第一篇：《大好還是小好》教學反思

我的課是所有新教師中的最后一堂課公開課，也是自己作為新教師的最后一堂公開課，說實話倍感壓力，《大好還是小好》教學反思。在講課之前，我常常會問自己：作為新教師，我將呈現給領導是怎樣的工作效果？我能傳遞給學生的是怎樣的閱讀體驗？我會帶給自己的又是怎樣的一種收獲？上完課之后，我把這些問題寫在紙上，一樣一樣，進行反思。

一、教學技能仍需打磨

很榮幸能夠從這學期初承擔閱讀教學工作任務，我很感謝領導給我的機會，也感激領導對我的信任。所以每一次去上閱讀課的時候，我都會問自己，怎么做才能對得起領導的托付，真正使閱讀課不是一個烏托邦，而是一個實實在在的課堂。對于這次的轉正課，我更是將之視為自己這半年來閱讀教學工作的一個“匯報”。成果匯報那肯定是相去甚遠，不敢擔當，但我卻希望這堂課，能夠讓大家看見我們在閱讀課上的努力，看見我們在閱讀課上的探索。我希望領導和同事在聽了這次課后的感覺是這堂課沒有白開，而不是失望；能夠希望將閱讀課堅持下去，而不是動搖。周校長在評課時說，“聽了課覺得韓鵬老師的教材選擇得太好了”。所以，反思我的這堂課，效果應該是還差強人意吧。

聽了周校長的話，我在心里告訴自己：讓自己的教學技能配得上這本教材！

我們不是一個教書匠，我們也不是在教教材，是在用教材傳遞給學生閱讀的理念，教會學生閱讀的方法，讓閱讀成為學生一種生活方式，讓書籍成為日用品而不是奢侈品。

二、“生本課堂”仍需堅持

檢驗一堂課的好壞不是教師教育技巧的高超與否而是學生真正收獲的是什么。“生本課堂”不是一句空談，我真正認識到一堂課如果不以學生為出發點和落腳點那教育豈不成了一場嘩眾取寵的鬧劇，教學反思《《大好還是小好》教學反思》。這次課堂上，我盡量在課堂上把閱讀的時間還給學生。閱讀課上出現的就應該是書生瑯瑯，閱讀課上就應該是生機勃勃，即使是默讀，空氣中彌漫著的也應該是閱讀的熱浪。另外，這次課堂上，我把思考的空間還給學生。這是一堂富有哲思的閱讀課，盡管對于他們來講有些難度，但是，探索和思考的過程對于他們來說是不可剝奪的，即使他們失敗了，這也是有意義的。把表達的權利還給學生。孩子是有強烈的表達欲的，因此，在課堂上，我給他們提供機會，讓他們去表達閱讀的感受，去發表思考的結論。

當然，生本課堂是一條看似簡單實則深邃的路，教師怎樣去導，學生怎樣去學，并不簡單地存在于一問一答中。我始終認為：老師的手里應該有一根松緊帶兒，讓學生有相當的彈力空間，但是終究有一根繩子去引導學生的發展的。

三、教學探索有待斟酌

其實，這堂課上得挺沒底的。總覺得，每一次公開課是一個不可多得的成長機會，所以，一定要抓住機會。但是，公開課若成了自己的一種表演展示就失去了意義，它應該是我一種教學探索的嘗試。受今年“親近母語”論壇的影響，我也想不自量力地探索下“兒童與哲學”這個閱讀主題。所以選擇了這樣一個“大好還是小好”富有哲學意味的主題，并力求在課堂上激發學生的哲學思維。但道路畢竟是曲折的，不得不承認，效果并不理想。究其原因，分析為以下幾點：

第一，對學生情況分析不足。這是一個需要辯證思維去思考的論點，對于二年級的孩子來說，這樣一個哲學命題確實有一定難度。第二，對閱讀課實質認識不深。閱讀課的終極目標是培養有終身閱讀習慣的讀書人，而這堂課過于偏重哲理思考，沖淡了閱讀味兒，反而使課堂更像一節思品課。

