第一篇：教學反思論文-怎樣寫好教學反思

怎樣寫好教學反思

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。記得在地本書上讀過這樣一句話：“寫三年教案你不一定會成為一個好教師，而寫三年反思你會成為一個好教師。”教學反思可以進一步地激發教師終身學習的愿望，不斷的反思會不斷地發現困惑，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。寫好教學反思，應該從以下五方面入手：

1、記成功之舉。

這是將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處。

即使是再成功的課堂教學也難免有疏漏與失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

3、記教學機智。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

5、記再教設計。

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

《狐假虎威》教學片斷及反思 王浩中心小學 王娟娟 [片段] 師：過了幾天，狐貍又碰上了老虎。請同學們張開想象的翅膀，把故事續編下去，好嗎？（學生先獨立思考，再四人一組互相交流。教師巡視指導，提示學生可以加上表情、動作）

生1：這時老虎又撲過去，把狐貍抓住了，狐貍又用花言巧語來騙老虎了。老虎在想：這下我可不相信狐貍了。

生2：老虎這次沒有相信狐貍。他抓住狐貍，把狐貍帶到家里，香香地吃了起來。生3：老虎撲過去說：“這下你沒命了吧！哈哈，我一定要把你吃掉，因為我肚子正餓著呢！你還是乖乖給我吃了吧！別再浪費時間了！”

生4：它還想用花言巧語蒙騙老虎。可是老虎已經不相信了，狐貍又在動腦筋想辦法，可是沒等狐貍想完老虎就把狐貍吃掉了。

生5：老虎就說：“我再也不吃你了。”說著就跑了，狐貍高興極了，在它高興過頭的時候，老虎撲過去把狐貍吃了。狐貍還不知道怎么回事呢！

[教學反思]讓學生續編故事，這一延伸的教學設計極大地激發學生豐富的想象和強烈的創造欲望。我采用小組合作、交流的方式，調動了每一個學生學習的主動性、積極性。學生們在相互交流中思考，在交流中相互啟發，思維相互碰撞，學生帶著高漲、激動的情緒進行探究思考，體驗到創造的歡樂，智慧的力量。激發學生的學習興趣，精心組織和指導學生讀書，憑借文本，超越文本，調動學生情感，發展學生語言，培養學生的思維能力和創造能力，是培養學生語文素養的重要途徑。

讓孩子說出“自己的”方法 ——《識字4》教學一得 海門鎮中心小學 蔡利勤 案例

師：同樣的“水”旁，為什么有的用三點水（氵），有的用兩點水（冫）呢？ 生：對呀，為什么呢？

師：那咱們先來找一找帶有三點水和兩點水的字，看看大家有能不能從中發現什么。師：說說哪些字有三點水？ 生：“小河”的“河”； “大江”的“江”； “水滿了”的“滿”； “江河湖海”都有三點水； “滑了一跤”的“滑”；

“游泳”兩個字也是都有三點水的； ??（學生一下子說了好多）師：大家認得的字還真不少。下面再說說兩點水的字。生：“很冷”的“冷”； “冰花”的“冰”； “霜凍”的“凍”；（我將學生說出的字分兩類寫在黑板上）師：現在請大家讀讀這些字，你有什么發現？ 生：我發現了，兩點水的字都是表示很冷的。師：不錯，你真會動腦。生：哦，我也明白了，原來“兩點水”是三點水“凍”了起來結成的，所以少了一點！師：你真是個會學習的孩子，快把你的發現再響亮地說一遍，讓所有的小朋友都記住它！

教后反思 新課程下教師的角色作用之一是“導”，目的是讓學生自己去發現，發現新舊知識之間的聯系，尋找新知與舊知的相似，從而建構起新知的意義。

本課中，我不急于告訴學生兩點水和三點水的不同，引導學生親歷“找一找說一說三點水兩點水的字——讀一讀想一想他們的字義（聯系舊知）——比一比悟一悟兩者的不同（尋找相似）”的過程，讓孩子自己去感知、感受、感悟漢字的造字特點(建構意義)，然后用自己的方法來記憶，“兩點水是三點水‘凍’了起來變成的，所以少了一點！”如此生動富于童趣的詮釋恐怕不是所有的“告訴”都能達成的

