第一篇：大還是小 教學設計

《大還是小》教學設計

設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1.著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

2.激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。

3.突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

課前準備

1.制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

2.借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)

課時安排2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

1.出示字卡“大”。

師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)

2.出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

3.質疑：你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

4.讀了課文題目，你有什么疑問?(師生梳理出主要問題)

5.自主探究學習。教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

6.根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習情況。(1)我會讀.課件出示詞語：

時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

(2)我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎?

課件出示生字，指名讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

③我來考考大家：

“我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)

這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

三、寫字指導(自、己)

1.交流談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。(課件出示田字格里的生字：自、己)

2.教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。

3.學生描紅、寫字，教師指導點撥。

4.展示評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。

四、再次朗讀，解決問題

1.認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

2.學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

3.指名展示朗讀。

五、再次質疑

師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

預設：

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

六、課堂總結

1.說說自己的收獲。

2.學生談收獲。

第二課時

一、復習回顧，質疑導入

1.課件出示詞語。

時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

(1)指名讀。用“自己”說一句話。

(2)開火車讀。

(3)小組比賽讀。

2.回顧問題。

師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小?

(2)“我”到底是大還是小?

3.出示自探提示。

圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

(1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”?

(2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”?

二、精讀感悟，解決疑惑

1.根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。

2.匯報交流，相機引導。

(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的原因是什么?

②你有過這樣的感覺嗎?

(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”為什么覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)

②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺?(高興)

③請你高興地讀一讀這句話。

(3)你覺得自己什么時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

三、寫字指導

1.課件出示田字格里的生字：衣。

請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。)

你是用什么方法認識這個生字的?

預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。

2.書寫生字。

(1)同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的?

(“衣”是獨體字。)

(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎?

(教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調筆順，要先撇后捺。)

(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。

(4)展示評價。

設計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構;然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

四、總結，再次質疑

1.此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)

2.你還有什么疑問嗎?

問題預設：

“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大?

啟發表達：

“我”希望自己不要長大，是因為______________________________________________;有時候盼著自己快點兒長大，是因為__________________________________________。

設計意圖：問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

五、欣賞歌曲，結束課堂

最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

板書設計

大還是小

覺得自己很小

覺得自己很大

夠不到按鈕

自己穿衣服

怕雷聲

自己系鞋帶

希望自己不要長大

盼著自己快點兒長大

教學反思

本課教學的成功之處：

1.新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。

2.在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。

第二篇：《大還是小》教學設計

《大還是小》教學設計

市橋南陽里小學 陳雯雯

教學內容：

部編版教材語文一年級上冊第七單元第10課——《大還是小》。

教材分析：

課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了一個小朋友心理的真實想法。本文通過生活中的幾件小事寫出了一個渴望長大的孩子的內心世界。文章雖然淺顯，但讀起來充滿感情，節奏明快。在文中，作者把自己的感受以對比的形式寫出來，結構一致，給人一種節奏美和一種活潑生動的語言美。

學情分析：

讓學生自主識字，在探究中用自己喜歡的方式識記，成為學習的主人。通過反復地有節奏地朗讀課文，讓學生在閱讀中理解課文，感知成長的含義。

教學目標：

1.認識“時、候”等12個生字和雙人旁、豎心旁2個偏旁，會寫“自、己”等4個字。

2.能正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”矛盾的內心世界。

3.結合生活體驗，說說自己什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

教學重點

1.認識“時、候”等12個生字和雙人旁、豎心旁2個偏旁，會寫“自、己”等4個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，體會“我”矛盾的內心世界。

課時安排

2課時

第1課時

課時目標：

1.用聯系生活等方法認識“時、候”等10個生字，認識雙人旁，學寫“衣”.2.正確朗讀全文，流利地朗讀第一、二自然段，通過聯系生活，觀察插圖等方法知道“我”為什么覺得自己很大，讀出自豪感。

3.聯系生活，借助“我（）的時候，我覺得自己很大”的句式，說說什么時候覺得自己很大。

教學重點：

1.用不同方法認識“時、候”等10個生字，認識雙人旁，學寫“衣”.2.正確朗讀全文，流利地朗讀第一、二自然段，知道“我”為什么覺得自己很大，讀出自豪感。

教學難點：

理解什么時候自己很大。

教學過程：

一、聯系實際，揭示課題。

1.導入：同學們請看黑板，你看這頭牛和這只小貓，你有什么感想啊？

預設：

生：這頭牛很大，這只貓很小。

師：那同學們你今年幾歲了？你覺得自己大還是小呢？

生：我今年七歲了。我感覺自己很大。

生：我今年七歲了。我感覺自己很小。

師導：同學們，今天我們課堂來了這樣一位小朋友，一會兒感覺自己大，一會兒感覺自己很小，究竟是怎么回事呢？今天讓我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《大還是小》。