當然，這次的嘗試雖然失敗了，但我探索的信念沒有喪失，我也許只是無數人民教師中一只微不足道的小爬蟲吧，雖然爬得慢，但是，我會一直堅持，為學校，為教育，獻點綿薄之力吧。

我沒有套話版的“萬能反思”，我沒有情感版的“激情反思”，我的反思，只是從職業信仰發問，從師者仁心發問，從心靈深處發問。問世間，水流云在，月到風來，我要對得起優秀的教材，對得起學生的期待，對得起對教育的一捧情懷。

第二篇：《大還是小》教學反思

《大還是小》教學反思

《大還是小》教學反思1

本課教學的成功之處：

1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。

2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“ ”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的`教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。

《大還是小》教學反思2

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。

一、教學效果：

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學設計我著眼以學生為主體，讓學生充分自主地學習，激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用——以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。出示自探提示一

(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準字音，想辦法記住這些生字的字形。根據自探提示先自主學習，然后同桌間互相讀讀生字。出示自探提示二(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

二、成功之處：

本課教學的成功之處：

第一，新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。

第二，在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人。如分別用橫線、波浪線等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的`學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。

三、不足之處：

“認識偏旁點橫頭、豎心旁”的教學目標，在教學過程中被忽略了，課下看教案才發現自己的這個教學目標沒有完成。以后在備課中要更下大功夫才能減少此類疏忽的出現。

四、改進措施：

力求從一年級開始讓學生“動口、動手、動腦”，使學生真正成為學習的主人，如讓學生用“____”畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。在今后的教學中我要做到持之以恒。

《大還是小》教學反思3

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學設計我著眼以學生為主體，讓學生充分自主地學習，激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

1、出示字卡“大”。

師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

2、出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。（同時出示字卡“大小”，全班齊讀）

3、質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。

4、讀了課文題目，你有什么疑問？接著我引導學生梳理出主要問題進入下面環節的學習。

二、自主探究學習

（一）出示自探提示一

（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）圈畫并拼讀生字，要求讀準字音，想辦法記住這些生字的字形。

根據自探提示先自主學習，然后同桌間互相讀讀生字。

（二）出示自探提示二

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

（2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

1．學生先自由讀課文，畫出相關語句多讀幾遍。

2、指名展示朗讀。

三、精讀感悟，質疑解惑

師：課上到這里，你們還有新的疑問嗎？可我這里還一個問題沒解決，文中的小朋友一會兒說自己大，一會兒又說自己小？那到底 “他”是大還是小呢？

（1）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“xxxx”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

（2）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“xxxx”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

（3）你們什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小呢？（小朋友們各抒己見，我再小結，很自然地就明白了道理，并知道今后怎樣做個懂事的孩子）

在教學中，我力求從一年級開始讓學生“動口、動手、動腦”，使學生真正成為學習的'主人，如讓學生用“xxxx”畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。在今后的教學中我要做到持之以恒。

《大還是小》教學反思4

《大還是小》是人教版小學語文一年級上冊（20xx年秋季修訂版）第10課的課文，這篇課文是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。

課文通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。課文內容與學生生活聯系緊密，教師可以通過以讀促悟，以讀促思的方式，引導學生將自己的想法表達出來。本節課的教學提倡合作探究朗讀，讓學生在讀中感悟。并讓學生同桌之間互相說一說自己是想變大還是變小，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思維訓練，從而達到了突破重難點的目的。通過學習這篇課文，引導學生明白：在我們的成長過程中，有些事我們能做到，有些事不能做到，這些都是正常的。但是我們從小要培養自立能力，從小學做一些力所能及的事，不給長輩添麻煩。

這節課的優點之處在于：教學設計環環相扣，從圖片導入到生字講解，最后課文朗讀，每個環節緊扣主題。在生字講解環節，從“會認”到“會寫”，按照“識、讀、寫”的順序進行，最后進行組詞。在課文朗讀環節，采取多種朗讀方式，比如老師范讀、學生自由朗讀、齊讀、男女生賽讀、指名讀等。理解課文時，采用問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶著問題讀書思考的.學習習慣，同時培養學生發散思維以及語言表達能力。

