第一篇：如何寫好教學(xué)反思

如何寫好教學(xué)反思

景洪市第二小學(xué) 殷開仙

現(xiàn)代教育，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，作為校本研究第一特征的教學(xué)反思，也因此被提升到了前所未有的高度。

一、什么是教學(xué)反思？

反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界，培養(yǎng)反思型教師成為教師教育的重要任務(wù)。

教學(xué)反思是指教師憑借其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)，并使自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。它是一種教學(xué)行為的研究。總之，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。

其實(shí)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。

二、為什么要教學(xué)反思？

我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教學(xué)反思，而且還要寫教學(xué)反思呢？ 咱們先提出一個(gè)問(wèn)題：蒼蠅和蜜蜂哪一個(gè)更聰明？

兩位美國(guó)生物學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們現(xiàn)在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的 1 地方，而將開口朝光亮淺暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么？研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn)，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)的啟示是：教師要積累經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗(yàn)和更新的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于自身生存與發(fā)展有著直接關(guān)系的。

我們?cè)偬嵋粋€(gè)問(wèn)題：如何搞垮一個(gè)企業(yè)，一位美國(guó)企業(yè)家曾說(shuō)“你要搞垮一個(gè)企業(yè)，很容易，只要往那里派一個(gè)具有40年管理經(jīng)驗(yàn)的主管就行了。”這說(shuō)明：只有經(jīng)驗(yàn)，不反思，不與時(shí)俱進(jìn)，不創(chuàng)新，一桶水那就腐爛發(fā)臭了，質(zhì)量就不高了。

我們?cè)俾犅牴沤裰型獾拿抑浴？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！闭f(shuō)的就是對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)。“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”的倡導(dǎo)者葉瀾教授：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個(gè)教師如果寫三年的反思，有可能成為名師?！?/p>

具備教學(xué)反思能力已經(jīng)成為一位合格教師的基本條件。教師的教學(xué)工作就是這樣，只教不研，就會(huì)成為教死書的教書匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｖ挥谐蔀橐幻蒲行偷慕處?，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)反思的基本類型

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思（課前反思）、教學(xué)中反思（課中反思）、教學(xué)后反思（課后反思）。

（一）課前反思

課前反思，具有前瞻性，宏觀把握。

課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就在課前必須做到以下三個(gè)方面：

1、了解新課標(biāo)的理念：要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略；

2、了解教材：系統(tǒng)梳理所學(xué)全部?jī)?nèi)容，分析每?jī)?cè)、單元、節(jié)內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用；每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的順序是否合理，每部分教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

3、了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（這是最重要的）：要充分地了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。

教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。

如：第一、需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；第六、哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；第七、哪些條件會(huì)影響課的效果等等。

教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）課中反思

課中反思，具有監(jiān)控性，微觀搞活。

教學(xué)中反思是課前準(zhǔn)備的比較周詳完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師、學(xué)生、環(huán)境等原因可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)際效果不怎么好，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思，以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師可以這樣做：

首先，不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，使得教學(xué)目的得以順利實(shí)施。其次，當(dāng)教師和學(xué)生的思維發(fā)生碰撞時(shí)，對(duì)學(xué)生思維生成的問(wèn)題不可輕易的略過(guò)，要把學(xué)生的思維閃光點(diǎn)突出出來(lái)，不僅使學(xué)生心理獲得最大滿足，而且激勵(lì)其他學(xué)生積極參與教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。第三，要根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃及時(shí)修改和調(diào)整，但是調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充和完善，對(duì)教育思想的提煉和升華，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。各種觀察所得可以為教學(xué)后反思提供信息。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題――嘗試――反思――新問(wèn)題――調(diào)整――反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

（三）課后反思

課后反思具有批判性，總體突破。

如果課中反思許多年輕教師還難以得心應(yīng)手的話，那么課后反思是所有教師都有應(yīng)該重視和堅(jiān)持的。

教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容方面：要確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。（適應(yīng)新課程、學(xué)生等）

教學(xué)過(guò)程方面：對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論、學(xué)生評(píng)價(jià)、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思、改進(jìn)措施的反思。

教學(xué)策略方面：就是抓住理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。就是要感知、理解、重組、驗(yàn)證教學(xué)各環(huán)節(jié)。

課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，是十分重要的。那么課后反思應(yīng)該怎么寫呢？

四、教學(xué)反思的內(nèi)容

如何寫好教學(xué)反思呢？我這里主要講的是課后反思的內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

（一）寫成功之處

每節(jié)課都有不同的成功之處，例如：哪些教學(xué)目的超出了預(yù)期效果；師生活動(dòng)和生生活動(dòng)效果較好的地方寫下來(lái)；將某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程記錄下來(lái)；記錄教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。具體點(diǎn)說(shuō)：充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對(duì)話、典型的案例、巧妙的設(shè)問(wèn)、幽默的講解、獨(dú)到而有特色的小實(shí)驗(yàn)、有益的啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰如其分的多媒體應(yīng)用等等。教師詳略得當(dāng)?shù)赜涗涍@些成功之處，一方面可以供以后教學(xué)時(shí)參考使用，另一方面可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善，達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，就成了一筆寶貴的財(cái)富-----教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）寫不足之處

任何人的教學(xué)總會(huì)有不足之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有 5 疏漏失誤之處，即便教師再熟悉教材、學(xué)生和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)許多課前估計(jì)不到的情況，如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，使之成為以后再教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。這樣做一定能促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料，反思不足要從以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的不足進(jìn)行分析，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和難點(diǎn)的突破有哪些不足；其次，問(wèn)題的設(shè)置有哪些不符合學(xué)生思維方式的地方；第三，在知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的意外，使教學(xué)偏離了預(yù)設(shè)問(wèn)題的根源在哪里；第四，教師預(yù)測(cè)不足之處和課堂生成的問(wèn)題沒(méi)有得到足夠重視，被教師忽略之處； 第五，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想的運(yùn)用過(guò)程中的問(wèn)題所在；第六，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和能力提高方面有待改進(jìn)的地方等等。教師把課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，使之成為以后再教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，為以后的科學(xué)研究積累資料。更重要的是能夠使教師在后續(xù)教學(xué)中不斷地改進(jìn)、不斷地完善教學(xué)技能，使自己的教學(xué)思想和技能得以改進(jìn)和升華。

（三）記教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，幾十個(gè)鮮活的個(gè)體思維高度活躍，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，對(duì)于教師的問(wèn)題思考的結(jié)果會(huì)突破教師的預(yù)測(cè)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生意想不到的效果，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而淡忘，對(duì)于這些寶貴的火花要及時(shí)的記錄總結(jié)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)機(jī)智。

（四）寫出教學(xué)中存在的疑惑點(diǎn)

對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)是個(gè)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)也是一個(gè)生成 6 的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中往往有些問(wèn)題使教師覺(jué)得疑惑：對(duì)還是不對(duì)，好還是不好？就如同在每一輪的課改中，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)有不少困惑。記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請(qǐng)教專家，或再學(xué)習(xí)研究，對(duì)教師教學(xué)將大有幫助。

（五）寫學(xué)生獨(dú)到見(jiàn)解（創(chuàng)新）

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，學(xué)生這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善教師要及時(shí)記錄下來(lái)，作為好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行推廣。同時(shí)，也可拓寬教師的教學(xué)思路，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

（六）寫”再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出”再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。課后反思主要就是從以上幾個(gè)方面來(lái)寫。

五、教學(xué)反思的常見(jiàn)形式

（一）教后記（每節(jié)課后）

“教后記”又稱“教學(xué)后記”，它是教師在一節(jié)課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上的文字。“教后記”是進(jìn)行教學(xué)管理和教師進(jìn)行教學(xué)控制的重要一環(huán)，也是教師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的查找，通過(guò)調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)工作質(zhì)量來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。在教案最后留出空處撰寫教后記，可以見(jiàn)簡(jiǎn)明扼要，可以洋洋灑灑，視這節(jié)課的情況而定，在第二輪該知識(shí)重新備課時(shí)，教師便掌握了第一手資料和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)比較完整、規(guī)范的教學(xué)過(guò)程是既應(yīng)有 7 課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)有教學(xué)后記的。

