第一篇：小學音樂低年級教學中如何進行識譜教學

小學音樂低年級教學中如何進行識譜教學

《音樂課程標準》第四部分——實施建議中指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等教學活動。小學低年級的音樂課上，根據課程標準，除了以聽唱為主學習唱歌外，識譜知識的教學也是一個重要的內容，它將為學生更好的音樂學習鋪下墊腳石。低年級的學生活潑好動，所以興趣是其學習識譜的前提。我們要善于啟發學生，充分調動學生的積極性，讓學生輕松愉快的學好一節課，唱好一首歌。對低年級的學生來說單一的學譜子十分枯燥，我們要思考如何組織教學通過他們喜歡的方式來進行學習，實踐證明在音樂與游戲中能吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣。因為兒童的世界是游戲樂園，我們努力讓音樂課成為兒童游戲世界中的一個充滿歡笑、歌聲蕩漾、勇于表演自我的快樂凈土。所以音樂教育即快樂教育，如何讓學生在游戲中無痕跡的接受識譜教學，個人有以下幾點方法。

一、音的認知

識譜知識比較抽象，小學低年級在這一知識的教學中，應從感性入手。對音階的感受我們都太過于著急，我們往往以我們的音樂水準直接來讓學生識讀樂譜。殊不知在學生大腦中音符和音高對不上號，沒有音高的概念，甚至比較兩個音的高低都是有困難的，音的高低與音的強弱混淆不清。有一次上課，我模仿了一個老牛的叫聲和一個小羊的叫聲問學生哪個動物的聲音高，有的學生會說老牛的聲音高，因為有的同學認為越強的音越高。因此，音高概念的確立十分重要，它是唱準音階的前提。這個時候我會想很多方法讓學生感受高低

1.用琴聲感受

讓學生們看我從琴低音區彈到琴的高音區，問學生感受到什么了。學生會說風箏慢慢的飛上天了、小朋友在爬樓梯。接著反向彈下來，學生可能會說飛機降到到地上了、小朋友在滑滑梯等。這就是先讓學生形象地感受到不同音高聯想到的不同高度的空間后，學生自己就會發現：高的音是尖的細的，低的音是粗的厚的。然后跟著老師唱高低不同的音。

2、柯爾文手勢

二年級上冊開始教材中利用柯爾文手勢對學生進行音高訓練，這個方法，我們可以讓學生直觀的用手型的變化和手位的高低來學唱簡單的五聲音階，這是一個特別好的方法。學生在老師的琴聲引導下邊做手勢邊唱音階，感性又有趣。并“4”“7”稍輕一些，“ⅰ”頭上的小圓點表示比“1”要高多它也是很穩定的一個音。接著同學們都伸出小手跟著老師一起做，邊跟琴唱音階.在學生常熟的基礎上可以找一個同學當小老師表演手勢，讓同學們根據他的手勢唱；,并且還可以做一些節奏上的變化，一個音一個音地唱（dol dol ︱dol dol dol），也可以二個音或者三個音連唱（dol dol re re ︱ mi--）有條件的學校可以用豎笛學吹一些簡單的歌曲對識譜最有好處，如《粉刷匠》、《瑪麗有一只小羊羔》等，通過樂器可以非常直接的感受到音的高低。

3、快樂游戲《小音符很調皮》

每七個同學分成一組，七名同學分別扮音符dol re mi fa sol la si “音符”們根據音階的位置，教師彈哪個音符，扮演那個音符的同學就跳兩下。直到七個音符全跳一遍并且加快速度，通過這樣簡單的游戲使學生們認識了七個基本音名與音名的排列順序后再寫出一些簡單的旋律比如 1 1 ︱3—︱2 3 ︱1—︱3 5︱5--︱5 3 ︱1--‖讓學生看著歌譜邊聽老師旋律邊跳起來，孩子在蹦蹦跳跳的游戲中得到了快樂，也學到了知識

