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五六年級音樂識譜教學(xué)反思

時間:2019-05-15 11:25:20下載本文作者:會員上傳
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第一篇:五六年級音樂識譜教學(xué)反思

識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)藝術(shù)與音樂這短短的一年的時間內(nèi),我便有這樣的體會:老師重視識譜的教育,但是學(xué)生對識譜的教學(xué)是最沒有興趣的,也可以說是最弱的,本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點反思:

一、運用反向教學(xué)

按照傳統(tǒng)的規(guī)律教學(xué),上課的時候一般是先練聲,接下來是試唱練耳,然后講樂理知識,最后是上欣賞課或者學(xué)習(xí)新歌,學(xué)習(xí)新歌的時候基本上是讓學(xué)生先學(xué)樂譜,然后再把歌詞帶進去唱歌,在學(xué)唱樂譜的過程當(dāng)中學(xué)生感覺很難,有時甚至是應(yīng)付式的隨便哼一哼,這種教學(xué)方式的結(jié)果往往是事倍功半,學(xué)生不僅沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)的東西,反而對樂譜失去了興趣。

鑒于這種教學(xué)方式的效果,我采取反向的教學(xué)方式,在學(xué)新歌的時候,我們先學(xué)歌曲,在歌曲已經(jīng)很熟悉、情感也處理得很好的情況下,再唱曲譜,這樣學(xué)生不僅能很好地把握節(jié)奏,而且也由以前的厭倦曲譜變成現(xiàn)在的對曲譜產(chǎn)生了濃厚的興趣,我覺得運用這種反向的教學(xué)方式取得了事半功倍的效果。

二、進行識譜的集中教學(xué)

我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”,我覺得很有道理。長期以來,我們的音樂教育都是把識譜根據(jù)年級分散開來教學(xué),要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù),在初中階段基本完成五線譜的識譜任務(wù)。事實上,這個任務(wù)一般都不可能完成。因為分散的識譜方法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的,也不是每堂課都教識譜的內(nèi)容,很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘了前面,其效果不佳。所以有些小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍無法獨立試唱簡譜。

識譜的集中教學(xué)是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。就是把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)的一個年級、初中的一個年級來完成。這樣,學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊,可以克服記憶方面的困難,學(xué)生也可以掌握簡單的獨立視唱技能,進一步激發(fā)興趣,到小學(xué)或初中畢業(yè)是,他們就基本具備了應(yīng)有的識譜技能,能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

新的課程標準要求我們一改以往依*灌輸,偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方法,而是要求學(xué)生的創(chuàng)造意識充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性,特別是高年級的學(xué)生,讓他們走入美妙的音樂自己去尋找和創(chuàng)造,充分挖掘自己的潛力,培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力、審美力和綜合運用知識的能力。

第二篇:小學(xué)音樂識譜教學(xué)反思

小學(xué)音樂識譜教學(xué)反思

識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的半年時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點反思:

一.強化聽的感覺.音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力(節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等)是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念.比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué),強化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個無意識印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們在進音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺.二.利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力.創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng),都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機會,創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。所以在學(xué)唱新歌之前,我將樂曲中的旋律順序打亂,以短小動機為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽每組動機的音高,在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律,并一起彈唱。這樣,以聽為先導(dǎo),創(chuàng)編為手段,然后再讓大家來聽一聽,唱一唱教材上的歌曲,這樣提高了學(xué)生的識譜能力,也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

同樣的,創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣,可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編,也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。

三.進行集中教學(xué)。我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”,我覺得很有道理。長期以來,我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的,要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù),在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實上,這個任務(wù)遠沒有完成,也不可能完成。首先,這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的,更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容,很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面,缺少連續(xù)性,形不成系統(tǒng),效果自然不佳。其次,分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué),學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜。

集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”,即縮短戰(zhàn)線,集中一點打殲滅戰(zhàn),把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級,用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣,一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊,可以克服識記方面的困難;另一方面,學(xué)生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能,使他們學(xué)得積極主動,進一步激發(fā)興趣,到小學(xué)或初中畢業(yè)時,他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能,能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