（二）撰寫教學(xué)日記（每個(gè)階段）

教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書面記錄。教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等（今天就不展開講了）。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。通過(guò)書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（三）專題反思（某個(gè)主題，學(xué)期或?qū)W年）

圍繞教師個(gè)體在一個(gè)階段（學(xué)期或?qū)W年）的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的、深刻的反思，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的運(yùn)用情況進(jìn)行深入細(xì)致的反思，這是教師開展教學(xué)專題探討或研究的一種有效方式，這有利于教師從較高的層面對(duì)教學(xué)行為作冷靜的分析，進(jìn)而概括出教學(xué)行為表現(xiàn)的背景原因，對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。也是教師不斷提高理論素養(yǎng)、加強(qiáng)教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的最佳途徑。如果說(shuō)每節(jié)課后的“教后記”，每一階段的“反思性日記”零星地、真實(shí)地記錄了教師在鮮活的教學(xué)實(shí)踐中瑣碎的教學(xué)心得的話，那么專題反思這一行動(dòng)研究就是有明確主題的教學(xué)反思，從單一的問(wèn)題線索入手，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行提煉、概括，并就某一方面提出今后教學(xué)中問(wèn)題解決的最佳方案。例如：《閱讀課改怎么上》、《注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)》等。

六、教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

如今，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為學(xué)校的常規(guī)管理、學(xué)校評(píng)價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內(nèi)容。然而現(xiàn)階段在教學(xué)反思的撰寫中還存在著許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思想不重視，流于形式。

由于廣大教師工作繁忙或?qū)ψ珜懡虒W(xué)反思的意義認(rèn)識(shí)不夠明確，在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：即不少教師認(rèn)為教師負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間寫教學(xué)反思，是浪費(fèi)時(shí)間；寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，是為了應(yīng)付檢查而寫。因此，出現(xiàn)了寫反思就是為了完成學(xué)校的檢查考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡(jiǎn)單重復(fù)的等等。部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

這樣的反思不僅沒(méi)有任何的價(jià)值同時(shí)還浪費(fèi)了時(shí)間。要知道：“磨刀不負(fù)砍柴功”。

（二）缺少方法，反思能力弱

有一個(gè)教師一個(gè)備課本上有3節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)?！庇幸晃唤處熤挥兴膫€(gè)字“效果較好”，有的教師的教學(xué)反思僅僅是課堂教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單“回顧”，只是教學(xué)過(guò)程的重視，沒(méi)有教學(xué)思想上的分析，沒(méi)有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識(shí)儲(chǔ)備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。

（三）重現(xiàn)象描述，無(wú)深入思考

大量的反思停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。

【案例】“由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。”

顯然這樣的反思過(guò)于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡(jiǎn)單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問(wèn)題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問(wèn)題卻沒(méi)有得到很好的分析和探討，在理 9 論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒(méi)能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

（四）優(yōu)勢(shì)方面寫得多，不足之處挖掘得少

一些教師寫反思時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)，當(dāng)然，也有個(gè)別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學(xué)反思中，花了較長(zhǎng)篇幅寫了兩個(gè)成功點(diǎn)：一是充分運(yùn)用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無(wú)比的珊瑚和那些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，甚至沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)的動(dòng)植物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；二是通過(guò)自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時(shí)，僅用一句“這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷努力，使課上得更精彩，更受學(xué)生歡迎?！币粠Ф^(guò)，既沒(méi)有明確不足是什么，也沒(méi)有提出具體的改進(jìn)措施。

（五）重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。

為檢查湊夠篇數(shù)，反思內(nèi)容質(zhì)量較低，沒(méi)有起到實(shí)效。絕大多數(shù)教師教學(xué)反思僅限于寫教后記，形式單一。

要提高教師的教學(xué)反思的質(zhì)量還是要依賴學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的行為，在學(xué)校的定期檢查和隨機(jī)抽查中，進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。不能僅僅依賴上級(jí)部門的檢查、考核。

七、教學(xué)反思應(yīng)該注意的問(wèn)題：

（一）教學(xué)反思的結(jié)構(gòu)：

教學(xué)反思包括兩大塊：一個(gè)反，一個(gè)思（以教育理論為指導(dǎo)）。教學(xué)實(shí)例---得失（成?。┓治?--思考

前兩部分是“反”，后一部分是“思”（以教育理論為指導(dǎo)、再教設(shè)計(jì)）

（二）教學(xué)反思的載體

《教學(xué)后記》、《教學(xué)一得》、《教學(xué)手記》、《教學(xué)札記》、《教學(xué)說(shuō)課》、《課后記》、《教學(xué)體會(huì)》、《教學(xué)論文》……

（三）貴在真實(shí)、精要、及時(shí)、堅(jiān)持

要寫真情實(shí)感，要敢于剖析自己，不寫“官話”、“套話”，因?yàn)閷懛此嫉哪康牟皇墙o別人看的。總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)光大，記錄自己的失敗和教訓(xùn)，可以吃一塹長(zhǎng)一智。要精要、有重點(diǎn)，要一節(jié)課的教學(xué)反思不是長(zhǎng)篇文章，也不是流水賬，而是通過(guò)表象，找出內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)行初步歸納和取舍。要將真正有借鑒價(jià)值的東西記錄下來(lái)，不要面面俱到泛泛地寫過(guò)程。要及時(shí)記錄，堅(jiān)持經(jīng)常，形成習(xí)慣，所謂愚者千慮，必有一得?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼保f(shuō)的就是人要常反思自己的行為，一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。學(xué)校千萬(wàn)莫讓“教學(xué)反思”形同虛設(shè)。要用制度來(lái)規(guī)范管理，根據(jù)上級(jí)部門的相關(guān)要求和教育教學(xué)的規(guī)律，制定切合本校實(shí)際的教學(xué)反思和檢查制度；扎實(shí)開展培訓(xùn)；堅(jiān)持落實(shí)檢查、反饋和指導(dǎo)；堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)促優(yōu)。有可能將教師反思逐漸內(nèi)化教師的自覺(jué)行為，真正使教師教育教學(xué)水平得到提升。

二〇一四年十月四日

第二篇：《新疆好》教學(xué)反思

今天上三年級(jí)的音樂(lè)課，這節(jié)課上的是《新疆好》，本課是一節(jié)以歌曲欣賞為主，同時(shí)滲透節(jié)奏和律動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容的一節(jié)綜合課。課前我讓同學(xué)談?wù)勊麄兯赖男陆?，大家七嘴八舌的談?wù)撈饋?lái)，其中有個(gè)同學(xué)提到了新疆舞，我做了個(gè)新疆舞最具代表性的動(dòng)作——移頸，沒(méi)想到做完之后同學(xué)的情緒一下被點(diǎn)燃了，大家都喊到“老師再做一遍，再做一遍”，于是我又做了一遍，并講解動(dòng)作的要領(lǐng)，同學(xué)們都跟著模仿，部分女同學(xué)還爭(zhēng)著告訴我其他新疆舞的基本動(dòng)作，雖然他們的動(dòng)作都不到位，可是認(rèn)真的表情真的很可愛(ài)！

在欣賞歌曲《新疆是個(gè)好地方》這首歌時(shí)，以參觀新疆的風(fēng)光，特產(chǎn)及寶藏為線，滲透歌詞教學(xué)，讓學(xué)生不斷熟悉旋律，從無(wú)意的注意中形成有意的記憶。當(dāng)提問(wèn)“你要用什么方式表達(dá)你的心情”時(shí)，同學(xué)們不由自主的隨著音樂(lè)載歌載舞，謝準(zhǔn)一同學(xué)很有創(chuàng)意的拿了一張椅子的面抱在懷里當(dāng)琴?gòu)?，讓人忍俊不禁?/p>

這節(jié)課從欣賞歌曲到節(jié)奏律動(dòng)的層層深入，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)增強(qiáng)了他們的求知欲，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生似乎意猶未盡……

