第一篇：小學教師怎樣寫好教學反思

小學教師怎樣寫好教學反思

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1.促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2.促進教師教育理論學習的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3.促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

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一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

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四、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。

一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思。

對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思。哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫教學反思的注意點

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”。

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4、注意反思的“發展性”。

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思

第二篇：怎樣寫好教學反思

怎樣寫好教學反思

文/楊海濤

教學是教師、教材、學生三者之間的有機統一。如何激發學生學習的興趣，提高教學質量，是教師在教學過程中應十分重視的問題。所以，在教學時，教師要結合所授學科的特點，并根據小學生年齡特點寫好教學反思。

一、教學反思是教學過程的一個重要環節

教學反思是教師在課堂教學結束后對教學活動所做的反思和總結，是教學實踐的理性升華，認真科學地寫好教學反思，對提高課堂教學水平，促進自身教育科研能力有很大幫助。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式。因此，教學反思是教學過程中不可或缺的一個重要環節。比如，我在教學生認識圖形周長時，我先讓學生每人畫一片樹葉，然后讓學生沿樹葉邊沿量出樹葉一周的長度，告訴他們這就是物體的周長。對這一教學片段，我認為做得很好，學生既動了手又動了腦，但沒想到在實施過程中有的學生畫的樹葉太小，還有的學生畫的樹葉不規范，這就給測量樹葉的周長帶來了一些困難，從而導致這節課的教學效果也受到了影響。課后我對這一教學片段進行了認真反思，及時地進行了補救措施。

二、在課堂教學中反思

在課堂上，教師應時時觀察學生，關注學生，學生所做、所說、所思、所學等都是教師進行自我反思的依據，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質的培養、教學目標的實現等方面來進行反思，有意識地突破傳統教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。學與反思的過程中要關注學生的反應，在反思中依然要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。從細節中發現問題，每篇教學反思要從教育教學規律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節入手，課堂情境的設置、學生活動的表現、作業難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的對象。

三、反思應及時、準確，貴在堅持

記成功之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學中師生共鳴效應的做法、課堂教學中臨時應變得當的措施、層次清楚、條理分明的板書、某些教學思想方法的滲透與應用的過程及時地記下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

記教學得失，一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，引導是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。

總之，寫教學反思貴在及時，貴在堅持，一有所得及時記下，以記促思，以思促教，長期積累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。教學反思是教師積累教學經驗、提高教學質量的有效方法，教師對自己的教學進行有意識地積累總結，能很快地提高教師的教學水平和能力。

（作者單位 甘肅省隴南市武都區蓮湖小學）

第三篇：怎樣寫好教學反思

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怎樣寫好教學反思

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋反思。可見，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。

一、勤讀書，不斷提升自身的教育理念

一個好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念做支撐。有些教師寫不了或寫不好教學反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅持勤于讀書是關鍵所在，筆者認為，教師本身就應是一個閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現代教育專業理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點就知之甚少。一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學隨筆，不用多久，相信其專業發展會有一個大的提高。

教師讀書要有所選擇，有所側重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對提高教師素養大有裨益。其次，要結合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的創新能力和實踐能力。作為教師，只有及時地跳出學科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要。如《教學方法——現代化的研究》、《多元智能教與學策略》等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導意義。第三，要閱讀一些更多精彩請關注：www.tmdps.cn/lzj3376790

教育科研類的圖書。現在，中小學教師越來越注意開展教育科研，他們已經充分認識到開展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓練指導》《怎樣寫教學論文》、《教師如何做質的研究》等教育科研方面的圖書。其中，對于一些重要的觀點，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時這些重要的觀點也是寫教學反思的重要理論依據。最后，要多讀一些能真正提升自身內在修養的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。

二、養成批判性思維習慣，不迷信于“教參”及文本

一直以來很多教師習慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細想一下，我們不難發現任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進其不斷完善和發展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應逐步建立起批判性的思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。