3.讀準課題。

過渡：這就是我們今天要學習的課文。（板書課題）誰來讀一讀。

（1）指名讀。

（2）導學：是呀，大還是小呢？老師在后面給它添個問號，誰能讀出這種語氣呢？誰再來讀一讀？

預設：

生：大還是小？

師：我聽出來一點疑問的語氣。誰再來？

生：大還是小？

師：我也聽出來一些疑問的語氣了。真不錯。

（3）全班齊讀課題，讀出疑問語氣。

二、聽讀課文，初步感知。

1.過渡：是呀，大還是小呢？下面請同學們打開語文書到96頁，聽老師來讀這篇課文，看誰聽得最認真，看的最仔細。

2.學生自由讀課文，不認識的字結合拼音多讀幾遍，提示讀書姿勢。

3.師導：你們能說說這篇課文一共有多少個自然段嗎？

預設：這篇課文有六個自然段。

4.請六名小朋友來讀這篇課文。

5.師導：我想請幾位小老師來給我們點評一下，他們讀得怎么樣？

預設：

生：我給他們一百分，他們讀得很準。

生：他們還有停頓。

生：像一個人讀得一樣。

師：就是他們讀得都很一致，詞語都讀得特別準確，我們把掌聲送給這六位同學。

三、認讀生字。

1.讀準字音

（1）出示“時候，覺得，穿衣服”讀好輕聲

（2）出示“自己，很大，很小”讀好第三聲

2.識記字形

（1）用日字旁引導學生識記“時”字

（2）用“學”字引導學生識記“覺”字

（3）學習雙人旁的同時引導學生識記“得”和“很”字

（4）引導學生觀察“自”和“穿”的演變過程，幫助識記“自”和“穿”字。

3.游戲鞏固生字詞。

4.朗讀課文

四、學習第一、二自然段，感受“我”的大

1.過渡：同學們請看，剛剛樂樂小朋友給大家提出了一個疑問：有時候，他覺得自己很大，有時候，他覺得自己很小。那他為什么覺得自己很大呢？你知道為什么嗎？請讀第一二

自然段，想一想為什么？

預設：

預設：我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。

2.體會“自豪”。

（1）追問：小朋友們，當你們還是小寶寶的時候，什么事情都不會，都需要大人幫忙。還記得你第一次自己會穿衣服時的心情嗎？——引導學生讀出“自豪”的感覺。

（2）追問：系鞋帶可難了，哪些小朋友會系了？當學會了自己系鞋帶，看著鞋子上自己親手打的這個結，你感覺怎么樣？（采訪多個學生，學生表達完后讀一讀這個句子）——引導學生讀出“自豪”的感覺。

（3）通過師生合作等多種形式朗讀第一、二自然段，讀出“自豪”的感覺。

2.說話練習。

3.（1）過渡：同學們，老師想考一考你們，生活當中你在什么時候覺得自己很大呢？誰來說一說？

4.預設：

生：我自己睡覺的時候，我覺得自己很大。

生：我自己回家的時候，我覺得自己很大。

生：我自己洗澡的時候，我覺得自己很大。

生：我自己倒垃圾的時候，我覺得自己很大。

生：我自己讀書的時候，我覺得自己很大。

師：同學們說得都很好，讓我們一起自豪地美美地再讀一次吧。

五、課中操:創編兒童詩

1.引導：自己的事情自己做，越來越能干，這種感覺多幫啊！瞧，我們還可以把課文第一、二自然段變成一首小詩呢！

我很大

有時候，我覺得自己很大。

我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我自己（）的時候，我（）的時候

……

我覺得自己很大！

2.學生起立，配上音樂，做做動作，讀一讀這首小詩。

六、復習生字，書寫練習。

識寫“衣”

（1）識記“衣”

①出示“衣”的字源演變，請學生觀察。

②點撥：“衣”是一個象形字，上面像一個領口，兩旁像袖子。

（2）學寫“衣”

①指導筆順，學生書空練習。

②指導觀察筆畫，形成星級評價標準：☆第一筆點在豎中線上，長撇和豎提的豎段在豎中線左側；長撇和捺都要舒展，收筆都高于豎提。

③教師范寫，學生書空。學生連寫，展示評價。

第三篇：《大還是小》教學設計

《大還是小》教學設計

一、教材內容分析

本課《大還是小》選取自新編人教版小學一年級教材，需要2個課時。本文內容淺顯易懂，在通過認讀本課生字，理解課文內容基礎上，比較“大”和“小”的，使孩子們感受成長，從而樹立獨立自主的意識。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、認讀“時、候、覺”等十一個生字，并會書寫“衣、自、己”三個漢字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