這節課的不足之處在于：

1、對于一年級的學生，在生字講解環節時沒有出示拼音，而是直接呈現了會認的生字詞。應該是先給學生呈現出帶拼音的生字詞，讀一讀，之后可以把拼音去掉再讓學生進行讀認。

2、在朗讀課文環節為學生設置的目標要求沒有執行。這是我特別值得注意的地方。

3、板書不及時。課文講解時應該及時將“有時候大”和“有時候小”的表現呈現在黑板上，但是在講解時我把板書忘記了。需要在平時教學時更下功夫才能避免此類疏忽地出現。

4、在給學生示范朗讀時自己的語速太快。老師的范讀非常重要，但是自己的語速沒有把握好，因此這次范讀并沒有給學生提供相應的幫助。這也提醒了我在朗讀課文時，語速要把控好，讀出重音，讀出感情，在課下要多練習。

通過《大還是小》這篇課文的教學，我知道自己還有很多不足之處，很多需要學習和改進的地方。教學貴在堅持，我只是無數人民教師中一只微不足道的小爬蟲，雖然爬得慢，但是，我會一直堅持，為學校，為教育，獻點綿薄之力。

《大還是小》教學反思5

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把課文各個部分串聯起來，形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現兒童的內心世界，他們的內心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要長大。”，第六自然段“我盼著自己快點兒長大。就是這種矛盾的具體體現。

成功之處：

在指導孩子們朗讀時，我指導學生按照段落內容先朗讀，再自己示范讓孩子們有感情的`朗讀。“自己很大”要讀出自豪、得意，“自己很小”要讀出無奈、害怕。讓孩子們結合生活實例，說說自己“什么時候覺得自己很大？”“什么時候覺得自己很小？”并指名到講臺上給大家朗讀，孩子們讀的很認真，并帶上自己的感情語氣，雖然讀的還不是特別流利，但是孩子們參與的積極性高，喜歡朗讀。

不足之處：

在引導孩子們學習生字時，課文要求會寫字三個“自，己，衣”。這三個字看似簡單，我也想了很多辦法教，我利用“自–白”“己–已”對比識記，讓孩子們自己編兒歌學習，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加橫就是自”，“已經已經半開口，自己自己大開口”，當我提問時，還有很多孩子分不清楚。教“衣”時，先指導書空，并板書了一個大大的楷體“衣”，可單獨提問時，還有很多孩子不會書空筆順。特別是學生在書寫作業時，有些孩子把“自”寫成“白”，把“己”寫成“已”。“衣”第一筆寫成了撇，第四筆寫成了豎勾，最后兩筆也是錯誤很多。

低年級的識字寫字教學是重點，看似簡單的字，到了孩子們這里，簡直就是一座大山，特別是形近字，平時的錯誤很多，有些是會寫不會認，有些會認不會寫，有些知道怎么寫，可還是會寫錯。這需要我平時還要多想辦法，讓孩子們更好的識字寫字。

《大還是小》教學反思6

今天下午聽了一（4）班陳老師老師的一節語文課，無論是整節課的課堂設計還是識字講解形式較好，生字重復認識較多。這都是值得學習借鑒的地方。

首先，課堂的開頭，背誦《古朗月行》和反義詞為開頭進行復習鞏固。反義詞“大和小”引出課文《大還是小》，書寫課題。接著出示本課生字（加拼音），從學習生字入手，讓學生自主試讀生字激發學生學習興趣。接著出示未加拼音的生字，用“你來拼，我來加”的小游戲開火車拼讀生字，鍛煉了學生的注意力和識字能力。然后讓生說一說自己是如何記憶生字？這個問題很好，讓其他學生也能借鑒，將生字與詞語聯合起來，熟識生字，更好地記憶生字，采用開火車，男女賽讀等多種課堂識字形式來鞏固本節課的生字，重復次數較多，課文和偏旁的講解也是采用重復鞏固的形式進行。