當(dāng)然,運用“集中識譜教學(xué)法”,必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。同時,音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫,在時間分配上也要適中,不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大,學(xué)生接受不了。

新的課程標準讓我們一改以前依靠灌輸,偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂 識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性,使學(xué)生主動走入音樂中去尋找,探索和創(chuàng)造,在美妙的音樂中挖掘自己的潛力,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力,審美力和綜合運用知識的能力。

第三篇:音樂識譜教學(xué)的反思

音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域,是實施美育的主要途徑之一。音樂教學(xué)使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形中的美和豐富的情感,為音樂所表達的真善美理想境界所吸引,所陶醉,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,使音樂藝術(shù)凈化心靈,陶冶情操,啟迪智慧音樂是人類最古老,最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一,是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)交流的必不可少的重要形式。識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的半年時間,便有著這樣的深刻的體會:音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜。對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點反思:

一、學(xué)會“聽”音樂

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力(節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等)是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念。比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先。做為音樂老師不能剝奪學(xué)生聆聽音樂的權(quán)力,一首樂曲要讓學(xué)生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學(xué),強化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進教室時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個無意識印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊,這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們在進音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

二、音樂教學(xué)的多元化

為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀,又不讓學(xué)生厭倦音樂課。首先就是投學(xué)生所好,從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,提倡學(xué)科綜合,音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合:音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂課時,我就從學(xué)生喜愛的一部動畫片的主題曲或影視著手,讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動的參與進來從而老師學(xué)能從中,引導(dǎo)學(xué)生興趣的去學(xué)習(xí)了解音樂的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就,把你對這首歌的喜歡之情,容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段

引領(lǐng)學(xué)生知道音樂不單單只是開口就唱,還要表達人內(nèi)心的情感。音樂教學(xué)要多元化,所以不再是教師教,學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系,充分發(fā)揮與運用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段,整合成綜合合性的音樂教學(xué)方式,如用形體動作配合音樂節(jié)奏,用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂情緒,情感,用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不同等等。所以培養(yǎng)學(xué)生有正確的審美觀與審情趣,先讓學(xué)生喜歡你的音樂課堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生的能動性

學(xué)生隨著年齡特點及鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境的等因素,造就當(dāng)?shù)卮蠖嗟膶W(xué)生行為都非常被動,連提問都是極少數(shù)學(xué)生舉手這樣的情況,越到高年級就越嚴重。老師上課就像是一個人在自演獨角戲,別說是音樂課里律動和創(chuàng)編這些環(huán)節(jié)能讓學(xué)生主動參與。看到這樣的情況我首先從學(xué)生喜歡的流行音樂著手,讓學(xué)生興趣主動的參與進教學(xué)當(dāng)中來。從這些音樂教學(xué)上讓學(xué)生知道音樂文化價值的所在。一起探討流行音樂的發(fā)展路程,讓學(xué)生也以正確的心態(tài)去對待世界多元文化。從而把學(xué)生的審美觀、價值觀延伸到音樂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來。再讓學(xué)生用自己所理解的情感來演唱自己最喜歡的歌曲,從而也進一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

音樂教學(xué)一直在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會等充分肯定音樂的美育功能、社會功能和文化功能,作為音樂教師應(yīng)不斷反思,努力提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇:識譜教學(xué)反思

識譜教學(xué)反思

識唱曲譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段,是小學(xué)音樂知識技能教學(xué)的一個組成部分,是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生掌握一定的識譜能力對于音樂教學(xué)是必要的,教會孩子們識譜,能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展,為他們進一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ),這無疑是授他們以“漁”。但能使孩子們在課堂上興高彩烈的往往是唱、玩、跳,一旦讓他們識唱曲譜,課堂氣氛就出現(xiàn)“冷場”。識譜單調(diào)枯燥,需要理解和記憶,教師為了教學(xué)的到位,對一些知識,不得不花費很多時間反復(fù)強調(diào)練習(xí),學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒,索然無味的課堂氣氛,使情感美的陶冶無從談起。在我教小學(xué)音樂這幾年的時間,有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱曲譜。對于如何進行音樂識譜教學(xué),使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高,本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點反思:

