第一篇：怎樣進行英語語法教學？

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怎樣進行英語語法教學？

前面談了很多的英語教學方法，那么，怎樣進行英語語法教學呢？這個和英語詞匯教學、寫作教學有什么區別呢？

依我這個半路出家的人看來，不管用什么方法學英語語法，進而學英語語言，一是要有整體語感；二是要學會歸納和演繹，由此及彼；三是要借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉而進行兩種語言之間的由此及彼。比如：學了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的“討論”一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh-詞，如能說“討論如何學習英語”，不能說“討論學習英語”。

英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點時間就解決問題。

對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。

英語語法書很多，學習英語語法的方法也不少。學好一樣東西，本沒有絕對好的方法。號稱包治洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。洛基英語是中國專業在線英語培訓機構，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學員英語口語水平，提供英語口語培訓，成人英語培訓，商務英語培訓，企業英語培訓等課程。

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第二篇：小學英語語法教學怎樣進行

小學英語語法教學怎樣進行

呂芳

一、小學英語語法教學的重要性

新課標指導下的小學英語教材的內容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。這體現了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養的傾向?！秶矣⒄Z課程標準》還倡導英語教學應由知識型教學轉變為能力型教學。這就導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不給學生講語法的時候，我們發現學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動?？梢姡谛W階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?小學階段的語法教學應注意哪些問題？對此，筆者結合自己的教學實際，談一點看法。

二、小學英語課堂教學中的語法教學方式

首先，我們要了解小學階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據三至六年級各個年級的教學重點，把相關的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學，分散難點，各個擊破。筆者認為小學階段出現的比較典型的語法知識有以下內容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復數變化；（3）形容詞的比較級；（4）現在進行時；（5）一般現在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8）There be結構；（9）have的用法等。

在PEP小學英語教材中，三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內容比較注重語言功能，很少出現純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談論顏色；談論外貌；談論數量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復數變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現了形容詞的比較級；現在進行時；一般現在時；一般過去時；一般將來時； There be結構等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導學生區分這些時態的用法，必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學生上初中后的英語學習。因此，五、六年級是語法教學的黃金時期，也是重點時期。在日常教學中，筆者主要采用以下方法進行語法教學。

1、在情境中感知語法知識

北京師范大學英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標準》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯系在一起。也就是說，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。而情境教學法就是具備以上優點的一種教學方法。情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構成語境(context)的依據是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)等。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。在教學名詞單復數變化時，筆者創設了這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數和復數的區別：Tom（請一名學生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數，好嗎？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數一邊把書舉起來，同時強調book加了s后的發音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導全班學生一起參與數數，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后讓學生自己嘗試著往下數One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發音，及時表揚或及時糾正）

最后，引導學生思考我們在數文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發音（在數兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發音呢？在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環環相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學中逐步滲透名詞單復數變化的規則，甚至是可數名詞與不可數名詞的區別等，逐步深化和鞏固。

2、在交際活動中模仿學習語法知識

交際教學法強調語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，倡導課堂上以學生為中心，培養學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；注重激發學生的主動性和互動作用；提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。筆者在教學現在進行時的操練階段，創設了這樣的交際活動幫助學生明確這一時態的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調查報告——星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學生對現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學幫助他糾正錯誤，很快學會正確的句子。

3、在完成任務中操練鞏固語法知識

任務型教學法是二十世紀八十年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它要求教師依據課程的總體目標結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的一系列教學活動，吸引和組織他們積極參與到學習當中。而學生則通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，充分發揮學習的主動性，輕松愉悅地完成學習任務。任務型教學法更能將學習知識情景化、真實化，使學生在應用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中。所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學There be結構時，我設計了以下任務。

任務1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設 任務2：讀句子檢查圖畫

任務3：設計自己的Dream house，并描述出來

任務4：用There be結構的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型：

（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復數名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：

（1）給每位學生發一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設。再給每位學生發一套家具擺設的小圖片。（2）全班學生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（這是聽的訓練）

（3）教師出示剛才所說句子，同桌根據老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓練）

（4）再給學生發一張白紙，引導學生設計自己的Dream house，所有家具擺設由學生發揮想象自己畫出來。

（5）學生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結構的句子來描述。（這是說的訓練）（6）Homework: 用There be結構的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓練）

以上的一系列任務，環環相扣，按照聽、讀、說、寫的順序對There be結構進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務的過程中，不知不覺地鞏固了There be結構的句型。而我把說和寫放在后兩個環節，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學生把目標語（There be結構）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準確性。

4、在歸納小結中明確語法規則，形成語法意識

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指在學生使用某一特定的語法知識進行練習之前，先讓他們接觸一定數量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規則。在學生明確這些規則之后，再大量練習與此類語法規則相關的習題。按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學動詞-ing形式的構成規則時，我采用歸納法進行教學。