教學《為學》一文時，文末的一句寫道：“人之為學，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋，這句話應譯為：“人們立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？”隨即有一學生質疑，理由有三：第一，這個譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實現了去南海理想的窮和尚持肯定的態度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉。”作者這里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據自己的閱讀經驗，文言文中的“不如”應作“不像”解，現代的“不如”在文言文中應說“不及”或“不若”。因此，全句應譯為：“人們立志求學，不正像四川邊境的那兩個和尚嗎？”作者正是借兩個和尚的經歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向學。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭“學之，則難者亦易矣；更多精彩請關注：www.tmdps.cn/lzj3376790

不學，則易者亦難矣”遙相呼應。此時此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？

三、細心留意，發現需要反思的教育事件

在日常的教育教學過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個人素質”的獨特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學反思的重要內容。寫作教學反思還需要反復琢磨，找準切入點。在與教師的接觸中，我們發現盡管很多教師不斷寫作教學反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學反思沒有多大收獲的錯覺。因此，要想寫出一篇高質量的教學反思，就應找好切入點，以此引出我們所要表達的觀點。

在教學中還常常見到這樣的情景：一節語文課，上得挺不錯的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分：基本功太差！評價是指揮棒，這種不無偏激的評價使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學實踐中也出現過不少精彩的板書設計，但是，每當翻閱學生的課堂筆記，每當詢問學生對板書的理解時，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫什么，學生筆記上就記什么，記下的只是一個“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記，發展到考試背筆記，那我們的語文教學是不是走入了一條死胡同呢？語文課，板書最重要嗎？

總之，教師的專業發展離不開課堂教學實踐，教師的專業知識的增長、教學能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學實踐的結晶。在實踐過程中，通過寫教學反思，會使教師對他人或自己的教學經驗進行理性分析與反思，并在此基礎上進行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補充教學實踐知識。教學反思是教師從事教學研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。當然，撰寫教學反思的形式很多，可以先更多精彩請關注：www.tmdps.cn/lzj3376790

描述教育教學片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫方式，如夾敘夾議、材料與思想結合等。有時寫作的形式并不重要，關鍵是教師能否在不斷的實踐中，根據自己的實際情況靈活地掌握和運用，從而寫出有深度的教學反思。在寫教學反思的過程中，教師既達到了了解自我、塑造自我的效果，又實現了交流與分享各自經驗的目的。

第四篇：怎樣寫好教學反思

怎樣寫好教學反思

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋反思。可見，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。

一、勤讀書，不斷提升自身的教育理念

一個好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念做支撐。有些教師寫不了或寫不好教學反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅持勤于讀書是關鍵所在，筆者認為，教師本身就應是一個閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現代教育專業理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點就知之甚少。一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學隨筆，不用多久，相信其專業發展會有一個大的提高。

教師讀書要有所選擇，有所側重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對提高教師素養大有裨益。其次，要結合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的創新能力和實踐能力。作為教師，只有及時地跳出學科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要。如《教學方法——現代化的研究》、《多元智能教與學策略》等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導意義。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書。現在，中小學教師越來越注意開展教育科研，他們已經充分認識到開展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓練指導》《怎樣寫教學論文》、《教師如何做質的研究》等教育科研方面的圖書。其中，對于一些重要的觀點，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時這些重要的觀點也是寫教學反思的重要理論依據。最后，要多讀一些能真正提升自身內在修養的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。

二、養成批判性思維習慣，不迷信于“教參”及文本

一直以來很多教師習慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細想一下，我們不難發現任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進其不斷完善和發展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應逐步建立起批判性的思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。

教學《為學》一文時，文末的一句寫道：“人之為學，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋，這句話應譯為：“人們立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？”隨即有一學生質疑，理由有三：第一，這個譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實現了去南海理想的窮和尚持肯定的態度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉。”作者這里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據自己的閱讀經驗，文言文中的“不如”應作“不像”解，現代的“不如”在文言文中應說“不及”或“不若”。因此，全句應譯為：“人們立志求學，不正像四川邊境的那兩個和尚嗎？”作者正是借兩個和尚的經歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向學。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭“學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣”遙相呼應。此時此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？

