第一篇：英語教學如何進行語音教學

英語教學如何進行語音教學

《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發展。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。我認為：

一、串編歌謠，歸類教學 歌謠朗朗上口，富有韻律，是學生最喜愛的學習方式之一，同樣它也是語音教學的好形式。教學過程中，本人歸納了一些讀音規則，把他們編成歌謠，使語音教學系統化。

二、采用游戲，動中學習小學生天性活潑好動，游戲可以充分激發他們的學習主動性，讓他們在快樂活動中掌握語音規律。

三、競賽激趣，強化記憶 兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。它可以充分調動學生的積極性，使課堂充滿活力，同時訓練學生思維的敏捷性。如三分鐘強化記憶：在每一節英語課中安排三分鐘左右的時間讓學生有目的地記憶發音規律，在記憶的基礎上再以競賽的方式讓學生見形說音、聽音說形，進一步強化記憶，讓他們感受學習的成就感。

四、歌曲小詩，韻律教學 歌曲詩歌是語音的藝術，含有許多同一發音規律的單詞。通過吟唱，學生對字母或組合發音耳濡目染，記憶深刻。繞口令也是如此，在小學階段，應該盡量選用一些較為簡單的、便于學生練習的饒口令或歌曲小詩。

“冰凍三尺，非一日之寒。” 語音的教學也不是幾個課時就可以解決的，語音教學應貫穿于整個小學階段。教師要不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規律，堅持不懈，才能使學生的發音正確。將來能說一口流利、地道的英語，那對學生來說，是一件終生受益的幸事。

第二篇：怎樣進行初中英語語音教學

怎樣進行初中英語語音教學

尹

惠

在初中英語教學中，英語的發音學習是重點,對音標的不規范學習就會為日后的學習帶來很多后遺癥.然而,由于受到諸如師資力量薄弱、硬件設施嚴重不足、學生學習積極性不高及依賴心理強、教師對語音教學重視程度及其長期性認識不足、目前英語教學評價制度的不盡合理以及現行教材編排上的弊端等或主觀或客觀因素的制約,致使廣大農村地區的語音教學現狀不容樂觀。那么，怎樣才能使學生較好地掌握英語語音知識并使其成為學生可持續英語學習的助力器呢？結合自己幾年的英語教學實踐，我認為應從以下幾個方面入手。

一.準確模仿 掌握規則

初中學生學習英語語音教學的基本步驟：①聽音；②辨音；③模仿發音；④獨立發音。聽是學習語音的第一步，先聽清楚、聽準確、聽仔細，聽充分，才能了解音的音質、音色、音長、音響等。所以先聽音，后模仿，聽清發準。為了避免由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清楚就模仿而導致學生的語音語調不好，教師應盡可能創造條件讓學生多聽教師或錄音提供的標準語音語調，而且要聽清、聽準、聽熟后再進行模仿。對于學生感到困難的語調，僅模仿還不夠。必要時應輔以適當的規則講解和對比，如長元音與短元音的對比，清輔音與濁輔音的對比，發音易混淆的音素之間的對比等。這樣可以幫助學生掌握發音和語調的要領。

二.循序漸進，運用學習中的遷移規律提高教學效率

語音教學是語言教學的重要內容之一.自然規范的語音、語調將為有效地口語交際打下基礎.農村學生在記憶單詞方面經常受制于它的結構,無法結合音形,導致達意更難.本人認為只有掌握好一定的語音規律才能對單詞及句子達意更有利,如若不然,七年級學生的過渡銜接將會困難重重,學生的興趣也會逐漸消磨殆盡。英語是拼音文字，共有26個字母，48個音素，且音素與字母符合不同是其一大特點，所以要先學習國際音標，就如同學習要先掌握漢語拼音一樣，學習國際音標是英語語音教學的重要內容之一。如何讓學生輕松準確地掌握這些音素呢？在實際教學過程中我們不妨可以先教字母的發音，在教字母的發音時，將字母的發音分解為音素，同時用音素給每一個字母注音，即給出每個字母的音標，這樣就把字母教學、音素教學以及國際音標教學有機地結合起來了，然后把音素、音標、字母的復習與課文中出現的單詞結合起來，這樣學生即學會了字母、音素、音標，又學會了單詞的拼讀，為下一步學習單詞、句子打好基礎。