二：節奏感的培養——感受音的長短。

1.有節奏的讀歌詞

讓學生有節奏地讀歌詞，老師范讀一遍然后教讀學生，可以用自己喜歡的方式拍打節奏讀歌詞。

2.趣味節奏，快樂創編

不僅要有節奏的讀歌詞，課堂上與學生的對話有時也可以有節奏的進行：如，同 學們 ︱下午 好。學生會自然的用同樣的節奏回應你，老 師 ︱ 下午好。也可以加上音高（sol mi mi ︱dol dol dol）再如：老師邊敲節奏邊說：“音樂 課︱真美好”，接著讓學生編詞繼續用節奏說出來，如：“音樂課︱真美 好︱唱起 歌兒 ︱dol mi sol”； 也可以不用打擊樂器的伴奏，如：老師問：“你 愛 ︱吃什 么”，小朋友答：“我 愛︱吃水 果 ”，“我 愛︱吃薯 條”。

3、及時鼓勵，培養自信

也可以用自己的名字感受長短，如，兩個字的學生： X X（張揚）︱三個字的名字：X X X（孫麗 麗）等，接觸到新的知識時學生剛開始會很緊張，但是自己的名字學生是不會念錯的，即使節奏不準確我們也要及時做出評價和表揚，學生得到鼓勵而且很有新鮮感，原來我的名字還可以這樣念。學生受到表揚后就會大膽的接受新知識，并且盡力達到老師的要求，因為老師對于學生的鼓勵和贊美是有激勵性的。

4、快樂參與--體驗音的長短

有了與生活有聯系的節奏訓練以后，再聯系到課例中，結合歌曲的節奏特點讓學生們感受音的長短，“音符寶貝們不僅喜歡唱歌，還喜歡鍛煉身體呢，他們會做不同的動作，音符寶寶有時候走著唱歌，有時候跑著唱歌（黑板上畫好X 和XX的節奏，分別示意給學生）”然后讓學生站起來跑一跑，走一走，感受走和跑的區別，然后說一說走和跑的不同之處。慢慢的會總結出來走很慢發出的聲音長，跑很快發出的聲音是短的。接著讓學生做一組練習XX X ︱ XX X ︱ XX XX ︱XXX讓以學生生活和地方實際為主，也可以選擇學生喜聞樂見、容易掌握理解的教學載體，自制樂器，自己填詞都可以，越是有趣的創新學生越是喜歡，越是激發了他們的學習興趣。不要急于求成，讓學生在玩中學，樂中學，培養學生的自信心，以培養興趣為主為，中段識譜打下良好的基礎。

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第二篇：如何進行低年級識譜教學

長沙市雨花區砂子塘小學 曾丹

內容摘要：識譜教學是小學音樂教學中的一個重要組成部分。樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創作活動等都需要樂譜加以記錄和表達。我們要進行音樂知識與技能的教學，不是簡單機械地訓練，而是應該運用各種手段讓音樂知識與技能的學習變得生動有趣起來，讓這種訓練隱藏于各種活動之中，蘊含在各種情境教學當中，使學生在不知不覺地學習音樂知識與技能。

關鍵詞：識譜 興趣 音樂游戲 樂器演奏

音樂課程改革并未丟棄對學生的識譜要求，這就要求音樂課中要進行識譜教學，并且應將識譜教學與音樂審美體驗相結合。新課標中的 “音樂審美體驗”、“淡化音樂知識技能”，并不是舍棄音樂課堂上的識譜教學，我國著名音樂教育家吳斌先生提出: “我們的學生要在形式多樣、生動活潑的教學環境中自覺地學習音樂知識”；“在充滿樂趣、積極參與的教學過程中，不知不覺地、自然而然地掌握音樂知識和音樂技能”；“在優美動聽、輕松愉快的教學氛圍中學習識譜”。