（二）過程與方法

培養學生的問題意識，以學生為主體，提出問題，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

（三）情感態度與價值觀

通過探究學習，使學生感受大與小，樹立獨立自主的意識。

三、教學重、難點

（一）重點：認讀本課十一個生字詞，有感情的朗讀課文。

（二）難點：體會長大的心情。

四、課前準備

多媒體課件，準備生字詞卡片。

五、課時安排

2課時。

六、教學過程 第一課時

一、生字導入，引出課題

出示字卡“大”和“小”，請同學認讀這兩個生字。

師：同學們能告訴我什么是大，什么是小嗎？

那么，這節課我們就來學習《大還是小》(板書課文題目)

二、初讀課文，學習生字

1、自由朗讀課文，遇到不認識的字，圈出來。

2、教師范讀。

3、拼讀圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

課件出示詞語：

時候 覺得 穿衣服

自己 很小 快點兒

指名開火車朗讀，師生共同正音。

齊讀。

去掉拼音指名讀，齊讀。

4、課件出示生字，指名認讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

采用組詞的方法識記生字，鼓勵學生想一想，組詞語。

三、寫字指導

1、觀察“自、己”的生字結構和筆順 獨體字

2、教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。

四、再次朗讀，解決問題

1、學生先自由讀課文，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

2、指名展示朗讀。

3、集體朗讀課文

五、提出疑問

師： “我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小? “我”到底是大還是小?

下節課，我們再繼續帶著問題研究。

六、課堂總結

學生談收獲。

第二課時

一、詞語復習，問題導入

1、課件出示詞語。

時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

開火車讀

2、回顧問題。

“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小? “我”到底是大還是小？

圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

1、“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”?

2、“我”什么時候覺得自己“很大”，用“~~~~”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”?

二、精讀課文，解決問題

1、小組討論。

2、小組匯報交流成果。

(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

教師提問：“我”覺得自己很小的原因是什么?

(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

教師提問：“我”為什么覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)

三、寫字指導

出示生字：衣

1、這個生字的結構是怎樣的?

(“衣”是獨體字。)

2、注意生字筆畫順序和在田字格中的位置

教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。強調筆順，要先撇后捺。

四、總結，再次質疑

1、總結回答前面的兩個問題。

2、提出新的疑問：

“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大?

七、板書設計

大還是小

覺得自己很小

覺得自己很大 夠不到按鈕

自己穿衣服

怕雷聲

自己系鞋帶

希望自己不要長大

盼著自己快點兒長大

八、教學反思

本節課的教學提倡合作探究，采用多種形式的朗讀，讓學生在理解課文內容基礎上獲得感悟。讓學生說一說自己覺得什么時候很大，什么時候很小，理解課文，加深學生的理解與感悟，訓練學生的語言表達能力的同時，突破教學重難點。引導學生明白：在我們的成長過程中，有些事我們能做到，有些事不能做到，這些都是正常的。但是我們從小要培養自立能力，做一些力所能及的事。

第四篇：大還是小教學設計

大還是小教學設計

設計說明

《大還是小》本課開始時由作者自我介紹入手，吸引學生的注意力。課中以聽、說訓練為主，放手讓學生自學、自讀、自悟，并采用多種方式朗讀，自由暢談，在開放式環境中發展個性，受到從小學會自立，不依賴父母，自己去學會生活的本領的教育。學前準備

1.教學課件。（教師）2.預習課文。（學生）教學過程 第一課時

學習目標 1.會認“時、候、覺”等11個生字，認識“彳、亠、忄”3個偏旁,會寫“自、己、衣”3個生字。2.能正確、流利地朗讀課文。學習重點 會認、會寫生字。學前準備 1.教學課件。（教師）2.生字卡片，預習課文。（學生）教學環節

一、創設情境，揭題引疑。（用時：5分鐘）1.點3~5名學生作自我介紹。2.板書課題《大還是小》，啟發學生看題質疑。1.3~5名學生作自我介紹，其余學生認真傾聽。

2.讀課題，思考并提出問題：“我們自己是大還是小呢？”“文中的小朋友是大還是小呢？”??

