第一篇：推陳出新學習英語語法

推陳出新學習英語語法

要我們稍微分析就會發現，我們的學生現階段對英語語法的掌握，只是對英語語法這個多面體的各個方面的理解，還缺乏一種共性的認識。如果把英語語法的縱向階段性和橫向聯系性結合起來作宏觀的理性的闡述，對英語語法各個單面進行新的組合，定能使學生在課堂學習中有新的感受。

在重復講授英語語法的教學實踐中，我總結出如下幾種方法，收效甚好。

一、表象聯系與實質聯系

通過對學生的調查得知，學生以前對英語的各種句法、時態的學習，只是單獨從其性質入手，掌握它們的各個適用情節，知其然而不知其所以然。這樣，把學過的諸種句法時態放在一起，學生往往不能進行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學生學過的諸種句法時態放在一起進行對比聯系，不僅使學生復習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯系分為表象聯系與實質聯系。

例如，講授現在完成進行時，首先我們進行表象聯系，把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析：

現在進行時：Ｉ＇ｍｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｎｏｗ．

現在進行時：ＩｗａｓｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａａtｓｉｘｙｅｓｔｅｒｄａｙｅｖｅｎｉｎｇ．

將來進行時：ＩｗｉｌlｂｅｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｏｍｏｒｒｏｗａｆｔｅｒｎｏｏｎ．

現在完成進行時：ＩｈａｖｅｂｅｅｎｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｓｉｎｃｅ１９７６．

通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態表示在各個不同的時間正在進行的動作，前三種時態形式強調的都是動作，其區別只在于動作正在進行的時間不同。而現在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現在還沒有結束而一直保持的一種狀態。由此我們可以看出，前三種進行時態之間有著本質的聯系，而現在完成進行時與它們則只有表象聯系。

二、反順序組合動詞→謂語動詞→非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統學習。根據聯系原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產生重蹈復轍的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯系。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與謂語動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。

三、類比溝通

在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質和用法，而是通過一個并列復合句，經過轉換使之變成定語從句，在某個關鍵詞上下功夫，從另一個側面來說明之。例如：ＴｈｉｓｉｓＷａｎｇＰｉｎｇａｎｄ要我們稍微分析就會發現，我們的學生現階段對英語語法的掌握，只是對英語語法這個多面體的各個方面的理解，還缺乏一種共性的認識。如果把英語語法的縱向階段性和橫向聯系性結合起來作宏觀的理性的闡述，對英語語法各個單面進行新的組合，定能使學生在課堂學習中有新的感受。

在重復講授英語語法的教學實踐中，我總結出如下幾種方法，收效甚好。

一、表象聯系與實質聯系

通過對學生的調查得知，學生以前對英語的各種句法、時態的學習，只是單獨從其性質入手，掌握它們的各個適用情節，知其然而不知其所以然。這樣，把學過的諸種句法時態放在一起，學生往往不能進行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學生學過的諸種句法時態放在一起進行對比聯系，不僅使學生復習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯系分為表象聯系與實質聯系。

例如，講授現在完成進行時，首先我們進行表象聯系，把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析：

現在進行時：Ｉ＇ｍｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｎｏｗ．

現在進行時：ＩｗａｓｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａａtｓｉｘｙｅｓｔｅｒｄａｙｅｖｅｎｉｎｇ．

將來進行時：ＩｗｉｌlｂｅｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｏｍｏｒｒｏｗａｆｔｅｒｎｏｏｎ．

現在完成進行時：ＩｈａｖｅｂｅｅｎｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｓｉｎｃｅ１９７６．

通過上述例句我們可以看出，

第二篇：英語語法學習

英語語法學習方法

---------個性化教育研究院金振英

英語語言的學習包含三個基本要素，即語音、詞匯和語法。語音是我們開始構建英語學習框架的基礎，詞匯的積累則是英語語言這幢大樓的磚頭，語法是其中的鋼筋混凝土，負責將這些語言材料進行有機合理地組合。因此，語法是語言的骨架。在語法的條條框框中體納入適當的單詞就形成了語言。要想看懂復雜的語句，要想把話說得準，文章寫的對，就得有扎實的語法功底。語法和單詞都是學好語言的基礎，兩者是在初級時最需要打好的基本功。

很多年來，很多的學生在英語學習過程中一直存在一種誤區：把英語語法當成一門單獨的知識來學，并且側重于對一些特殊的、單獨的語言現象強行記憶。這樣的學習帶來的一個主要問題就是，最終導致在多年學習之后，英語語法知識仍然是支離破碎，缺乏對于語言規律的實質性、全局性和整體性的把握和理解，從而無法在實際交際中進行理解和應用。對于I don’t accept the job because of the salary等無法理解，對于復雜一點的句子束手無策，更不用說理解篇章結構和文章中作者言外之意了。