第三篇：新疆好教學(xué)反思

〈〈新疆好〉〉教學(xué)反思

整堂課以音樂(lè)文化為主線，讓學(xué)生在新疆之旅感受體驗(yàn)新疆節(jié)奏、旋律，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)欲望，讓孩子在情境體驗(yàn)和情感共鳴中愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握歌曲的演唱技巧感受新疆音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。

首先運(yùn)用新疆音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想 聽了這首歌，你感覺(jué)老師把你們帶到了一個(gè)什么地方？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，用的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用音樂(lè)主體（節(jié)奏、速度、情緒等）進(jìn)行想象，感受新疆音樂(lè)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生想去新疆的渴望之心。

其次在唱歌教學(xué)中，以參觀新疆的光，特產(chǎn)及寶藏為線，滲透歌詞教學(xué)，并以《新疆是個(gè)好地方》的伴奏作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生不斷熟悉旋律走向滿載無(wú)意的注意中形成有意的記憶，為歌曲的學(xué)唱作鋪墊。在學(xué)唱過(guò)程中，逐步掌握歌曲的演唱技巧和情感教學(xué)，使人文更好的服務(wù)于音樂(lè)。

最后在完整演唱時(shí)，讓學(xué)生注意聽，看老師的演唱聲樂(lè)和演唱表情，這把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ッ餮莩募记?，從而在表現(xiàn)歌曲時(shí)根據(jù)學(xué)生的渴望，適用說(shuō)唱形式把《新疆是個(gè)好地方》唱得活靈活現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)新疆。

但通過(guò)這堂課使我感觸最深的是：學(xué)生上課積極性的調(diào)動(dòng)的問(wèn)題。在一堂課中如何讓學(xué)生興致勃勃，興趣盎然地來(lái)參與音樂(lè)活動(dòng)呢？

首先要有個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

學(xué)生安靜進(jìn)教室坐好后，應(yīng)該和學(xué)生笑瞇瞇地交流，讓學(xué)生熟悉一下新老師，有個(gè)心理準(zhǔn)備，不要一走進(jìn)教室，就切入正題，使學(xué)生對(duì)你很陌生，帶著一種擔(dān)憂的心情糊里糊涂地跟老師上課了。

其次老師的語(yǔ)言要豐富多彩。

教師良好的教學(xué)語(yǔ)言，教態(tài)是上課的一個(gè)亮點(diǎn)。教師用貼近學(xué)生、親切的語(yǔ)言上課，使整個(gè)語(yǔ)言效果清晰準(zhǔn)確，生動(dòng)形象，根據(jù)學(xué)生的年齡差異，教師要調(diào)節(jié)語(yǔ)言的速度、音調(diào)、節(jié)奏、音量再加上老師的演唱、演奏技巧。也同樣像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，使學(xué)生能主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中。

再是音樂(lè)課中要多聽少說(shuō)多做。

在音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要環(huán)環(huán)相扣，教師一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)對(duì)學(xué)生都有一個(gè)活動(dòng)。在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中，每一次聆聽都要給學(xué)生提一些要求，從聲音、情緒、速度、力度或聯(lián)想上層層深入，讓學(xué)生有事可做，在聽中解決歌曲的問(wèn)題。最后要運(yùn)用多種形式來(lái)進(jìn)行歌曲教學(xué)。

我在讓學(xué)生唱歌曲時(shí)，采用了各種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用新疆的一些風(fēng)光圖片讓學(xué)生形象地參透歌詞教學(xué)，在學(xué)唱第一部分歌詞時(shí)采用了師生接唱，生生接唱的形式，在第二部分歌曲教學(xué)時(shí)采用了問(wèn)答式唱法教學(xué)，先由個(gè)體到小組再是整體教學(xué)，學(xué)生演唱興趣很高。在表現(xiàn)歌曲時(shí)，讓學(xué)生自己討論，你喜歡用怎么樣的方式來(lái)改變一下歌曲的演唱形式？學(xué)生興趣盎然，采用另外說(shuō)常的形式帶著自豪而又歡快活潑的心情完整地演唱了《新疆是個(gè)好地方》。

我想一堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了，這堂課也就是成功一半了。篇二：《新疆好地方》反思

《《 新 疆 好 地 方 》教 學(xué) 反 思

地方課程，它是以學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的興趣與關(guān)心等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，在課題學(xué)習(xí)中不受學(xué)科束縛。? 教學(xué)成功之處：

首先讓學(xué)生欣賞了課文中的六幅圖片，體現(xiàn)了新疆的美。然后學(xué)習(xí)了課文，從字里行間找到新疆的美。其次，讓學(xué)生聽《新疆好地方》這首歌，從歌聲中悟出新疆的美。最后，展示《新疆好地方》的課件，學(xué)生又從47張幻燈片看到了新疆的美。從內(nèi)心激發(fā)起好好學(xué)習(xí)，建設(shè)家鄉(xiāng)的豪情。

教學(xué)不足之處：

由于各班都有漢、哈、回、維等。班里的哈族學(xué)生大部分都來(lái)自山區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)區(qū)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境差，因此，課文中的個(gè)別詞語(yǔ)或者歌詞里的個(gè)別詞語(yǔ)都理解不透。

教學(xué)措施：

（1）對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）讓班里的優(yōu)生幫助學(xué)困生。篇三：新疆教學(xué)反思 《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)（第一課時(shí)）》反思

長(zhǎng)興中學(xué) 潘曉婷

一、本課知識(shí)內(nèi)容

本節(jié)課要完成的知識(shí)點(diǎn)主要包括三個(gè)部分，分別是新疆的概況、自然環(huán)境特征、綠洲。

二、本課教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《初中地理新課程教學(xué)內(nèi)容要求（八年級(jí)下）試行稿》，本節(jié)課“課程標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)；（2）以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)，（3）以某區(qū)域?yàn)槔f(shuō)明我國(guó)西部開發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

本課時(shí)“基礎(chǔ)知識(shí)要求”是：知識(shí)目標(biāo)：（1）、使學(xué)生了解新疆的自然環(huán)境特征；（2）、使學(xué)生了解新疆的的人口、城市、交通設(shè)施的分布特點(diǎn)，并分析其原因；本課時(shí)“基本技能要求”是：（1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖和資料提取、加工信息和分析問(wèn)題的能力；（2）初步訓(xùn)練學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖反映地理事物分布的技能和方法；“重難點(diǎn)”是：重點(diǎn)是新疆人口、城市的分布特點(diǎn)及其影響因素。難點(diǎn)是自然環(huán)境特征對(duì)城市、人口和交通設(shè)施分布的影響。

三、本課教學(xué)過(guò)程

（見(jiàn)《教學(xué)設(shè)計(jì)》）

四、本課教學(xué)效果及原因分析

本課時(shí)教學(xué)效果好，課堂節(jié)奏明快、流暢，重難點(diǎn)突出，課件制作精美，引人入勝。

（一）、創(chuàng)設(shè)情景

新疆是一個(gè)離我們學(xué)生非常遙遠(yuǎn)的地區(qū)，那兒的景觀、人文與我們當(dāng)?shù)赜芯薮蟛町悾谶@點(diǎn)考慮，在引入部分，我制作了一個(gè)視頻短片，將新疆美麗的風(fēng)光、漂亮的維吾爾族姑娘、宗教呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，配上一段非常歡快的《新疆吆喝》歌曲。這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)很快就把學(xué)生帶到了那個(gè)遙遠(yuǎn)而神奇的地方——新疆。

（二）、重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng) 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的讀圖活動(dòng)為主要線索。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是由圖帶出，由圖得出結(jié)論，并最終落實(shí)于圖。學(xué)生的讀圖活動(dòng)形式多樣，如在屏幕的圖上找，在書本的圖上找并重點(diǎn)標(biāo)示，在書本上畫簡(jiǎn)圖，描述圖中地理事物的方向等等。

（三）、重視知識(shí)的重現(xiàn)

如在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”新疆”地形的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D上找主要的山脈、盆地，邊講邊在屏幕中顯示出來(lái)；然后，請(qǐng)同學(xué)觀察地形分布特征與漢字“疆”的相似性；第三，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D上將這些盆地和山脈準(zhǔn)確的用簡(jiǎn)圖畫出來(lái)，教師通過(guò)巡視，及時(shí)糾正大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤；最后，通過(guò)完成選擇題再次將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)和強(qiáng)化。知識(shí)的多次重現(xiàn)，大大的提高了學(xué)生的識(shí)記效果。

