第一篇：怎樣進行初中英語語音教學

怎樣進行初中英語語音教學

尹

惠

在初中英語教學中，英語的發音學習是重點,對音標的不規范學習就會為日后的學習帶來很多后遺癥.然而,由于受到諸如師資力量薄弱、硬件設施嚴重不足、學生學習積極性不高及依賴心理強、教師對語音教學重視程度及其長期性認識不足、目前英語教學評價制度的不盡合理以及現行教材編排上的弊端等或主觀或客觀因素的制約,致使廣大農村地區的語音教學現狀不容樂觀。那么，怎樣才能使學生較好地掌握英語語音知識并使其成為學生可持續英語學習的助力器呢？結合自己幾年的英語教學實踐，我認為應從以下幾個方面入手。

一.準確模仿 掌握規則

初中學生學習英語語音教學的基本步驟：①聽音；②辨音；③模仿發音；④獨立發音。聽是學習語音的第一步，先聽清楚、聽準確、聽仔細，聽充分，才能了解音的音質、音色、音長、音響等。所以先聽音，后模仿，聽清發準。為了避免由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清楚就模仿而導致學生的語音語調不好，教師應盡可能創造條件讓學生多聽教師或錄音提供的標準語音語調，而且要聽清、聽準、聽熟后再進行模仿。對于學生感到困難的語調，僅模仿還不夠。必要時應輔以適當的規則講解和對比，如長元音與短元音的對比，清輔音與濁輔音的對比，發音易混淆的音素之間的對比等。這樣可以幫助學生掌握發音和語調的要領。

二.循序漸進，運用學習中的遷移規律提高教學效率

語音教學是語言教學的重要內容之一.自然規范的語音、語調將為有效地口語交際打下基礎.農村學生在記憶單詞方面經常受制于它的結構,無法結合音形,導致達意更難.本人認為只有掌握好一定的語音規律才能對單詞及句子達意更有利,如若不然,七年級學生的過渡銜接將會困難重重,學生的興趣也會逐漸消磨殆盡。英語是拼音文字，共有26個字母，48個音素，且音素與字母符合不同是其一大特點，所以要先學習國際音標，就如同學習要先掌握漢語拼音一樣，學習國際音標是英語語音教學的重要內容之一。如何讓學生輕松準確地掌握這些音素呢？在實際教學過程中我們不妨可以先教字母的發音，在教字母的發音時，將字母的發音分解為音素，同時用音素給每一個字母注音，即給出每個字母的音標，這樣就把字母教學、音素教學以及國際音標教學有機地結合起來了，然后把音素、音標、字母的復習與課文中出現的單詞結合起來，這樣學生即學會了字母、音素、音標，又學會了單詞的拼讀，為下一步學習單詞、句子打好基礎。

三、多樣化教學,提高語音教學效果

興趣是最好的老師,在語音學習過程中,學生的學習興趣是非常關鍵的.為了調動學生學習的積極性和主動性,從而提高語音教學的效果,教師應在教學中合理地使用各種教學方法和教學技巧.英語語音教學的具體方法有很多,如手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、對比法、錄音法以及游戲法等.每種教學方法都有其適用性,教師應充分發揮各種方法的優勢并綜合運用各種方法,以調動學生學習語音的興趣.1、集中并分組教學

把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。把12個單元音分作6對。把8個雙元音分為3小組。清濁輔音10對。另記一個清輔音，再記7個濁輔音。

2、字母音標、單詞一體教學

這是在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。如way away may say day today 等等。

3、自制音標表和音標卡片

音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。

四.與時俱進，建立綜合的評價機制

眾所周知，在平時的教學中，許多教師注重的只是對學生書面測試與評價，而對學生的聽、說、讀測試與評價很少，尤其是經濟落后地區的農村學校，此類現象更為突出。這既有悖于英語新課程標準要求，也不能與現行的中考英語人機對話相適應。因此，為了對學生的健全發展與可持續發展負責，作為英語教師絕不能再我行我素，在平時的教學中，一定要摒棄重筆頭輕口語、聽力的錯誤做法。要對學生的聽、說、讀、寫能力建立一個科學的綜合評價機制，給學生一個正確的導向，把英語作為一種交際的工具來學習和訓練，鼓勵學生用英語來交流，經常用贊揚姓語言來評價學生的進步。