此外，由于教學方法和對語言使用的理解不同，很多人持另外一種輕視語法的觀點，他們反對背語法的條條框框，認為語言的表達應該靠預感。說話，應該是一種想說就能脫口而出的行為，說話時大腦里不應該先去分析這句話的語法，然后再說出來。也就是說，我們說話應該是一種自然而然的行為，而不是需要預先思考的邏輯思維。我們說漢語時完全靠的是語感，從來就不會預先考慮它的語法結構。學英語也應該是這樣，不需要知道某句話為什么要這么說，你只要知道這句話本來就是這樣，并且不斷地把這句話說成習慣，養成自然。聽上去似乎是有道理的。但我想說的是，這種觀點對小孩行得通，但是對于很多成年人來講就不行了。因為我們已經變得復雜的大腦會影響我們對語言的單純模仿。這已經得到了科學的證實。

英語語法的學習應該遵循以下的步驟，會起到事倍功半的效果：首先，選用一本最基本的語法書（不應該太厚），通讀一到二遍，從而掌握語法的大致架構，了解英語語法中的語類、時態、語態、句子結構等，即對語法有一個整體的認識。然后，開始進行英語學習。在學習英語的過程中，如果發現自己缺少某一部分的語法知識，或某一部分的語法知識還不太清晰，這時需要打開語法書查找相對應部分的規則并加以掌握，結合例句來學習所遇到的實際語法現象。這樣很快就能夠在學習英語的過程中真正能夠運用的“活”語法，學好語法。此外，學習英語語法必須做大量的語法練習。其中包括筆頭和口頭的練習。只有做大量練習，特別是填空題和翻譯題，才能真正把語法學“活”，即用語法來指導英語語言的使用。

在學習英語時，單純去學習語法，并把語法當成英語學習的惟一任務和目的，那種學習是完全沒有必要的，也是沒有意義的。因此，語法學習應該突破傳統條條框框的死記硬背，突出科學性、生動性和實戰性的特色，從大到小把握語言規律，最終由必然王國進入自由王國。

第三篇：英語語法學習

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英語語法學習

學習英語語法的方法因人而異，方法很多，專家學者也各有其獨到的見解。實際上學校的學生學習英語語法，絕大多數其學習的目標是要能講寫通順無誤的一般英語就可以，而不是將來要成為一個英語語法專家。所以語法書上所提出來許多規則或語法資料實在沒有理由全單照收。因此學校學生學習英語語法的基本有效的方法有下列三點。

（1）對語法的規則或句型應力求充分的了解，不必作深入的理論探討。練習都以句為單位，口頭練習與書寫練習并重，更應培養思路與表達趨于一體的自然語言習慣。

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（2）多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說、甚至詩歌等。閱讀時要切實朗讀，不可有eye-reading。閱讀材料以切合自己能力或程度為佳。在閱讀中并注意引證自己已學習過的語法規則，或利用自己所學過的語法規則來了解文意，體會文體，模仿英語的表達句式或習慣。記住，讀過10本語法書你不一定能說寫流暢的英語，但是閱讀了10本小說（或文學作品），你的英語的說寫能力必定能順暢自如。

（3）不要怕犯語法上的錯誤。有錯誤，表示你已跑上了學習的道路，檢查自己犯錯誤的原因，努力改正自己。敢犯錯誤的人一定會發現，他自己已更加接近成功的目標了。

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第四篇：英語語法入門學習

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首先要注意句子的結構：即句子的構成，主語+謂語+賓語+其它構成。在句子中，我們要注意謂語的變化，什么是謂語呢？謂語就是動詞。在句子中賓語有時候是可以省略的，但是謂語（動詞）是不可能省略的，那么動詞有以下4+1類：

1、be動詞：am is are was were2、使役動詞：及物動詞：（read, study, do play）

不及物動詞：（listen to, look for, ask for）

3、情態動詞：can-couldmay-might

will-wouldshall-should

must-have toneed-dare

ought tobe able tohad better4、感官動詞：see look seem watch touch smell taste5、助動詞：do does did have has had1、所有格：He is Fred's best friend.（-'s）

2、動詞現在時的第三人稱單數：Alfredo works.（-s）

3、動詞過去式：Fred worked.（-ed），但亦有不規則變化。

4、現在分詞／進行時態：Fred is working.（-ing）（［注］如果動詞的末音節為輔音結尾的閉音節，則須雙寫末輔音，如running）

5、過去分詞：The car was stolen.（-en）；Fred has talked to the police.（-ed），但亦有不規則變化。

6、動名詞：Working is good for the soul.（-ing）

7、名詞的復數：Fred has two blue eyes.（-s）（［注］如果動詞的尾字是s,sh,x,ch，則需加-es，如dishes）

8、形容詞的比較級：Fred is smarter than Rick.（-er）形容詞末尾加-er，多音節在前面”加more，如“more difficult”。

