第一篇：學教師怎樣寫好教學反思

學教師怎樣寫好教學反思

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結(jié)合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。

第二篇：怎樣寫好教學反思

怎樣寫好教學反思

一、課后教學反思的“七要”：

一要反思教學行為是否達到教學目標；二要反思教學活動是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；四要反思教學過程是否存在著“內(nèi)傷”；五要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教學過程是否適應(yīng)學生的個性差異；七要反思教學過程是否存在“偽探究”。

二、如何寫好教學反思呢？

1、寫成功之處。將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W上參考使用，并可以在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、寫不足之處。教學上的疏漏失誤之處寫下來。

3、寫教學機智。一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，及時寫下來。

4、寫學生創(chuàng)新。教師充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，將其記錄下來，可以補充今后的教學。

5、寫“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等及時記下來，寫出“再教設(shè)計”。

三、教學反思中應(yīng)注意的問題

1、以課改思想為指導。將自己的教學實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學目標的實現(xiàn)等方面來進行反思，有意識的突破傳統(tǒng)教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。

2、以教學實踐為基礎(chǔ)。脫離了教學實踐而空談理論的反思不具備對今后實踐的指導意義，教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。

3、關(guān)注學生，關(guān)注細節(jié)。

教學與反思的過程中要關(guān)注學生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學設(shè)計的得失。從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空。每篇教學反思要從教育教學規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學生活動的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的角度。

4、結(jié)合理論，深入思考。

反思時，教師要重視理論對分析的價值，教師雖然要結(jié)合具體問題進行分析，但是不能單純憑經(jīng)驗分析問題。反思時，教師要重視理論對制定解決方案的價值，把已有的研究成果作為制定解決方案的重要參考。反思時，教師應(yīng)當了解，反思在總體上是面向未來的。教師通過反思來不斷改進、完善教學過程，使自己今后的教學能夠更上一層樓。總而言之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。（注）反思教學過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

第三篇：怎樣寫好教學反思

怎樣寫好教學反思

文/楊海濤

教學是教師、教材、學生三者之間的有機統(tǒng)一。如何激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量，是教師在教學過程中應(yīng)十分重視的問題。所以，在教學時，教師要結(jié)合所授學科的特點，并根據(jù)小學生年齡特點寫好教學反思。

一、教學反思是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)

教學反思是教師在課堂教學結(jié)束后對教學活動所做的反思和總結(jié)，是教學實踐的理性升華，認真科學地寫好教學反思，對提高課堂教學水平，促進自身教育科研能力有很大幫助。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式。因此，教學反思是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。比如，我在教學生認識圖形周長時，我先讓學生每人畫一片樹葉，然后讓學生沿樹葉邊沿量出樹葉一周的長度，告訴他們這就是物體的周長。對這一教學片段，我認為做得很好，學生既動了手又動了腦，但沒想到在實施過程中有的學生畫的樹葉太小，還有的學生畫的樹葉不規(guī)范，這就給測量樹葉的周長帶來了一些困難，從而導致這節(jié)課的教學效果也受到了影響。課后我對這一教學片段進行了認真反思，及時地進行了補救措施。

二、在課堂教學中反思

在課堂上，教師應(yīng)時時觀察學生，關(guān)注學生，學生所做、所說、所思、所學等都是教師進行自我反思的依據(jù)，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學目標的實現(xiàn)等方面來進行反思，有意識地突破傳統(tǒng)教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。學與反思的過程中要關(guān)注學生的反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學設(shè)計的得失。從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，每篇教學反思要從教育教學規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學生活動的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的對象。

三、反思應(yīng)及時、準確，貴在堅持

記成功之舉，將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學中師生共鳴效應(yīng)的做法、課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧哟吻宄l理分明的板書、某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程及時地記下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

記教學得失，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，引導是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做。

