第一篇：如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)

長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué) 曾丹

內(nèi)容摘要：識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。鑒賞音樂(lè)、歌唱、樂(lè)器演奏和創(chuàng)作活動(dòng)等都需要樂(lè)譜加以記錄和表達(dá)。我們要進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練，而是應(yīng)該運(yùn)用各種手段讓音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，讓這種訓(xùn)練隱藏于各種活動(dòng)之中，蘊(yùn)含在各種情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：識(shí)譜 興趣 音樂(lè)游戲 樂(lè)器演奏

音樂(lè)課程改革并未丟棄對(duì)學(xué)生的識(shí)譜要求，這就要求音樂(lè)課中要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，并且應(yīng)將識(shí)譜教學(xué)與音樂(lè)審美體驗(yàn)相結(jié)合。新課標(biāo)中的 “音樂(lè)審美體驗(yàn)”、“淡化音樂(lè)知識(shí)技能”，并不是舍棄音樂(lè)課堂上的識(shí)譜教學(xué)，我國(guó)著名音樂(lè)教育家吳斌先生提出: “我們的學(xué)生要在形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中自覺(jué)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)”；“在充滿樂(lè)趣、積極參與的教學(xué)過(guò)程中，不知不覺(jué)地、自然而然地掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能”；“在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)譜”。

一、說(shuō)音樂(lè)故事，從故事中認(rèn)識(shí)音符

聽(tīng)故事是孩子最感興趣的事情。以“興趣愛(ài)好為動(dòng)力”是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的十大基本理念之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)首先興趣是主導(dǎo)。在湘教版第三冊(cè)中有七個(gè)音符、唱名及音階等音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是我們學(xué)生在音樂(lè)課第一次接觸音符，但是要在一課中就要學(xué)生都記住七個(gè)音符肯定是由困難的，首先讓學(xué)生知道了解。我利用教材內(nèi)容上的介紹音樂(lè)故事美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》開(kāi)始。我在教授這一課時(shí)，首先給同學(xué)們聽(tīng)賞電影插曲《do re mi》，在動(dòng)聽(tīng)的歌聲之后給同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了這個(gè)故事，同學(xué)們對(duì)這個(gè)電影感興趣了，我放了其中一段故事中介紹七個(gè)小孩，家庭教師給他們分別取名為七個(gè)音符。同學(xué)們一下子從這個(gè)故事中認(rèn)識(shí)了七個(gè)音符，并且有了印象。

二、利用柯?tīng)栁氖謩?shì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)音符。

接下來(lái)該熟悉這七個(gè)音符了，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，利用視覺(jué)手段，用手勢(shì)在空間表示位置和運(yùn)用方向，使這些抽象的音符有自己的形象特點(diǎn)，并且聽(tīng)辨音的高低，從而唱準(zhǔn)每一個(gè)音。老師邊講邊帶學(xué)生做，之后老師用《do re mi》的音樂(lè)，讓學(xué)生邊做手勢(shì)來(lái)表示聽(tīng)到的音，教學(xué)碟中的音樂(lè)速度很快，老師可以彈奏音樂(lè)讓學(xué)生做其中的幾個(gè)音符，比如歌曲中出現(xiàn)1（do），3（mi），5（sol）的地方，就讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)聽(tīng)辨這三個(gè)音符，只在聽(tīng)到這三個(gè)音的地方做出手勢(shì)。

三、利用教材中游戲活動(dòng)，在互動(dòng)中鞏固音符學(xué)習(xí)