（四）、重視知識(shí)的生成性過(guò)程

在處理一些教簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我通常會(huì)通過(guò)板書中預(yù)留空格的形式，要求學(xué)生通過(guò)自行查找書本或簡(jiǎn)單的分析，獨(dú)立完成。如本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“概況”。這樣的設(shè)計(jì)，能促使每位學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)查找答案，熟悉課文，而不是被動(dòng)的照抄老師的板書。

（五）、重視知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、突破重難點(diǎn) 如何突破重難點(diǎn)，是一節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵。我是這樣處理的（1）我從分析新疆的地形、位置，得出新疆降水少氣候干旱的特征；（2）河流。從降水少，我引導(dǎo)學(xué)生思考河流的水源補(bǔ)給來(lái)自于哪里？從河流的補(bǔ)給引導(dǎo)學(xué)生思考影響河流分布的因素，就是山脈的分布，因此能得出河流在盆地的邊緣這個(gè)分布特征。講述河流有兩個(gè)作用，a、河流的補(bǔ)給方式影響河流的分布；b、河流對(duì)新疆的貢獻(xiàn)，孕育出荒漠中的綠洲。（3）綠洲。綠洲為新疆提供可生存的區(qū)域，因此綠洲的分布決定了人口和城市、交通的分布。重難點(diǎn)在一層一層被抽絲剝繭深入分析后，結(jié)論就躍然于學(xué)生面前了。

（六）、重視對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育

在講述新疆脆弱的生態(tài)環(huán)境時(shí)，我借用他們的語(yǔ)文課文《羅布泊》，講述了羅布泊的“前世今生”，讓學(xué)生“目睹”羅布泊的演變，使學(xué)生明白人類是加劇新疆干旱的罪魁禍?zhǔn)祝祟悜?yīng)該進(jìn)行深刻的檢討和反思。

五、得到的啟示及經(jīng)驗(yàn)

縱觀整節(jié)課，需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)中除了有知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還應(yīng)該有情感價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定

2、教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，時(shí)間顯得較為緊迫，有些環(huán)節(jié)要采取更有效率的方法，如第一部分的概況，可以在投影投射出來(lái)，讓學(xué)生找答案，免除抄筆記的的時(shí)間，只把重要的部分板書在黑板上；在講述鄰國(guó)時(shí)，可以在地圖上編上號(hào)碼，讓學(xué)生在圖上講，這既節(jié)約了時(shí)間，也比教師讀學(xué)生找更有效率。

3、引入部分的視頻制作精彩，但如果能配上清晰的文字說(shuō)明，學(xué)生能看得更明白。

4、注意教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡。

5、教學(xué)中注意語(yǔ)言的規(guī)范，避免“這里”、“那里”的詞匯，山脈用列的量詞，避免受廣州話的影響。

6、在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有充分體現(xiàn)重難點(diǎn)的解決，或者說(shuō)注意語(yǔ)句的措辭。雖然氣候、河流都是在為解決難點(diǎn)做鋪墊的，但是教師要注意把各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系挑出來(lái)明朗化。篇四：十一月份教研作業(yè)音樂(lè)欣賞《新疆好》教學(xué)反思—尚爾莉

音樂(lè)欣賞《新疆好》教學(xué)反思

尚爾莉

我上的是一節(jié)三年級(jí)的音樂(lè)欣賞課，整節(jié)課主要由欣賞新疆民歌《新疆好》為主，簡(jiǎn)單欣賞新疆其他民歌為輔，讓學(xué)生感受新疆民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。通過(guò)欣賞，了解新疆民歌的演唱形式及特征，并感受歌曲的舞蹈性節(jié)奏，拍手給歌曲伴奏。也明白新疆人民熱愛(ài)家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的真摯情感，從而熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，感受各族人民的大團(tuán)結(jié)。課前我做了很大的準(zhǔn)備，我收集了多首新疆的民歌和舞蹈影片，準(zhǔn)備了多幅新疆地域特色的圖片，并整理在多媒體課件中，我還讓學(xué)生欣賞了用不同風(fēng)格演唱新疆好的音樂(lè)作品特色的小帽子和鈴鼓，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較流暢，大量分類了的新疆圖片及舞蹈的展示及學(xué)生親自參與搜索資料，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的音樂(lè)視野，提高了音樂(lè)理解能力。

設(shè)計(jì)過(guò)程我是讓學(xué)生聽賞歌曲之后說(shuō)說(shuō)歌詞唱了什么內(nèi)容，通過(guò)歌詞描繪“風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”、“戈壁沙灘變良田”、“葡萄瓜果甜又甜”等一派美麗富饒的新疆景色讓學(xué)生了解新疆熱愛(ài)新疆，而后簡(jiǎn)單介紹歌詞曲作者，讓學(xué)生對(duì)其有個(gè)簡(jiǎn)單的了解。接著哼唱歌曲感受新疆民歌的旋律特點(diǎn)，并找到有新疆特色的節(jié)奏為他伴奏伴舞。最后，用對(duì)唱不同的新疆民歌來(lái)結(jié)束本課。本課的設(shè)計(jì)表面上是很流暢很完美的，但是我注重了表面卻放松了音樂(lè)內(nèi)涵的挖掘。聲樂(lè)作品和標(biāo)題音樂(lè)可以在標(biāo)題和文字中找到根據(jù)，那么對(duì)于有些無(wú)標(biāo)題音樂(lè)作品，學(xué)生是不是照樣能感受到呢？為了更深入地讓學(xué)生體驗(yàn)這類樂(lè)曲的感情內(nèi)涵，學(xué)生一方面要通過(guò)對(duì)音樂(lè)本身的反復(fù)傾聽，憑借直感更準(zhǔn)確、更細(xì)致地去體驗(yàn)樂(lè)曲的感情表現(xiàn)，另一方面教師也要從更廣闊的方面，特別是從樂(lè)曲產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境、作曲家的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)風(fēng)格等各個(gè)方面去進(jìn)行研究和了解，以求得對(duì)樂(lè)曲感情內(nèi)涵的正確把握。因此，在今后的教學(xué)中我們應(yīng)該在樂(lè)音本身的寫作手法的形象描寫上下功夫。

三年級(jí)學(xué)生大多是十歲左右的學(xué)生，他們求知欲旺盛，活動(dòng)性大，模仿力強(qiáng)，但持久性和耐力差。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。那我就應(yīng)重視音樂(lè)課的組織教學(xué)。組織教學(xué)應(yīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。使其精力集中，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以要把組織教學(xué)有效地貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。要千方百計(jì)地設(shè)法引起學(xué)生的注意，才能迅速、順利地突破難點(diǎn)，從而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。更應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。另外，教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己始終保持一定的權(quán)威性、示范性，減少失誤。作為一名音樂(lè)教師，雖然上課的激情和基本素質(zhì)我都是擁有的，但是要做到更好就要對(duì)自己有更高的要求。還需在整個(gè)教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。只要在教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋想辦法，采取多種多樣生動(dòng)、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，努力做到

“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”，一定能使學(xué)生順利而準(zhǔn)確地掌握教材中所規(guī)定的技能。在今后的教學(xué)中我會(huì)盡量兼顧，不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題，不斷完善自己，保持我原有的優(yōu)點(diǎn)，“取精華而去糟粕”，把缺點(diǎn)改變成自己新的亮點(diǎn)。希望在今后的聽課活動(dòng)中能學(xué)習(xí)到更好的教學(xué)方法，吸取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。篇五：第二單元新疆好教案及反思

第二單元：《新疆好》教案

教學(xué)內(nèi)容：欣賞《瑪依拉》、《掀起你的蓋頭來(lái)》

了解新疆民族樂(lè)器 教學(xué)目標(biāo)：

1、能認(rèn)真聽賞《瑪依拉》，感受哈薩克民族風(fēng)格，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述歌曲的基本情緒。2.能夠用熱情明亮的聲音演唱烏孜別克族民歌《一杯酒》，同時(shí)學(xué)習(xí)手鼓的基本打法，并能用“x x x xx”的節(jié)奏為之伴奏。3．積極參與《掀起你的蓋頭來(lái)》的綜合性表演活動(dòng), 學(xué)跳簡(jiǎn)單的新疆舞，并能隨樂(lè)進(jìn)行歌舞表演。