一、說音樂故事，從故事中認識音符

聽故事是孩子最感興趣的事情。以“興趣愛好為動力”是音樂課程標準的十大基本理念之一。引導學生學習音樂首先興趣是主導。在湘教版第三冊中有七個音符、唱名及音階等音樂知識的學習，這是我們學生在音樂課第一次接觸音符，但是要在一課中就要學生都記住七個音符肯定是由困難的，首先讓學生知道了解。我利用教材內容上的介紹音樂故事美國電影《音樂之聲》開始。我在教授這一課時，首先給同學們聽賞電影插曲《do re mi》，在動聽的歌聲之后給同學們簡單介紹了這個故事，同學們對這個電影感興趣了，我放了其中一段故事中介紹七個小孩，家庭教師給他們分別取名為七個音符。同學們一下子從這個故事中認識了七個音符，并且有了印象。

二、利用柯爾文手勢，進一步學習音符。

接下來該熟悉這七個音符了，對于低年級的學生，利用視覺手段，用手勢在空間表示位置和運用方向，使這些抽象的音符有自己的形象特點，并且聽辨音的高低，從而唱準每一個音。老師邊講邊帶學生做，之后老師用《do re mi》的音樂，讓學生邊做手勢來表示聽到的音，教學碟中的音樂速度很快，老師可以彈奏音樂讓學生做其中的幾個音符，比如歌曲中出現1（do），3（mi），5（sol）的地方，就讓學生專門聽辨這三個音符，只在聽到這三個音的地方做出手勢。

三、利用教材中游戲活動，在互動中鞏固音符學習

音樂游戲是最受孩子們歡迎的，當學生認識了音名之后，設計一些音樂游戲，讓孩子們在快樂的游戲中進一步熟悉音名唱名、鞏固音高。如二年級上冊“找朋友”的游戲：請14個小朋友，頭上戴著寫有七個音符和對應唱名的頭飾，讓學生在一段《我的朋友就是你》的音樂中，隨樂走動，音樂聲停，學生的腳步也停止，要求找到相對應的哪個音符和唱名是一對好朋友，并一起手拉手。游戲還可以多種玩法，可以老師和學生找朋友、一對二的找朋友，還可以分小組找朋友。這時，老師再請學生一起來唱唱。再如在二年級上冊游戲“小鳥小鳥飛回家”：在前面課的音符認識中學生們對音階已經有了初步的了解，這個游戲主要是讓孩子在此基礎上進一步鞏固和深化。如：我說、唱、彈一個音，然后讓小朋友找到寫有相應音符的小鳥，并把這只小鳥貼在寫有相應音符的小屋上。也可以每組的學生都當小鳥，小鳥手持音符卡片帶小鳥頭飾，教室里可設置音樂樹、小鳥窩，創設相應的音樂情境，讓學生們身臨其境的感覺中參與游戲。老師充當“鳥媽媽”唱第一句，召喚小鳥，小鳥聽到鳥媽媽的召喚唱著歌曲，排好隊準備回家，各組可以輪流進行。

在三年級上冊有以《閃爍的小星》做“唱唱跳跳”的游戲，歌曲圍繞音符中的1（do）到6（la）六個音符，唱到哪個音符，學生們就按節奏跳跳這個音符，還有“跳格子”游戲：在音樂教室的地板上畫上九個格子，格子中間貼一個音符，它們分別有6（la，）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol），還有音樂符號休止符（0）的認識。游戲開始前分組讓小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪個格子就唱出這個音，老師在琴上彈出這個音，幫助學生唱準它）。游戲分兩人一組或幾人一組進行，一個小朋友分別唱出幾個音名，另一個或幾個小朋友就跳到格子中；還可以邊跳邊做柯達伊手勢模唱。還可以老師彈琴，讓學生聽出單音，迅速地跳到格子中。通過這一系列的訓練，使學生的視唱能力和聽音能力不斷提高，而且他們興致高。

三年級下冊還有一個游戲活動“唱唱跳跳拍拍”有了音高的加入，還有低音5，請學生帶上音符頭飾，以歌曲《小烏鴉愛媽媽》為例，唱到哪個學生頭飾上的音，誰就按節奏跳一跳，這樣不僅有音符的鞏固學習，還有節奏的練習。