總之，寫教學反思貴在及時，貴在堅持，一有所得及時記下，以記促思，以思促教，長期積累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。教學反思是教師積累教學經(jīng)驗、提高教學質(zhì)量的有效方法，教師對自己的教學進行有意識地積累總結(jié)，能很快地提高教師的教學水平和能力。

（作者單位 甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學）

第四篇：怎樣寫好教學反思

淺談怎樣寫好教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的教學實踐, 作為再認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進行修正,調(diào)整,使之進入更優(yōu)化的教學狀態(tài),以取得更佳的教學效果。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題從而進一步充實自己，優(yōu)化教學。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。一名出色的老師通常是一個會反思的老師。那么要寫好教學 反思要注意些什么呢？下面我就簡單的談?wù)勛约旱膸c意見。

一、善于搜集教學中的點點滴滴，養(yǎng)成寫教學反思的習慣 每每一節(jié)課下來，課堂教學也許超乎所想的順利，也許不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。而且教學反思記錄應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的“說課——備課——授課——寫教學反思”的程序。一節(jié)課過去了，教師教法應(yīng)用如何，達到預(yù)期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)及時進行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。

二、要善于抓住靈感，創(chuàng)新教法

在教學之前我們都會會對教材的處理和教學過程的設(shè)計等方面花費大量的心思，作好充分的準備，但在課堂上，隨著教學活動的一步步深入，常常會有一些偶發(fā)事件發(fā)生。有時你也會突發(fā)奇想，突然產(chǎn)生一些靈感．并且運用這突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與你預(yù)先的教學設(shè)計完全不同的教學策略．會收到意想不到的好效果。把自己這些教學中富有智慧的創(chuàng)新之舉在教學之后及時記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結(jié)，就會使你的教學智慧實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍．從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。

三、據(jù)上課情況，有針對性的適當進行二次備課

根據(jù)課堂實際情況，適當進行二次備課也就是寫再教設(shè)計，也是寫教學反思不可缺少的重要內(nèi)容，是教后記的重要內(nèi)容之一。而教師

教學水平提高的過程。就是在過去教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計出再教方案實施教學的過程，是教學設(shè)計——教學實施——二次備課——教學再實施等多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對自已的課堂教學情況靜心反思。一方面，要總結(jié)自己教學的經(jīng)驗與教訓：哪些方面是成功的．哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規(guī)律，根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學體會，要結(jié)合教學情況進行必要的歸類與取舍．修訂教學方案，擬定出自己假如再教這一內(nèi)容時的要求和做法，寫出再教設(shè)計。這樣可以幫助你對課堂教學活動揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、在每一次的教學研討中要善于取長補短

在教師的群體中，每位教師都有各自的所長。在教學研討活動中，如公開課、研討課、觀摩課教學之后．可以從聽他人的課與自己的教學實踐相結(jié)合，進行對比反思。想一想別人的教學是怎樣突破難點、是怎樣設(shè)計教學過程的。或者可向別人請教自己教學中碰到的問題。看看他們在教學中是如何處理的等等。另外，要使教學反思更好地發(fā)揮作用。加強教育教學理論的學習是十分重要的。如果不從理論的高度去解釋它、發(fā)展它，而是就事論事，那將失去教學反思的意義。要用理論去說明、闡釋教學現(xiàn)象，這就要求我們加強教育教學理論的學習與研究．運用教學理論去分析、解釋教學現(xiàn)象。讓理論在活生生的教例中得到充分發(fā)展。經(jīng)過這樣的理論指導教學實踐．實踐充實理論的途徑．不僅對教例的可取或不足之處有了深刻的認識，而且對教育教學理論也會有更具體、更生動的理解。

總而言之，養(yǎng)成寫教學反思的習慣，它既有利于學生學習，又有利于教師教學水平的提高，更有利于教師總結(jié)和積累教學經(jīng)驗，是整個教學鏈中不可缺少的重要一環(huán)。寫教學反思，貴在及時和堅持，并不斷地對教學反思進行回顧、分析、思考與總結(jié)，這樣才能獲得寶貴經(jīng)驗。讓我們都來做有心人，為提高課堂教學質(zhì)量，提升教師自身的素質(zhì)，認真寫好教學反思吧！