教學內容：說說寫寫《可愛的動物》

目標預設：能抓住特點,介紹自己喜歡的一種小動物，并能有條理地寫下來。養成良好的說寫習慣。

教學重點：抓住特點有條理地介紹自己喜歡的小動物。教學難點：抓住特點介紹得生動有趣。

資源利用：學生對于小動物都非常感興趣，布置課前觀察，他們都會十分樂意。教學準備：學生寫話、配圖用紙 小書封面、配圖 小黑板板書有關動物片段 教學方法：

一、境中練 情境的創設順應低年級兒童的心理需求，旨在激發學生的興趣，為學生的練習提供合適的條件，所以本可創設了小小動物園，請你猜一猜等情景，充分調動學生的學習積極性。

二、做中學 要讓學生獲得最直接的感受，那就得讓他們親自動手操作、實踐。因此，上課前讓學生問、走、看、摸等一系列活動形式，使學生真正動起來，有了最直接的感受，課堂上才能主動參與有效學習。教學實施：

課前：布置學生利用雙休日跟父母去動物園或親友、鄰居家問一問，走一走，看一看有哪些可愛的小動物？哪些動物討人喜歡？不傷人的小動物可以去摸一摸。記住它們的樣子、顏色、生活習性。

一、展示實物 引發話題

1、小朋友，今天這兒格外熱鬧，因為有很多動物朋友來到我們的教室。我們的教室成了小小的動物園，小朋友都帶了哪些動物朋友？快把它們請出來。

2、生出示有關的圖片、玩具或實物，并做簡單的介紹。出示相關句式：

（1）我喜歡的動物有（）、（）還有（）。（2）（）和（）都是我喜歡的動物。（3）動物（）是我的好朋友。生選擇句式說話。

師：今天我們就來說說這些可愛的動物。

板書：可愛的動物

[創設情境是兒童思考，再現生活的基本方式，小小動物園的展現，為學生提供了語境，相關句式又為學生能說架設了梯度。]

二、教師示范 激發情趣

1、今天，老師也帶來了一只可愛的動物，知道是誰嗎？老師想賣個關子，請你猜一猜。（師有順序介紹）

我介紹的動物它全身雪白雪白。它的耳朵長長的。兩只眼睛總是紅紅的。最有趣的是它的三瓣嘴了。它的尾巴又短又小。這種動物前腿長，后腿短。走起路來一蹦一跳，可有趣啦！

2、猜一猜（猜出后出示掛圖或實物）

3、說說猜出的原因

板書：抓住特點

[興趣是學生積極求知的誘因，由猜謎導入，學生產生了濃厚的興趣，更喚起學生對說話向往，使學生一開始就在躍躍欲試的狀態下積極參與到教學過程中來。]

三、明確要點 自由練說

1、選擇一種小動物抓住特點與朋友練說，請他猜一猜。

2、讓朋友評一評，說得像不像

3、連起來說一說

[小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創新的信息，促進學生多方位互動，培養了學生合作學習的能力。]

四、指名練說 相互評議

讓三、四位小朋友練說，師生評價。

相機板書：有序介紹(可按從上到下，從前到后或從整體到部分)[這里既有生生合作，又有師生合作，相互的廣泛交往，創設了一個語言溝通的環境，相互的點撥與評價又進一步鍛煉了學生積極思維的能力，發展了學生口語交際的能力。] 課中操：配樂歌舞《小兔子乖乖》

五、范例引路 嘗試寫話

1、出示片段 可愛的小白兔

小白兔全身雪白雪白，遠遠望去，就像一個白絨球。它的耳朵長長的。兩只眼睛總是紅紅的，像兩顆紅色的瑪瑙。最有趣的是它的三瓣嘴了，沒事兒它總愛努努嘴。蘿卜和青菜是小白兔的最愛。它的尾巴又短又小，像個小絨球貼在屁股上。小白兔前腿長，后腿短，走起路來一蹦一跳，可有趣啦！學生評價

相機板書：生動有趣（介紹方法：可加于一定的想象）

[教師在這一環節中應力求發揮主導作用，示范的片段，為學生提供了說好寫好的范例，從而使學生有章可依，愿意抓住說話機會，發表自己的見解。]