三、結合樂器教學、在吹奏中學習音符

樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。是學生不僅能正確地奏出樂譜中的各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在聽的過程中潛移默化的建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。湘教版小學音樂教材在三年級上冊中就開始了豎笛的認識，之后借用《乃喲乃》中簡單的1（do），3（mi），5（sol）三個音符，請學生吹奏1（do）、5（sol），學生們不僅不會覺得音符的進一步鞏固學習的乏味，反而是在吹奏練習中慢慢熟悉了1（do）、5（sol）兩個音符。在三年級下冊中繼續了豎笛吹奏，在歌曲《牧童謠》中去熟悉6（la，）、2（re）、3（mi），學生往往認為識譜是較難的，但自從學會吹豎笛后，我發現學生的識譜能力也得到了提高。

四、借助歌曲的旋律創編，鞏固音符學習 在歌曲的學習中，教材中有很多較簡單的歌曲，有些是用來做為音樂游戲或是進行歌表演的歌曲，這一類歌曲音符不多，歌曲節奏不復雜，這些歌曲學生們往往聽了幾遍就能自己唱了，這時我把這些歌拿出來讓學生們唱唱譜，他們是很樂意的。比如三年級上冊中《乃喲乃》，整首歌曲圍繞1（do），3（mi），5（sol）三個音符進行編曲，請同學們想想這三個音可以進行一些怎樣的組合唱，歌曲雖簡單但并不枯燥，唱起來也朗朗上口。還可以結合豎笛吹奏創編的伴奏譜，不僅鞏固了吹奏練習，也使整個學習活動在***譜、吹豎笛中來感受歌曲中土家兒童的愉悅和歡樂。

識譜教學在音樂教學活動中并不是單一的，識譜能力的提高對學生感受、理解、表現以及創造音樂有著不可忽略的作用，我們在識譜教學過程中，要遵循學生的認知規律和心理特點，選擇形象生動、簡便可行、適合小學生特點的音樂游戲和一些綜合性的活動有效地調動學生識譜學習的主動性和積極性，以求最佳教學效果，引導全體學生積極參與到各種音樂活動中，使他們在輕松、愉快的氛圍中感受音樂，學習音樂。

第三篇：淺談小學音樂識譜教學

淺談小學音樂識譜教學

音樂識譜教學是音樂教學中的主要內容,是教學過程中進行知識傳授和基本技能訓練的重要環節。也是學習音樂不可或缺的一項基本技能。是以培養學生獨立識譜能力為主,同時也注意樂感的培養和唱歌技巧的訓練。所以無論是學習聲樂、器樂，還是欣賞音樂，都必須具有一定的識譜基礎，才能更深入地理解音樂、感悟音樂。然而在新課程改革的今天,音樂課“識譜”教學被視為教師的教學難點。也成為學生學習音樂的“厭煩點”,因為教師把識譜教學教得太死板、太理論化,不符合學生身心發展的特點。下面，我結合自己的點滴教學實踐，談談在“識譜教學”方面的一點想法和做法。

一、強化音準、音高訓練

少年兒童在接觸音樂學習識譜的開始,就必須十分重視其正確音準、音高的培養與訓練。教學中,根據兒童活潑好動,注意力不能持久的特點,結合生活中學生已有的經驗,多運用學生身邊的動物入手,讓學生辨別音準音高的能力,并對音準音高進行識記和加深鞏固。在教學過程中,我采用直觀形象的教學方法,出示三幅分別畫有小鳥、鴨子、老黃牛的圖畫,請學生分別模擬三種動物的嗚叫聲,來辨別不同音區的音準音高,通過鋼琴彈奏,讓學生懂得高音區可以描繪小鳥的形象,中音區可以描繪鴨子的形象,低音區可以描繪老黃牛的形象,這種趣味性的游戲讓學生區別了音區的音色和表現力。從而更好地促進學生對音準音高的掌握,以達到讓學生懂得音準音高的概念。在此基礎上,老師可以進行唱名和音階的訓練,讓學生熟悉會唱音階。