三、細心留意，發現需要反思的教育事件

在日常的教育教學過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個人素質”的獨特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學反思的重要內容。寫作教學反思還需要反復琢磨，找準切入點。在與教師的接觸中，我們發現盡管很多教師不斷寫作教學反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學反思沒有多大收獲的錯覺。因此，要想寫出一篇高質量的教學反思，就應找好切入點，以此引出我們所要表達的觀點。

在教學中還常常見到這樣的情景：一節語文課，上得挺不錯的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分：基本功太差！評價是指揮棒，這種不無偏激的評價使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學實踐中也出現過不少精彩的板書設計，但是，每當翻閱學生的課堂筆記，每當詢問學生對板書的理解時，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫什么，學生筆記上就記什么，記下的只是一個“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記，發展到考試背筆記，那我們的語文教學是不是走入了一條死胡同呢？語文課，板書最重要嗎？

總之，教師的專業發展離不開課堂教學實踐，教師的專業知識的增長、教學能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學實踐的結晶。在實踐過程中，通過寫教學反思，會使教師對他人或自己的教學經驗進行理性分析與反思，并在此基礎上進行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補充教學實踐知識。教學反思是教師從事教學研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。當然，撰寫教學反思的形式很多，可以先描述教育教學片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫方式，如夾敘夾議、材料與思想結合等。有時寫作的形式并不重要，關鍵是教師能否在不斷的實踐中，根據自己的實際情況靈活地掌握和運用，從而寫出有深度的教學反思。在寫教學反思的過程中，教師既達到了了解自我、塑造自我的效果，又實現了交流與分享各自經驗的目的。

從石頭里看到風景,從沙子里發現靈魂

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2010-1-17 10:20:55

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——淺談小學英語有效教學之“智慧”型課堂教學

作者：岑艷玲

[內容摘要]

英國哲學家懷特海說過:教育全部的目的是使人具有活躍的智慧。曾經聽過這么諷刺的一段話:“上帝聽說有十幾億人口的中國一直沒有一個本土的諾貝爾獎得主后，感到實在過意不去，決定幫一下中國，于是到天堂名人廳召開動員會議，讓愛因斯坦、愛迪生、牛頓、達爾文、孟德爾等天才投胎中國大陸。” 聽到這么荒謬的一個笑話,每一個中國人,心胸都會隱隱作疼。是啊,我們中國為什么至今會沒有一個本土的獲得諾貝爾獎的人呢？我們究竟需要怎樣的教育？我們究竟需要怎樣的課堂?蘇霍姆林斯基說:“一個人到學校上學,不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明；因此，我們主要的努力不不應該僅應用在記憶上，而應用在思考上。”所以，在學校我們對學生進行的應該是智慧教育,課堂應當成為學生的智慧之旅。[關鍵詞] 構建 智慧 英語課堂

曾經聽過這么諷刺的一段話:“上帝聽說有十幾億人口的中國一直沒有一個本土的諾貝爾獎得主后，感到實在過意不去，決定幫一下中國，于是到天堂名人廳召開動員會議，讓愛因斯坦、愛迪生、牛頓、達爾文、孟德爾等天才投胎中國大陸。” 聽到這么荒謬的一個笑話,每一個中國人,心胸都會隱隱作疼。是啊,我們中國為什么至今會沒有一個本土的獲得諾貝爾獎的人呢？我們究竟需要怎樣的教育？我們究竟需要怎樣的課堂?蘇霍姆林斯基說:“一個人到學校上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要是獲得聰明。”因此，在學校我們對學生進行的應該是智慧教育,課堂應當成為學生的智慧之旅。那么如何構建小學英語智慧課堂呢？我從以下幾方面進行嘗試：

一、善用語言,扇起學生智能的火花

有人說:“語言不是蜜，但能粘住一切。”在實際教學中我們常有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上是充實、滿足和智慧。可見，教師語言藝術的感染力和吸引力，它能夠有效地緩解甚至消除學生的緊張心理；能夠促使師生之間的關系更為和諧；能夠有效地激發學生的學習興趣和學習動力，從而促進課堂上師生之間心靈和思維的互動，產生智慧的火花。