三、多樣化教學,提高語音教學效果

興趣是最好的老師,在語音學習過程中,學生的學習興趣是非常關鍵的.為了調動學生學習的積極性和主動性,從而提高語音教學的效果,教師應在教學中合理地使用各種教學方法和教學技巧.英語語音教學的具體方法有很多,如手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、對比法、錄音法以及游戲法等.每種教學方法都有其適用性,教師應充分發揮各種方法的優勢并綜合運用各種方法,以調動學生學習語音的興趣.1、集中并分組教學

把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。把12個單元音分作6對。把8個雙元音分為3小組。清濁輔音10對。另記一個清輔音，再記7個濁輔音。

2、字母音標、單詞一體教學

這是在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。如way away may say day today 等等。

3、自制音標表和音標卡片

音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。

四.與時俱進，建立綜合的評價機制

眾所周知，在平時的教學中，許多教師注重的只是對學生書面測試與評價，而對學生的聽、說、讀測試與評價很少，尤其是經濟落后地區的農村學校，此類現象更為突出。這既有悖于英語新課程標準要求，也不能與現行的中考英語人機對話相適應。因此，為了對學生的健全發展與可持續發展負責，作為英語教師絕不能再我行我素，在平時的教學中，一定要摒棄重筆頭輕口語、聽力的錯誤做法。要對學生的聽、說、讀、寫能力建立一個科學的綜合評價機制，給學生一個正確的導向，把英語作為一種交際的工具來學習和訓練，鼓勵學生用英語來交流，經常用贊揚姓語言來評價學生的進步。

總之，語音教學的過程是漫長而艱辛的，但是，我們也要堅信“磨刀不誤砍柴工.。” 集中語音教學后，語音訓練還要進行長期的鞏固。通過對學生長期的鞏固性的語音練習，培養學生運用音標的習慣。并將所學到的語音知識用于預習和復習中，從而提高英語自學能力。

第三篇：如何進行語音教學

如何進行語音教學

一、當前英語語音教學的現狀

1、大多數教師語音未過關，專業英語教師甚少，全部使用非英語專業英語教師，通過各種手段和渠道進行轉崗培訓，英語語音基本功里標準相差甚遠。

2、學生發音問題和不良語音習慣形成，由于教師的英語語音問題，相應的學生的發音問題更為嚴重。在學生中，發現大多數學生用漢語為英語注音，借助漢語的語音學英語語音，產生不合適的甚至是錯誤的目的語言，形成漢語的負遷移。

3、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌。

.部分學生學習語音受他們已獲得的漢語拼音、地方音的嚴重影響，很多小學生經常在英語詞尾輔音后加元音的錯誤，有的全班學生集體發錯一些固定的音，有的學生流利的陳述著只有自己能聽懂的、含有地方音的錯誤發音的英語話題。不能正確把握句子意群和句子的重音，一打聽原來上課的英語教師是非英語教師，未經過嚴格的英語語音訓練，自身發音就很難聽。

4、重視度不夠。

大多數教師回避語音教學，按照教材照本宣科，據調查，我市95%的教師沒有對語音專門整理系統教學，96%的教師對高年級教材中的語音部分隨意砍掉不教，多數教師英語語音教學意識不強，教學路子、方法把握不準。沒有把英語語音教學和培養學生的語音意識和語音能力放在首要地位。這同時也導致學生不重視語音知識學習，久而久之這方面知識就落下了。

二、解決出現此問題的方法

1、提高英語教師的語音能力，首先，多聽多練，重點難點要堅持練，抓住時機，不要錯過語音學習最佳石雞。其次，系統學習，封閉式強化訓練訓練，再次，養成聽錄音的習慣。最后，養成用英語組織課堂的習慣；明白語言是在交際中發展的英語語音也是在交際使用中不斷感悟、鞏固和發展的。教師是決定的因素，教師問題解決了，等于解決了一大半的小學英語語音問題。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑，”教師良好的英語語音素養會對學生產生潛移默化的作用。

