第一篇：怎樣學(xué)習(xí)英語語法1

談?wù)動⒄Z語法

論點

一、分階段而言，語法非常重要。

論點

二、語法或者可以叫做英語學(xué)習(xí)的速成法。

論點

三、語法是死的，語言是活的。

論點

四、背幾句典型的語法句子有幫助，但不全面。

論點

五、讀兩本語法書，而后可以選擇讀不讀英文原文語法書。做一點習(xí)題。

論點

六、如果你覺得順口，外國人明白，不覺得別扭，就是對的，別理會語法書的教條。

無論如何，我是絕對不贊成單單靠背誦幾百個所謂的典型句子，甚至幾千句；或者靠幾年天天聽Voice of America Special English就能夠掌握英語的。入門的時候，你可以背誦句子以使自己在語音方面有所突破。初級的時候，你可以不斷聽VOA Special English提高自己的聽力水平，但是如果你想在初級時學(xué)得心里有數(shù)，有條不紊，想在中級時有所提高，更進(jìn)一步，你必須認(rèn)真的看看語法，做做練習(xí)。

語言不是句子，句子不等于語言。語言更不能在只有一千五百個單詞范圍內(nèi)的VOA Special English里可以說清道明。語言也不等于聽力，盡管你只想在聽力方面獲得提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不是一無可取，注重基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)不能一筆抹殺。

背誦了成百上千個句子，根本就不是什么值得驕傲的事情，語言海洋浩瀚無邊，豈是單單千個句子能夠概述于分毫的。拋開廣義的語言不談，單看現(xiàn)實生活，我們中國人自己說的話，能夠用什么幾百一千個句子可以涵蓋的？單單背誦幾百個句子或許可以幫助你應(yīng)付一時之需，終不是什么長遠(yuǎn)之計。你可以籍此入門，但你不能夠就此精通。

如果你身在美國，我不勉強(qiáng)你去學(xué)語法，問題是你在中國，要想在中國沒有外國的文化氛圍下精通一門外語，你必須用語法支撐你學(xué)到的東西。語法好比骨骼，詞匯是細(xì)胞，句子是組織紋理，你背誦了一萬個詞匯，讀通了一千個句子，你仍然會感覺漫無邊際，不知道應(yīng)該抓住哪條繩子攀爬上岸。讀讀語法吧，讓語法將你學(xué)過的東西分門別類起來。

在我看來，真正的英語學(xué)習(xí)速成法是語法。至少，懂得語法，你可以自己造出句子，說出話來，更好的實踐聽力，讓別人明白你，讓你明白別人，暫且不理會你說的話是否地道，你已經(jīng)可以表達(dá)自己了，學(xué)語言的目的，不就是你想表達(dá)自己，以及明白別人嗎？地道的東西，卻不是你三天兩頭就能夠?qū)W會的。當(dāng)你感到無法學(xué)習(xí)下去，或者不知道出路在哪里的時候，看看語法，許多問題會得到解答的。無法學(xué)習(xí)下去，迷茫起來了，其實只是你的頭腦里裝下了太多的雜亂無章的東西，沒有得到很好的管理而已，讓語法幫你找到一點出路吧。1926年，規(guī)定派的語言學(xué)家H.W.Fowler說：語言學(xué)家的職責(zé)是“不是去告訴人們他們在做什么，以及他們怎么會這樣做的，而是要告訴人們他們在未來應(yīng)該做些什么。”換句話說，他認(rèn)為語言學(xué)家的任務(wù)，不是研究、反映人們?nèi)绾问褂谜Z言，而是要告訴人們，他們應(yīng)該怎樣使用語言。在他的著作中，給人們定下了許多條條框框，不許越雷池半步。描寫派的語言學(xué)家Otto Jespersen等卻認(rèn)為，應(yīng)從語言實際出發(fā)，只要大家都這么說，就是正確的；不應(yīng)主觀臆斷，憑空定下一些清規(guī)戒律，束縛人們的手腳。（以上引自楊鑫南的《當(dāng)代英語變遷》）

至少在我，是很贊同描寫派的觀點的。誰也沒有權(quán)力去規(guī)定別人怎樣說話。語言學(xué)家是反映語言，不是束縛語言。語法是語言學(xué)家在語言中總結(jié)出來的有規(guī)律的東西，當(dāng)他們總結(jié)出來變成教科書時，語法立刻又死了。現(xiàn)實生活的語言可是活的，絕對不會停下來等你。當(dāng)然，我們才剛學(xué)習(xí)英語，還沒有什么資格說語法的不是，但是，當(dāng)我們遇到一些語法上解釋