靳媛媛

櫟陽義和小學

第五篇：怎樣寫好教學反思

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怎樣寫好教學反思

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。可見，教學反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、勤讀書，不斷提升自身的教育理念

一個好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念做支撐。有些教師寫不了或?qū)懖缓媒虒W反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅持勤于讀書是關(guān)鍵所在，筆者認為，教師本身就應(yīng)是一個閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現(xiàn)代教育專業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點就知之甚少。一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會有一個大的提高。

教師讀書要有所選擇，有所側(cè)重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對提高教師素養(yǎng)大有裨益。其次，要結(jié)合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。作為教師，只有及時地跳出學科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學的需要。如《教學方法——現(xiàn)代化的研究》、《多元智能教與學策略》等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導意義。第三，要閱讀一些更多精彩請關(guān)注：www.tmdps.cn/lzj3376790

教育科研類的圖書。現(xiàn)在，中小學教師越來越注意開展教育科研，他們已經(jīng)充分認識到開展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓練指導》《怎樣寫教學論文》、《教師如何做質(zhì)的研究》等教育科研方面的圖書。其中，對于一些重要的觀點，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時這些重要的觀點也是寫教學反思的重要理論依據(jù)。最后，要多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。

二、養(yǎng)成批判性思維習慣，不迷信于“教參”及文本

一直以來很多教師習慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應(yīng)逐步建立起批判性的思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。

教學《為學》一文時，文末的一句寫道：“人之為學，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋，這句話應(yīng)譯為：“人們立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？”隨即有一學生質(zhì)疑，理由有三：第一，這個譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實現(xiàn)了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉。”作者這里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，文言文中的“不如”應(yīng)作“不像”解，現(xiàn)代的“不如”在文言文中應(yīng)說“不及”或“不若”。因此，全句應(yīng)譯為：“人們立志求學，不正像四川邊境的那兩個和尚嗎？”作者正是借兩個和尚的經(jīng)歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向?qū)W。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭“學之，則難者亦易矣；更多精彩請關(guān)注：www.tmdps.cn/lzj3376790

不學，則易者亦難矣”遙相呼應(yīng)。此時此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？

三、細心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件

在日常的教育教學過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個人素質(zhì)”的獨特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學反思的重要內(nèi)容。寫作教學反思還需要反復(fù)琢磨，找準切入點。在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫作教學反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學反思沒有多大收獲的錯覺。因此，要想寫出一篇高質(zhì)量的教學反思，就應(yīng)找好切入點，以此引出我們所要表達的觀點。

在教學中還常常見到這樣的情景：一節(jié)語文課，上得挺不錯的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節(jié)好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分：基本功太差！評價是指揮棒，這種不無偏激的評價使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學實踐中也出現(xiàn)過不少精彩的板書設(shè)計，但是，每當翻閱學生的課堂筆記，每當詢問學生對板書的理解時，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫什么，學生筆記上就記什么，記下的只是一個“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語文教學是不是走入了一條死胡同呢？語文課，板書最重要嗎？

總之，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學實踐，教師的專業(yè)知識的增長、教學能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學實踐的結(jié)晶。在實踐過程中，通過寫教學反思，會使教師對他人或自己的教學經(jīng)驗進行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補充教學實踐知識。教學反思是教師從事教學研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。當然，撰寫教學反思的形式很多，可以先更多精彩請關(guān)注：www.tmdps.cn/lzj3376790

描述教育教學片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫方式，如夾敘夾議、材料與思想結(jié)合等。有時寫作的形式并不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實踐中，根據(jù)自己的實際情況靈活地掌握和運用，從而寫出有深度的教學反思。在寫教學反思的過程中，教師既達到了了解自我、塑造自我的效果，又實現(xiàn)了交流與分享各自經(jīng)驗的目的。