一、強化聆聽,培養(yǎng)音樂感覺

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聆聽,學(xué)生對于音樂的各種聽覺感受能力是培養(yǎng)其審美能力的基礎(chǔ)。識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱曲譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念。

我在教唱新歌前首先會讓學(xué)生欣賞,聆聽為先;重視“聽”的教學(xué),強化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進教室時我用的音樂就是今天將要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個無意識印象。這種欣賞是教師有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹而設(shè)的,這時學(xué)生卻會在無意中學(xué)會聆聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們在進音樂教室時聽到歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱曲譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

二、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣 1.游戲引趣。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”、,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(1).采用多種形式的游戲法,幫助學(xué)生認識音符,識別音符的唱名和時值。如,游戲《音樂樹》:將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上,把這些“水果”掛在“樹”上,游戲開始后,讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。游戲《給小動物找家》:根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如,小貓3-、小狗i i、小雞77

7、小鴨66 66、公雞5 5.等,游戲時,要求學(xué)生把這些音符送到小動物的家中,再唱出動物背面的音符,唱對了就算找到了家,就請他進家門。再如,在認識“音符、休止符名稱和形狀”時進行“小青蛙找家”的游戲:我事先用厚紙剪成一個長方形底板,上貼一張彩色紙并畫上各種時值的音符和休止符。教師指導(dǎo)(或選一學(xué)生)帶領(lǐng)大家做游戲,讓相應(yīng)時值的音符和休止符結(jié)成對子,規(guī)定在一定時間內(nèi)找到,看誰找朋友最快又最準確。又比如:在聽音訓(xùn)練時,做“打電話”游戲,在琴上彈出一個二度或三度音程,然后問:“喂,你是誰?”學(xué)生回答:“我是do mi......就這樣,在歡笑聲中、在妙趣橫生的游戲中,學(xué)生掌握了知識、提高了技能。

(2).在認識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上,進行聽辨單音的練習(xí)。如,游戲《小鳥飛》:請幾位學(xué)生分別做小鳥,手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾,邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時,聽到老師彈什么音,就把“小鳥”放到相應(yīng)的位置上,排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。這些游戲充分調(diào)動了學(xué)生的興趣,方式靈活,學(xué)生樂于參與,取得了較好的效果。

2. 故事激趣。

根據(jù)小學(xué)生年齡小、好動、好奇心強等心理特征,我把“讀譜知識”編成故事來導(dǎo)入,使教學(xué)過程情節(jié)化,往往能營造出一種良好的氛圍,激起學(xué)生濃厚的興趣。在老師繪聲繪色的故事中,學(xué)生不知不覺地進入了內(nèi)容,為新知識的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

比如:在學(xué)習(xí)“休止符的名稱和形狀”時,一開始,我采用講故事的方法吸引學(xué)生,把各休止符的形狀、位置講的一清二楚,學(xué)生學(xué)得帶勁,也記得住。我先用敘述性語言將學(xué)生帶入思考中:“同學(xué)們,我們都知道音符大樓里住著很多音符,他們能組成非常優(yōu)美、動聽的旋律,但是,你知道嗎?在音符大樓里還住著一種符號,他們默默無聞,常常被忽略、常常被遺忘,但它在音樂上的作用不可低估。它可以幫助小音符換氣、休息、停頓,還能使我們歌唱和演奏的音樂更干脆、有力、輕快、活潑、更富有樂感。”接著,我設(shè)問激趣,指導(dǎo)學(xué)生思考:“你知道是什么符號嗎?”在學(xué)生迫切想知道結(jié)果的心理上,教師順勢說出名稱:“它呀叫休止符。”使學(xué)生有恍然大悟之感,從而為新授知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。接著,我利用卡片再配上生動、形象的語言來講述休止符的形狀和位置......這樣,通過教師精心的設(shè)計、生動的語言、豐富的表情、直觀的教具引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)興趣,使他們輕輕松松掌握知識。