不通，而外國人又就是這樣說的話，不要在語法上尋根究底，不要理會語法，也別怪語法的不是。弄清它的意思，記住它就是了。

很多人人為，語法很簡單，背誦幾個典型的語法點句子，就會弄懂了這個語法點，也會使用了。是的，這個方法的確有幫助，但不全面。想想，語言學(xué)家是從成千上萬的句子里才總結(jié)出這么一個規(guī)律的，又豈是幾句典型的例句就能弄懂這個語法。背誦一句虛擬語態(tài)的句子，只是知道單單這一個句子的形式，虛擬語態(tài)的深層意思你是根本不能靠背誦幾個虛擬語態(tài)的句子就能夠掌握的。一個語法點的句子會是萬變不離其宗的，但是千變?nèi)f化，卻不是能夠在僅僅一句典型里就能了解的。認(rèn)真看看這個語法點，做一些習(xí)題，不斷閱讀，熟能生巧，在閱讀和練習(xí)中掌握這個語法點。

現(xiàn)在來看看怎樣掌握語法。其實語法并不是很多，也不是什么復(fù)雜的東西。不就是僅僅一本書，詳細(xì)的也就是幾百來頁，當(dāng)中絕大部分還是例句。而且條分縷析，明白得很。相信你是能夠很容易掌握的。我的建議是，找一本帶練習(xí)的入門的語法書，詳細(xì)認(rèn)真的從頭看一遍，做做里面的習(xí)題。可以把它扔掉了，因為入門的語法書的作用到此也已經(jīng)完成了。初級的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，具體的說，高中的學(xué)習(xí)結(jié)束后，找本詳盡細(xì)致的語法書，不需要什么練習(xí)習(xí)題的，不時翻翻，認(rèn)真的看看，哪個語法點特別讓你茫然，就在書中認(rèn)真研究一下這個語法點。這本語法書可以作為永久的參考書，放在案頭，以后覺得困惑的話，可以翻翻這本書，很多困惑是會解決得了的。一本編輯得好的語法書，里面收集的用作講解的例子不但詳盡，而且典型，很多時候還特別給出特例，給出難易點，容易讓人困惑的地方還特別的關(guān)注的。國內(nèi)的語法書我覺得會比外國人自己的語法書編輯得好。例如張道真先生和薄冰先生的語法書，都是非常優(yōu)秀的。外國的語法書，不是太過深入，關(guān)注的我們中國人并不需要東西，就是過于淺顯，例子也不夠，更少有什么特別講解的。據(jù)我所知，牛津有本語法書，不是很厚，專為外國人編寫的，名字已經(jīng)忘記了，可是我覺得并不比國內(nèi)的好。想有更深的造詣，大家可以讀讀那些比較深入的語法。

我們的老師更多的時候是說我們錯了的。老師們的語法觀點根深蒂固，教參也十年不變。事實已經(jīng)不能跟上語言的發(fā)展了。有時我們在閱讀或者看電影電視時學(xué)到了某個句子，回到課堂上依樣畫葫蘆時，卻被老師說是錯誤的。你學(xué)到的東西很多時候并不是錯誤的，只是不太正式而已，內(nèi)容而且還會比較敏感。老師說你是錯的，我們姑且聽著，可是我們在實際交際中仍然可以使用，說不定會比老師告訴應(yīng)該那樣說的更加地道呢。可是考試時不要怪我，大家知道分辨就是了。原則是：你自己覺得順口，外國人明白你的意思，而且外國人也是這么說的時候，你也可以這么說了，不需要太理會教條的東西。

有的時候語言里面的元素區(qū)別并不是很大的。有個有趣的例子，昨天夜里我看一部外語片，航母的黑人司令在跟別人告別時說：Good evening。我們的教科書不是說夜里見面時說：Good evening告別時說：Good night嗎。雖然我自己也覺得怪怪的，可是人家也是這么說的，我們學(xué)習(xí)人家說話，是不是也應(yīng)該正視別人不合我們教科書的地方？

第二篇：英語語法學(xué)習(xí)

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英語語法學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語語法的方法因人而異，方法很多，專家學(xué)者也各有其獨到的見解。實際上學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，絕大多數(shù)其學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要能講寫通順無誤的一般英語就可以，而不是將來要成為一個英語語法專家。所以語法書上所提出來許多規(guī)則或語法資料實在沒有理由全單照收。因此學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的基本有效的方法有下列三點。