總之，語音教學的過程是漫長而艱辛的，但是，我們也要堅信“磨刀不誤砍柴工.。” 集中語音教學后，語音訓練還要進行長期的鞏固。通過對學生長期的鞏固性的語音練習，培養學生運用音標的習慣。并將所學到的語音知識用于預習和復習中，從而提高英語自學能力。

第二篇：初中英語語音教學初探

初中英語語音教學初探

陳錦端

現在初中英語教學中使用《新目標英語（go for it）》，在英語入門階段的語音教學均落后于英語字母教學，使學生沒能得到入門階段規范有序的語音訓練，不利于培養學生養成良好的發音習慣，提高學習英語的積極性和綜合運用能力。

一、國際音標教學滯后的弊端

作為一名初學者，不學會正確的發音，掌握基本的拼讀規則，具備初步的識讀能力，僅憑機械重復的模仿是難以達到學習目標的。現行的《新目標英語》在語音教學的編排上造成了音標教學的滯后，這種滯后所帶來的弊端主要表現在以下幾方面：

1.阻礙學生及時運用拼讀知識進行認讀單詞。《新目標英語》的三個過渡單元（starter unit）中沒有出現音標的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現。國際音標的學習要另外開始，從學生開始學說英語到學會使用48個音標拼讀，需要一段時間。學生只有靠不斷地、機械地模仿“習得（acquisition）”單詞，而遇到一些符合拼讀規則的單音節詞，學生卻不能自己進行識讀，這就在單詞的記憶上形成了障礙。

2.形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據讀音和拼讀規則來進行識記。一些學困生學完一年后（甚至于長大成人之后）只記得pig（豬）、dog（狗）這幾個詞，這或許就是簡單重復的“功勞”，而大部分生詞卻沒有記住。《新目標英語》第一冊有700個左右詞匯，有1/5的多音節詞，沒有音標的幫助，想要記住這些單詞更是困難。

3.依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙。學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學生對老師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學生還傾向于用漢字注音。打開一些學生的課本，不難發現這樣一些單詞：orange（好鄰居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的發音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。學生依賴老師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發展，獲得學英語的主動性和綜合運用能力呢？

4.導致英語學習的兩極分化。入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音的英語老師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，學習勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學了，從而導致初一第二學期和初二第一學期之間出現英語學習的兩極分化。少數學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優秀；相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下。一門課程，老師教得辛苦，學生學得艱難，這說明：在母語環境中學英語，僅靠模仿顯然是行不通的，英語語音教學改革迫在眉睫了。

二、音標與字母同步教學的好處

如何保持入門階段學生對英語的學習興趣，并充分調動他們的積極性，許多老師都認為應該交給學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，應該“授之以漁”。近年來，隨著教育教學改革的不斷深入和推廣，有的老師進行了“字母——音標——單詞”三者同步教學的嘗試，確實也收到了事半功倍的效果。這就是因為把音標教學提前到入門初期進行，教給學生基本的拼讀知識，為他們養成良好的發音習慣，具備初步的聽說能力，充分調動學習積極性奠定了基礎。這些年來，筆者所任課的班級在初一時均采用“音標——字母——單詞”同步教學，并取得了一定的成效。

1.掃除了識讀、識記障礙。學生一進入初中階段，就對他們進行“音標——字母——單詞”的同步教學。根據漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應的音標，并告訴音標的讀音，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結合開、閉音節和字母組合等基礎語音知識，引導學生自己找規律，這樣，學生識讀的積極性很快被調動起來。一些結構簡單、符合讀音規則的單音節詞80%以上的學生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規則的雙、多音節詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現象。

2.激發學習興趣和主動性。在教學中，我要求學生動手制作了48張國際音標小卡片，同桌、同組或者更多的同學在一起用這些小卡片“打牌”，練習拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學、在學中用，學生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態把握得十分到位，課堂氣氛相當活躍。一些學生不滿足于此，自己預習課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。