二、用打節奏過渡到識譜

節奏是構成旋律的一個方面。節奏訓練是學生掌握識譜的有效途徑之一。課堂上,學生對敲敲打打比較感興趣,許多節奏可以從生活中直接感受,如汽車聲、馬蹄聲、小跑步等。學生很愿意通過動作拍擊來表現這些節奏,在此基礎上,循序漸進,由淺入深,加大訓練強度,繼而再加入若干小節的節奏進行練習,此時,老師并用琴聲彈出相應節奏型的旋律。同時,老師要讓學生注意聽琴,邊聽邊想邊唱邊模仿,學生很有興趣,效果很好,極大地提高了學生學習視唱的欲望。

三、通過音程練習曲來進行識譜

在教學中,我們經常看到學生音唱不準,把握不住音高的現象,導致了學生視唱不敢放松的心理,造成了學生學習視唱積極性不高。在教學中,我運用音程聽唱的片斷練習曲來進行識譜技能訓練,如純五度練習、小三度練習、主和弦大、小三度音程練習、五度以內大、小三度練習、五度內的極進練習以及八度以內大、小、三度混合練習。像這樣的音程練習,我們可以采用兒歌、趣味性較強的歌曲片斷來進行教學,如《粉刷匠》、《洗手絹》等,讓學生分別采用聽唱、視唱、默唱和接唱等不同的練習形式進行訓練,這樣讓學生有意識地加強音高的聽辨、記憶,使之掌握音準,熟練地進行識譜。

四、利用民歌和民族音樂來培養學生的識譜能力

提到唱歌,首先就要識譜。不會識譜,學生的歌唱就無法談起。歌譜的實用價值能夠直接激發學生學習的積極性,在唱歌活動系。在教學中我讓學生熟悉和掌握一些民歌和民族器樂來提高學生的視唱興趣。因為流行的民歌與當地語言、民俗的生活密切相關,以易于學生接受和掌握,如安徽《鳳陽花鼓》、江蘇《茉莉花》、陜北《信天游》、《擁軍秧歌》等民歌和民間音樂,讓學生多接觸老師進行很好的分解和講解,通過藝術化了的旋律,嚴格把握音階、音程的準確性,結合我國民族五聲性調式音階、旋律的分析過程,對學生建立起良好的音準概念,也有助于提高學生的識譜能力。

五、在器樂演奏中鍛煉識譜能力

器樂演奏也是進行識譜教學的有效途徑之一,學生在識譜中,還要增加操縱樂器的負擔。在演奏中,學生自然會把注意力引向譜表、音符、音高、調子等細節問題。這就要求學生不僅要熟悉樂譜,還要兼顧樂器,同時還少不了用耳朵辨別其音準音高的過程。在教學中,我經常采用豎笛或口琴來鍛煉學生。教學時,我先讓學生用打擊樂器練習節奏,然后識譜,再讓學生在豎笛或口琴上吹奏。此時,我嚴格而認真地提示告訴學生要注意樂句的句法、短句的意義及感情,注意樂器演奏的技巧,熟練之后,讓學生一邊吹奏一邊演唱,這樣學生便在“動手一動腦一動口”三動實踐中鍛煉識譜、潛移默化地提高了識譜能力。

六、在音樂欣賞活動中識譜

欣賞音樂最容易激發學生興趣,也最容易產生識譜要求,這對豐富學生的音樂素養的全方位接觸和理解音樂具有重要的作用,而欣賞之中對學生識譜的培養也很有積極意義的。在音樂欣賞過程中,可以要求學生聽主題、唱主題、背主題。而主題都具有旋律性強、節奏鮮明、容易記憶、容易演唱等特點。在音樂欣賞中,我們例,這對培養和訓練學生良好的識譜技能都具有強烈感染滲透能力,讓他們在欣賞活動中感受記憶節奏與節拍,感受樂曲的旋律性,唱旋律、記旋律譜都能誘發出他們對識譜的欲望,從而強化他們的識譜能力。