2、明確目的理清思路

教師要從開始打破傳統教學法，首先，要跨越音標直接學英語；培養語音語感；努力訓練建立音、型、義之間的關系。--作為長期的目標；訓練聽音辨音的能力；激活英語思維。采用多手段全方位的創造條件、創造語境；采用嶔入式英語教學法。其次，幼兒學英語，語感更重要。從幼兒本身考慮，他們的發音機制尚為形成，較易正確模仿人類各種語言的發音，隨著女年齡的增長。發音機制就要定型，學習第二語言，就容易有口音了。如果有第二語言的環境，最好到國外，其次是英語教師的發音純正，讓其有由于反應的體驗，盡早進行第二語言的啟蒙教育，打下良好的語音基礎，是非常必要的。否則，沒有信息第二語言 的良好條件，會打下不良的語音基礎。再次，幼兒學英語，重在提高其語言的敏感性。舌頭打結，發音不標準往往是很尷尬的事，據統計有在讀音讀錯的人中，有一半 的人表示，這然他們感到十分尷尬。

3、跨越音標學語音，掌握基本常規字母及字母的發音

傳統的語音教學法是教師在領讀之后，給學生講解發音方法，舌位、齒位，教師費力，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清怎么做，學完26個字母后，原想就像學完漢語拼音一樣能獨立拼讀，可雖學了字母和音標但仍不會拼讀單詞，記不住單詞，字母音標仍是兩張皮。所以學生學習英語的興趣、自信心因單詞的讀音和拼寫難受到挫傷，課堂教學效果差。最后讓學生把26個字母按讀音規則進行分類，以便強化學生記憶。

4、訓練聽音辨音的能力；激活英語思維。

努力訓練建立音、型、義之間的關系，縮短音、型、義之間的差距，--并為此作為長期的目標。教師由于沒有結合小學英語教師現狀和農村小學生的特點，理性的對英語語音發音特點和難易度進行分析，查找原因，找出對策，提高學生的英語語音和意識和能力。

冰凍三尺非一日之寒。我們應該清楚的認識到英語語音教學下移小學是個具有中長期、艱巨、重要的任務。同時貫穿在整個英語四會教學中。如果教師不能創造性地使用教材，集中強化訓練，學生學音標流于形式，會吃夾生飯，不利于學生讀音和拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始學習單詞發音便處于被動學習地位，每個單詞及每一句話都得跟著老師重復模仿得來。因此，教師對教材中語音的編排計劃、意圖要了如指掌，對與課標語音方面的內容、要求要清晰，能力探索、學習、習得語音的方式、、方法途徑，要深刻領會、融會貫通，靈活應用，并 貫穿在整段、整個教材教學始終、滲透到聽說讀寫技能訓練中。

5、聽說教學中的語音滲透

語音教學不是孤立的進行，它是和作為小學英語教學的主要目標—“聽說能力提高”同步進行的。會聽，即能分辨出說話人發音的正誤，能覺察出生說人語音語調上的變化特點，聽懂說話人的話，才能明白對方說的大意和要點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，因此說話人的語音語調要準確無誤，用詞恰當，發音清晰，才能使對方聽懂，能理解，從而達到交際的目的。

6、教唱英文歌曲和詩歌朗誦法

學唱英語歌曲和讀一些短詩是最好的而且非常有趣又實用的模仿練習，也是提高英語發音、節奏、元音的長度、弱讀式、失爆和連讀等語音技能的最佳方法之一。因此我們使用教唱英文歌曲和詩歌的方法讓學生們把握正確的發音。但在進行這些練習時，我們應該根據學生的愛好，注重選擇一些他們熟悉的內容，讓其簡單易學。這樣做可以消除他們的懼怕心理，從而激發他們學英文歌曲和詩歌的愛好，最終達到我們教學的目的。

7、對比啟發的方法

小學生在學習英語語音之初，會下意識地在自己的母語--漢語語音里尋找相近的替代音，這樣就會干擾英語語音的學習。所以在語音教學中，對比中英文發音是一個不可忽視的環節。教師在課堂上可以有目的地給學生講解音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，分清異同，通過各種練習，強化學生的記憶。