三、小學英語語法教學中應注意的問題

1、忌操之過急

在小學階段，學生對英語的掌握還是以基礎知識為主，主要學習一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎，很皮毛的內容。因此對語法知識的教學不要操之過急，應遵循循序漸進的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學生造成太大的困難。當遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應該先給學生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現這一內容，先給學生留下深刻應象，在第二或第三課時才引導學生把這一語法規則歸納出來，并在以后的教學中不斷加以訓練和鞏固。

2、忌貪多嚼不爛

一種時態所涉及的語法知識或語法規則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結構（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構成規則，這時我們不能為了追求教學的完整性而把這兩方面的內容放在一個課時上完。對于小學生來說一下子掌握這些內容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。

3、忌過于苛責

學生每接觸一種新的語法知識，總會出現這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態。當學生出現這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內容出現了學習障礙。我們首先要反思自己的教學是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學生，否則會嚴重打擊學生的學習積極性，導致他以后再也不敢大膽開口用英語進行交流和表達。

4、忌只講不練

語言的習得離不開練習，語法知識的熟練掌握和運用也離不開練習。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復和練習，在以后的教學中一旦遇到與它相關的內容，不妨帶領學生一起把有關的規則復習一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習，不斷反復，才能讓學生把語法規則真正融入他們自己的思想意識中，內化為他們的語言技能。

語言學專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導出語言規則，生成合乎規則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現。語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學習對象由形式轉向了內容。也就是說培養學生的語言能力和語言行為就是培養學生的語言交際能力，學生的語言能力是通過語言行為習得的。因此，在小學階段不應該完全不談語法知識，不教語法知識，關鍵是我們要用各種行之有效的教學方法幫助學生更好地感知語法知識，學習語法知識和運用語法知識，培養學生形成良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續學習奠定良好的基礎。

第三篇：小學英語語法教學怎樣進行

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小學英語語法教學怎樣進行

呂芳

一、小學英語語法教學的重要性

新課標指導下的小學英語教材的內容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。這體現了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養的傾向?！秶矣⒄Z課程標準》還倡導英語教學應由知識型教學轉變為能力型教學。這就導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不給學生講語法的時候，我們發現學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動。可見，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?小學階段的語法教學應注意哪些問題？對此，筆者結合自己的教學實際，談一點看法。

二、小學英語課堂教學中的語法教學方式

首先，我們要了解小學階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據三至六年級各個年級的教學重點，把相關的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學，分散難點，各個擊破。筆者認為小學階段出現的比較典型的語法知識有以下內容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復數變化；（3）形容詞的比較級；（4）現在進行時；（5）一般現在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8）There be結構；（9）have的用法等。

在PEP小學英語教材中，三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內容比較注重語言功能，很少出現純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談論顏色；談論外貌；談論數量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復數變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現了形容詞的比較級；現在進行時；一般現在時；一般過去時；一般將來時； There be結構等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導學生區分這些時態的用法，必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學生上初中后的英語學習。因此，五、六年級是語法教學的黃金時期，也是重點時期。在日常教學中，筆者主要采用以下方法進行語法教學。

1、在情境中感知語法知識

北京師范大學英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標準》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯系在一起。也就是說，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。而情境教學法就是具 蘆溪英語教學網

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Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數一邊把書舉起來，同時強調book加了s后的發音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導全班學生一起參與數數，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后讓學生自己嘗試著往下數One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發音，及時表揚或及時糾正）最后，引導學生思考我們在數文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發音（在數兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發音呢？在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環環相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學中逐步滲透名詞單復數變化的規則，甚至是可數名詞與不可數名詞的區別等，逐步深化和鞏固。

2、在交際活動中模仿學習語法知識

交際教學法強調語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，倡導課堂上以學生為中心，培養學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；注重激發學生的主動性和互動作用；提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。筆者在教學現在進行時的操練階段，創設了這樣的交際活動幫助學生明確這一時態的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調查報告——星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。

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Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學生對現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學幫助他糾正錯誤，很快學會正確的句子。

3、在完成任務中操練鞏固語法知識

任務型教學法是二十世紀八十年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它要求教師依據課程的總體目標結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的一系列教學活動，吸引和組織他們積極參與到學習當中。而學生則通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，充分發揮學習的主動性，輕松愉悅地完成學習任務。任務型教學法更能將學習知識情景化、真實化，使學生在應用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中。所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學There be結構時，我設計了以下任務。

任務1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設 任務2：讀句子檢查圖畫

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任務4：用There be結構的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型：

（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between

（2）There is a/an +單數名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復數名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：