3.圖畫拓趣。

美術(shù)和音樂都是向?qū)W生進行審美教育的重要手段。音樂是聽覺的藝術(shù),美術(shù)是視覺的藝術(shù),但都是用形象來表現(xiàn)一定的思想內(nèi)容,二者有相同之處。在教學(xué)中,我喜歡用圖畫開拓學(xué)生的思維幫助學(xué)生展開想象,使之成為理解音樂知識的橋梁。

比如:在學(xué)習(xí)各音符之間的關(guān)系時,我用簡筆畫畫了一塊“蛋糕”:一個完整的蛋糕是全音符;把“蛋糕”一分為二,變成兩個二分音符;一分為四......這樣,使整個教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀、栩栩如生。

三、采用多變手段進行識譜教學(xué) 1.先學(xué)歌曲,再識譜。

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機演唱,把所學(xué)的歌聽熟,并能整首跟唱后,再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上,對歌曲的旋律有了一定的印象,再視譜進行視唱,有利于學(xué)生識記音符的音高位置。

2.先學(xué)節(jié)奏,整首識譜。

識譜教學(xué)很重要的一點,是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏,又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律,然后再進行整首識譜就容易多了。

如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多,是本課的難點,我們先訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法,再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜,這樣學(xué)生學(xué)得較快,也不易錯。

3.先攻難點,再識譜。在整首歌曲中,有些樂句旋律較難一些,學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí),如果把這些部分加以重點講解和練習(xí),突破難點后再進行全曲視唱歌譜,就能收到事半功倍的效果。

4.分句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進行視唱練習(xí),或先學(xué)一個樂段后,找出樂句與樂句,樂段與樂段之間的相同點,通過比較再進行識譜學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)編旋律、提高識譜。

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng),都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機會,創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。

在旋律視唱方面可進行順唱、逆唱的練習(xí);變換小節(jié)視唱練習(xí):即由學(xué)生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi),接成曲調(diào)視唱,卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱。

在學(xué)唱新歌之前,將樂曲中的旋律順序打亂,以短小動機為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽每組動機的音高,在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律,并一起彈唱。這樣,以聽為先導(dǎo),創(chuàng)編為手段,然后再讓大家來聽一聽,唱一唱教材上的歌曲,這樣提高了學(xué)生的識譜能力,也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

6.結(jié)合器樂教學(xué),強化識譜。

樂器引進課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動,學(xué)習(xí)器樂演奏的過程,同時也是識譜的過程,通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏,使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符,還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練,使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念,有效地增強識譜能力。

四.進行集中教學(xué)

長期以來,我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨歌曲分散教學(xué)的。首先,這種過于分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的,更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容,很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面,缺少連續(xù)性,形不成系統(tǒng),效果自然不佳。其次,分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué),學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱歌譜。集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出這種困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”,即縮短戰(zhàn)線,集中一點打殲滅戰(zhàn),把原來需要用整個小學(xué)階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級,用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣,一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊,可以克服識記方面的困難;另一方面,學(xué)生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能,使他們學(xué)得積極主動,進一步激發(fā)興趣,到小學(xué)畢業(yè)時,他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能,能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

當(dāng)然,運用“集中識譜教學(xué)法”,必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。同時,音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫,在時間分配上也要適中,不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大,學(xué)生接受不了。

總之,我們在識譜教學(xué)中,要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點,把理性的識譜教學(xué)從感性入手來教,形象生動,深入淺出,并注意難點分散,動靜結(jié)合,講練結(jié)合,充分調(diào)動學(xué)生興趣,鼓勵學(xué)生參與;應(yīng)多用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進行教學(xué),充分運用講、認、唱、聽、記等教學(xué)手段,有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性,使識譜教學(xué)達到最佳的效果。進而使學(xué)生主動走入音樂中去感受、尋找,探索和創(chuàng)造,在美妙的音樂中挖掘自己的潛力,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美力和綜合運用知識的能力。

第五篇:小學(xué)音樂識譜教學(xué)案例反思

小學(xué)音樂識譜教學(xué)案例反思

案例:

我在音樂課里執(zhí)教識譜時,發(fā)現(xiàn)了許多問題。

學(xué)生A說:“老師,這些‘?dāng)?shù)字’太難唱了。特別是他們連在一起就更加難唱,如果只有一個‘?dāng)?shù)字’那還勉強能認,唉??”