2、學生練習

六、修改提升 評選最佳

1、小小組交流 評議修改

2、展示佳作

七、拓展延升 布置作業 向鄰居伙伴介紹一種小動物，為自己的短文配畫，班級將制作以《可愛的動物》為題的小人書。

[口語交際的能力只有在實踐中才能逐步形成，向伙伴介紹喜愛的動物，制作小人書的倡議，拓展了學生學習的空間，增強學生說好寫好的愿望。] 可愛的動物

板書： 抓住特點 有序介紹 生動有趣

《春筍》片段教學案例及解讀 海門鎮中心小學 倪蓓 教學案例

師：（情境描述）小朋友，春姑娘悄悄地來到了我們的身邊，她帶來了柔柔的春風，細細的春雨，還帶來了隆隆的雷聲，你們聽——（播放雷聲）（引讀）一聲春雷喚醒了——春筍。（出示語句）

師：小朋友，看見過春筍嗎？喜歡它們嗎？（指名讀 讀出你的喜愛之情）現在我們就是春筍娃娃了，一起來隨著音樂演一演，讀一讀。（音樂聲起：打雷聲、活潑的樂曲、課文朗讀錄音）

（生邊聽錄音邊跟著音樂做睡覺，醒來，沖破泥土，掀翻石塊，裹著睡衣，生長等動作）師：醒來的春筍娃娃們，開心嗎？讓我們一起來讀讀這句話。生齊讀

師：春天來了，春筍們醒來了，可是，有個春筍娃娃睡得太香了。（出示春筍娃娃睡著的圖）到現在還沒醒來，我們就讓春雷爺爺叫醒它，好嗎？ 師生一起：（模仿春雷：轟！轟！春筍醒一醒！）師：還是沒叫醒！有辦法了！請春雷爺爺的朋友來幫忙吧！假如你是春雷爺爺，你想請誰來幫忙？ 生：還沒想好??

師：春天來了，往窗外瞧瞧，誰會來到我們身邊幫你的忙？小小組討論。生：噢！我想請春風幫忙！生：我想請春雨妹妹叫醒小春筍！生：我請小鳥來叫醒小春筍！

生：（紛紛搶著說）我想請??（引導學生說出能代表春天特點的景或物）（生下位請自己的朋友來扮演春風、春雨、青蛙??）

師：這么多人一起一定能叫醒春筍！我們一起來叫吧！注意，用什么聲音叫？ 生：模仿春風、春雨、小鳥等聲音叫小春筍。

師：（讓圖片中的小春筍的眼睛睜開）醒了！醒了！（師生共說）它沖破泥土，掀翻石塊，從地里冒出來！

師：小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？請同學們扮演小春筍，和你的朋友說一說。生自由練說。（師指名說）生：春天真美呀！

生：花兒五顏六色，真漂亮！

生：小鳥唧唧喳喳地叫，小鴨子嘎嘎地叫著，好熱鬧！??

解讀：教育的藝術在于喚醒、誘導和激勵。這一安例，圍繞“喚醒春筍娃娃”這一話題，在教師張弛有度的點撥和調控中，學生的探究圍繞文本而又豐富了文本，在探究和交流中，學生的語感能力，理解能力，想象能力得到協調發展。

一、創設情境 喚起激情 推情入境

童真童趣的格調，賞心悅目的意境有利于學生形成最佳的情緒狀態，由此而生的好奇心、求知欲也必將轉化成學習課文的內驅力。

教學伊始，轟隆隆的雷聲，活潑的樂曲的播放，創設了春筍成長的意境，情因景生，情隨景改，學生的感知被加速了，隨著音樂入情入境地表演起來，再讀課文更加有滋有味，有聲有色。

二、搭建平臺 喚起話題 拓展內容 “語文的外延與生活相等。”因而，我們要重視語文資源的開發和利用，引導學生走向更廣闊的學習空間。讓學生更開放、更生動地學習語文，學好語文。本段案例中，教師引導學生從“喚醒春筍娃娃”這一問題出發，激發學生說話的興趣，使學生全身心地投入表達中。同時，圍繞“喚醒春筍娃娃”的主話題，教師又創設了“你想請誰幫忙喚醒春筍娃娃？”“小春筍睜開眼睛看到了什么？”的子話題，為學生提供充分的表達機會，促進了學生語言的發展，同時又拓展了學生的認識，引導學生了解了春天的景物特征等知識。