三、“音標——字母——單詞”同步教學的探索

我們所進行的“音標——字母——單詞”的同步教學，和小學一年級的語文教學并沒有多大的區別。不難看出：任何注了漢語拼音的漢字，對學過漢語拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學一年級學生而言是件小事。小學生們由于學會了漢語拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來認識更多的字，甚至一些生僻字。我們這一代人的語文學習不就是這樣走過來的嗎？由此可見，在語言學習中，“學得（learning）”要比“習得（acquisition）”更有益！學母語尚且如此，更何況學外語！其實，中國的英語教學不必拘泥于外籍人士的“習得”理論，為什么不“八仙過海，各顯神通”呢？但是實際操作中，還必須注意幾個方面：

1.對于初學者，老師應堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠的目光，鼓勵學生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點小錯就批評、諷刺、挖苦學生，使學生的積極性受到挫傷。

2.同步教學初期，學生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習慣行為而已，老師要根據學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標卡片，用各種卡片進行游戲、比賽等）讓學生經常接觸，反復識別。3.每所中學的學生來源不盡相同，學生的素質也參差不齊。有的在小學階段學過兩年英語，這些學生的英語基礎又不同于以前的學生。字母、音標、單詞，甚至于一些句子，他們在小學都接觸過了，部分學生在進入初中時英語掌握得較好，但有一部分學生在小學階段根本沒學過英語，對于這類素質程度不同的學生，僅靠語音教學是遠遠不夠的。

總之，抓好初中英語語音教學，進行“音標——字母——單詞”三者同步教學，不僅有益于培養學生養成良好的發音習慣，培養學生的語感和興趣，使學生得到入門階段規范有序的語音訓練，提高學習英語的積極性，從而初步具備綜合運用英語的能力；同時也能緩解兩極分化的形成，這對培養學生的自學能力，激發學生的潛在智能，提高學生整體素質有著深遠的意義。

第三篇：初中英語語音教學案例

初中英語語音教學案例(第一課時)：

房縣白窩中學

王厚平

一、教學任務：

①

音標知識的簡單介紹；

②

音標知識的重要性；

③

教學音標: a,輔音：能正確識讀 28個輔音；

b,元音:元音字母在開、閉音節中的發音。

二、教學重點：

①

開、閉音節的區分及元音字母在開、閉音節中的發音

②

28個輔音的認讀，尤其是6個爆破音的認讀。

三、教學難點：

開、閉音節的區分及元音字母在開、閉音節中的梵音和28個輔音的認讀

四、教學步驟：

Step One Everyday English（日常用語）

⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

----Good morning,Alice!(afternoon/evening)

⒉---How do you do!

----How do you do!

⒊----How are you ?

----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.⒋----What’s your name?

----My name is Mary/Tom.(I am Mary)

⒌---Can you spell it,please?

----Yes, M—A—R—Y,Mary.⒍----Are you clear?

----Yes.?No.⒎Read after me,please.⒏Look at the blackboard.Please.⒐Exchange, please.（注;第6、7、8、9的項目只要求學生明白指令并作出反應即可）