一直以來我們都希望通過認真鉆研教材，精心設計教學程序，以達到教學效果的最優化。然而，在不知不覺中，英語課堂教學卻普遍陷入了這樣一種狀態：教者“以本為本”，用課本知識“牽”著學生，使學生就范；學生則跟在教師后面，亦步亦趨，被迫著接受書本的語言知識，如同“被縫了翅的鴿子”，再也難以展翅高飛。

去年有幸在佛山觀摩了幾位名師上課的風采，大長見識。其中印象最深的是特級教師沈峰上的?An English Friend?，她特別能抓住學生的心，上課輕松快樂，如行云流水，把學生哄得不想下課，連聽課者也如癡如醉。“鈴......”，上課鈴響了，所有在場的老師和同學都馬上安靜了，氣氛馬上顯得有點緊張，可是沈峰老師并沒有因為這樣的緊張氣氛而有半點慌亂，她很沉穩，沒有稍稍提高嗓音，只是很松容地、臉帶微笑的叫了一聲“Class begins.”由于學生們都不懂稱呼這位新來的老師，于是沈老師就順勢:問：“Ok，you don’t know me.I’m new here.I am a new visitor to Foshan(佛山).My name is Shenfeng（沈鋒）, you can call me Shenfeng.I’m from Nanjing（南京）.Can you tell me something about you and Foshan？ Is Fushan a beautiful city? Is Fushan a big city? What’s in Foshan?...她不斷地用英語跟學生聊天，象拉家常一樣，也好象跟外國小朋友聊天一樣，完全忘記了眼前的是中國小學生，當學生聽不明白的時候她就換一個說法或者加點身體語言，并不時地投給學生輕輕的撫摸，滿意的微笑，贊許的目光，激勵的話語，不知不覺每一個學生的緊張情緒已經舒緩了,并融進了她的教學，積極的思考并用英語跟眼前的老師交流。學生愛聽她的，愛跟她交流，渴求著她所給的一切知識，并把知識努力生成智慧再度輸出.....課堂精彩極了，時而緩流，時而激進......沈峰教師以其親切從容的教態、機智詼諧的語言、振奮人心的鼓舞喚醒了學生智慧的火花，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

受著這位教師的啟示，我在上PEP7Unit5“What does she do”時進行了大膽嘗試。我沒有直奔課本內容，而是跟學生拉家常，“Hello，boys and girls，how are you？（稍稍停頓，等學生回答）Do you know who is the most important people in my life？Today I am going to introduce a great person in my life.”很多學生說“Your son，your husband.”正當學生紛紛發表意見的時候，我語重心長的說：“She is a great person in my life.Without she，I was never been here.It is her who take me to the world.But now she is old.She is short.She has white hair.”很多學生完全被感動了。我接著說：“My mother is a farmer，she works in a farm.She works hard every day for me.This is my mother.Do you have a mother？ Can you tell me something about your mother？”很多同學紛紛舉手發言，我抓住契機進行職業名詞的學習，學習氣氛比較濃厚。最后，我讓學生給自己的媽媽畫一幅畫并嘗試用英語介紹自己的媽媽，很多學生在畫的時候眼眶都紅了，給爸爸的額頭添上了皺紋，給媽媽的頭發染上了白色，除了能夠用英語介紹出姓名、年齡、愛好、職業和工作地點以外還能夠真誠地道出“My father and mother love me very much，and I will love them forever.Ｉwill studied hard”.一句句感人肺腑的話語，在心靈與心靈溝通的一瞬間，迸發出一道道智慧的彩光。教師語言藝術的魅力使學生的內心受到強烈的振憾，使學生受到學習和成長的快樂，使學生的激情燃燒。它就像一根火柴，點燃學生的希望；點燃學生的激情；點燃學生的夢想。它也像一把扇子，扇起了學生智能的火花。