三、創設氛圍 喚起信心 促進表達

松軟的土壤有利于種子的萌發，寬松的環境有利與學生創造潛能的發展。在“假如你是純雷爺爺你想請誰幫忙？”的情境對話中，有一個學生面對學生的提問說“還沒想好”，教師不急于放棄而國另請學生回答，而是循循善誘，引導學生“春天來了，打開窗戶看看，有誰能有幫你的忙？”并建議小小組討論一下。在這樣寬松的氛圍中，學生的情感體驗被充分喚起，這一個個看似微波不驚的點撥語卻著實營造了一個人人動腦、動手、動口的學習氛圍。最終把信心和快樂送給每一位學生，使他們人人享受到成功的樂趣。

“語文課程應該是開放而富有創意的”。這一案例中，小春筍被喚醒了，神奇美妙的大自然喚起了多彩的話題，也喚起了學生豐富的情感、充足的信心，整個語文課堂被濃濃的春意包圍著。

第二篇：怎樣寫好教學反思

怎樣寫好教學反思

一、課后教學反思的“七要”：

一要反思教學行為是否達到教學目標；二要反思教學活動是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創造性地使用了教材；四要反思教學過程是否存在著“內傷”；五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”；六要反思教學過程是否適應學生的個性差異；七要反思教學過程是否存在“偽探究”。

二、如何寫好教學反思呢？

1、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等，詳細得當地記錄下來，供以后教學上參考使用，并可以在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、寫不足之處。教學上的疏漏失誤之處寫下來。

3、寫教學機智。一些偶發事件而產生的瞬間靈感，及時寫下來。

4、寫學生創新。教師充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，將其記錄下來，可以補充今后的教學。

5、寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等及時記下來，寫出“再教設計”。

三、教學反思中應注意的問題

1、以課改思想為指導。將自己的教學實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質的培養、教學目標的實現等方面來進行反思，有意識的突破傳統教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。

2、以教學實踐為基礎。脫離了教學實踐而空談理論的反思不具備對今后實踐的指導意義，教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。

3、關注學生，關注細節。

教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中依然要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。從細節中發現問題，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空。每篇教學反思要從教育教學規律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節入手，課堂情境的設置、學生活動的表現、作業難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的角度。

4、結合理論，深入思考。

反思時，教師要重視理論對分析的價值，教師雖然要結合具體問題進行分析，但是不能單純憑經驗分析問題。反思時，教師要重視理論對制定解決方案的價值，把已有的研究成果作為制定解決方案的重要參考。反思時，教師應當了解，反思在總體上是面向未來的。教師通過反思來不斷改進、完善教學過程，使自己今后的教學能夠更上一層樓。總而言之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。（注）反思教學過程是否存在著“內傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

第三篇：怎樣寫好教學反思

怎樣寫好教學反思

文/楊海濤

教學是教師、教材、學生三者之間的有機統一。如何激發學生學習的興趣，提高教學質量，是教師在教學過程中應十分重視的問題。所以，在教學時，教師要結合所授學科的特點，并根據小學生年齡特點寫好教學反思。

一、教學反思是教學過程的一個重要環節

教學反思是教師在課堂教學結束后對教學活動所做的反思和總結，是教學實踐的理性升華，認真科學地寫好教學反思，對提高課堂教學水平，促進自身教育科研能力有很大幫助。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式。因此，教學反思是教學過程中不可或缺的一個重要環節。比如，我在教學生認識圖形周長時，我先讓學生每人畫一片樹葉，然后讓學生沿樹葉邊沿量出樹葉一周的長度，告訴他們這就是物體的周長。對這一教學片段，我認為做得很好，學生既動了手又動了腦，但沒想到在實施過程中有的學生畫的樹葉太小，還有的學生畫的樹葉不規范，這就給測量樹葉的周長帶來了一些困難，從而導致這節課的教學效果也受到了影響。課后我對這一教學片段進行了認真反思，及時地進行了補救措施。