音樂(lè)游戲是最受孩子們歡迎的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了音名之后，設(shè)計(jì)一些音樂(lè)游戲，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中進(jìn)一步熟悉音名唱名、鞏固音高。如二年級(jí)上冊(cè)“找朋友”的游戲：請(qǐng)14個(gè)小朋友，頭上戴著寫(xiě)有七個(gè)音符和對(duì)應(yīng)唱名的頭飾，讓學(xué)生在一段《我的朋友就是你》的音樂(lè)中，隨樂(lè)走動(dòng)，音樂(lè)聲停，學(xué)生的腳步也停止，要求找到相對(duì)應(yīng)的哪個(gè)音符和唱名是一對(duì)好朋友，并一起手拉手。游戲還可以多種玩法，可以老師和學(xué)生找朋友、一對(duì)二的找朋友，還可以分小組找朋友。這時(shí)，老師再請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)唱唱。再如在二年級(jí)上冊(cè)游戲“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)飛回家”：在前面課的音符認(rèn)識(shí)中學(xué)生們對(duì)音階已經(jīng)有了初步的了解，這個(gè)游戲主要是讓孩子在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和深化。如：我說(shuō)、唱、彈一個(gè)音，然后讓小朋友找到寫(xiě)有相應(yīng)音符的小鳥(niǎo)，并把這只小鳥(niǎo)貼在寫(xiě)有相應(yīng)音符的小屋上。也可以每組的學(xué)生都當(dāng)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)手持音符卡片帶小鳥(niǎo)頭飾，教室里可設(shè)置音樂(lè)樹(shù)、小鳥(niǎo)窩，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂(lè)情境，讓學(xué)生們身臨其境的感覺(jué)中參與游戲。老師充當(dāng)“鳥(niǎo)媽媽”唱第一句，召喚小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽的召喚唱著歌曲，排好隊(duì)準(zhǔn)備回家，各組可以輪流進(jìn)行。

在三年級(jí)上冊(cè)有以《閃爍的小星》做“唱唱跳跳”的游戲，歌曲圍繞音符中的1（do）到6（la）六個(gè)音符，唱到哪個(gè)音符，學(xué)生們就按節(jié)奏跳跳這個(gè)音符，還有“跳格子”游戲：在音樂(lè)教室的地板上畫(huà)上九個(gè)格子，格子中間貼一個(gè)音符，它們分別有6（la，）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol），還有音樂(lè)符號(hào)休止符（0）的認(rèn)識(shí)。游戲開(kāi)始前分組讓小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪個(gè)格子就唱出這個(gè)音，老師在琴上彈出這個(gè)音，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)它）。游戲分兩人一組或幾人一組進(jìn)行，一個(gè)小朋友分別唱出幾個(gè)音名，另一個(gè)或幾個(gè)小朋友就跳到格子中；還可以邊跳邊做柯達(dá)伊手勢(shì)模唱。還可以老師彈琴，讓學(xué)生聽(tīng)出單音，迅速地跳到格子中。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的視唱能力和聽(tīng)音能力不斷提高，而且他們興致高。

三年級(jí)下冊(cè)還有一個(gè)游戲活動(dòng)“唱唱跳跳拍拍”有了音高的加入，還有低音5，請(qǐng)學(xué)生帶上音符頭飾，以歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》為例，唱到哪個(gè)學(xué)生頭飾上的音，誰(shuí)就按節(jié)奏跳一跳，這樣不僅有音符的鞏固學(xué)習(xí)，還有節(jié)奏的練習(xí)。

三、結(jié)合樂(lè)器教學(xué)、在吹奏中學(xué)習(xí)音符

樂(lè)器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。是學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中的各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中潛移默化的建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。湘教版小學(xué)音樂(lè)教材在三年級(jí)上冊(cè)中就開(kāi)始了豎笛的認(rèn)識(shí)，之后借用《乃喲乃》中簡(jiǎn)單的1（do），3（mi），5（sol）三個(gè)音符，請(qǐng)學(xué)生吹奏1（do）、5（sol），學(xué)生們不僅不會(huì)覺(jué)得音符的進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的乏味，反而是在吹奏練習(xí)中慢慢熟悉了1（do）、5（sol）兩個(gè)音符。在三年級(jí)下冊(cè)中繼續(xù)了豎笛吹奏，在歌曲《牧童謠》中去熟悉6（la，）、2（re）、3（mi），學(xué)生往往認(rèn)為識(shí)譜是較難的，但自從學(xué)會(huì)吹豎笛后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)譜能力也得到了提高。