8、教師要在語音教學模式上動腦筋

以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在于：重講授輕自學，重注入輕發掘，重共性輕個性，重眼前輕長遠等，不利于體現教學民主，不利于學生個性的發展，不利于學生學習興趣、創新意識和創新思維的培養等。因而在教學過程中教師應當重于音標的反復拼讀和發音的比較，盡管語音與拼寫的關系并不是教學的重點,學生碰到一個生詞也沒必要根據語音規則去揣摩其發音，但是在不斷的練習和實踐中學生會自然體會到語音與拼寫的一些簡單對應關系。因此在小學語音教學過程中不應當要求學生記住過多音形對應關系。為了實現小學生英語語音教學目標，在教學中必須考慮小學生的認知及語言發展水平。

總之，我們應該從各方面很抓語音教學，首先是教師自身語音素養的提高。其次是學生方面的語音教學，談如何抓，更主要的是教師方面的素養，教師良好的語音素養和良好習慣直接影響這學生，對教師起到耳默認浸入式，潛移默化的作用，所謂近朱者赤近墨者黑，在語音方面也是如此。

從學生方面來看，抓好學生的語音作為首要任務，一要常抓不懈，二要講究方式方法和測略。同時在自身語音不太達到最好的時候，應該充分利用多媒體手段和現代音響設備培養學生良好的習慣和語音意識。教師要充分認識到英語語音在英語學習起始階段的重要性及自身較低語音素質和忽視語音教學的危害性，注重英語語音基本功的自我提升和適合小學生特點的科學與以教學法，強化學生的語音訓練，尤其注重語音、語調和口語方面的強化訓練，英語教師必須經過嚴格的語音訓練，掌握必要的英語語音性知識。并形成良好的英語語音訓練習慣，具備一定的語音意識和語音能力。

最后，借國培的東風認真學習，觀看視頻，長期與各位專家進行網上探討，多和同行們商議，從多渠道來解決問題。

第四篇：小學英語教學語音滲透

關于“語音教學”在小學中低年級

英語課堂教學中的滲透 新浦區農場小學 徐靜靜

【摘要】為了防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。牛津小學英語從四年級上冊才開始出現語音專項學習，但這部分語音教學內容的安排分散且學程長，起步較晚，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差從而影響學生的后繼學習。為了培養學生從接觸英語開始就逐步具備一定的聽、說、讀、寫技能，從而順利地進行英語的學習，在小學英語課堂教學中逐步滲透語音教學未嘗不是一個好方法。

【關鍵詞】英語課堂 語音教學 語音滲透

對于語音教學，《英語課程標準》中對小學生語音知識目標描述如下：“知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規則；了解單詞有重音；語音清楚語調自然。”牛津小學英語教材中從4A開始有一個語音板塊listen and repeat，但這部分語音教學內容的安排分散且學程長，起步較晚，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們經常用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如two 標成“兔”，I標成“愛”，thank you標成“三可優”等。從而學生在拼讀過程中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶，對于單詞的記憶也是靠死記硬背，有時小學生讀了半年的How are you？還拿著書問老師這句話在哪兒。

所以，我們不能在上到語音板塊時才講一講，教學一下音標，沒有時就只字不提，教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生學習一些語音語調相關知識，通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音的相關知識，將語音教學滲透在平時教學中。

一、更新觀念，早滲透

有的教師認為在小學英語教學中加入語音學習是一種負擔，實際上，從語言學習的發展過程來看，一旦學生了解相關語音知識，會提高學習效率，在小學英語課堂教學中，十分有必要進行語音教學。語音教學是小學生英語教學的一個重要組成部分，是制約小學生綜合能力發展的最重要因素之一。只有學好語音，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高語言運用的能力。有很多人將語音教學純粹理解為字母音標的教學，理解為使學生根據發音規律拼讀單詞的能力，而對語調語流則非常忽視。在日常交際中，人們所聽到的話語不是一個個單個的字母，音標，而是音素，節奏，語調統一起來的句子。單詞組成了句子，但并不代表著把一個句子中所有的單詞都讀出來，就能說一口流利的英語。語音知識不僅包括字母，音標，句子，而且包括重音，停頓，連讀，爆破，語調，節奏等。