教學中采用自主學習的形式，將課文和識字相結合，有助于理解和記憶課文，結合識字和課文，本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結合起來，讓學生將識字和文章聯系起來，采用多種形式反復誦讀，學生便能夠在輕松的`環境下讀的順、記得牢。但是在講授的過程中沒有注意到朗讀的語氣和情感，這些方面都是需要向陳老師不斷學習的地方。教學中老師引導學生從具體的指導中悟出方法，讓學生去想，去問，去說。激發他們的求知欲望，好奇心和興趣。

聽完了陳老師的課后有以下兩點收獲，第一：維持好課堂紀律，對學生多鼓勵多表揚。激發學生表現欲。第二：在講授新知的時候一定要注意與舊只進行聯系。并且多采用有趣的學習方式。

《大還是小》教學反思7

在課文講授過程中，學生們地興趣一般，按照段落內容先朗讀，再問題引導學生們談談感受。抓住朗讀情感地指導。“自己很大”要讀出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出無奈、膽怯之感。結合生活實例，將學生帶入課本，加強對課文內容的理解。借助句式“有時候，我覺得自己_________._________的時候，——————的時候，我覺得自己——————”，引導學生說出感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。這節課最讓我感動地是情景動畫“我的成長”播放過程中，所有孩子的眼睛都被吸引進來。第一遍播放時我還在旁邊解釋圖畫內容，第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀看。觀看完成，拋出問題：“什么時候特別希望自己快點長大？”此刻，學生們紛紛舉手，都有想說的內容。“爸爸生病的手我希望自己快點長大”、“媽媽加班的時候我希望自己快點長大”、“照顧弟弟的時候希望自己快快長大”、“一個人在家的時候覺得自己很大”……這些回答就是學生們非常正確地引導，“長大”的含義在這些小腦袋中發出了萌芽。（當自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時候，當自己能夠獨立地完成事情，當自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長大。長大的我，就會越來越懂事、乖巧、聰明、伶俐……)在學生們發言結束后，簡短的`告訴他們“長大”地理解和做法，給與學生們正確思想意識地引導和具體行為地指引，想來學生們會進一步感受到父母對自己的愛并且開始學會去用行動愛自己的父母。

這節課存在的不足之處：“認識偏旁點橫頭、豎心旁”的教學目標，在教學過程中被忽略了，課下看教案才發現自己的這個教學目標沒有完成。需要在備課中更下功夫才能減少此類疏忽地出現。

第三篇：大還是小教學反思

《大還是小》教學反思

在課文講授過程中，學生們地興趣一般，按照段落內容先朗讀，再問題引導學生們談談感受。抓住朗讀情感地指導。“自己很大”要讀出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出無奈、膽怯之感。結合生活實例，將學生帶入課本，加強對課文內容的理解。借助句式“有時候，我覺得自己_________._________的時候，——————的時候，我覺得自己——————”，引導學生說出感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。這節課最讓我感動地是情景動畫“我的成長”播放過程中，所有孩子的眼睛都被吸引進來。第一遍播放時我還在旁邊解釋圖畫內容，第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀看。觀看完成，拋出問題：“什么時候特別希望自己快點長大？”此刻，學生們紛紛舉手，都有想說的內容。“爸爸生病的手我希望自己快點長大”、“媽媽加班的時候我希望自己快點長大”、“照顧弟弟的時候希望自己快快長大”、“一個人在家的時候覺得自己很大”……這些回答就是學生們非常正確地引導，“長大”的含義在這些小腦袋中發出了萌芽。（當自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時候，當自己能夠獨立地完成事情，當自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長大。長大的我，就會越來越懂事、乖巧、聰明、伶俐……)在學生們發言結束后，簡短的告訴他們“長大”地理解和做法，給與學生們正確思想意識地引導和具體行為地指引，想來學生們會進一步感受到父母對自己的愛并且開始學會去用行動愛自己的父母。