（1）給每位學生發一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設。再給每位學生發一套家具擺設的小圖片。

（2）全班學生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（這是聽的訓練）

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（6）Homework: 用There be結構的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓練）

以上的一系列任務，環環相扣，按照聽、讀、說、寫的順序對There be結構進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務的過程中，不知不覺地鞏固了There be結構的句型。而我把說和寫放在后兩個環節，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學生把目標語（There be結構）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準確性。

4、在歸納小結中明確語法規則，形成語法意識

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http://www.tmdps.cn 歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指在學生使用某一特定的語法知識進行練習之前，先讓他們接觸一定數量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規則。在學生明確這些規則之后，再大量練習與此類語法規則相關的習題。按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學動詞-ing形式的構成規則時，我采用歸納法進行教學。

三、小學英語語法教學中應注意的問題

1、忌操之過急

在小學階段，學生對英語的掌握還是以基礎知識為主，主要學習一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎，很皮毛的內容。因此對語法知識的教學不要操之過急，應遵循循序漸進的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學生造成太大的困難。當遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應該先給學生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現這一內容，先給學生留下深刻應象，在第二或第三課時才引導學生把這一語法規則歸納出來，并在以后的教學中不斷加以訓練和鞏固。

2、忌貪多嚼不爛

一種時態所涉及的語法知識或語法規則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結構（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構成規則，這時我們不能為了追求教學的完整性而把這兩方面的內容放在一個課時上完。對于小學生來說一下子掌握這些內容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。

3、忌過于苛責

學生每接觸一種新的語法知識，總會出現這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態。當學生出現這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內容出現了學習障礙。我們首先要反思自己的教學是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學生，否則會嚴重打擊學生的學習積極性，導致他以后再也不敢大膽開口用英語進行交流和表達。

4、忌只講不練

語言的習得離不開練習，語法知識的熟練掌握和運用也離不開練習。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復和練習，在以后的教學中一旦遇到與它相關的內容，不妨帶領學生一起把有關的規則復習一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習，不斷反復，才能讓學生把語法規則真正融入他們自己的思想意識中，內化為他們的語言技能。

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http://www.tmdps.cn 語言學專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導出語言規則，生成合乎規則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現。語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學習對象由形式轉向了內容。也就是說培養學生的語言能力和語言行為就是培養學生的語言交際能力，學生的語言能力是通過語言行為習得的。因此，在小學階段不應該完全不談語法知識，不教語法知識，關鍵是我們要用各種行之有效的教學方法幫助學生更好地感知語法知識，學習語法知識和運用語法知識，培養學生形成良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續學習奠定良好的基礎。

第四篇：如何進行初中英語語法教學

如何進行初中英語語法教學

揭陽市錫場大觀樓中學 林宛蘭 老師供稿

聲明:本文章經作者林宛蘭授權發表, 轉載請一定保留作者信息和出處!摘要：本文指出了目前初中英語語法教學中的一些不正確的認識，解讀了新課程標準中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，指出語法教學在整個英語教學中的重要地位。文章結合筆者本人的教學實踐，對創新語法教學，提出了幾點教學方法：運用小組協作式任務型教學、運用語境教學、運用語篇教學、運用歸納和演繹教學及運用游戲教學等。

[關鍵詞]：語法教學；小組協作式任務型；語境；語篇；歸納和演繹

On Teaching Junior High School English Grammar Abstract: This paper aims at pointing out some of the incorrect

understanding in current Junior English granmmar teaching.Under the

new curriculum standards related to the objective of grammar

teaching and the advocated new concept, the paper also points out

that grammar teaching is in an imporant status in English teaching.Combined with the author’s teaching experience, she also raises some

teaching methods about innovative grammer teaching, such as group

collaborative task-based teaching, contextual teaching, texts

teaching, inductive and deductive teaching, and games teaching.Key words: grammar teaching;tasks of cooperation in groups;

language situation;paragraph comprehension;induction and

deduction

1、引言

目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，在公開課上盡量避開語法教學。新頒布的英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向（教育部 2003）?！庇行┙處熣J為，新課程標準強調的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用。語法是培養語言運用能力的基礎，是語言得以成為語言的根本條件之一?！罢Z法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學（教育部 2003）”。

因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學，本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種語法教學方法。

2、運用小組協作式任務型教學

任務型教學指的是：在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規則融入生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生運用語言能力的目的。任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準交際（quasi-communication）”活動（D.Nunan 1989），而要培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）（D.Nunan 1989）。

小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間|、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主，性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

例如新教材Go for it！九年級第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學習情態動詞的被動語態，在呈現語言目標的句子后，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學校的校規進行討論，運用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發表意見，最后綜合全班同學的一致的意見向校長提建議。由于這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發表自己的意見，學生積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。

