學生學習的積極主動性。在選擇器樂品種是，我們要注意面向全體的原則，首先要考慮演奏技巧不是很高、便于集體合奏教學的、有固定音高或音準比較容易把握的樂器，如打擊樂器、口風琴、豎笛、口琴等。低年級以打擊樂器（如木魚、沙球、三角鐵、響板等）為主，幫助學生解決節奏方面的問題，即使再簡單的器樂演奏也是學生對音樂作品的二度創作，學生對譜子有更深的認識，學生更能注意譜子的各個音樂要素。其次我們還可以讓學生自制打擊樂器來演奏，增加學生的課堂參與，激發學習的興趣。這樣，讓學生在演奏中潛移默化地建立準確的節奏概念，加深學生對曲譜的認識，從而培養他們的識譜能力。

4、利用創編旋律來提高識譜能力

創造性能力的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節，這其中也包括識譜教學。不要把識譜定位在舊觀念中死死板板地唱著書上的譜子，我們也可以唱學生自己創編的譜子。創編后一定要有反饋，有展示作品的創作才是真正有實效的創作，同學們通過反饋自己創編的旋律，在一定程度上鍛煉了識譜唱譜能力。而因為是自己創編的旋律，學生就完全沉浸在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，大大調動了學生的學習積極性與主動性，會收到意想不到的效果。

三、循序漸進，鞏固識譜成果

將音樂簡而言之：就是七個音反復搗鼓來搗鼓去，可是要孩子們唱會這七個音真有這么難嗎？其實識譜教學一個很重要的原則就是要由淺入深，由簡入繁，循序漸進地螺旋式上行，有的放矢地進行識譜教學，一步一個腳印的去實現目標。俗話說“貪多嚼不爛，欲速則不達”，孩子視唱更是如此，一次不能引入太多音，七個基本音級要一個一個地引進。在新教材中我深深的體會了這一點：它不像老教材到了高年級之后，在每一課的練練環節中突然冒出一些長長的樂句要求學生進行視唱，學生馬上被難倒了。而是不顯山不露水地將識譜學習隱藏在整個教學過程之中，不經意間、慢慢地學生就學會了，這樣孩子學起來負擔不會太重，而且效果也較好。

1、先節奏后音準

2、先唱詞后唱譜

3、先唱拼音，再唱“數字”

4、先樂句，后樂曲 正所謂“殊途同歸”，我們可以尋找更多的方法以新觀念、新思路、新手段服務于我們的教學，打破陳規，用全新的思維方式，在識譜教學真正有量、有質、有實效！

答：識譜教學是音樂教學中的一項非常重要的教學內容。在實際的音樂課堂中,教師應運用各種方法和手段,在潛移默化中培養學生的識譜能力,從而使他們學習音樂的興趣得以持續與發展,為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。如此,就要強化聽的感覺,利用創編旋律來提高識譜能力,把識譜教學融入音樂實踐活動中。在低年級的音樂教學中，學生對識譜這種意識還沒有形成，在教學中教師要有意識的對學生的識譜能力進行培養，從連貫的唱音節開始，逐漸的讓學生認識音符，不管音符怎么出現他們都可以很快的認識這個音符是什么，其次在進行識譜的訓練，從簡單的到復雜的這樣循序漸進的開展。低年級學生音樂基礎知識積累少，雖然對于音高有一定的概念，但枯燥的識譜效果不好。可以結合簡單易學的歌曲進行識譜教學，先學會演唱，再進行唱名的教唱，有利于激發學生識譜視唱的興趣和積極性！

第五篇：音樂識譜教學[定稿]

淺談小學低年級識譜教學

維則青聯希望小學 畢剛

【摘要】樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。鑒賞音樂、表現音樂都需要樂譜加以記錄和表達的。文章剖析了小學低年級學生在識譜教學中的認知規律和心理特點，提出了只有有效地調動學生的主動性、積極性，多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，來爭取最佳的識譜教學效果并在音樂實踐活動中享受到美的愉悅。

【關鍵詞】音樂審美；小學低年級；識譜； 心理特點；音程感 樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。沒有樂譜就無法紀錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學習帶來困難。在中小學音樂教育中樂譜也是學習音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達的。因此中小學音樂教學有必要進行識譜教學。識譜教學的過程是音樂藝術的實踐過程，如何讓識譜教學走進學生心中，在音樂實踐活動中獲得音樂審美的體驗呢？下面談談我對低年級識譜教學的看法：

新課標對低年級（1-2年級）的識讀樂譜要求是：認識簡單的節奏符號；能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜。

從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓練）進行分析，視唱有三個心理過程：第一、視覺反應的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；

第二、聽覺反應的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應的音高的過程；第三、是動作反應的過程，即指揮發聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。