Step Two

①簡單介紹音標的知識，（聯系漢語拼音）

②

說明學習音標的重要性。（讓學生明白學好音標除了能自己獨立識讀英語單詞外，更重要的是能輕松記憶后面將要學到的所有單詞，而記憶好單詞是學好英語的最基本保證。）

③音標慨況：元音（單雙元音）；輔音（清濁輔音）。

Step Three

①

開音節與閉音節的認識及開閉音節單詞的區別練習；

② 元音字母在開、閉音節中的發音及練習

③讓學生反復練習元音字母在開閉音節中的發音。

Step Four

①

元音和輔音的初步認識；

②

輔音的教學及6個爆破音的正確認讀

五、課堂作業及訓練、測試

①單項選擇

（）1.英語共有____元音字母；國際音標共有___個,其中輔音____個，爆破音____個。

A.5,48,20,10

B.21,48,28, 6

C.26,48,5,10

D.5,48,28,6

（）2.下列單詞中為開音節的是______。

A.cake

B.borrow

C.window

D.meat

（）3.下列表述錯誤的是_________。

A..音節通常由一個元音加上一個或者幾個輔音構成。

B.以元音字母結尾構成的音節叫絕對開音節。

C.元音和濁輔音在發音時聲帶要振動。

D.元音字母在開音節單詞中一般讀其字母音，其中” u “在開音節中還可讀/u::/。

②.找出下列各組劃線部分讀音不同與其它的一個。

（）① A.cake

B.make

C.watch

D.name

（）② A.he

B.desk

C.game

D.see

（）③ A.bike

B.rice

C fine

D.sit

（）④ A.hot

B.smoke

C.box

D.dog

③ 《語音教材》P1的練習處理。

④默寫6個爆破音。

教學后記：

第四篇：論初中英語語音教學

論初中英語語音教學

摘要：初中語音教學是初中英語教學中的一個核心內容，包括讀音節奏、英語發音系統以及對中文重音發音與英語重音發音區別等一系列的教學內容。從目前初中英語實際教學情況來看，語音教學還存在諸多問題。

關鍵詞： 初中英語；語音教學；問題解析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0112-01

英語語音是學好英語的首要任務，英語語音教學貫穿整個初中英語教學，初中階段是學習語音最關鍵的時刻，此時解決語音問題再好不過。然而，在當前初中英語語音教學的過程中，學生的音標學習仍存在問題，對語音學習不感興趣。因此，消除初中生對英語語音學習的消極情緒，提高學生英語水平，激發學習興趣，是當前初中英?Z語音教學中的首要任務。有目共睹的一個事實就是，英語語音教學是整個初中時期英語學習的開始，在這個時候為英語語音學習打下堅實的基礎，必定會成為日后學習英語的強有力的優勢。

1.初中英語語音教學現狀分析

1.1 學生的自主學習意識比較低。

在傳統初中英語語音教學中，英語老師一直采取灌輸式教學模式，學生處在被動的學習狀態，在課堂上一直習慣性去聽，聽聽力訓練，聽老師的講解。直到今天，這種教學模式所帶來的影響還一直制約著初中學生的學習。筆者在教學過程中發現，很多學生在課堂上跟著老師朗讀，但是在課下很少積極自主去進行復習和練習，導致這些知識無法被有效的吸收。除此之外，相對于語音示范的標準，學生的語速要慢得多，加上不熟悉單詞的讀音，導致在聽錄音的時候不能完全聽懂內容，大多數學生在這種情況下無法跟上錄音的語速進行練讀，學習效率普遍較低。

1.2 語音教學沒有得到應有的重視。

受應試教育的影響，初中老師一直以來都將提高學生學業成績作為唯一的教學目標，所以在英語教學中將重點都放在寫作訓練、聽力訓練以及閱讀訓練等各個方面，而忽視了語音教學的重要性。

1.3 重理論輕實踐。

在初中英語學習中，語音教學是一個非常重要的教學環節。但是從目前初中語音教學情況來看，還有一部分英語老師在教學過程中仍然采取照本宣科、按部就班的方式機械式的講授，忽視對學生語音學習能力的培養。比如，英語老師經常在課堂上領讀新單詞，要求學生進行跟讀，但是很少讓學生自行品讀，經常以灌輸的方式進行理論教學，而忽視實踐教學，導致學生的思維發展非常遲緩。

2.解決初中英語語音教學問題的有效策略

2.1 優化初中英語語音教學方法。

在英語語音教學的過程中，如果教師可以為自己的學生設計出一些生動有趣的學習方法，那么就可以讓學生在快樂中學習，進而更好地掌握語音知識。傳統的語音教學方法包括講授法、模擬訓練法、比較法等，會讓學生對語音學習感到枯燥乏味，不利于學生語音學習。因此，教師必須要設計出一套能激發學生學習興趣的語音教學方法，來調動學生學習的積極性。