四、借助歌曲的旋律創(chuàng)編，鞏固音符學(xué)習(xí) 在歌曲的學(xué)習(xí)中，教材中有很多較簡(jiǎn)單的歌曲，有些是用來(lái)做為音樂(lè)游戲或是進(jìn)行歌表演的歌曲，這一類(lèi)歌曲音符不多，歌曲節(jié)奏不復(fù)雜，這些歌曲學(xué)生們往往聽(tīng)了幾遍就能自己唱了，這時(shí)我把這些歌拿出來(lái)讓學(xué)生們唱唱譜，他們是很樂(lè)意的。比如三年級(jí)上冊(cè)中《乃喲乃》，整首歌曲圍繞1（do），3（mi），5（sol）三個(gè)音符進(jìn)行編曲，請(qǐng)同學(xué)們想想這三個(gè)音可以進(jìn)行一些怎樣的組合唱，歌曲雖簡(jiǎn)單但并不枯燥，唱起來(lái)也朗朗上口。還可以結(jié)合豎笛吹奏創(chuàng)編的伴奏譜，不僅鞏固了吹奏練習(xí)，也使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在***譜、吹豎笛中來(lái)感受歌曲中土家兒童的愉悅和歡樂(lè)。

識(shí)譜教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中并不是單一的，識(shí)譜能力的提高對(duì)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂(lè)有著不可忽略的作用，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)過(guò)程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇形象生動(dòng)、簡(jiǎn)便可行、適合小學(xué)生特點(diǎn)的音樂(lè)游戲和一些綜合性的活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以求最佳教學(xué)效果，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到各種音樂(lè)活動(dòng)中，使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。

第二篇：怎樣進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

怎樣進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

怎樣進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

戲曲傳播方式是口傳心授、一代一代相傳的。如今記譜方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了文字普、工尺譜、減字譜等等，但是他們流傳時(shí)間并不是太長(zhǎng)。例如，唐代音樂(lè)只有曲名，是沒(méi)有譜子來(lái)記錄它們的。這些樂(lè)曲只記錄彈法，因此導(dǎo)致很多音樂(lè)流失掉，并且旋律的高低、具體彈法也是很難分辨的。對(duì)于從事音樂(lè)工作的人來(lái)說(shuō)，基本的識(shí)譜和樂(lè)理知識(shí)還是需要懂得的。但是，在我們?nèi)粘５囊魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，很多音樂(lè)教師在識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在著種種誤區(qū)：

1．識(shí)譜不等于識(shí)字。1997年美國(guó)音樂(lè)教育家雷默來(lái)中國(guó)進(jìn)行考察，對(duì)中國(guó)音樂(lè)老師進(jìn)行了三點(diǎn)批評(píng)。第一，音樂(lè)老師對(duì)音樂(lè)教育的關(guān)注點(diǎn)單一，只關(guān)注識(shí)譜問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)注音樂(lè)，這是中國(guó)音樂(lè)教育目前遇見(jiàn)的最常見(jiàn)的問(wèn)題；第二，教學(xué)內(nèi)容單一，一堂課所講授的歌曲太少（或聽(tīng)或唱）；第三，教學(xué)方法單一，老師講學(xué)生聽(tīng)。這是發(fā)生在課改之前的事情，課改之后有了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容增加了、關(guān)注點(diǎn)不再單

一、學(xué)習(xí)方式也有所轉(zhuǎn)變（合作、探究）。但還是有一部分老師把其他教育理論照搬到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，特別是語(yǔ)文，對(duì)識(shí)譜的“識(shí)”字，認(rèn)為識(shí)譜是和識(shí)字相等同的，這是音樂(lè)教學(xué)不允許出現(xiàn)的錯(cuò)誤。一般人認(rèn)為，識(shí)字是可以理解文章的感情，可以通過(guò)文字閱讀去理解作者的思想感情，得到文章中明確的概念和內(nèi)容，而對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是不適用的。例如：貝多芬的交響曲總譜是不能“閱讀”的，如果不聽(tīng)音樂(lè)的話，很難在總譜上找到有用的信息。對(duì)于大眾來(lái)說(shuō)，一般不具備閱讀總譜的能力，閱讀總譜是需要具備良好的讀譜基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)調(diào)樂(lè)器、和聲、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)等能力。這些能力是大音樂(lè)家才具備的，一般人很難做到。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，沒(méi)有聲音音樂(lè)就不存在了。識(shí)字是確定性的，我們可以通過(guò)文字看到作者的思想，而音樂(lè)具有非語(yǔ)義性，只看樂(lè)譜是不能理解作者思想感情的。因此，音樂(lè)老師不能把識(shí)譜當(dāng)成識(shí)字來(lái)看待，這是兩個(gè)不同的概念，需要我們加以區(qū)分。