七、用音樂創作等其它輔助方法來提高學生的識譜水平

創作音樂是為了培養學生的創造性思維能力,而識譜并不是創造音樂的目的,但是學生在創作音樂的過程中利用樂譜記錄樂譜,這當然是對學生識譜的更高一層要求。在教學中,讓學生自己創作旋律,同時還要將寫出的樂譜進行視唱,這就不同程度地解決了學生的識譜問題,通過編寫節奏、旋律等音樂活動來培養音樂思維,這無疑是有利于學生識譜的。當然,這樣的創作,要簡單通俗,八及十六小節為宜,學生容易接受。除此以外,我們還可以借助舞蹈的啟迪、多媒體和電教等教學手段來啟發引導學生進行學習。

總而言之，對于小學生來說，識譜練習確實不是件易事。但只要我們激趣到位，要針對小學生求知欲強、可塑性強的特點，依據大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內容，有的放矢地進行識譜教學，并能持之以恒，經過一段時間的訓練。學生們從害怕識譜，到接受識譜，喜歡識譜，在快樂中學習，在學習中進步，品嘗成功的喜悅，體驗音樂世界里的無限樂趣。

第四篇：低年級音樂識譜的教學反思

識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我幾年的教學中，便有著這樣的深刻的體會：學校音樂重視識譜教育，但學生最沒有興趣，最弱的也是識唱簡譜。對于音樂識譜教學，本人根據自己的教學，做了以下幾點反思：

一、強化聽的感覺。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。

比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹，而這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法。但一遍一遍的唱學生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

二、利用創編旋律來提高識譜能力。

創造性能力培養應該貫穿于音樂學習的各個環節、整個過程。識譜教學中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動的形式給學生機會，創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現力的節奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

新的課程標準讓我們一改以前灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創造性思維的現代教育理念。在音樂識譜教學中中培養學生的創造意識需要充分發揮和調動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養并發展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。

第五篇：小學音樂低年級識譜教學計劃

小學音樂低年級識譜教學計劃

小學音樂低年級識譜教學計劃

音樂新課標指出：要求學生具有一定的識譜能力，規定了不同的學段不同的要求。因此，識譜教學是學習音樂的工具和手段，而識譜教學難，這幾乎是所有音樂教師的共識。識譜學習枯燥無味，這幾乎又是所有學生對識譜學習的感受。到底識譜教學難在哪兒？如何使識譜學習富有情趣？我打算通過本課題的研究，根據新課標的要求，制定本學期的相關計劃，在傳統的學習識譜的方法基礎上，對其進行改革和嘗試，從而激發學生對識譜的興趣。

針對低年級的學生，我初步制定了以下計劃：

喚醒學生積極的自我識譜學習的意識，樹立“我也行”的自我激勵和信心。探索提高學生識譜學習的效率和效果的途徑。

（1）營造寬松、和諧、民主、平等的音樂課堂氛圍，通過多種感官和形式調動學生學習譜子的積極性。

（2）讓學生喜歡和期待上音樂識譜課。把每一節音樂家常課當作展示課來上，讓學生感受到教師的關懷、鼓勵和期待，讓學生在鼓勵和期待中成長。

（3）舉行音樂知識小比賽等豐富多彩的教學活動，關注習慣上存在問題的學生，開展心理疏導，在練習中增強信心，改變不良習慣。

音樂新課標指出：要求學生具有一定的識譜能力，規定了不同的學段不同的要求。因此，識譜教學是學習音樂的工具和手段，而識譜教學難，這幾乎是所有音樂教師的共識。識譜學習枯燥無味，這幾乎又是所有學生對識譜學習的感受。為進一步激發學生對識譜的興趣，提高學生識譜學習的效率和效果，特制定本學期教學工作計劃，如下：