4、了解新疆特有的民族樂(lè)器，在教師有關(guān)“新疆”的信息傳遞中進(jìn)一步了解新疆秀麗的風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)和獨(dú)特的風(fēng)土人情，抒發(fā)對(duì)新疆的贊美之情和喜愛(ài)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：能邊聽賞《掀起你的蓋頭來(lái)》邊用手鼓為歌曲伴奏，感受維吾爾族音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，并能隨歌曲《達(dá)坂城的姑娘》學(xué)跳簡(jiǎn)單的新疆舞動(dòng)作，進(jìn)行歌舞表演。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、新疆帽

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

—、情境定向： 1．聽新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》，拍手進(jìn)教室，隨音樂(lè)模仿老師作律動(dòng)練習(xí)。（cai：《掀起你的蓋頭來(lái)》）2．導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，老師剛剛從一個(gè)地方采風(fēng)回來(lái)，那如詩(shī)如畫的景色，令我久久難忘。

你們想知道它是哪里嗎？讓我來(lái)告訴你她的美麗與神奇—— 教師聲情并茂地演唱《你會(huì)愛(ài)上她》。

師：噢，都聽出來(lái)了！是？ 生：?? 師：大家能從老師的歌聲中，聽出這是新疆，說(shuō)明對(duì)它并不陌生。今天，就讓我們一同來(lái)感受天山腳下，那神秘、別樣的風(fēng)土人情。好不好？你們想了解哪些相關(guān)的話題呢？

3、交流新疆相關(guān)文化

（cai：天山風(fēng)情四大板塊地理位置、民族文化、各色特產(chǎn)、自然風(fēng)光）學(xué)生自由選擇想了解的話題。網(wǎng)絡(luò)鏈接? 地理位置：古老美麗的新疆位于我國(guó)西部邊陲，猶如天山腳下一顆璀爛的明珠。民族文化：新疆是一個(gè)多民族聚居的地方，其中哈薩克、烏孜別克、維吾爾為主體民族。

各色特產(chǎn)：新疆不僅是瓜果之鄉(xiāng)，還以地毯之鄉(xiāng)、陶瓷之鄉(xiāng)的美譽(yù)名揚(yáng)全國(guó)。自然風(fēng)光：那里有天池、火焰山、伊犁草原等絢麗多姿的自然風(fēng)光，令人遐想。

二、聽賞女聲獨(dú)唱《瑪依拉》

師：新疆景美人更美，尤其是那里的女孩子，美得就象天山的雪蓮花。這次我剛到新疆，就認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)的小姑娘，老師帶回了她動(dòng)聽的歌聲?？凑l(shuí)最用心,聽出她叫什么名字？有什么愛(ài)好? 1.初聽《瑪依拉》第一段.（cai《瑪依拉》第一段）

師:她叫什么名字? 人們?cè)鯓臃Q呼她? 生: ?? 師：對(duì)，詩(shī)人瑪依拉,歌手瑪依拉。我還聽到當(dāng)?shù)氐娜藗儼言?shī)人和歌手尊稱為“阿肯”，就是能寫詩(shī)會(huì)唱歌的藝人。

師: 瑪依拉有什么愛(ài)好啊? 生: ?? 師:彈唱（高興時(shí)唱上一首歌，彈起冬不拉、冬不拉）是的, 瑪依拉喜歡彈奏冬不拉,這是哪個(gè)民族的愛(ài)好呢?咱們接著往下聽。2.聽賞《瑪依拉》第二段.（cai《瑪依拉》第二段）

師:誰(shuí)先來(lái)告訴我，瑪依拉是哪個(gè)民族的? 生: ?? 師: 哈薩克、瑪依拉、冬不拉,三者有什么聯(lián)系嗎? 生: ?? 師: 冬布拉是哈薩克草原上最普及最流行的樂(lè)器?，斠览枪_克族人,所以喜歡彈奏冬不拉?；卮鸬姆浅：?老師用新疆語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)：“亞克西”!（cai：出示四位身著不同民族服飾的姑娘）

師：老師帶回了瑪依拉的照片，大家猜猜在這四位美麗的姑娘中，哪一位是瑪依拉？猜對(duì)了，老師還有獎(jiǎng)勵(lì)呦！生：答。

（教師一邊為回答正確的學(xué)生戴上哈薩克族頭飾，一邊解說(shuō)——）

師：這是一頂哈薩克族的羽翎帽，老師給你戴在頭上。哈薩克人喜歡用羽毛來(lái)裝飾服裝，她們帽子上插著的高高羽翎，就是哈薩克少女的標(biāo)志。

師：從歌聲中、照片上,你們感受到瑪依拉的性格是怎樣的? 生：?? 師:從瑪依拉的性格中，我們感受到了游牧民族的爽朗與自豪。讓我們伴著的瑪依拉的歌聲走進(jìn)哈薩克,去領(lǐng)略那別樣的風(fēng)情吧！3.整體聽賞《瑪依拉》

（cai哈薩克服飾、歌舞、風(fēng)俗、活動(dòng)視頻）

學(xué)生伴著音樂(lè)感受哈薩克民俗文化，并隨樂(lè)跟唱。

四、欣賞民族樂(lè)器：

1、手鼓：稱達(dá)甫,維吾爾族打擊樂(lè)器,以木作圓框,一面蒙羊皮制成,框內(nèi)四周有許多小鐵環(huán).2、冬不拉：一種哈薩克族民間流行的彈撥樂(lè)器。音箱是用松木或樺木制成，或扁平或瓢形，琴桿細(xì)長(zhǎng)，上面有8—10個(gè)品位，兩根絲弦或鋼絲弦，可奏出三至八度的和音。

3、庫(kù)木孜：柯爾克孜族彈撥弦鳴樂(lè)器。譯名還有考木茲。流行于新疆維吾爾自治區(qū)克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什、烏恰、阿克陶、阿合奇、伊犁哈薩克自治州特克斯等地。

4、熱瓦普：民間流傳的喀什熱瓦普，全長(zhǎng)130厘米。音箱呈半球形，用整塊桑木挖制，面部蒙羊皮或驢皮。琴頭的弦槽部位向后呈直角彎曲。琴桿上纏有二十八個(gè)絲弦品位。琴桿與音箱連接處兩側(cè)各設(shè)一彎角。琴桿、音箱上鑲有駝骨、貝殼等裝飾。

5、都它爾：都它爾維吾爾族，烏孜別克族彈弦樂(lè)器。流行于新疆維吾爾自

治區(qū)，尤以南疆喀什一帶盛行。桑木或杏木制，全長(zhǎng)120—130厘米。琴桿細(xì)長(zhǎng)，指板纏十五至十八個(gè)絲弦品。音箱瓢形，用十一或十三塊兩端窄、中間寬的木板條拼粘而成。面板用桐木，上部開五個(gè)小音孔，組成花朵狀，下部支有琴碼。琴桿上端為琴頭，平頂無(wú)飾，正面和左側(cè)面各置一雙角狀弦軸。張兩條腸衣弦。琴身周圍用貝殼和駝骨嵌以黑白相間的精美花紋圖案。

五、活動(dòng)《掀起你的蓋頭來(lái)》 1．手鼓練習(xí)

師：剛才你們表演的時(shí)候手里拿的樂(lè)器叫??看，老師手里拿的樂(lè)器與你們手中的有什么不同嗎？ 生：?? 師：這個(gè)叫手鼓，新疆語(yǔ)叫“達(dá)甫”。同學(xué)們剛才用的鈴鼓是用來(lái)代替手鼓的。新疆的許多民族都喜愛(ài)用手鼓；但是你們知道它是哪個(gè)民族舞蹈伴奏中，最常用、最不可缺少的樂(lè)器嗎?(維吾爾族)（cai：手鼓表演圖片及背景音樂(lè)）