二、在課堂教學中反思

在課堂上，教師應時時觀察學生，關注學生，學生所做、所說、所思、所學等都是教師進行自我反思的依據，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質的培養、教學目標的實現等方面來進行反思，有意識地突破傳統教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。學與反思的過程中要關注學生的反應，在反思中依然要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。從細節中發現問題，每篇教學反思要從教育教學規律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節入手，課堂情境的設置、學生活動的表現、作業難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的對象。

三、反思應及時、準確，貴在堅持

記成功之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學中師生共鳴效應的做法、課堂教學中臨時應變得當的措施、層次清楚、條理分明的板書、某些教學思想方法的滲透與應用的過程及時地記下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

記教學得失，一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，引導是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。

總之，寫教學反思貴在及時，貴在堅持，一有所得及時記下，以記促思，以思促教，長期積累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。教學反思是教師積累教學經驗、提高教學質量的有效方法，教師對自己的教學進行有意識地積累總結，能很快地提高教師的教學水平和能力。

（作者單位 甘肅省隴南市武都區蓮湖小學）

第四篇：怎樣寫好教學反思

淺談怎樣寫好教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的教學實踐, 作為再認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進行修正,調整,使之進入更優化的教學狀態,以取得更佳的教學效果。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題從而進一步充實自己，優化教學。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。一名出色的老師通常是一個會反思的老師。那么要寫好教學 反思要注意些什么呢？下面我就簡單的談談自己的幾點意見。

一、善于搜集教學中的點點滴滴，養成寫教學反思的習慣 每每一節課下來，課堂教學也許超乎所想的順利，也許不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。而且教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的“說課——備課——授課——寫教學反思”的程序。一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題。教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。

二、要善于抓住靈感，創新教法

在教學之前我們都會會對教材的處理和教學過程的設計等方面花費大量的心思，作好充分的準備，但在課堂上，隨著教學活動的一步步深入，常常會有一些偶發事件發生。有時你也會突發奇想，突然產生一些靈感．并且運用這突如其來的想法或靈感，創造出與你預先的教學設計完全不同的教學策略．會收到意想不到的好效果。把自己這些教學中富有智慧的創新之舉在教學之后及時記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結，就會使你的教學智慧實現從量變到質變的飛躍．從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。

三、據上課情況，有針對性的適當進行二次備課

根據課堂實際情況，適當進行二次備課也就是寫再教設計，也是寫教學反思不可缺少的重要內容，是教后記的重要內容之一。而教師

教學水平提高的過程。就是在過去教學經驗的基礎上設計出再教方案實施教學的過程，是教學設計——教學實施——二次備課——教學再實施等多次循環、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節課后，都應對自已的課堂教學情況靜心反思。一方面，要總結自己教學的經驗與教訓：哪些方面是成功的．哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規律，根據這一節課的反饋信息和教學體會，要結合教學情況進行必要的歸類與取舍．修訂教學方案，擬定出自己假如再教這一內容時的要求和做法，寫出再教設計。這樣可以幫助你對課堂教學活動揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、在每一次的教學研討中要善于取長補短

在教師的群體中，每位教師都有各自的所長。在教學研討活動中，如公開課、研討課、觀摩課教學之后．可以從聽他人的課與自己的教學實踐相結合，進行對比反思。想一想別人的教學是怎樣突破難點、是怎樣設計教學過程的。或者可向別人請教自己教學中碰到的問題。看看他們在教學中是如何處理的等等。另外，要使教學反思更好地發揮作用。加強教育教學理論的學習是十分重要的。如果不從理論的高度去解釋它、發展它，而是就事論事，那將失去教學反思的意義。要用理論去說明、闡釋教學現象，這就要求我們加強教育教學理論的學習與研究．運用教學理論去分析、解釋教學現象。讓理論在活生生的教例中得到充分發展。經過這樣的理論指導教學實踐．實踐充實理論的途徑．不僅對教例的可取或不足之處有了深刻的認識，而且對教育教學理論也會有更具體、更生動的理解。