2．識(shí)譜不是學(xué)習(xí)音樂(lè)的金鑰匙。不要認(rèn)為教會(huì)學(xué)生識(shí)譜的本領(lǐng)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，并成為他們以后終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)會(huì)識(shí)譜就會(huì)懂得音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)欣賞。音樂(lè)教育的難點(diǎn)是識(shí)譜問(wèn)題，但人類(lèi)獲得音樂(lè)的途徑并不是通過(guò)識(shí)譜進(jìn)行的。對(duì)于大多數(shù)公民來(lái)說(shuō)，他們終身的學(xué)習(xí)是不依賴(lài)于識(shí)譜教學(xué)的。每個(gè)人都會(huì)唱歌曲、欣賞音樂(lè)，在聽(tīng)的過(guò)程中記錄大量的音樂(lè)旋律，但這些音樂(lè)旋律并不是通過(guò)識(shí)譜來(lái)記憶的，而是通過(guò)聽(tīng)、模仿、彌漫、欣賞、強(qiáng)化、體驗(yàn)等方式進(jìn)行音樂(lè)旋律的記憶。識(shí)譜并沒(méi)有我們想象中那樣困難，我們可以通過(guò)簡(jiǎn)譜的方式進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)譜會(huì)很容易讓人接受，而五線譜是非常復(fù)雜的讀譜方式，即使在西方國(guó)家這也是一門(mén)很難掌握讀的讀譜方法。因此，識(shí)譜對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)說(shuō)只是一種手段，而音樂(lè)的感知能力和表現(xiàn)能力才是音樂(lè)教育的重點(diǎn)。音樂(lè)要素俗稱(chēng)音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)語(yǔ)言是表達(dá)音樂(lè)情感的語(yǔ)言，是與所謂的“識(shí)字”相對(duì)應(yīng)的，樂(lè)譜記錄的是音高、節(jié)奏，譜子只是記錄音樂(lè)的一種符號(hào)，像一些韻律、風(fēng)格是記錄不出來(lái)的，這些需要演奏者通過(guò)彈奏表達(dá)出來(lái)。

3．音樂(lè)的語(yǔ)言就是音樂(lè)要素。音樂(lè)真正的核心能力就是對(duì)音樂(lè)要素的感知、表達(dá)能力。音樂(lè)的表達(dá)是通過(guò)和聲、音色、節(jié)奏、旋律、力度、速度進(jìn)行的，這才是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。音樂(lè)的情感并不是通過(guò)讀譜就能體會(huì)到的，任何人都不可能通過(guò)讀譜產(chǎn)生這種感覺(jué)。課程改革之后，把音樂(lè)要素提到這么高的位置上是有一定原因的。之前，音樂(lè)審美與識(shí)譜教學(xué)是相脫節(jié)的，但課改之后做到了兩者同一進(jìn)行教學(xué)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)譜的要求

在音樂(lè)感知中進(jìn)行識(shí)譜，在音樂(lè)實(shí)踐中應(yīng)用樂(lè)譜，識(shí)譜的過(guò)程是在實(shí)踐中進(jìn)行的，老師們也可以在聽(tīng)覺(jué)感知上進(jìn)行教學(xué)。在音樂(lè)實(shí)踐中運(yùn)用樂(lè)譜，不能單單進(jìn)行識(shí)譜的練習(xí)和技巧的訓(xùn)練，而完全脫離音樂(lè)。單學(xué)識(shí)譜技能是非常困難的，而在學(xué)習(xí)器樂(lè)、聲樂(lè)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是相對(duì)容易的，學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)識(shí)譜。1-2年級(jí)的學(xué)生對(duì)待識(shí)譜采用唱名模唱法；3-6年級(jí)的學(xué)生跟著鋼琴進(jìn)行視唱；7-9的學(xué)生可以較為順暢的進(jìn)行識(shí)讀樂(lè)譜。我們要根據(jù)不同的學(xué)校、地區(qū)進(jìn)行不同的教學(xué)，但課標(biāo)是全國(guó)都應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是最低的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于識(shí)譜教學(xué)的幾個(gè)觀點(diǎn)