9、形容詞的最高級：Fred has the fastest car.（-est）形容詞末尾加-est，多音節詞在前面加most，如“the most difficult”。/ 6

英語的基本語序為SVO，且基本上不能任意變換語序，除了在少數詩詞以外；另一方面，有時英語會使用OSV的語序。（注：S：Subject［主語］；V：Verbal phrase［］；O：Object［賓語］）

英語中所有的詞可分成十大類，每一類詞在句子中都有其特定的位置和作用。這十大詞類是：

一、名 詞：表示人或事物的名稱的詞。

二、形容詞：表示人或事物的特征的詞。

三、副 詞：修飾動詞、形容詞和副詞的詞。

四、代 詞：是代替名詞、形容詞和數詞的詞。

五、數 詞：表示數量和順序的詞。

六、動 詞：表示動作和狀態的詞。

七、冠 詞：與名詞連用，其說明人或事物的作用。

八、介 詞：通常置于名詞和代詞之前，表示名詞和代詞與其他詞的關系。

九、連 詞：連接詞與詞、短語與短語、句子與句子的詞。

十、感嘆詞：表示說話人感情或語氣的詞。

英語的時態

英語共有十六個時態、四個體。（注：四個體為——一般、進行、完成、完成進行。）

英語中的四個體相當于法語、西班牙語以及所有印歐語系羅曼語族中的式，如：直陳式，命令式等。

（1）一般現在時

基本形式（以do為例）： 第三人稱單數：does（主語為非第三人稱單數）； 肯定句：主語＋動詞原形＋其他； 否定句：主語＋don‘t＋動詞原形＋其他； 一般疑問句：Do＋主語＋動詞原形＋其他。肯定回答：Yes，＋ 主語＋do． 否定回答：No，＋主語＋don't.特殊疑問句：疑問詞+一般疑問句語序

（2）一般過去時

be動詞＋行為動詞的過去式

was／were＋not；在行為動詞前加didn‘t，同時還原行為動詞

was或were放于句首；用助動詞do的過去式did提問，同時還原行為動詞

（3）一般將來時

am／are／is＋going to＋do

will／shall＋do

am/is/are/about to + do

am/is/are to + do 一般將來時的表達方法 be going to +動詞原形 be +不定式,be to+動詞原形,be about to ＋動詞原形 be able to +不定式 be about to+動詞原形

(4)過去將來時

be（was，were）going to+動詞原形 be（was，were）about to+動詞原形 be（was，were）to+動詞原形 肯定句：主語+be（was，were）going to+動詞原形～.否定句：主語+be（was，were）not going to+動詞原形～.疑問句：Be（Was，Were）+主語+going to+動詞原形～？肯定句：主語+would（should）+動詞原形～.否定句：主語+would（should）not+動詞原形～.疑問句：Would（Should）+主語+動詞原形～？

(5)現在進行時

主語+be+動詞ing〔現在分詞〕形式 第一人稱+am+doing+sth第二人稱+are+doing +sth 第三人稱+is+doing+sth

(6)過去進行時

肯定句：主語+was/were+doing+其它

否定句：主語+was/were+not+doing+其它

一般疑問句及答語：Was/Were+主語+doing+其它 答語：Yes,I was./No,I wasn't.特殊疑問句：特殊疑問詞+was/were+主語+doing+其它

(7)將來進行時

動詞be的將來時+現在分詞

(8)過去將來進行時

should(would)+be+現在分詞

(9)現在完成時

基本結構：主語+have/has+過去分詞(done)

①肯定句：主語+have/has+過去分詞+其他

②否定句：主語+have/has+not+過去分詞+其他

③一般疑問句：Have/Has+主語+過去分詞+其他

④特殊疑問句：特殊疑問詞+一般疑問句（have/has+主語+過去分詞+其他

(10)過去完成時

基本結構：主語+had+過去分詞(done)①肯定句：主語+had+過去分詞+其他 ②否定句：主語+had+not+過去分詞+其他 ③一般疑問句：Had+主語+過去分詞+其他 肯定回答：Yes,主語+had 否定回答：No,主語+hadn't④特殊疑問句：特殊疑問詞+一般疑問句（had+主語+過去分詞+其他）語法判定:

（1）by + 過去的時間點。如：

I had finished reading the novel by nine o'clock last night.（2）by the end of + 過去的時間點。如：

We had learnt over two thousand English words by the end of last term.（3）before + 過去的時間點。如：