師:是的，請(qǐng)看——這是老師此行拍攝下來(lái)的一組畫面: 維吾爾族小伙子打手鼓的樣子非常神氣！誰(shuí)來(lái)模仿一下？

（老師為學(xué)生戴上新疆帽，模仿打手鼓的舞姿。）師：（贊揚(yáng)地）敲手鼓的小巴郎，你真是個(gè)“烏斯塔”?。h意為“能手”）

2、舞蹈表演

師：維吾爾族被譽(yù)為“歌舞民族”，它的手鼓和舞蹈是分不開的，人們可以隨著音樂(lè)翩翩起舞，也可以伴著手鼓的節(jié)奏舞蹈。老師這次去采風(fēng)，就學(xué)會(huì)了一個(gè)好看的舞蹈。你們也想學(xué)習(xí)嗎？下面我跳你猜，舞蹈的名字叫什么？

（cai：《掀起你的蓋頭來(lái)》伴奏音樂(lè)）（教師示范表演）師：剛才老師的舞蹈叫？??有哪些“掀”的動(dòng)作呢？

生的活動(dòng)：回答并表演動(dòng)作；

師的活動(dòng)：為表演學(xué)生戴上新疆帽。

師：（邊戴新疆帽邊講解）維吾爾族女性喜歡配戴艷麗的或潔白的頭巾，一來(lái)可以遮擋風(fēng)沙，二來(lái)用做裝飾和表演，就象老師剛才的舞蹈動(dòng)作。

（做全體起立手勢(shì)，結(jié)合“掀”的動(dòng)作講解移頸、繞腕手、點(diǎn)步轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生練

習(xí)。）

師：還有哪些男生的動(dòng)作??？

生：回答并表演動(dòng)作。

（cai：《掀起你的蓋頭來(lái)》歌唱音樂(lè)）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由組合動(dòng)作，練習(xí)舞蹈。（教師巡回指導(dǎo)）。

師: 維吾爾的譯音是“團(tuán)結(jié)、聯(lián)合”的意思。你們能不能也合作表演一下？ 生：答（邀請(qǐng)手鼓一同表演）

（cai：《掀起你的蓋頭來(lái)》歌唱音樂(lè)）

師：好的，有請(qǐng)手鼓——就讓我們共同載歌載舞，打起手鼓唱起歌吧！（學(xué)生邊歌唱邊舞蹈，手鼓伴奏配合表演）

五．收獲總結(jié)

同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了哈薩克族的瑪依拉，唱出了烏孜別克人的熱情好客，舞出了維吾爾族的美好生活！真正感受到了天山風(fēng)情！最后，讓我們用一句新疆語(yǔ)再見(jiàn)：“霍西！”（cai：《掀起你的蓋頭來(lái)》伴奏音樂(lè)）復(fù)習(xí)鞏固：再次欣賞《瑪依拉》《掀起你的蓋頭來(lái)》 小 結(jié)：這是一節(jié)融音樂(lè)欣賞、唱歌、舞蹈為一體的綜合藝術(shù)課，旨在通過(guò)多種方法、不同途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，充分感受歌曲的情緒，除了會(huì)唱之外，我們還應(yīng)能挖掘其相關(guān)的音樂(lè)文化內(nèi)涵，加強(qiáng)音樂(lè)文化和姊妹藝術(shù)、其他相關(guān)文化的聯(lián)系，讓學(xué)生多方位地了解新疆歌曲，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的思想，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)品位，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美表現(xiàn)美的能力，在音樂(lè)實(shí)踐中熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化。整堂課的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生富有興趣，富有情感的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技能，了解音樂(lè)文化，讓孩子們快樂(lè)中有收獲，收獲中有快樂(lè)，更好地體現(xiàn)新課標(biāo)下的音樂(lè)教學(xué)。

第四篇：江南好教學(xué)反思

江南好教學(xué)反思

江南好教學(xué)反思1

經(jīng)過(guò)兩天的積極準(zhǔn)備，我在小學(xué)四（2）班執(zhí)教了《江南好》一課。這課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在江南音樂(lè)中感受江南美、江南好。這節(jié)課既有成功之處，也存在很多的不足。下面，就這節(jié)課談幾點(diǎn)自己的感受與思考。

一、成功之處

1、目標(biāo)明確，主題鮮明

這節(jié)課的總課題為《江南好》，我在選用了四年級(jí)下冊(cè)第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂(lè)合奏《江南好》作為輔助材料。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂(lè)的特點(diǎn)展開教學(xué)。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲、運(yùn)用自己對(duì)江南音樂(lè)的感悟選擇音樂(lè)為描寫江南風(fēng)景的古詩(shī)配樂(lè)，在聽、看、唱、動(dòng)過(guò)程中充分感悟江南音樂(lè)的美好。

2、構(gòu)思巧妙、亮點(diǎn)突出

《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂(lè)，特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音，給學(xué)唱帶來(lái)了比較大的難度。

我從“菱角”入手，制造了一系列有趣的“菱角故事”，帶領(lǐng)學(xué)生視聽結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后，我大膽地設(shè)計(jì)了歌詞譜，不但能看到歌詞在演唱時(shí)的高低變化，還通過(guò)一些點(diǎn)線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動(dòng)中，學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點(diǎn)，大大降低了學(xué)唱的難度。這些“菱角故事”都是通過(guò)多媒體課件制作而成的，成為了本課的一大亮點(diǎn)。

3、聲情并茂，感染學(xué)生

這節(jié)課中，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》，音畫交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖，感受到濃厚的江南氣息，而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生，贏得了他們的掌聲。在音樂(lè)課中，教師幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的方式有很多。不過(guò)，教師自身的一舉一動(dòng)是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的演唱會(huì)直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗(yàn)，從而折射到學(xué)生們的音樂(lè)活動(dòng)中。

雖然是第一次為這個(gè)班的孩子上課，師生之間也缺乏了解，但整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，樂(lè)于回答教師提出的問(wèn)題，能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。這讓我非常感動(dòng)，極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情。

二、不足之處

1、課堂時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)

按照課前的設(shè)計(jì)，在學(xué)會(huì)演唱歌曲之后，有一個(gè)跟孩子們一起劃小船采菱角活動(dòng)環(huán)節(jié)，由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，語(yǔ)言略多，導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒(méi)有寬裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)了。課后我覺(jué)得非常遺憾，仔細(xì)回想教學(xué)過(guò)程，在“圓滑線”這一知識(shí)點(diǎn)上，可以直接由教師告訴學(xué)生，而不要一而再，再而三地啟發(fā)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

2、教師與多媒體互動(dòng)不夠。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著重點(diǎn)在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線，直觀地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指認(rèn)講解，但是由于場(chǎng)地屏幕過(guò)高，不能點(diǎn)著屏幕直接進(jìn)行演示，只能通過(guò)遠(yuǎn)離屏幕的鼠標(biāo)點(diǎn)擊，精準(zhǔn)度、及時(shí)度都不夠，使得這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果打了折扣。

3、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過(guò)，中間樂(lè)段開頭的小切分節(jié)奏卻沒(méi)能準(zhǔn)確把握，在第一次連唱全曲時(shí)，學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問(wèn)題，可是我忙著糾正其它的地方，把這處給遺漏了，到最后學(xué)生還是存在同樣的問(wèn)題。錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī)，這讓我深感遺憾！

通過(guò)這節(jié)課，我收獲了很多：課堂中對(duì)教材的把握、時(shí)間的把握、時(shí)機(jī)的把握、學(xué)生的把握等等，為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

江南好教學(xué)反思2

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生看圖：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，我教給他們?cè)~語(yǔ)“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下，加深對(duì)蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)各種形式的朗讀， “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著創(chuàng)設(shè)情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來(lái)到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們?cè)诟墒裁?？鼓?lì)學(xué)生展開想象，大膽說(shuō)話，感受小魚兒的機(jī)靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚兒，在水中快樂(lè)地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)江南的喜愛(ài)之情。 《江南》教學(xué)反思：

《江南》這首古詩(shī)剛開學(xué)不久孩子就已背過(guò)，可詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考，我把目標(biāo)定為：通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂(lè)。