二、活化教學形式，增強趣味性。

對小學生而言，簡單、機械的拼讀、正音、記憶式的語音教學必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣，甚至產生厭惡心理。教師在進行語音教學時，合理地運用各種教學方法和技巧，活躍課堂、調動學生學習語音的積極性。可以根據實際情況和所教授的內容編排、設計一些游戲活動來優化語音教學的過程，如：“聽音連線” “聽音指單詞”、“超級模仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“鸚鵡學舌”、等。教師還可以利用電腦、錄音機、復讀機、語音教學軟件等電教設備來激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進和發展自己的語音面貌。另外，童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節奏感強，有韻味，能加深記憶，教師在授課時，適當地加入這些內容，不但可以豐富教學內容，活躍課堂氣氛，增強學生學習語音的興趣，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。

三、常抓不懈，持久運用

在教學中，教師要做到持之以恒，嚴格要求學生，及時糾正錯音，當然也要適當寬容鼓勵學生勇敢地說英語，不要怕出錯，并及時表揚發言好的學生，形成正確發音的風氣。在教學中經常注意學生的發音，由于受方言的影響，有些學生在分別個別音標的時候，常常分不清楚，或在讀一些句子的時候，常常出現這樣或那樣的錯誤，作為教師要做到耐心教學。事實表明，當兒童存在一定的語音錯誤的時候，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。即使學生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音。總之，教師必須把學好語音貫穿于整個小學階段的英語教學中，堅持不懈，才能使學生的發音正確，將來能說一口流利、地道的英語。

四、教給學生必要的學習策略

可以啟發學生根據讀音規則，用已學過的單詞試讀生詞，然后進行適當的點撥、啟發、小結，幫助學生掌握。如：在教單詞map讀音時，可先讓學生朗讀所學的單詞hat、cap、cat等，學生通過對比分析，很自然地就體會出單詞map的發音。我們不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，但小學生在學習有些英語語音時可能會有特別的困難，而英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，鑒于這種想法，在語音教學中大膽引導學生對英英、英漢的音素進行適當的比較，如在學習[f]、[v]兩個輔音因素時，告訴學生[f]、[v]與漢語拼音f、v很相似，但是發音不相同，讓學生細細分辨兩者的不同。

五、正確示范，注意評價

教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美。語音教學時，盡量使用錄音錄像等視聽材料和設備，以保證示范的正確性，因為第一印象非常重要，會讓學生形成長期記憶，錯誤的示范音將會誤導學生，以后難以糾正。實踐表明，當兒童自身存在一定的語音錯誤時，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。對于小學生發音上的錯誤要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵，不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以免強化錯誤信息。要抓住時機，鼓勵表揚，因為喜歡被表揚是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣。

第五篇：淺談小學英語如何進行語音教學

淺談小學英語如何進行語音教學

學習外語發音至關重要，發不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死，yes爺死，sunny殺你，watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的一些建議。

一、整體把握教材，抓住語音教學的契機

１．采用“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式

小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排一節課來完成Ｐart Ｃ部分的語音教學內容。語音教學應貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學之中。這樣，學生不僅不會產生厭煩情緒，并且可以保持語音教學的持久性。

2．合理安排語音教學的進度

《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特征及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊后，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現48個音標的學習，為時過晚。這是根據記憶的規律：視聽結合的效果遠遠優于聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利于學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿于小學英語教學的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學策略。

二、巧用各種方法，進行音標教學。

音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在于教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，采用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。

1．音標概念的引出要自然，形象。

由于我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有元音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣/ /。

2．音標教學與字母、單詞相結合。

學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。

3.利用漢語正遷移，比較法教音標。

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i］［e］［u］［u］［au］的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發音，而且使單詞學習更加便捷了。

三、趣味操練，突破 “三關”

為了不增加學生的學業負擔，在音標教學時不要求學生書寫音標，主要是過“三關”。“三關”指認讀關、聽辨關、拼讀關。學生學習48個國際音標就像學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程，容易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，學生很容易產生厭煩。教師應將游戲、歌謠、謎語等學生喜愛的活動穿插在語音教學之中，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。

1．積極利用各種教學媒體操練音標

我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。為了充分調動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、幻燈、錄音機等現代化教學設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。

2．積極利用各種游戲操練音標

游戲是學生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學生說出對應的長元音或短元音。既可以練習對比發音，還可以培養學生的反應能力。當然，關于音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發學生的學習音標的興趣。

心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”，學生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門。