（1）對語法的規(guī)則或句型應(yīng)力求充分的了解，不必作深入的理論探討。練習(xí)都以句為單位，口頭練習(xí)與書寫練習(xí)并重，更應(yīng)培養(yǎng)思路與表達(dá)趨于一體的自然語言習(xí)慣。

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（2）多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說、甚至詩歌等。閱讀時要切實朗讀，不可有eye-reading。閱讀材料以切合自己能力或程度為佳。在閱讀中并注意引證自己已學(xué)習(xí)過的語法規(guī)則，或利用自己所學(xué)過的語法規(guī)則來了解文意，體會文體，模仿英語的表達(dá)句式或習(xí)慣。記住，讀過10本語法書你不一定能說寫流暢的英語，但是閱讀了10本小說（或文學(xué)作品），你的英語的說寫能力必定能順暢自如。

（3）不要怕犯語法上的錯誤。有錯誤，表示你已跑上了學(xué)習(xí)的道路，檢查自己犯錯誤的原因，努力改正自己。敢犯錯誤的人一定會發(fā)現(xiàn)，他自己已更加接近成功的目標(biāo)了。

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第三篇：英語語法學(xué)習(xí)

英語語法學(xué)習(xí)方法

---------個性化教育研究院金振英

英語語言的學(xué)習(xí)包含三個基本要素，即語音、詞匯和語法。語音是我們開始構(gòu)建英語學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)，詞匯的積累則是英語語言這幢大樓的磚頭，語法是其中的鋼筋混凝土，負(fù)責(zé)將這些語言材料進(jìn)行有機(jī)合理地組合。因此，語法是語言的骨架。在語法的條條框框中體納入適當(dāng)?shù)膯卧~就形成了語言。要想看懂復(fù)雜的語句，要想把話說得準(zhǔn)，文章寫的對，就得有扎實的語法功底。語法和單詞都是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，兩者是在初級時最需要打好的基本功。

很多年來，很多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中一直存在一種誤區(qū)：把英語語法當(dāng)成一門單獨的知識來學(xué)，并且側(cè)重于對一些特殊的、單獨的語言現(xiàn)象強(qiáng)行記憶。這樣的學(xué)習(xí)帶來的一個主要問題就是，最終導(dǎo)致在多年學(xué)習(xí)之后，英語語法知識仍然是支離破碎，缺乏對于語言規(guī)律的實質(zhì)性、全局性和整體性的把握和理解，從而無法在實際交際中進(jìn)行理解和應(yīng)用。對于I don’t accept the job because of the salary等無法理解，對于復(fù)雜一點的句子束手無策，更不用說理解篇章結(jié)構(gòu)和文章中作者言外之意了。

此外，由于教學(xué)方法和對語言使用的理解不同，很多人持另外一種輕視語法的觀點，他們反對背語法的條條框框，認(rèn)為語言的表達(dá)應(yīng)該靠預(yù)感。說話，應(yīng)該是一種想說就能脫口而出的行為，說話時大腦里不應(yīng)該先去分析這句話的語法，然后再說出來。也就是說，我們說話應(yīng)該是一種自然而然的行為，而不是需要預(yù)先思考的邏輯思維。我們說漢語時完全靠的是語感，從來就不會預(yù)先考慮它的語法結(jié)構(gòu)。學(xué)英語也應(yīng)該是這樣，不需要知道某句話為什么要這么說，你只要知道這句話本來就是這樣，并且不斷地把這句話說成習(xí)慣，養(yǎng)成自然。聽上去似乎是有道理的。但我想說的是，這種觀點對小孩行得通，但是對于很多成年人來講就不行了。因為我們已經(jīng)變得復(fù)雜的大腦會影響我們對語言的單純模仿。這已經(jīng)得到了科學(xué)的證實。

英語語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循以下的步驟，會起到事倍功半的效果：首先，選用一本最基本的語法書（不應(yīng)該太厚），通讀一到二遍，從而掌握語法的大致架構(gòu)，了解英語語法中的語類、時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等，即對語法有一個整體的認(rèn)識。然后，開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己缺少某一部分的語法知識，或某一部分的語法知識還不太清晰，這時需要打開語法書查找相對應(yīng)部分的規(guī)則并加以掌握，結(jié)合例句來學(xué)習(xí)所遇到的實際語法現(xiàn)象。這樣很快就能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中真正能夠運(yùn)用的“活”語法，學(xué)好語法。此外，學(xué)習(xí)英語語法必須做大量的語法練習(xí)。其中包括筆頭和口頭的練習(xí)。只有做大量練習(xí)，特別是填空題和翻譯題，才能真正把語法學(xué)“活”，即用語法來指導(dǎo)英語語言的使用。