They had planted six hundred trees before last Wednesday.(11)將來完成時

（shall）will+have+動詞過去分詞

before+將來時間或by+將來時間

before或by the time引導的現在時的從句

(12)過去將來完成時

should / would have done sth.(13)現在完成進行時

have/has been +-ing 分詞

(14)過去完成進行時

had been +-ing 分詞

(15)將來完成進行時

主語+ shall/will have been doing

(16)過去將來完成進行時

should+have been+現在分詞用于第一人稱

would have been+現在分詞用于其他人稱

蘇教版：

1、感嘆句：常用how 和what 這兩個感嘆詞來引導表示強烈感情的句子。句式：whata/an +形容詞+單數名詞（+主語+謂語）！

What+形容詞+復數名詞（同上）

How+形容詞（同上）

2、can I/mayI表示我可以嗎？用來征求同意，如果同意就用sure回答

Shall I表示我們好嗎？也是征求

3、I’dlike我想要/我寧愿

4、sorry/excuse me5、love/like6、It’s timefor+名詞

to+ 動詞或動詞短語

7、what’s two and three? and= plus8、why don’t表達建議，為什么不ok /all right

9,what’s the boy with big eyes?With表示有的意思

10、these、those11、here isfor you給你

12、there be 表示有there is a book and a pencil on the desk(就近原則)

人稱代詞Be動詞形容詞性物主代詞名詞性物主代詞賓格

Iammymineme

youareyouryoursyou heishishishim sheisherhersher itisitsitsit weareouroursus theyaretheirtheirsthem13、’s名詞所有格

（1）有生命的名詞，單數’s / 復數’(以s結尾)不以s結尾加’s

(2)沒有生命的詞，通常用“of+名詞”如 the color of the coat

第五篇：如何學習小升初英語語法

如何學習小升初英語語法

在上語法課的過程中，很多孩子一上課就頭疼，認為語法課很枯燥，沒有學習的興趣。和聽說課比起來，孩子們更愛上聽說課程。盡管語法的學習很枯燥，但是如果要把語法和日常生活結合起來就會變得更加有意義。語法學習是英語學習的重要組成部分，英語語法種類繁多，如果死記硬背的話，會不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，孩子從中找不到學習的樂趣，因而語法學習構成了孩子學習中的一個薄弱環節。而實際上，對于語法的學習，只要本著實用的原則，與語言的運用結合起來，語法的學習也是富有樂趣的。因而對于語法的學習，劍橋國際教育的老師建議家長應該教會孩子善于在理解的基礎上學習、在學習中歸納語法規則、在錯誤中總結語法規律、在交際中使用語法監控等等，這樣才能起到促進理解、監控輸出的作用，使孩子的語言知識與技能融為一體。

首先，在理解的基礎上學習英語語法。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如家長在輔導孩子英語時，也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當的成分分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對語法規則刨根到底。有的孩子問：為什么英語有那么多時態，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規則。漢語不是沒有時態，只是時態的表現形式不像英語那么明顯。

其次，還要積極主動歸納、總結語法規則。孩子在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠家長、老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在孩子一道題或給予詳細講解后，應該讓孩子嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規律的孩子，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態。

另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母。結尾的名詞的復數的規則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢？孩子又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數單詞s，而且加s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果孩子能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

再次，要善于從錯誤中學習英語語法。英語學習中出現錯誤是不可避免的，孩子在學習時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。發現錯誤和糾正錯誤是做英語練習的目的之一。對于老師、家長批改過的作業，一定要仔細看。對批改還不明白的，一定要向家長或同學請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。劍橋國際教育研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利于孩子提高口語能力。

此外，孩子不要被語法術語所困擾。在語法學習中，孩子經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給英語孩子帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納的層次高，含括的內容多，有時難于理解。孩子如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果孩子理解主語從句、賓語從

句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。最后，我們還要注意語法在交際中的使用。學習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準確地達到交際效果，而放松對語法規則的要求。很多孩子對這句話不理解，信都寫完了而且已經寄給收信人了，怎么還說He's writing to invite me？其實這是口頭轉述的一種特殊方式。估計信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you；很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend或者I have written tO invite you to雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。而且我們要始終記住語法是工具，不是最終目的。有些孩子在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結構，有的孩子雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結構，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.這個句子的意思很簡單：他在街上走的時候看到一個人從一家商店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealing things是現在分詞還是動名詞。如果是現在分詞，其功能是作狀語還是作補語還是充當其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類似的練習，要求孩子判斷句子中某些部分的語法功能。其實這種做法未必有效果。

與英語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統一的學習方法。家長應該讓孩子在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。比如有的孩子善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的孩子則善于從例子中學習，相信感覺，不善于分析推理。另外，要注意培養對語言變化的敏感度。雖然語法規則在較短的時間內不會有什么變化，但時間長了，變化是不可避免的。所以過去學習的語法并不永遠是正確的。（劍橋國際教育（中國）.cn）