總而言之，養成寫教學反思的習慣，它既有利于學生學習，又有利于教師教學水平的提高，更有利于教師總結和積累教學經驗，是整個教學鏈中不可缺少的重要一環。寫教學反思，貴在及時和堅持，并不斷地對教學反思進行回顧、分析、思考與總結，這樣才能獲得寶貴經驗。讓我們都來做有心人，為提高課堂教學質量，提升教師自身的素質，認真寫好教學反思吧！

靳媛媛

櫟陽義和小學

第五篇：怎樣寫好教學反思

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怎樣寫好教學反思

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋反思。可見，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。

一、勤讀書，不斷提升自身的教育理念

一個好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念做支撐。有些教師寫不了或寫不好教學反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅持勤于讀書是關鍵所在，筆者認為，教師本身就應是一個閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現代教育專業理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點就知之甚少。一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學隨筆，不用多久，相信其專業發展會有一個大的提高。

教師讀書要有所選擇，有所側重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對提高教師素養大有裨益。其次，要結合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的創新能力和實踐能力。作為教師，只有及時地跳出學科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要。如《教學方法——現代化的研究》、《多元智能教與學策略》等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導意義。第三，要閱讀一些更多精彩請關注：www.tmdps.cn/lzj3376790

教育科研類的圖書。現在，中小學教師越來越注意開展教育科研，他們已經充分認識到開展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓練指導》《怎樣寫教學論文》、《教師如何做質的研究》等教育科研方面的圖書。其中，對于一些重要的觀點，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時這些重要的觀點也是寫教學反思的重要理論依據。最后，要多讀一些能真正提升自身內在修養的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。

二、養成批判性思維習慣，不迷信于“教參”及文本

一直以來很多教師習慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細想一下，我們不難發現任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進其不斷完善和發展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應逐步建立起批判性的思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。

教學《為學》一文時，文末的一句寫道：“人之為學，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋，這句話應譯為：“人們立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？”隨即有一學生質疑，理由有三：第一，這個譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實現了去南海理想的窮和尚持肯定的態度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉。”作者這里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據自己的閱讀經驗，文言文中的“不如”應作“不像”解，現代的“不如”在文言文中應說“不及”或“不若”。因此，全句應譯為：“人們立志求學，不正像四川邊境的那兩個和尚嗎？”作者正是借兩個和尚的經歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向學。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭“學之，則難者亦易矣；更多精彩請關注：www.tmdps.cn/lzj3376790

不學，則易者亦難矣”遙相呼應。此時此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？

三、細心留意，發現需要反思的教育事件

在日常的教育教學過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個人素質”的獨特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學反思的重要內容。寫作教學反思還需要反復琢磨，找準切入點。在與教師的接觸中，我們發現盡管很多教師不斷寫作教學反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學反思沒有多大收獲的錯覺。因此，要想寫出一篇高質量的教學反思，就應找好切入點，以此引出我們所要表達的觀點。

在教學中還常常見到這樣的情景：一節語文課，上得挺不錯的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分：基本功太差！評價是指揮棒，這種不無偏激的評價使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學實踐中也出現過不少精彩的板書設計，但是，每當翻閱學生的課堂筆記，每當詢問學生對板書的理解時，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫什么，學生筆記上就記什么，記下的只是一個“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記，發展到考試背筆記，那我們的語文教學是不是走入了一條死胡同呢？語文課，板書最重要嗎？

總之，教師的專業發展離不開課堂教學實踐，教師的專業知識的增長、教學能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學實踐的結晶。在實踐過程中，通過寫教學反思，會使教師對他人或自己的教學經驗進行理性分析與反思，并在此基礎上進行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補充教學實踐知識。教學反思是教師從事教學研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。當然，撰寫教學反思的形式很多，可以先更多精彩請關注：www.tmdps.cn/lzj3376790

描述教育教學片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫方式，如夾敘夾議、材料與思想結合等。有時寫作的形式并不重要，關鍵是教師能否在不斷的實踐中，根據自己的實際情況靈活地掌握和運用，從而寫出有深度的教學反思。在寫教學反思的過程中，教師既達到了了解自我、塑造自我的效果，又實現了交流與分享各自經驗的目的。