1、注重節奏訓練。節奏訓練是視唱練習的基礎，教學節奏時告訴學生音樂的節奏也是從生活中提煉出來的，用熟悉的象聲詞來幫助掌握節奏。

2、加強音準練習。離開了準確的音高，音樂就會走樣。因此，建立音高概念，訓練唱準音，始終是視唱教學的核心問題。從小幫助學生建立音高概念和培養他們的聽覺能力是非常重要的。低年級學生可以從簡單的單音聽辨練起，慢慢地發展到聽簡單的樂句。在聽的基礎上，培養學生辨別音高的能力。啟發學生用心去聽，培養他們對音高的想象力、辨別 力，從而唱準曲調。

3、開展視唱練習。唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學效果的再現。在聽、辨的基礎上進行視唱練習，這時應對音高、時值、速度力求準確。練習時可讓學生借助手劃拍、擊拍，使學生能更快、更好地學會視唱曲調。

4、傾注愛心，學會賞識，建立和諧的師生關系。在音樂學習中，對每一個學生都平等相待，經常鼓勵和表揚他們在音樂學習上的進步，建立和諧、民主、平等的師生關系，充分維護小學生強烈的自尊心，以平等、賞識的態度，真誠對待每一位學生，使學生敢說、敢想、敢做，最大限度地發揮學生的潛能，以調動學生的學習積極性。

識譜，是打開音樂大門的鑰匙，“識譜“教學是基礎知識與基本技能教學中的組成部分。學生掌握一定的識譜能力，對于音樂教學是必需的。在前面兩個階段的基礎上，學生的識譜水準有了一定提高，因此本階段，主要工作是迎合學生“口味”，因時制宜的制定識譜“菜式”：

1、設置情境，游戲激趣。一年級的學生對音樂語言處于感知的初級階段，對比較抽象的音樂事物難以接受。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強、理解力差的特點，教師在音樂教學中要根據相應的內容，營造與教學內容相融、符合學生特點的情境，從而讓他們更快地掌握音樂事物，提高他們的興趣。在模唱單音時，用角色扮演的游戲激發學生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調動了學生的積極性，使得整個識譜環節生動、有趣，學生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。

2、讓識譜立足于正確的節奏把握之上。節奏是構成音樂的重要基礎，節奏可以脫離旋律而單獨具有表現力，節奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。如果學生能正確的打好節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。音樂課中節奏訓練主要著重于：①寓節奏訓練于游戲之中；②結合生活中的知識經驗進行節奏訓練等。

總之，在對一年級的孩子進行識譜教學時，首先我們要正確理解新課標的涵義，再根據他們的認知規律和心理特點，合理安排教學內容，制定符合他們的教學計劃，多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性，爭取最佳的識譜教學效果。

現行的音樂識譜教學現狀在經過多年來新課程改革的洗禮之后，雖然有一定改觀，但仍然仍存在“老、大、難”的問題，“費時多、收效微、負擔重”的困難，長久未得到根本解決。

現狀一：在新一輪的音樂課改后，曾流行著這樣一種提法：要改變過于注重知識技能傳授的傾向，在人文性主題的統領下，要以審美體驗為核心。這導致了老師們對識譜教學有了一個誤解，認為有識譜的教學就是枯燥的技能訓練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學中隨意降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學，忽視對學生進行音樂基本技能的訓練，導致樂理知識體系脫節，使得學生對識譜產生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識譜。現狀二：部分教師在課堂中把大量時間和精力用于“讀譜訓練”, “視唱練習”，有時甚至整整一節課都在讓學生練習識譜，搞所謂的“集中識譜法”,而我們小學的音樂課一周只有兩節,這個間斷的集中其實達不到所要的效果,反而造成了一種低效的現狀。這樣的教學違背了音樂教學的本質，它把教學的手段當成目的，把對音樂技能訓練為音樂素養培養，它違反了學生的學習規律。

針對上述問題，我們這學期的計劃，將重點放在擺正識譜與學習音樂的關系：我們的識讀樂譜是各種音樂表演活動——特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學內容，對這些教學內容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用；同時尋求適當的、有效的識讀樂譜的教學策略，讓識譜教學與演唱、演奏、創造、鑒賞等活動密切結合，促進學生音樂素養的發展。