二、初讀課文，整體感知。（用時：10分鐘）1.范讀課文。

2.學生自由讀課文，提出要求：看拼音讀準字音，找出生字作上記號；讀通句子，要把語句讀正確，注意停頓。3.檢查學習效果。1.認真聽課文。2.按要求自由讀課文。3.指名讀，集體讀，輪讀。讀一讀，連一連。

三、嘗試自主識字，識字讀文。（用時：13分鐘）1.游戲：考考你。2.出示生字卡片。

3.學習新偏旁“彳、亠、忄”。

4.小組合作，怎樣記住生字，并給這些生字找朋友。5.課件：拼字游戲。6.自由讀文，鞏固識字。1.同桌互相認讀生字。2.指名讀，開火車讀。

3.認識新部首“彳、亠、忄”。新 課

標

第 一 網 4.小組合作學習。5.積極發言。

6.自由讀文，讀準字音。

照樣子，寫出帶有下面偏旁的字并組詞。例：女 媽

媽媽

彳______

_______ 亠______

_______ 忄______

_______

四、指導寫字。（用時：8分鐘）1.課件展示生字：自、己、衣。2.分析字形。3.范寫。4.巡視指導。

1.認讀并認真觀察這些字在田字格中的位置。2.說說怎樣寫。

3.照筆順提示在書上描紅。4.練寫生字。

五、課堂小結，布置作業。（用時：4分鐘）1.談談本節課學到了哪些知識。2.布置作業：正確、流利地朗讀課文。1.談學習收獲。2.完成作業。教學反思

《大還是小》一課符合學生的認知特點，教育孩子能正確地認識自己。孩子們讀文后也有同感：感覺到有時候覺得自己很大，有時候覺得自己很小，全文形象生動，本節課認字、寫字是重點，以自學為主，充分發揮同桌、小組合作的優勢，并通過多種手段學習鞏固生字，為理解課文打下基礎。

第五篇：《大還是小》教學設計

《大還是小》教學設計 執教：曾平花

設計意圖:

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。教學目標: 1.認識“時、候”等11個生字和雙人旁、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己、衣”3個字。

2.正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。3.結合生活體驗，說說什么時候覺得很大，什么時候覺得很小。教學重點：正確、流利地朗讀課文。

教學難點：體會“我”自相矛盾的內心世界。會寫“自、己、衣”3個字。課前準備：

1.制作多媒體課件。(教師)

2.借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)

課時安排： 1課時。

教學過程：

一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

1.課件出示兩張圖片。

師：同學們，比一比，你看他倆誰大誰小呢？ 生：左邊的“大”，右邊的“小”。

師： 同學們，真棒！

3.質疑：你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

4.揭示課題：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

二.初讀課文，檢查課前自主學習的情況

1.自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

2.課文一共有幾個自然段？（指名回答）

生：課文一共有6個自然段。2.認讀生字

(1)帶拼音認讀“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”11個生字。（2）做打開門的游戲。

3.我會讀

課件出示詞語：時間 時候 覺得 自己 很好 很快 穿上 衣服 穿衣服 快點 快樂(1)抽查朗讀，師生正音。（2）小老師領讀。

（3）自主選擇一個詞語說一句話。

4.我能讀準 課件出示詞語：覺得 睡覺 得到 就得 系鞋帶 關系 長大 長尺 自己 已經 衣服 服從

（1）挑戰讀。

（2）齊讀。

三、細讀課文，體驗“我”自相矛盾的內心世界 1.認真朗讀課文，用“____”畫出，課文中寫我覺得自己很大的句子。用“---”畫出，課文中寫我覺得自己很小的句子。2.指名學生匯報。

3.課件出示課文第二、四自然段。

大：我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。小：我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。（1）學生自由句子，想一想：“我”什么時候覺得很大？什么時候覺得很小?（指名回答）

（2）分角色朗讀句子。（3）分小組賽讀。

4.體驗“我”自相矛盾的內心世界（1）齊讀課文第五、六自然段。（2）男女分讀第五、六自然段。5.讀兒歌——《大還是小》

有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。我是大，還是小？小朋5.友，來回答！6.思考：

生活中，你什么時候覺得很大？什么時候覺得很小？（指名回答）

四、寫字教學

1.課件出示“自、己、衣”3個生字。2.學生給生字組詞。

3.說說寫字的注意事項，能區分：自—白；己—已。4.師范寫：自己衣

5.學生練習寫字，老師巡視指導，提醒學生注意坐姿。

五、總結教學

通過學習課文，我們知道“我”在穿衣服、系鞋帶，時覺得自己很大；在夠不到按鈕、怕雷聲時覺得自己小，希望同學們學會讓自己“變大”。

六、作業超市(二選一)1.讀課文給父母聽。2.我會幫媽媽擦桌子。板書設計：10.大還是小

大：穿 系

} 我要“變大” 小：夠 聽