課堂上，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)讀這首詩(shī)，你仿佛看見(jiàn)了什么？有幾個(gè)孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么？ 大多數(shù)的孩子都對(duì)文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象水中的魚兒在干些什么，它們之間會(huì)談些什么……從而來(lái)感受魚兒在水中嬉戲的快樂(lè)。

緊接著再結(jié)合書上的插圖，幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導(dǎo)第一句的朗讀。

學(xué)習(xí)了本課以后，我覺(jué)得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，并結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文。

江南好教學(xué)反思3

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

1、提供學(xué)生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！备鶕?jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。

2、教給學(xué)生多樣的感悟方法：

⑴多層次的誦讀：好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

⑵要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

江南好教學(xué)反思4

教學(xué)中，能抓住古詩(shī)特點(diǎn)，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩(shī)意悟詩(shī)境，感受江南春色之美，體會(huì)作者對(duì)江南美景的贊美與熱愛(ài)。巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，品味詩(shī)歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。

身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩(shī)教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩(shī)人李商隱的《樂(lè)游原》，以詩(shī)帶詩(shī)，拓寬學(xué)生的知識(shí)積淀，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

不足及改進(jìn)措施:

1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)較少，且朗讀的層次性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)螺旋式推進(jìn)的課堂節(jié)奏。

2、在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿，課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)……”的說(shuō)話訓(xùn)練未能進(jìn)行，因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。

3、課堂中雖然有意識(shí)的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長(zhǎng)而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是未來(lái)。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“注視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些默默無(wú)聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

江南好教學(xué)反思5

《江南好》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)兩天的積極準(zhǔn)備，我在小學(xué)四（2）班執(zhí)教了《江南好》一課。這課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在江南音樂(lè)中感受江南美、江南好。這節(jié)課既有成功之處，也存在很多的不足。下面，就這節(jié)課談幾點(diǎn)自己的感受與思考。

一、成功之處

1、目標(biāo)明確，主題鮮明這節(jié)課的總課題為《江南好》，我在選用了四年級(jí)下冊(cè)第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂(lè)合奏《江南好》作為輔助材料。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂(lè)的特點(diǎn)展開教學(xué)。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲、運(yùn)用自己對(duì)江南音樂(lè)的感悟選擇音樂(lè)為描寫江南風(fēng)景的古詩(shī)配樂(lè)，在聽、看、唱、動(dòng)過(guò)程中充分感悟江南音樂(lè)的美好。

2、構(gòu)思巧妙、亮點(diǎn)突出《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂(lè)，特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音，給學(xué)唱帶來(lái)了比較大的難度。我從“菱角”入手，制造了一系列有趣的“菱角故事”，帶領(lǐng)學(xué)生視聽結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后，我大膽地設(shè)計(jì)了歌詞譜，不但能看到歌詞在演唱時(shí)的高低變化，還通過(guò)一些點(diǎn)線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動(dòng)中，學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點(diǎn)，大大降低了學(xué)唱的難度。這些“菱角故事”都是通過(guò)多媒體課件制作而成的，成為了本課的一大亮點(diǎn)。3、聲情并茂，感染學(xué)生這節(jié)課中，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》，音畫交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖，感受到濃厚的江南氣息，而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生，贏得了他們的掌聲。在音樂(lè)課中，教師幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的方式有很多。不過(guò)，教師自身的一舉一動(dòng)是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的.演唱會(huì)直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗(yàn)，從而折射到學(xué)生們的音樂(lè)活動(dòng)中。雖然是第一次為這個(gè)班的孩子上課，師生之間也缺乏了解，但整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，樂(lè)于回答教師提出的問(wèn)題，能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。這讓我非常感動(dòng)，極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情。

二、不足之處

1、課堂時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)按照課前的設(shè)計(jì)，在學(xué)會(huì)演唱歌曲之后，有一個(gè)跟孩子們一起劃小船采菱角活動(dòng)環(huán)節(jié)，由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，語(yǔ)言略多，導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒(méi)有寬裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)了。課后我覺(jué)得非常遺憾，仔細(xì)回想教學(xué)過(guò)程，在“圓滑線”這一知識(shí)點(diǎn)上，可以直接由教師告訴學(xué)生，而不要一而再，再而三地啟發(fā)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

2、教師與多媒體互動(dòng)不夠。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著重點(diǎn)在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線，直觀地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指認(rèn)講解，但是由于場(chǎng)地屏幕過(guò)高，不能點(diǎn)著屏幕直接進(jìn)行演示，只能通過(guò)遠(yuǎn)離屏幕的鼠標(biāo)點(diǎn)擊，精準(zhǔn)度、及時(shí)度都不夠，使得這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果打了折扣。

3、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過(guò)，中間樂(lè)段開頭的小切分節(jié)奏卻沒(méi)能準(zhǔn)確把握，在第一次連唱全曲時(shí)，學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問(wèn)題，可是我忙著糾正其它的地方，把這處給遺漏了，到最后學(xué)生還是存在同樣的問(wèn)題。錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī)，這讓我深感遺憾！ 通過(guò)這節(jié)課，我收獲了很多：課堂中對(duì)教材的把握、時(shí)間的把握、時(shí)機(jī)的把握、學(xué)生的把握等等，為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

江南好教學(xué)反思6

景、情、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素，也是打開古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。

先說(shuō)“景”。

?江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān)，也都有對(duì)于春景的描寫?！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！薄霸频L(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川?！蹦蔷G的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個(gè)美麗的場(chǎng)景，沉醉于這魅力的春天。

如果詩(shī)人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無(wú)語(yǔ)。也許，這首詩(shī)也能名噪一時(shí)，但很快將湮沒(méi)于歷史的風(fēng)雨中。詩(shī)人的高明之處，更在于他沒(méi)有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對(duì)景物，對(duì)人性的深思冥想。

于是關(guān)注了“情”。

“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說(shuō)，這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判，不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。

“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年。”抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學(xué)少年”，出語(yǔ)新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂(lè)，似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩(shī)作中，這算的上是一首好詩(shī)。

最后再說(shuō)“理”。

江南好教學(xué)反思7

新課一開始，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)幔俊毙∨笥褌凂R上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說(shuō)紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來(lái)游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。

待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去？”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、自由讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)課文寫了什么？

2、仔細(xì)看看圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？

3、邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？

讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。

江南好教學(xué)反思8

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（教學(xué)反思參考1）江南課始，我出示中國(guó)地圖，由我們泰州（江北）引出江南，讓學(xué)生搞清楚江南的具體方位，接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下江南的美麗風(fēng)光，然后說(shuō)說(shuō)江南哪兒最美？這樣學(xué)生就能讓學(xué)生身臨其境，激活了學(xué)生的審美情趣，充分感受到江南的美，他們不由得陶醉其中，為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解，對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到課文的小朋友來(lái)說(shuō)要理解這樣一片樂(lè)府詩(shī)是非常困難的，但如果不理解課文，學(xué)生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn)，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著通過(guò)指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。在第二個(gè)長(zhǎng)句的教學(xué)中，我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚在荷塘里會(huì)干些什么？學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，接著再出示這樣一個(gè)句式：荷塘里，魚兒有的像在，有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）。這樣又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，真是一舉兩得。俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩(shī)句并劃出來(lái)，再通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時(shí)的快樂(lè)、自在，這樣孩子自然而然就體會(huì)到“戲”的妙用了。我覺(jué)得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，再讓學(xué)生帶上小魚頭飾，配上動(dòng)作，結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀、背誦課文，加深對(duì)課文的理解。最后我還引導(dǎo)學(xué)生背一背自己知道的關(guān)于描寫江南景色的詩(shī)文，并播放《憶江南》這個(gè)視頻，把本課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展。

江南好教學(xué)反思9

教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有這些生字組成的詞。

2、理解課文內(nèi)容，了解詩(shī)歌大意。

3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、看圖導(dǎo)入

1、看圖

圖上畫了些什么？這是什么時(shí)候？在什么地方人們?cè)诟墒裁?這是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景。

二、分析課題

三、初讀指導(dǎo)

1、范讀課文

2、自由輕聲讀課文

3、檢查自學(xué)效果

出示詞語(yǔ)指名讀，齊讀。

四、教學(xué)生字詞語(yǔ)

1、練習(xí)書空第二題

2、分析字形指導(dǎo)書寫

江：三點(diǎn)水，右邊是“工”。

南；下面不是羊。

葉；口字旁，右邊是十

田魚西北可引導(dǎo)學(xué)生自己分析

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

指名朗讀課文，要求讀正確。

二、精讀訓(xùn)練

1、第一行：江南可采蓮（引導(dǎo)學(xué)生理解詞句義）

2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）

3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

通過(guò)看電視來(lái)看魚兒嬉戲的情景。

指導(dǎo)朗讀，讀出高興的語(yǔ)氣

三、鞏固

有感情的朗讀課文背誦課文

四、小結(jié)

五、作業(yè)：

記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。

小結(jié)：這種讓學(xué)生自主探索得到的理解相信會(huì)比老師灌注給他們的印象要深刻的多。

教學(xué)反思

?江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。

本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?