在學(xué)習(xí)英語時，單純?nèi)W(xué)習(xí)語法，并把語法當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的惟一任務(wù)和目的，那種學(xué)習(xí)是完全沒有必要的，也是沒有意義的。因此，語法學(xué)習(xí)應(yīng)該突破傳統(tǒng)條條框框的死記硬背，突出科學(xué)性、生動性和實戰(zhàn)性的特色，從大到小把握語言規(guī)律，最終由必然王國進(jìn)入自由王國。

第四篇：怎樣進(jìn)行英語語法教學(xué)？

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怎樣進(jìn)行英語語法教學(xué)？

前面談了很多的英語教學(xué)方法，那么，怎樣進(jìn)行英語語法教學(xué)呢？這個和英語詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)有什么區(qū)別呢？

依我這個半路出家的人看來，不管用什么方法學(xué)英語語法，進(jìn)而學(xué)英語語言，一是要有整體語感；二是要學(xué)會歸納和演繹，由此及彼；三是要借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉(zhuǎn)而進(jìn)行兩種語言之間的由此及彼。比如：學(xué)了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的“討論”一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh-詞，如能說“討論如何學(xué)習(xí)英語”，不能說“討論學(xué)習(xí)英語”。

英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點時間就解決問題。

對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎(chǔ)的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規(guī)律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。

英語語法書很多，學(xué)習(xí)英語語法的方法也不少。學(xué)好一樣?xùn)|西，本沒有絕對好的方法。號稱包治洛基英語是中國英語培訓(xùn)市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學(xué)習(xí)的最佳模式。洛基英語是中國專業(yè)在線英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學(xué)員英語口語水平，提供英語口語培訓(xùn)，成人英語培訓(xùn)，商務(wù)英語培訓(xùn)，企業(yè)英語培訓(xùn)等課程。

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第五篇：小學(xué)英語語法教學(xué)怎樣進(jìn)行

小學(xué)英語語法教學(xué)怎樣進(jìn)行

呂芳

一、小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教材的內(nèi)容編排比較重視語言功能，注重對學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力作為小學(xué)階段的終極目標(biāo)。這體現(xiàn)了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學(xué)生進(jìn)行實際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)的傾向。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)由知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)。這就導(dǎo)致一些教師走向了另一個極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會學(xué)生說英語就行了，不應(yīng)該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語的時候錯誤頻繁，語言表達(dá)支離破碎，甚至無法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際活動。可見，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語語法教學(xué)有它的重要性和必要性。小學(xué)階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)?小學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一點看法。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語法教學(xué)方式

首先，我們要了解小學(xué)階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據(jù)三至六年級各個年級的教學(xué)重點，把相關(guān)的語法知識分散在各個年級中進(jìn)行滲透式教學(xué)，分散難點，各個擊破。筆者認(rèn)為小學(xué)階段出現(xiàn)的比較典型的語法知識有以下內(nèi)容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復(fù)數(shù)變化；（3）形容詞的比較級；（4）現(xiàn)在進(jìn)行時；（5）一般現(xiàn)在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8）There be結(jié)構(gòu)；（9）have的用法等。

在PEP小學(xué)英語教材中，三、四年級因為是入門和初學(xué)階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談?wù)擃伾徽務(wù)撏饷玻徽務(wù)摂?shù)量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復(fù)數(shù)變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現(xiàn)了形容詞的比較級；現(xiàn)在進(jìn)行時；一般現(xiàn)在時；一般過去時；一般將來時； There be結(jié)構(gòu)等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些時態(tài)的用法，必然會影響學(xué)生正確運(yùn)用語言進(jìn)行交際的效果，也將嚴(yán)重影響學(xué)生上初中后的英語學(xué)習(xí)。因此，五、六年級是語法教學(xué)的黃金時期，也是重點時期。在日常教學(xué)中，筆者主要采用以下方法進(jìn)行語法教學(xué)。

1、在情境中感知語法知識

北京師范大學(xué)英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起。也就是說，我們在進(jìn)行語法教學(xué)時要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機(jī)地結(jié)合起來，形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點的一種教學(xué)方法。情境（situation）主要指進(jìn)行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構(gòu)成語境(context)的依據(jù)是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進(jìn)行思維(think in English)等。該教學(xué)法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運(yùn)用語言，即整體語言教學(xué)法（Whole Language）。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級學(xué)生理解名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別：Tom（請一名學(xué)生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時強(qiáng)調(diào)book加了s后的發(fā)音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發(fā)音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后讓學(xué)生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時表揚(yáng)或及時糾正）