記得1931年美國(guó)穆塞爾在《音樂(lè)教育心理學(xué)》中說(shuō)到：“識(shí)譜是在音樂(lè)教學(xué)中順帶進(jìn)行的，而不是把它當(dāng)做目的的本身。”他的觀點(diǎn)奠定了美國(guó)對(duì)識(shí)譜教學(xué)的基本看法。大多數(shù)兒童是在唱、奏等愉快的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)的，而不是通過(guò)單純的訓(xùn)練獲得的。開(kāi)威爾馬賽是在調(diào)查實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得出的結(jié)論，告訴大家單純的訓(xùn)練識(shí)譜是徒勞的。樂(lè)譜只是記錄音樂(lè)的工具，樂(lè)譜本身并不是音樂(lè)。因?yàn)闃?lè)譜是非音樂(lè)的體驗(yàn)，樂(lè)譜是給演奏者提供的，也是給專(zhuān)業(yè)音樂(lè)家提供的，作為文獻(xiàn)的一種手段、方法。建議老師在上音樂(lè)欣賞課時(shí)適當(dāng)?shù)拈喿x總譜，會(huì)對(duì)音樂(lè)課堂的教學(xué)有一定的好處。

音樂(lè)教師不要在識(shí)譜教學(xué)上面浪費(fèi)大量的時(shí)間，識(shí)譜的觀念也和社會(huì)認(rèn)同有關(guān)聯(lián)，不要用識(shí)譜能力評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)能力。并不是說(shuō)不識(shí)譜就不能成為音樂(lè)家，有很好的音樂(lè)修養(yǎng)就可以。在音樂(lè)教學(xué)中，我們不能在一年級(jí)就進(jìn)行唱名的教學(xué)，這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律的，這也是超出大綱要求的。

三、識(shí)譜教學(xué)的基本方法

技能分為兩個(gè)方面：歌唱和記譜。識(shí)譜教學(xué)的作用還是大于歌唱技能的，樂(lè)器演奏過(guò)程中能夠做到順暢的演奏就必須具備良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。但對(duì)待識(shí)譜教學(xué)要堅(jiān)持有序的、可發(fā)展的、系統(tǒng)的教學(xué)觀念，識(shí)譜依然是我們教學(xué)中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下是關(guān)于識(shí)譜的一些方法。

識(shí)譜與識(shí)字有本質(zhì)的區(qū)別，識(shí)譜的學(xué)習(xí)和從學(xué)說(shuō)話到識(shí)字的過(guò)程相近。就以學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)有些相似，英語(yǔ)也主要在于聽(tīng)上，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽(tīng)力、表達(dá)能力；而與美術(shù)的學(xué)習(xí)方式是相反的，美術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的視覺(jué)。在從學(xué)說(shuō)話到識(shí)字的過(guò)程方面，一定先學(xué)會(huì)說(shuō)話才學(xué)會(huì)認(rèn)字的，說(shuō)的過(guò)程也是模仿的過(guò)程。

學(xué)習(xí)識(shí)譜的過(guò)程基本是唱名模唱-唱名背唱-認(rèn)識(shí)唱名-按節(jié)奏唱唱名-識(shí)讀樂(lè)譜。首先從唱名模唱開(kāi)始，就是所謂的唱譜子，接著把模唱的旋律通過(guò)多次練習(xí)熟記心中，然后認(rèn)識(shí)唱名，最初的認(rèn)識(shí)唱名是從sol、mi、la開(kāi)始的，因?yàn)樗麄兪亲钊菀渍莆蘸统獪?zhǔn)的音區(qū)，接下來(lái)按照節(jié)奏進(jìn)行讀譜，在五年級(jí)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

在識(shí)讀樂(lè)譜需要注意兩點(diǎn)：欣賞領(lǐng)先、節(jié)奏領(lǐng)先。識(shí)譜的難點(diǎn)是節(jié)奏，節(jié)奏的復(fù)雜性帶來(lái)識(shí)譜的復(fù)雜性。所以，對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，教師要重視對(duì)他們節(jié)奏感的培養(yǎng)。先固定后移動(dòng)，do在線上也在間上從讀譜教學(xué)的基本要求、標(biāo)準(zhǔn)到具體的教學(xué)方法都我們進(jìn)行了一個(gè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。要讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)讀譜，在音樂(lè)情景中進(jìn)行識(shí)譜。我們觀看了很多國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，他們都是從節(jié)奏開(kāi)始入手，然后再進(jìn)行識(shí)譜的教學(xué)。對(duì)于讀譜學(xué)習(xí)應(yīng)該從模仿開(kāi)始，音樂(lè)的學(xué)習(xí)要從感性到理性，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三篇：低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