本課教學的成功之處： 1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。

2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“

”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。

這節課存在的不足之處：

“認識偏旁點橫頭、豎心旁”的教學目標，在教學過程中被忽略了，課下看教案才發現自己的這個教學目標沒有完成。需要在備課中更下功夫才能減少此類疏忽地出現。

第四篇：《大還是小》聽課反思

聽《大還是小》有感

小學部 趙

今天下午聽了一（4）班陳老師老師的一節語文課，無論是整節課的課堂設計還是識字講解形式較好，生字重復認識較多。這都是值得學習借鑒的地方。

首先，課堂的開頭，背誦《古朗月行》和反義詞為開頭進行復習鞏固。反義詞“大和小”引出課文《大還是小》，書寫課題。接著出示本課生字（加拼音），從學習生字入手，讓學生自主試讀生字激發學生學習興趣。接著出示未加拼音的生字，用“你來拼，我來加”的小游戲開火車拼讀生字，鍛煉了學生的注意力和識字能力。然后讓生說一說自己是如何記憶生字？這個問題很好，讓其他學生也能借鑒，將生字與詞語聯合起來，熟識生字，更好地記憶生字，采用開火車，男女賽讀等多種課堂識字形式來鞏固本節課的生字，重復次數較多，課文和偏旁的講解也是采用重復鞏固的形式進行。

教學中采用自主學習的形式，將課文和識字相結合，有助于理解和記憶課文，結合識字和課文，本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結合起來，讓學生將識字和文章聯系起來，采用多種形式反復誦讀，學生便能夠在輕松的環境下讀的順、記得牢。但是在講授的過程中沒有注意到朗讀的語氣和情感，這些方面都是需要向陳老師不斷學習的地方。教學中老師引導學生從具體的指導中悟出方法，讓學生去想，去問，去說。激發他們的求知欲望，好奇心和興趣。

聽完了陳老師的課后有以下兩點收獲，第一：維持好課堂紀律，對學生多鼓勵多表揚。激發學生表現欲。第二：在講授新知的時候一定要注意與舊只進行聯系。并且多采用有趣的學習方式。

第五篇：教學還是實在些好

——“江蘇著名初中教改成果展”隨筆整理：匡勁松 審校：朱桂生

今年十一月上旬，受學校委托，我與潞田中學的肖安華、唐愛平等一起，前往江蘇參加了為期5天的第十一期江蘇著名中學教改成果觀摩活動。

會期不長，但我們跑了揚州、泰州、無錫三地，現場觀摩了揚州梅嶺、泰州洋思和無錫蠡園三所中學的教育教學活動。幾天的實地觀摩，三所學校給我的總體印象是辦學規范，管理科學，師生充滿活力。我們每到一個校園總能感受到學校充滿那么一股按捺不住的朝氣，問問學校的師生，他們的問答很真實：“進了我們學校，就有希望！”希望在哪？我看與這幾所學校那很好的教學質量密不可分。

事例我就不列舉了，通過幾天對三所學校教育教學活動的觀摩，反思他們這些成績的取得，確實絕非偶然。組委會安排我們在每所學校分別聽一堂課，聽一個報告，參觀一些重要的館所。可我們幾位萬安的同行卻增加了一個項目——每到一所學校分別要找學生、與教師進行交流。那些學生老師們很大方，也較直接，讓我們受益頗多。我們從聽、從觀、從訪的諸多細節之中體會到這教學還是實在些好！而這“實在”就是他們共同的特點，下面我就講講他們究竟“實”在何處？

一、“讀”得實在。

我們在梅嶺中學聽的是初一語文期中復習課，在洋思中學聽的是初三歷史期中復習課，在蠡園中學聽的是初二英語新授課，三堂課給我最深刻的印象就是“讀”——學生在課堂上聲音大得有點震耳的誦讀。