3、運用語境教學

傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊第4單元What are you doing for vacatio？的Section A 中出現了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時，教師應告訴學生，BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，比如，“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據上文的問句“What are you doning

for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶?！庇秩纭癶ang”一詞，作為動詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，吊死”之意，那么要正確理解它的意思就要根據特定的語境來判斷。為了讓學生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題（用詞的適當形式填空）：

1.He_____(hang)his dry clothes on the line yesterday.2.He_____(hang)for murder.在題1中，整句應理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那么hang就應理解為“絞死，吊死”了，根據hang為“懸掛，吊著”時過去式為hung而hang為“絞死，吊死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應填hung而第2題答案為hanged。

可見，在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

4、運用語篇教學

語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

例如，教材Go for it！八年級上冊第8單元SectionB中的一封信件：

Dear Tom, How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a

very fun day.I visited my cousins.It rained all day.In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer

games, and read.In the afternoon, Uncle Martin put some of his old

things out in the yard and had a yard sale!However, no one came to

the sale because the weather was so bad.Luckily, we brought our

umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.See you soon, Nick

這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且里面還包含個別不規則動詞的過去式，文章又與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教師可以要求學生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。

5、運用歸納和演繹教學

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。教材Go

for it 八年級下冊第四單元He said I was hard-working.這一單元主要語法點是學習如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：

1.He said,”I am a student.”

2.She asked,”Will you go to the zoo?”

3.“Where is John?” the teacher asked.4.“Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語的內容我請班里學生A表達，然后由學生B告訴其他同學剛才學生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序（主語在謂語前面），句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班里學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什么，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最后總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。

6、運用游戲教學

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing;”猜測動作。再如，教學“There

be”句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed/;in the

living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There

be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

7、結語

總之，針對不同的教學目標、教學內容，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。

參考文獻

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第五篇：如何進行初中英語語法教學

《如何進行初中英語語法教學》學習體會

澄城縣教師進修學校

楊愛蓮 初中英語語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。如何運用有效的教學方法組織英語語法教學，是英語教師應該關注的問題。然而，實施新課改以來，由于對新課標英語教學認識的偏差，致使相當多的老師們片面強調對學生語言交際能力的培養，過分強調口語的重要性，從而忽視了對語法教學的研究，導致了目前的英語教學由原來的“啞巴教學”向“文盲英語”發展的趨勢。其實，新課標下英語交際法的深刻內涵是：在口語交際中盡量回避語法的機械性，而非排斥語法教學。在實際操作上，是離不開語法教學的。

我總結了多年的教學經驗，結合新課標英語教學的新理念認為，在實際教學中要搞好語法的教學首先必須認清語法教學的難點，及目前教學中存在的問題。

一、語法教學中存在的難點

1、英漢思維、英漢表達的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上，確實存在許多差異，這些差異束縛了學生，成為他們英語學習中的困難。比如說，在地址表述中，英文是由小地點到大地點表達；而漢語，則習慣于由大地點到小地點表達。再例如，漢語表述：桌子上有幾本書？英語則表述為：There are some books on the desk.這種表達的差異性，在扭轉過程中，因需要調整、適應而造成一定的學習困難。

2、語法項目紛繁復雜

每個單元都有新的語法項目，這些項目重現率低，運用機會少，也致使學生學習起來感到生疏。例如，在英語教材的單元中，蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結構，以及相關的時態和語態的使用方法等等，都對學習形成壓力。

3、語法教學單調乏味

語法教學由于理論性強，教師發揮性差，互動性少，使得教學內容枯燥而不具備生動性，學生容易產生畏難情緒；課堂氣氛也往往沉悶，學生易產生疲勞心理，這些都對語法教學效果提出了挑戰。教師若不能正視這些客觀性，把語法帶到生活情境中講解，就會陷入枯燥教學境地。

二、語法教學中存在的問題

1、課堂操練僅留于形式

有些教師在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。于是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。

2、直接講解仍不時出現

有些教師在讓學生模仿操練后，生怕學生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。于是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會準確運用的現象。

3、訓練內容缺乏語境支撐

在模仿操練中，很多教師仍僅關注語言的形式，所設計的操練形式和內容往往存在“為了訓練而設計”的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依托。了解了英語語法教學的難點及目前語法教學中存在的問題，在教學實踐中，我采取了下面的語法教學策略：

1、中學英語語法教學方法的選擇應體現其階段性：

七年級的英語教學中，教師主要是培養學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。我們首先要找到影響語法教與學興趣的因素，為將來的發展鋪平道路。八年級是初中學生分化最為明顯的階段，隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的“三主教學法”；活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率，從而培養他們濃厚的英語學習興趣。