音樂(lè)新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求，可見(jiàn)識(shí)譜教學(xué)的重要性。可是在二十幾年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要進(jìn)入識(shí)譜的環(huán)節(jié)，就會(huì)變得無(wú)精打采，一臉的不情愿。這也說(shuō)明識(shí)譜對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，同時(shí)也說(shuō)明我們的教學(xué)方法有待于改進(jìn)。我從事小學(xué)低年級(jí)尤其是一、二年級(jí)的教學(xué)多年，談?wù)勛约簩?duì)識(shí)譜教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

要讓學(xué)生識(shí)譜，先從認(rèn)識(shí)do re mi fa sol la ti 七個(gè)音開(kāi)始，這是一個(gè)循序遞增的過(guò)程。我堅(jiān)持每節(jié)課抽三四分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)和記憶這七個(gè)音，方法是通過(guò)兒歌和游戲。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)音（如1 2 3）后，我就編四個(gè)小節(jié)的樂(lè)句讓學(xué)生來(lái)視唱了（隨著認(rèn)識(shí)音符的逐漸增多，編的樂(lè)句可適當(dāng)延長(zhǎng)），我通常采用聽(tīng)唱法、師生接口唱、學(xué)生聽(tīng)琴唱、聽(tīng)伴奏音樂(lè)唱等形式來(lái)達(dá)到識(shí)譜與鞏固的目的。當(dāng)學(xué)生的音準(zhǔn)好一點(diǎn)的時(shí)候，我就開(kāi)始在教授新歌的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生唱譜了。開(kāi)始的時(shí)候會(huì)選擇一些旋律比較平穩(wěn)、節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行，如：《閃爍的小星》。教學(xué)時(shí)我常常用卡片出示的形式來(lái)讓學(xué)生劃拍進(jìn)行視唱，每張卡片學(xué)會(huì)后，再讓學(xué)生聽(tīng)歌曲的伴奏音樂(lè)來(lái)排出正確的順序，這對(duì)孩子樂(lè)感的培養(yǎng)也是有一定幫助的。為了增強(qiáng)學(xué)生識(shí)譜興趣，激發(fā)他們上課的積極性，我常常讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班小朋友邊劃拍邊視唱，發(fā)現(xiàn)這種形式的練習(xí)可以使孩子們上課的注意力更集中，教學(xué)效果也提高了。

每一首歌曲都有自己的特點(diǎn)，比如有的歌曲的結(jié)構(gòu)比較規(guī)整，我就讓學(xué)生多聆聽(tīng)，找出相同或相似的樂(lè)句，再有對(duì)比的學(xué)唱，相應(yīng)降低了學(xué)習(xí)的難度；有的樂(lè)句是級(jí)進(jìn)的，除了用對(duì)比的方法外，也可以讓學(xué)生劃出旋律線來(lái)學(xué)唱，有利于音準(zhǔn)的掌握，等等。對(duì)于一些較難的歌曲，我是這樣做的，先學(xué)唱歌詞再唱譜，有時(shí)也根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，有的班級(jí)學(xué)唱完整的歌譜，有的基礎(chǔ)不太好的班級(jí)就選擇曲中一些簡(jiǎn)單的樂(lè)句來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持不懈，就會(huì)看到可喜的效果。

以上是我在低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，愿和大家一起探討。

明德小學(xué)

朱衛(wèi)菊

2013年5月

第四篇：小學(xué)音樂(lè)低年級(jí)教學(xué)中如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)低年級(jí)教學(xué)中如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分——實(shí)施建議中指出：樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)課上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，除了以聽(tīng)唱為主學(xué)習(xí)唱歌外，識(shí)譜知識(shí)的教學(xué)也是一個(gè)重要的內(nèi)容，它將為學(xué)生更好的音樂(lè)學(xué)習(xí)鋪下墊腳石。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，所以興趣是其學(xué)習(xí)識(shí)譜的前提。我們要善于啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)好一節(jié)課，唱好一首歌。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)單一的學(xué)譜子十分枯燥，我們要思考如何組織教學(xué)通過(guò)他們喜歡的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明在音樂(lè)與游戲中能吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閮和氖澜缡怯螒驑?lè)園，我們努力讓音樂(lè)課成為兒童游戲世界中的一個(gè)充滿歡笑、歌聲蕩漾、勇于表演自我的快樂(lè)凈土。所以音樂(lè)教育即快樂(lè)教育，如何讓學(xué)生在游戲中無(wú)痕跡的接受識(shí)譜教學(xué)，個(gè)人有以下幾點(diǎn)方法。