二、及時調控，生成學生思維放飛的舞臺

孫雙金老師說過：“課堂如戰場，它是千變萬化的。”戰場上的情況可以說瞬息萬變，隨時都會有意想不到的情況發生。學生的思維也不是教師所能控制的，因此課堂上也隨時有意外情況生成。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實際情況靈活選擇、整合調整教學預案，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。郭思樂教授的生本教育理論又認為，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，激揚生命，而不是控制生命。沈鋒老師《An English Friend》一課的成功教學，也正反應映著教學者自身的教學素質、課堂教學的機智以及激揚生命所生成的課堂精彩。

受到這樣的啟示，我在上課的時候，密切關注課堂生成，隨時調控，在有效生成的時候盡可能地讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，鼓勵學生們燃燒激情，彰顯個性，享受快樂。例如在教學PEP5 Unit 4《What can you do？》第一課時，因為學生在跟讀了兩次Let’s chant以后就瑯瑯上口，調子也掌握得很好，于是我臨時加設了編唱新chant的環節： T：（老師邊打拍子邊唱）班長、班長What can you do？ S1：（班長快速反應答）I can sweep，sweep the floor.T：（老師邊打拍子邊唱）學習委員、學習委員What can you do？ S2：（班長快速反應答）I can empty，empty the trash.T：（老師邊打拍子邊唱）課代表、課代表What can you do？ S3：（班長快速反應答）I can cook，cook the meals.??

（全場一陣陣掌聲）

哪里想到，這樣小小的一個環節卻成為了學生思維放飛的舞臺。學生開放性的尋找問題答案，爭著發表自己的見解和意見，興趣盎然，思維熱情高漲，學生的學習在濃濃的研討氛圍中生動活潑的進行著。我曾在我的教學后記中寫到：一個英語老師最重要的不是如何把一節課設計的如何完美，而是如何引導學生一天比一天喜歡英語喜歡思考。我希望在英語課堂上，我能和學生共同生活在人文關懷的英語世界里，快樂著我們的快樂，幸福著我們的幸福。

三、因“錯”利導，展現學生奮進之精彩

我們曾經的英語課堂教學，老師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規范，但卻完全正確、甚至是有創造性的見地，按自己的要求格式化，以至漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學生的活力與個性，壓抑了學生勇于創新、敢于創新的欲望，挫傷了學生探索和創造的信心與熱情，學生成了被教師牽著鼻子走的學習木偶。面對這樣的事實我們不能不承認老師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學生怎樣學，使課堂變得機械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應有的生氣和樂趣。

布魯納曾經說過：“學生的錯誤是有價值的。”著名的教育家卡爾.威特也提到過教育的秘訣之一就是寬容地、理性的看待孩子的一切，包括錯誤。有些教師在上課時就怕學生不按預案發展，出現這樣和那樣的錯誤，經常藏著、躲著、捂著，逃避不按預案預設發生的一切。其實這種錯誤是一種自然現象，是課堂教學動態生成很好的教學資源。在教學中，教師如果將錯就錯，因“錯”利導，或許課堂就會有出人意料的精彩，出現激情四射的場面，成為課堂教學的亮點。沈鋒老師執教的《An English Friend》這節課在引導學生掌握運用本課所學的時候，每聽完一個對話之后，老師都不斷地追問學生：What’s her name/his name? What’s her/his hobby? Where has he /she been? Where is he/she from? Does he/she speak?? 讓學生“嚴刑拷問”中防不勝防,犯下小“錯”，真實地流露真情實感，從而達到語言運用的真實交流。最后老師又善于把這種“犯錯”的資源馬上整合成新的教學內容，巧妙的利用了課堂生成的學生的錯誤，一次又一次地激起教學漣漪，取得了較好的效果。

受著這樣的啟示，我在教學PEP5 Unit One《My New Teachers》的時候進行了一個大膽的嘗試。

T: Who is your math teacher? S1: Mr Hu.T: Is he tall? S2: No, he isn’t.T: Is he strong? S3: No, he isn’t.T: Is he a handsome man? S4: No, he isn’t.（有些反應快的同學馬上糾正說：“Yes, he is.”）

很多同學都笑了，課堂里充滿了學習的樂趣，很多同學都愿意和老師交流，都愿意說英語。接著我再問學生： T: Do you like your math teacher? SS: Yes, I do.T: But can you tell me:“ what’s your math teacher like?”