梅嶺中學那節語文課復習的是一至三單元生字的音和形。課堂上，教師先發給學生的是一張寫得密密麻麻的復習卷，學生寫完之后教師就要求他們大聲讀詞語（整堂課讀的時間估計不少于6分鐘）。而洋思中學的那節初三歷史期中第一單元復習課，則更是一節注重學生讀的示范課。這節課的知識容量很大，一節課學生要把握一個單元四個章節近50個知識條目。課堂上老師卻是輕松的（課件的制作使老師得以便捷地展示出每章節十幾個知識條目），學生是讀得虔誠的（畢竟老師的歸納科學有序又簡潔且學習目標非常明確）。老師每個章節都給了近5分鐘時間讓學生讀，四個章節下來幾乎用了20分鐘時間讀。

二、“練”得實在。

首先、學生課堂作業的結構很具體。筆者刻意在洋思中學查看了初二某學生的語文作業，其作業內容包含“篇目”、“作者”、“題目”、“書名”、“精彩詞句”、“主要內容”、“我的收獲”、“考點追蹤”等8個方面。我們從這幾個方面也可以看出教師在進行題目設計時既注重了學生對基礎知識的掌握，又考慮了學生能力的培養，而且似乎更為注重積累。教學還是實在些好

其次、老師設計復習訓練的類型多樣。在梅嶺中學聽初一語文復習課時，除了聽到教師對前三個單元生字的音和形進行分類復習外，我悄悄地翻了旁邊學生的書包，發現許多專項練習卷如“修改病句”“標點符號”“作家知識”“重點句子及相關名人名言”“語法知識”“文體知識”等等。我沒有去具體了解梅嶺中學初一年級究竟有幾個老師教語文，也沒有去了解這次期中復習他們究竟印發了多少專題復習卷，就算這四五千人的學校教師的工作量要少些，可他們在完成本職范圍內知識歸納時肯定費了不少心血！我以為我們這里有這樣刻苦鉆研的教師是否少了些。

再次、學生課外作業注重持之以恒。在蠡園中學我們得到一張由王春雷老師責任編輯的第34期初三年級“美文悅讀”資料，內容為劉白羽的《白蝴蝶之戀》和余秋雨的《黑色的光亮

（一）》，兩篇文章的后面各有一道題，名曰“若有所思”例如《白》文題為“白蝴蝶掙扎的過程給了你怎樣的人生啟示”，《黑》文為“寫下你讀后所感”。據說，這種“美文悅讀”資料是隔日一張。在洋思中學，我們得到的是一張A4方格練字紙，紙上寫的是6聯描繪四季景物的古詩，教師讓學生每日依葫蘆畫瓢既練字又記古詩。試想，如若長期這樣訓練，學生的基礎哪能不扎實？成績哪能不提高？

三、“學”得實在。

關于一節課的教學目標，我以為應該是本節課教師應教授給學生以前沒有掌握的知識或技能，說白了就是學生在本課內要學的東西。我校所購買的那本《洋思中學公開課教案匯編》上的所有教案（包括我們所聽的那幾節課）都有一個共同特點，即教學第一步為“揭題示標”，其作法就是一上課，老師就“開門見山”——通過多媒體將教學目標直接展示給學生，這樣一來學生就知道在本課內要學的東西，目標就明確了。而教師對目標的展示，既為自己本課的教學任務定了框框，不致偏離軌道和方向，又能讓聽課者對自己的課堂過程進行監督，我以為這才是正確理解了目標教學的實質，真正做到教師教得清楚，學生學得明白。

從另一個方面觀察，這幾節課，要教師講出問題標準答案，那才真叫“金口難開”。那答案從哪來呢？全通過學生自己去思考、去討論，通過自己的體驗和探究（最大限度也只能是教師引個方向）得出結論。

由此我就想到孫云曉在其《教育的秘訣是真愛》一書中提倡教師“給孩子自由發展的空間”。他認為：“只有讓每一個孩子都能體驗到成功，才能喚醒他們的自信心，從而自覺努力達到自我提高。”這就是他所謂的“真正的教育”，我們從另一個角度去理解，其實還是提倡讓學生實實在在地學些東西。

作為教師，如果我們也能象這幾個學校一樣，實實在在地去抓好每個環節，讓學生讀得具體，練得實在，學得明白，要想提高教學質量也不是很難的事情。