上述三個方面當中，視覺反應（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學生來說是比較容易掌握的。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如：游戲①《什么動物出來玩》：根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。如：小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把——這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。游戲②《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。

讓學生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），這些都屬于知識方面的快速反應，對于小學生的智力發展水平來說并不困難，稍作說明和練習就能夠掌握。

動作反應（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經熟練地建立起來。課堂中我利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，有效提高音符教學效果。我在一年級第二學期音樂課中有意識的讓學生開始認識音符，有計劃的讓學生分階段認識、學唱音符。一節或幾節課中只要他們掌握一個音符即可，循序漸進學會7個基本音。在認識的過程中讓他們用柯達伊手勢表示每個音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放鎖骨處。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太陽穴位置。）通過手勢及位置的變化，更形象的讓學生感受音的高低,幫助學生唱準音高。

如果已經建立了“聽覺的快速反應”，那么對大部分學生來說，動作反應也是并不很困難的，那是屬于對發聲等器官的控制問題。三個過程中最為重要的、對中小學生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應”，因為，首先它要求音高的高度準確性，否則就“走調”了；再則，音準觀念的獲得需要經過相當長時間的反復練習才能獲得。這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在國外的教育理論中，稱為識譜教學中的“唱名音程感”的訓練。

“唱名音程感”是識譜能力的基礎。“唱名音程感”的訓練是識譜教學的十分重要環節。訓練“唱名音程感”的最佳時期是在小學低年級階段。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。如：游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》、《跳房子》等進行復習鞏固所學的音符。在小學低年級階段用聽唱法進行唱歌等教學，在聽唱的過程中大力進行“唱名音程感”的訓練，為今后的識譜做好準備，打下良好的基礎。

識譜教學要符合音樂學習的規律。小學低年級從感性欣賞積累音樂的節奏感和音高感，通過聽唱法學習唱歌，用模唱唱名的方法學習唱譜，有了大量的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。為以后的識譜教學打下基礎。這種積累的根基在于興趣，興趣是學生學習的動力，沒了興趣不利于音樂審美教育的實現。這是二十一世紀音樂課程改革的一個重要的新理念，在實踐這一新的理念中我進行了大膽的嘗試。

例如：在教授一年級《過新年》一課時，我首先讓學生初聽歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學生的興趣。隨后引導學生說出過新年熱鬧的場面，在學生隨音樂表演的過程中進一步體會了歌曲的情緒，同時對歌曲旋律更加深了印象。在此基礎上，學生又帶著過年時的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了學生對旋律的欣賞和記憶。他們在多次欣賞、自覺記憶歌曲旋律后自己就能夠將歌曲旋律模唱出來。這種成功給他們帶來了更大的樂趣。學生在主動的參與著課堂教學，發揮著自己的主體作用。這節課上沒有看到同學們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個個精神飽滿，興趣十足。下課后一邊走一邊還哼唱著歌曲，好像真的過年了一樣。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學會了。化解了的識譜難度給學生帶來的是美的享受、以及快樂和自信。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學生的識譜學習打下了堅實的基礎。

在這首歌曲的教學中我抓住了以下幾點：

1.先學歌曲，再識譜。學生通過多次聆聽演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學節奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如：X XX XX |X.X X X | X X X O |，是本課的難點，我先給學生訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3.先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。我將歌曲中的附點八分節奏、前八后十六節奏及八分節奏等幾個典型的節奏型在歌曲學習前先請學生練習拍擊并加上旋律進行演唱，然后再學習歌曲。這使得學生在學習歌曲中覺得非常的輕松，而且錯誤率也很低。在音樂課堂教學中我還總結出：

1.有的識譜教學可以根據學習內容，分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。這樣不但減輕了學習的重復性，又有效地培養了學生的自主學習的能力。如：《好朋友》（第三冊音樂教材）這首歌曲有四個樂句，每一個樂句的節奏都完全相同，一、二樂句的旋律就最后一個音不同。我在教學中首先請學生學習第一樂句，通過聽辯、看譜，請學生找出后面三個樂句與第一樂句的共同點，然后再學唱。充分調動了學生的思維，在思考中使學生除學唱歌曲本身以外進一步地認識了歌曲的音樂結構。

2.視聽結合，訓練音準，提高識譜能力。識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如：在旋律視唱方面可進行順唱；變換小節視唱練習，即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；將音階里的各音由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

3.結合器樂教學，強化識譜。樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過豎笛的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

總之，我們在識譜教學中，對音樂基礎知識、基本技能的傳授，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。不能是一味的灌輸，而是要引導學生積極參與，感知、體會主動的學習和表現，以爭取最佳的識譜教學效果。

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。作為音樂教師就要讓學生每節課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，學生更學會了“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學生精神上的家園。