2.2 完善初中英語語音教學系統。

語音教學對中國學生來說，有著不同程度的差異。比如說在農村的學生與在城市的學生，在發達地區與貧困的地方，教師的教學水平不得不說是存在差異的，對學生的影響也是不同的。英語語音教學需要有一個完整的講解過程，對語音的各種發音規律進行詳細講解，讓學生對英語發音逐漸習慣，就像學習漢語拼音一樣。然而這些需要對各個地區不同的教學水平來進行不同的計劃安排，這樣才能夠更加強有力地促進英語教學，讓每個學生都能夠輕松地學好英語語音知識。

2.3 采用理論和實踐相結合的方式，提升學生的課堂參與度。

英語是一門語言學科，語言的學習離不開運用和實踐。正所謂“站在岸上學不會游泳”，英語老師要想提高語音教學效率，不僅要重視理論教學，更要注重實踐教學。在標準英語語音形成方面，初中學生處在一個關鍵的時期。英語老師在教學過程中應當采取理論和實踐相結合的教學方式，在豐富學生理論基礎知識的同時逐漸提升學生的語音學習能力。

2.4 加強課堂互動頻率，培養學生的語音學習興趣。

為了對初中語音教學效果進行進一步的完善和提升，初中英語老師還要注重培養學生的語音學習興趣。在教學過程中，英語老師要結合實際情況加強與學生之間的互動頻率。改變傳統的老師講學生聽的教學方式，注重突出學生在課堂教學活動中的主體地位。

例如，英語老師可以在班級范圍內根據教學內容和學生的實際學習情況設立相應的學習小組，然后提出一些與英語語音學習內容有關的研究主題，組織學生一起進行探討和研究。在這個過程中，英語老師盡可能使用英?Z和學生進行交流，及時發現學生在語音方面的問題，在此基礎上找到相應的解決措施，一步步完善學生的英語語音知識結構，讓學生不斷嘗試成功的喜悅，從而達到培養和提升學生語音學習興趣的目的。

3.結論

綜上所述，隨著新課改的全面實施和不斷深入，傳統的初中英語語音教學模式已經無法適應當前社會的發展需求。初中英語老師要對此加以重視，積極更新教學觀念，探究更加高效的教學方法，在此基礎上促進初中英語語音教學事業的可持續發展。

參考文獻：

[1] 黃文豐.新形勢下中學英語語音教學常見問題及對策[J].英語廣場（學術研究）.2013（04）：32-33.[2] 孫倩倩李金萍.農村中學英語語音教學存在的問題及對策研究[J].產業與科技論壇.2010（04）：12-14.

第五篇：初中英語語音教學反思

初中英語語音教學

1）對語音教學重視不夠

初中英語語音教學是中學英語教學的出發點和基礎。但在實際教學中對語音教學重視不夠。首先表現為對發音暗病不認真診療就放過，如：清輔音發成濁輔音、短元音發成長元音。更為嚴重的是語音基本技巧夾生，學生在讀音標和字母的時候常有瞬間考慮活動，達不到直接反應、眼到口到的水平。在運用拼讀規則讀單詞和音標組合時更是這樣。總之，語音技巧自動化程度不高，這是語音教學和整個英語教學的嚴重后遺癥。它極大影響以后教學進度和學生語言能力和學習能力發展。詞匯、句型、課文、語法和聽說讀寫教學無不受其阻礙。

根據對中學英語教學兩極分化現象調查，無論是宏觀的（班與班、校與校、地區與地區），還是微觀（班內學生間），都和語音教學有關。語音階段沒有打好基礎，單詞讀音就困難，要么根本不會讀，要么讀不準，這成了教學第一個也是最大攔路虎。因為單詞不會讀和讀不準直接影響單詞記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。另外，由于對有些單詞只能把形和義相連，而不能聯系音和義，聽起來就有很大困難。教師用英語講課聽不懂，就是舉的英語例句也聽不懂。老師教的沒興趣沒動力，學生學得沒勁頭將來最終要放棄。這就是沒有學好語音的惡果。（2）對英語語音教學的內容和任務把握不足 有些英語教師在語音教學中比較重視字母、音標、單音和拼讀，但忽略其它內容和任務。結果是：學生發音尚可，拼讀也熟練，但語流不暢，語調生硬，因而朗讀和口語技能發展大受影響。這又在英語教學中出現第二只攔路虎。因此不能只在單個音素和單詞讀音下功夫，還要注意英語的超音段音位。這些因素對語義影響超過單個音的準確性。語音教學就要最終落實在朗讀和口語技巧上，給學生以良好啟蒙并奠定堅實基礎。其實語音學習是英語學習的內容也是學習英語的利器，理應伴隨英語學習始終。