最后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。

2、在交際活動中模仿學(xué)習(xí)語法知識

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動性和互動作用；提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識的有效途徑。筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的操練階段，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動幫助學(xué)生明確這一時態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調(diào)查報告——星期六晚上7點同學(xué)們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進(jìn)行電話采訪。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認(rèn)識，假如哪個同學(xué)在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學(xué)會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學(xué)生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學(xué)幫助他糾正錯誤，很快學(xué)會正確的句子。

3、在完成任務(wù)中操練鞏固語法知識

任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的一系列教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而學(xué)生則通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識情景化、真實化，使學(xué)生在應(yīng)用過程中練習(xí)掌握，同時將所學(xué)英語知識運(yùn)用于實踐當(dāng)中。所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。在做事的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了以下任務(wù)。

任務(wù)1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設(shè) 任務(wù)2：讀句子檢查圖畫

任務(wù)3：設(shè)計自己的Dream house，并描述出來

任務(wù)4：用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型：

（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復(fù)數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：

（1）給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設(shè)。再給每位學(xué)生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。（2）全班學(xué)生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（這是聽的訓(xùn)練）

（3）教師出示剛才所說句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓(xùn)練）

（4）再給學(xué)生發(fā)一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的Dream house，所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫出來。

（5）學(xué)生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結(jié)構(gòu)的句子來描述。（這是說的訓(xùn)練）（6）Homework: 用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓(xùn)練）

以上的一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽、讀、說、寫的順序?qū)here be結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不知不覺地鞏固了There be結(jié)構(gòu)的句型。而我把說和寫放在后兩個環(huán)節(jié)，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學(xué)生把目標(biāo)語（There be結(jié)構(gòu)）的表達(dá)成為自動化，從而提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

4、在歸納小結(jié)中明確語法規(guī)則，形成語法意識

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，是指在學(xué)生使用某一特定的語法知識進(jìn)行練習(xí)之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實例，并從中概括出該語法知識的有關(guān)規(guī)則。在學(xué)生明確這些規(guī)則之后，再大量練習(xí)與此類語法規(guī)則相關(guān)的習(xí)題。按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進(jìn)行講授都能獲得較好的效果。在教學(xué)動詞-ing形式的構(gòu)成規(guī)則時，我采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、忌操之過急

在小學(xué)階段，學(xué)生對英語的掌握還是以基礎(chǔ)知識為主，主要學(xué)習(xí)一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎(chǔ)，很皮毛的內(nèi)容。因此對語法知識的教學(xué)不要操之過急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學(xué)生造成太大的困難。當(dāng)遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應(yīng)該先給學(xué)生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現(xiàn)這一內(nèi)容，先給學(xué)生留下深刻應(yīng)象，在第二或第三課時才引導(dǎo)學(xué)生把這一語法規(guī)則歸納出來，并在以后的教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練和鞏固。

2、忌貪多嚼不爛

一種時態(tài)所涉及的語法知識或語法規(guī)則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結(jié)構(gòu)（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，這時我們不能為了追求教學(xué)的完整性而把這兩方面的內(nèi)容放在一個課時上完。對于小學(xué)生來說一下子掌握這些內(nèi)容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進(jìn)。

3、忌過于苛責(zé)

學(xué)生每接觸一種新的語法知識，總會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。我們首先要反思自己的教學(xué)是否需要改進(jìn)，切忌嚴(yán)厲批評犯錯誤的學(xué)生，否則會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他以后再也不敢大膽開口用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。

4、忌只講不練

語言的習(xí)得離不開練習(xí)，語法知識的熟練掌握和運(yùn)用也離不開練習(xí)。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復(fù)和練習(xí)，在以后的教學(xué)中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容，不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起把有關(guān)的規(guī)則復(fù)習(xí)一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習(xí)，不斷反復(fù)，才能讓學(xué)生把語法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識中，內(nèi)化為他們的語言技能。

語言學(xué)專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進(jìn)行歸納，推導(dǎo)出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現(xiàn)。語言學(xué)的對象應(yīng)該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學(xué)習(xí)對象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言行為就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生的語言能力是通過語言行為習(xí)得的。因此，在小學(xué)階段不應(yīng)該完全不談?wù)Z法知識，不教語法知識，關(guān)鍵是我們要用各種行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感知語法知識，學(xué)習(xí)語法知識和運(yùn)用語法知識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語法意識，并引導(dǎo)他們用這種語法意識指導(dǎo)他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學(xué)生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達(dá)自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。