學(xué)生B說:“老師,反正我們學(xué)不會,況且學(xué)了也沒什么用處,我們只要會唱歌詞就好了??”

學(xué)生C說:“老師,我們農(nóng)村學(xué)校犯不著教這些‘1、2、3??’,況且我們又不想成為歌唱家。”

????

反思:

對于學(xué)生的質(zhì)疑問難,我便有著這樣的深刻體會:學(xué)校音樂應(yīng)該重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣、最弱的也是識唱簡譜。針對此類情況我對學(xué)生進行了音樂識譜能力培養(yǎng)的初步嘗試,略見成效。

一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣

1、音樂與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來 進行數(shù)學(xué)的運算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來表達音調(diào)。雖然都是用1234來書寫,但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無窮大的,沒有局限性。而音樂只用1234567 七個字,并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi,通過這七個音的不同組合,可以構(gòu)成聲樂的長短,音調(diào)的高低。因為小學(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課,有時候這節(jié)課記住了,下節(jié)課又忘記了,與數(shù)字相結(jié)合的話,就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想,加強鞏固。

2、采用多種形式的游戲法,幫助學(xué)生認識音符,識別音符的唱名和時值。如,游戲《音樂樹》:將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上,把這些“水果”掛在“樹”上,游戲開始后,讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。又如游戲《給小動物找家》根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如,小貓

3、小雞77

7、小鴨66 66,公雞5 5.等,游戲時,要求學(xué)生把這些音符送到小動物的家中,再唱出動物背面的音符,唱對了就算找到了家,請他進家門。

3、在認識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上,進行聽辨單音的練習(xí)。如,游戲《小鳥飛》:請幾位學(xué)生分別做小鳥,手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾,邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時,聽到老師彈什么音,就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上,排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外,還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進行識譜教學(xué)

1、先學(xué)歌曲,再識譜。

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機演唱,把所學(xué)的歌聽熟,并能整首跟唱后,再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上,對歌曲的旋律有了一定的印象,再視譜進行視唱,有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。

2、先學(xué)節(jié)奏,整首識譜。

識譜教學(xué)很重要的一點,是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏,又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律,然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多,是本課的難點,我們先訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法,師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏XX XX,然后說,小鴨子走路一不小心扭了一下腳,于是它就會XX XX的曲譜,這樣學(xué)生學(xué)得較快,也不易錯。

3、攻難點,再識譜。

在整首歌曲中,有些樂句旋律較難一些,學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí),如果把這些部分加以重點講解和練習(xí),突破難點后再進行全曲視唱歌譜,就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進行視唱練習(xí),或先學(xué)一個樂段后,找出樂句與樂句,樂段與樂段之間的相同點,通過比較再進行識譜學(xué)習(xí)。

三、視聽結(jié)合,訓(xùn)練音準,提高識譜能力

識譜教學(xué)的重點不在于理論,而在于視唱實踐,唱是“聽”“辨”的目的,也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進行視唱我們可以利用趣味識譜,幫助學(xué)生進行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進行順唱(從頭至尾)、逆唱(從尾至頭)的練習(xí);變換小節(jié)視唱練習(xí):即由學(xué)生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi),接成曲調(diào)視唱,卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱;3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子,組成曲調(diào)進行視唱。

總之,我們在識譜教學(xué)中,要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點,團材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進行教學(xué),充分運用講、認、唱、聽、記等教學(xué)手段,有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與,爭取最佳的識譜教學(xué)效果。

浙江省紹興縣馬鞍鎮(zhèn)山海小學(xué)

楊國娟

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