二、讀誦詩(shī)句，感悟美。

請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老

師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！惫膭?lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。

三、讀中想畫，欣賞美。

接下來(lái)我請(qǐng)小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩(shī)，以讀代講，用想象把詩(shī)句還原成畫面，把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南，自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒(méi)讀到“魚戲蓮葉間”時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了，一年級(jí)的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說(shuō)，小朋友們的精神頓時(shí)又來(lái)了，我因勢(shì)利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來(lái)，小朋友們也都學(xué)著他的樣子，進(jìn)入了情境，有的小朋友動(dòng)作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說(shuō)：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說(shuō)，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就

在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候，我突然叫起來(lái)：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長(zhǎng)了聲調(diào)，小朋友們沒(méi)跟著接，于是我又接著說(shuō)：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說(shuō)：魚戲蓮葉南。有的說(shuō)：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩(shī)句，本來(lái)學(xué)生是很難讀出層次感的，讀這五句詩(shī)時(shí)，大部分學(xué)生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見(jiàn)義”的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領(lǐng)悟到了這五句詩(shī)是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。

這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故無(wú)須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié)，學(xué)生很活躍，達(dá)到預(yù)先的目的。

第五篇：江南好教學(xué)反思

《江南好》教學(xué)反思 《江南好》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)兩天的積極準(zhǔn)備，我在小學(xué)四（2）班執(zhí)教了《江南好》一課。這課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在江南音樂(lè)中感受江南美、江南好。這節(jié)課既有成功之處，也存在很多的不足。下面，就這節(jié)課談幾點(diǎn)自己的感受與思考。

一、成功之處

1、目標(biāo)明確，主題鮮明這節(jié)課的總課題為《江南好》，我在選用了四年級(jí)下冊(cè)第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂(lè)合奏《江南好》作為輔助材料。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂(lè)的特點(diǎn)展開教學(xué)。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲、運(yùn)用自己對(duì)江南音樂(lè)的感悟選擇音樂(lè)為描寫江南風(fēng)景的古詩(shī)配樂(lè)，在聽、看、唱、動(dòng)過(guò)程中充分感悟江南音樂(lè)的美好。

2、構(gòu)思巧妙、亮點(diǎn)突出《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂(lè)，特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音，給學(xué)唱帶來(lái)了比較大的難度。我從“菱角”入手，制造了一系列有趣的“菱角故事”，帶領(lǐng)學(xué)生視聽結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后，我大膽地設(shè)計(jì)了歌詞譜，不但能看到歌詞在演唱時(shí)的高低變化，還通過(guò)一些點(diǎn)線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動(dòng)中，學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點(diǎn)，大大降低了學(xué)唱的難度。這些“菱角故事”都是通過(guò)多媒體課件制作而成的，成為了本課的一大亮點(diǎn)。

3、聲情并茂，感染學(xué)生這節(jié)課中，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》，音畫交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖，感受到濃厚的江南氣息，而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生，贏得了他們的掌聲。在音樂(lè)課中，教師幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的方式有很多。不過(guò)，教師自身的一舉一動(dòng)是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的演唱會(huì)直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗(yàn)，從而折射到學(xué)生們的音樂(lè)活動(dòng)中。雖然是第一次為這個(gè)班的孩子上課，師生之間也缺乏了解，但整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，樂(lè)于回答教師提出的問(wèn)題，能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。這讓我非常感動(dòng)，極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情。

二、不足之處

1、課堂時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)按照課前的設(shè)計(jì)，在學(xué)會(huì)演唱歌曲之后，有一個(gè)跟孩子們一起劃小船采菱角活動(dòng)環(huán)節(jié)，由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，語(yǔ)言略多，導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒(méi)有寬裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)了。課后我覺(jué)得非常遺憾，仔細(xì)回想教學(xué)過(guò)程，在“圓滑線”這一知識(shí)點(diǎn)上，可以直接由教師告訴學(xué)生，而不要一而再，再而三地啟發(fā)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

2、教師與多媒體互動(dòng)不夠。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著重點(diǎn)在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線，直觀地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指認(rèn)講解，但是由于場(chǎng)地屏幕過(guò)高，不能點(diǎn)著屏幕直接進(jìn)行演示，只能通過(guò)遠(yuǎn)離屏幕的鼠標(biāo)點(diǎn)擊，精準(zhǔn)度、及時(shí)度都不夠，使得這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果打了折扣。

3、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過(guò)，中間樂(lè)段開頭的小切分節(jié)奏卻沒(méi)能準(zhǔn)確把握，在第一次連唱全曲時(shí)，學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問(wèn)題，可是我忙著糾正其它的地方，把這處給遺漏了，到最后學(xué)生還是存在同樣的問(wèn)題。錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī)，這讓我深感遺憾！通過(guò)這節(jié)課，我收獲了很多：課堂中對(duì)教材的把握、時(shí)間的把握、時(shí)機(jī)的把握、學(xué)生的把握等等，為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。篇二：《江南》教學(xué)反思

《江南》教學(xué)反思 《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。

本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶?？梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

一、揭題激趣，感受美。新課一開始，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方? 請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老

師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！惫膭?lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。

三、讀中想畫，欣賞美。

接下來(lái)我請(qǐng)小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩(shī)，以讀代講，用想象把詩(shī)句還原成畫面，把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南，自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒(méi)讀到“魚戲蓮葉間”時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了，一年級(jí)的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說(shuō)，小朋友們的精神頓時(shí)又來(lái)了，我因勢(shì)利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來(lái)，小朋友們也都學(xué)著他的樣子，進(jìn)入了情境，有的小朋友動(dòng)作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說(shuō)：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說(shuō)，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就

在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候，我突然叫起來(lái)：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長(zhǎng)了聲調(diào)，小朋友們沒(méi)跟著接，于是我又接著說(shuō)：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說(shuō)：魚戲蓮葉南。有的說(shuō)：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩(shī)句，本來(lái)學(xué)生是很難讀出層次感的，讀這五句詩(shī)時(shí)，大部分學(xué)生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見(jiàn)義”的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領(lǐng)悟到了這五句詩(shī)是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。

這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故無(wú)須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié)，學(xué)生很活躍，達(dá)到預(yù)先的目的。篇三：憶江南教學(xué)反思

憶江南教學(xué)反思 四年級(jí)語(yǔ)文課的第一課是學(xué)習(xí)古詩(shī)《憶江南》，所以學(xué)生們對(duì)江南有更深刻的印象。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到江南水鄉(xiāng)不但風(fēng)景美，更讓學(xué)生體會(huì)到江南的樂(lè)美、舞美、詩(shī)詞更美。從而領(lǐng)略優(yōu)美的江南音樂(lè)，風(fēng)土人情。讓學(xué)生情不自禁的進(jìn)入歌曲的意境。

歌曲有兩個(gè)聲部，學(xué)生們?cè)趩为?dú)演唱一個(gè)聲部時(shí)，音準(zhǔn)把握的很準(zhǔn)，但同時(shí)演唱兩個(gè)聲部時(shí)就出現(xiàn)跑掉，節(jié)奏亂的想象。感覺(jué)不和諧。