一、音的認(rèn)知

識(shí)譜知識(shí)比較抽象，小學(xué)低年級(jí)在這一知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)從感性入手。對(duì)音階的感受我們都太過(guò)于著急，我們往往以我們的音樂(lè)水準(zhǔn)直接來(lái)讓學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜。殊不知在學(xué)生大腦中音符和音高對(duì)不上號(hào)，沒(méi)有音高的概念，甚至比較兩個(gè)音的高低都是有困難的，音的高低與音的強(qiáng)弱混淆不清。有一次上課，我模仿了一個(gè)老牛的叫聲和一個(gè)小羊的叫聲問(wèn)學(xué)生哪個(gè)動(dòng)物的聲音高，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)老牛的聲音高，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)認(rèn)為越強(qiáng)的音越高。因此，音高概念的確立十分重要，它是唱準(zhǔn)音階的前提。這個(gè)時(shí)候我會(huì)想很多方法讓學(xué)生感受高低

1.用琴聲感受

讓學(xué)生們看我從琴低音區(qū)彈到琴的高音區(qū)，問(wèn)學(xué)生感受到什么了。學(xué)生會(huì)說(shuō)風(fēng)箏慢慢的飛上天了、小朋友在爬樓梯。接著反向彈下來(lái)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)飛機(jī)降到到地上了、小朋友在滑滑梯等。這就是先讓學(xué)生形象地感受到不同音高聯(lián)想到的不同高度的空間后，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)：高的音是尖的細(xì)的，低的音是粗的厚的。然后跟著老師唱高低不同的音。

2、柯?tīng)栁氖謩?shì)

二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始教材中利用柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音高訓(xùn)練，這個(gè)方法，我們可以讓學(xué)生直觀的用手型的變化和手位的高低來(lái)學(xué)唱簡(jiǎn)單的五聲音階，這是一個(gè)特別好的方法。學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢(shì)邊唱音階，感性又有趣。并“4”“7”稍輕一些，“ⅰ”頭上的小圓點(diǎn)表示比“1”要高多它也是很穩(wěn)定的一個(gè)音。接著同學(xué)們都伸出小手跟著老師一起做，邊跟琴唱音階.在學(xué)生常熟的基礎(chǔ)上可以找一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師表演手勢(shì)，讓同學(xué)們根據(jù)他的手勢(shì)唱；,并且還可以做一些節(jié)奏上的變化，一個(gè)音一個(gè)音地唱（dol dol ︱dol dol dol），也可以二個(gè)音或者三個(gè)音連唱（dol dol re re ︱ mi--）有條件的學(xué)校可以用豎笛學(xué)吹一些簡(jiǎn)單的歌曲對(duì)識(shí)譜最有好處，如《粉刷匠》、《瑪麗有一只小羊羔》等，通過(guò)樂(lè)器可以非常直接的感受到音的高低。

3、快樂(lè)游戲《小音符很調(diào)皮》

每七個(gè)同學(xué)分成一組，七名同學(xué)分別扮音符dol re mi fa sol la si “音符”們根據(jù)音階的位置，教師彈哪個(gè)音符，扮演那個(gè)音符的同學(xué)就跳兩下。直到七個(gè)音符全跳一遍并且加快速度，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的游戲使學(xué)生們認(rèn)識(shí)了七個(gè)基本音名與音名的排列順序后再寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單的旋律比如 1 1 ︱3—︱2 3 ︱1—︱3 5︱5--︱5 3 ︱1--‖讓學(xué)生看著歌譜邊聽(tīng)老師旋律邊跳起來(lái)，孩子在蹦蹦跳跳的游戲中得到了快樂(lè)，也學(xué)到了知識(shí)