從語音教學本身看，除了知識性傳授，還應使學生具有： 1.聽音、辨音和模仿能力；

2.把單詞音、形、義練習的快速反應能力；

3.按讀音規則把字母和字母組合與讀音建立聯系能力； 4.迅速拼讀音標能力；

5.把句子的讀音和意義直接建立聯系，從而達到通過有聲語言初步進行交際能力；

6.朗讀文章和詩歌能力；

全面認識和落實語音教學的內容和任務，是語音教學不至出現大的漏洞的根本保證。（3）對語音教學的長期性認識不足

中學英語入門教學是語音，但語音教學絕不僅限于入門階段，而是要貫穿于整個中學英語教學進程，這點常被一部分教師忽視。造成學生不是語音越來越好，而是越來越糟：高年級學生開口能力和習慣反而不如低年級學生。這些都和語音的技巧性和實踐性特征有關。“久熟不如常練”。一曝十寒，技巧就會退化到零，這和整個英語學習的普遍規律是一致的。所以教師要指導學生經常練習，自己也要不斷糾正自己的音和語調，要不然會被學生看不起，因為學如逆水行舟不進就退。當然，入門階段過后語音教學大部分都匯入了語法、詞匯、句型、課文和聽說讀寫的訓練中，這只是體現了教學的綜合性和統籌安排，并不意味著可以置之腦后高高掛起。

（4）教師本身發音不準，示范聲音太低，學生聽不清也聽不準 嚴格說，這樣的教師不應上崗，但現實很無奈。如果發生了怎么辦？只有兩個辦法，一是努力提高我們自己的英語語音水平，二是把任務交給錄音機。在教學中人機配合，能使學生盡可能多的聽標準音。（5）大班上課，個別練習機會太少

這是中學英語教學最頭疼問題，也是語音教學研究的現實課題。解決辦法是利用人多力量大，多進行“齊唱”，“合唱”。首先堅持聽音領先，聽清聽準聽夠，然后模仿發音。其次還是要本著精講多練原則：傳授理論知識要精要到位，練習時間要多。另外有限地對典型的個別學生進行當眾發聲指導，（這要在不傷學生自尊心前提下），讓他們成為大家糾錯和練習樣板，要知道榜樣的力量無窮，正反兩方面的典型都需要，這樣大家可以得來正反兩方面啟迪。同時，反面典型學生取得進步要及時表揚和鼓勵。要多摸索，形成一套行之有效的英語語音大班教學辦法。

結語

總之，初中英語語音教學也要貫徹英語教學的總特點：一是整體性和系統性；二是熟練性和鞏固性。系統意味著全面聯系，即各個項目內部各方面聯系、個層次聯系，如語法內部詞形變化與句子結構聯系、句法中簡單句和復合句聯系。系統還意味著各項目間聯系，如語音和詞匯、語法、句型、課文聯系。這種全面聯系的來教可全面調動學生聯想學習和完形學習的心理潛能，記得容易，取用方便。整體意味著教學主要沿著由整體到部分、由綜合到分析、由大單位到小單位的線路進行。如教課文時由思想內容和邏輯結構到重點句和詞，教句型時由情景到結構；教單詞時由類型意義到具體意義。熟練要表現在高速拼讀、聽音辨音、變化詞形、操練句型；也表現在流利背誦課文、回答問題、復述課文。鞏固體現在長期記憶和基本功不會生。而語音教學是英語教學的一個子系統，它和詞匯教學, 語法教學一起構成了英語語言這一復雜工程的運作，語音教學環節出了問題就會使