然后就把今天要求掌握的形容詞粘貼在黑板上進行學習，同學們為了能夠準確的用英語描述自己喜歡的人的樣子，都學習的很刻苦。課堂學習的氣氛很濃，原來學生的口語都是很豐富的，只在乎老師能否把它激發出來而已。我暗想：“原來我的學生也不賴呀！”

口語交際尚且可以因“錯”利導，同樣，練習中也可以的。有一次練習課，我把練習按難易程度設計成十部分，再讓學生分成兩大組進行比賽，比賽的題目由組里的代表自由選擇，這下同學們可來勁了，紛紛舉手，希望成為組里的選題代表，選好組的題目以后，為了能拿到“勝利者”的稱號，每個組員都最大限度的發揮著自己的潛能，努力的思考，就生怕輸掉比賽的一分。其中有這樣的一道辨音題：請找出“sweep，great，meals，teacher”劃線部分發音不同的一個。因為辨音題是中下生的難點，這下可糟了，可是又不愿意丟分，硬著上吧，小組內積極的研究著，答錯了，再想，再錯，再想，終于找到答案了，同學們可開心得不得了，大聲說：“Sure win.”看著這一切，我情不自禁地說：“我的孩子真可愛。在這樣的軌道上，我不斷去嘗試，不斷去實踐，發現自己的課堂精彩的地方多了，學生的學習出彩的時候多了。教師的教學有了生命，走向了永恒；學生的學習有了生命，走向了永恒；課堂有了生機，走向了永恒。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 那么, 在智慧課堂教學中所培養出來的必定是智慧的學生，他們也必定會是新世紀的“諾貝爾獎”得主。有人說：“知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；然而，智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”新一輪的教學改革熱浪“有效教學”給教育帶來了無限的生機，讓我們乘著這股熱浪，在今后的英語教學中帶給學生更多的智慧、快樂與和諧。

第五篇：怎樣寫好教學反思

怎樣寫好教學反思

一、課后教學反思的“七要”：

一要反思教學行為是否達到教學目標；二要反思教學活動是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創造性地使用了教材；四要反思教學過程是否存在著“內傷”；五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”；六要反思教學過程是否適應學生的個性差異；七要反思教學過程是否存在“偽探究”。

二、如何寫好教學反思呢？

1、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等，詳細得當地記錄下來，供以后教學上參考使用，并可以在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、寫不足之處。教學上的疏漏失誤之處寫下來。

3、寫教學機智。一些偶發事件而產生的瞬間靈感，及時寫下來。

4、寫學生創新。教師充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，將其記錄下來，可以補充今后的教學。

5、寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等及時記下來，寫出“再教設計”。

三、教學反思中應注意的問題

1、以課改思想為指導。將自己的教學實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質的培養、教學目標的實現等方面來進行反思，有意識的突破傳統教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。

2、以教學實踐為基礎。脫離了教學實踐而空談理論的反思不具備對今后實踐的指導意義，教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。

3、關注學生，關注細節。

教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中依然要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。從細節中發現問題，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空。每篇教學反思要從教育教學規律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節入手，課堂情境的設置、學生活動的表現、作業難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的角度。

4、結合理論，深入思考。

反思時，教師要重視理論對分析的價值，教師雖然要結合具體問題進行分析，但是不能單純憑經驗分析問題。反思時，教師要重視理論對制定解決方案的價值，把已有的研究成果作為制定解決方案的重要參考。反思時，教師應當了解，反思在總體上是面向未來的。教師通過反思來不斷改進、完善教學過程，使自己今后的教學能夠更上一層樓。總而言之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。（注）反思教學過程是否存在著“內傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。