二：節(jié)奏感的培養(yǎng)——感受音的長(zhǎng)短。

1.有節(jié)奏的讀歌詞

讓學(xué)生有節(jié)奏地讀歌詞，老師范讀一遍然后教讀學(xué)生，可以用自己喜歡的方式拍打節(jié)奏讀歌詞。

2.趣味節(jié)奏，快樂(lè)創(chuàng)編

不僅要有節(jié)奏的讀歌詞，課堂上與學(xué)生的對(duì)話有時(shí)也可以有節(jié)奏的進(jìn)行：如，同 學(xué)們 ︱下午 好。學(xué)生會(huì)自然的用同樣的節(jié)奏回應(yīng)你，老 師 ︱ 下午好。也可以加上音高（sol mi mi ︱dol dol dol）再如：老師邊敲節(jié)奏邊說(shuō)：“音樂(lè) 課︱真美好”，接著讓學(xué)生編詞繼續(xù)用節(jié)奏說(shuō)出來(lái)，如：“音樂(lè)課︱真美 好︱唱起 歌兒 ︱dol mi sol”； 也可以不用打擊樂(lè)器的伴奏，如：老師問(wèn)：“你 愛(ài) ︱吃什 么”，小朋友答：“我 愛(ài)︱吃水 果 ”，“我 愛(ài)︱吃薯 條”。

3、及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信

也可以用自己的名字感受長(zhǎng)短，如，兩個(gè)字的學(xué)生： X X（張揚(yáng)）︱三個(gè)字的名字：X X X（孫麗 麗）等，接觸到新的知識(shí)時(shí)學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)很緊張，但是自己的名字學(xué)生是不會(huì)念錯(cuò)的，即使節(jié)奏不準(zhǔn)確我們也要及時(shí)做出評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生得到鼓勵(lì)而且很有新鮮感，原來(lái)我的名字還可以這樣念。學(xué)生受到表?yè)P(yáng)后就會(huì)大膽的接受新知識(shí)，并且盡力達(dá)到老師的要求，因?yàn)槔蠋煂?duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美是有激勵(lì)性的。

4、快樂(lè)參與--體驗(yàn)音的長(zhǎng)短

有了與生活有聯(lián)系的節(jié)奏訓(xùn)練以后，再聯(lián)系到課例中，結(jié)合歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)讓學(xué)生們感受音的長(zhǎng)短，“音符寶貝們不僅喜歡唱歌，還喜歡鍛煉身體呢，他們會(huì)做不同的動(dòng)作，音符寶寶有時(shí)候走著唱歌，有時(shí)候跑著唱歌（黑板上畫(huà)好X 和XX的節(jié)奏，分別示意給學(xué)生）”然后讓學(xué)生站起來(lái)跑一跑，走一走，感受走和跑的區(qū)別，然后說(shuō)一說(shuō)走和跑的不同之處。慢慢的會(huì)總結(jié)出來(lái)走很慢發(fā)出的聲音長(zhǎng)，跑很快發(fā)出的聲音是短的。接著讓學(xué)生做一組練習(xí)XX X ︱ XX X ︱ XX XX ︱XXX讓以學(xué)生生活和地方實(shí)際為主，也可以選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、容易掌握理解的教學(xué)載體，自制樂(lè)器，自己填詞都可以，越是有趣的創(chuàng)新學(xué)生越是喜歡，越是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。不要急于求成，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以培養(yǎng)興趣為主為，中段識(shí)譜打下良好的基礎(chǔ)。

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第五篇：低年級(jí)音樂(lè)識(shí)譜的教學(xué)反思

識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙。但在我?guī)啄甑慕虒W(xué)中，便有著這樣的深刻的體會(huì)：學(xué)校音樂(lè)重視識(shí)譜教育，但學(xué)生最沒(méi)有興趣，最弱的也是識(shí)唱簡(jiǎn)譜。對(duì)于音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：

一、強(qiáng)化聽(tīng)的感覺(jué)。

音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。

比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。重視“聽(tīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽(tīng)”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來(lái)了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽(tīng)的感覺(jué)。

二、利用創(chuàng)編旋律來(lái)提高識(shí)譜能力。

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、形式的感知、對(duì)音樂(lè)的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前灌輸，偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識(shí)的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)走入音樂(lè)中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂(lè)中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。